中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑探索——基于情境建構(gòu)與技術(shù)賦能的實(shí)踐思考中學(xué)英語(yǔ)聽說能力作為語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，是新課標(biāo)“語(yǔ)言能力”維度的關(guān)鍵構(gòu)成。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)雖在課時(shí)保障、教材更新上有所進(jìn)步，但仍存在“重知識(shí)講授、輕語(yǔ)用實(shí)踐”“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)淺表化”“評(píng)價(jià)維度單一”等現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力發(fā)展與真實(shí)交際需求脫節(jié)。本文立足學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，從情境建構(gòu)、技術(shù)賦能、任務(wù)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)改革四個(gè)維度，探索兼具理論支撐與實(shí)踐價(jià)值的聽說教學(xué)創(chuàng)新路徑，為一線教學(xué)提供可操作的改進(jìn)范式。一、現(xiàn)狀審視：中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)存在三重深層矛盾：場(chǎng)景封閉化：多以教材對(duì)話為唯一語(yǔ)料，缺乏真實(shí)生活或跨文化交際的情境支撐，學(xué)生語(yǔ)言輸出停留在“機(jī)械模仿”層面（如僅重復(fù)課本“問路—指路”對(duì)話，卻無(wú)法應(yīng)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景中“交通故障求助”的復(fù)雜需求）?；?dòng)單向化：教師主導(dǎo)的“聽錄音—跟讀—回答問題”流程占比過高，生生、師生的真實(shí)意義協(xié)商不足（如聽力課常以“選擇題正確率”為目標(biāo)，忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇邏輯、文化內(nèi)涵的理解）。評(píng)價(jià)碎片化：以筆試聽力題或課堂即時(shí)反饋為主，難以追蹤聽說能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也未關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)用得體性等多元維度（如口語(yǔ)評(píng)價(jià)僅關(guān)注“語(yǔ)法正確”，忽視學(xué)生在“道歉”“請(qǐng)求”等場(chǎng)景中的語(yǔ)言適配性）。這些問題本質(zhì)上是教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐路徑的割裂，亟需通過系統(tǒng)性創(chuàng)新打破“聽說教學(xué)=聽力訓(xùn)練+朗讀背誦”的固化認(rèn)知。二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：四大策略重構(gòu)聽說教學(xué)范式（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建“具身認(rèn)知”的語(yǔ)用場(chǎng)域語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情境中的意義建構(gòu)，具身認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)“身體參與能強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)”?；诖?，可通過以下方式創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)用場(chǎng)景：主題式情境鏈設(shè)計(jì)：圍繞新課標(biāo)“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題群，開發(fā)階梯式情境任務(wù)。以“校園國(guó)際文化節(jié)”為例：輸入層：聽機(jī)場(chǎng)接機(jī)對(duì)話，完成“外國(guó)友人信息表”（抓取關(guān)鍵信息）；互動(dòng)層：小組模擬“文化展廳講解”，用英語(yǔ)介紹非遺手工藝品（整合信息并表達(dá)）；輸出層：錄制“跨文化交際反思”視頻，闡述“如何向外國(guó)朋友解釋春節(jié)習(xí)俗”（語(yǔ)用創(chuàng)新與文化表達(dá)）。形成“輸入—互動(dòng)—輸出—反思”的情境閉環(huán)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“碎片化訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“整體性語(yǔ)用”。多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)：融合實(shí)物、圖片、視頻、角色扮演等元素，激活多感官參與。如教授“環(huán)境保護(hù)”話題時(shí)：聽覺+視覺輸入：播放海洋污染紀(jì)錄片片段，捕捉“塑料垃圾危害”的關(guān)鍵信息；觸覺參與：發(fā)放塑料瓶、舊報(bào)紙等道具，分組模擬“環(huán)保組織發(fā)布會(huì)”，用英語(yǔ)闡述“減塑倡議”；讓學(xué)生在具身實(shí)踐中深化語(yǔ)言理解與運(yùn)用，避免“死記硬背環(huán)保術(shù)語(yǔ)卻不會(huì)真實(shí)表達(dá)”的困境。（二）技術(shù)賦能：搭建“虛實(shí)共生”的學(xué)習(xí)生態(tài)技術(shù)應(yīng)作為“認(rèn)知工具”拓展學(xué)習(xí)邊界，而非簡(jiǎn)單的“教學(xué)輔助”。結(jié)合技術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（TELL）理念，可嘗試：AI口語(yǔ)評(píng)測(cè)的精準(zhǔn)化訓(xùn)練：利用訊飛智學(xué)、英語(yǔ)趣配音等平臺(tái)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，分析學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度，生成個(gè)性化改進(jìn)建議。例如學(xué)生完成“餐廳點(diǎn)餐”對(duì)話錄音后，系統(tǒng)標(biāo)注“/r/音弱化”“陳述句語(yǔ)調(diào)無(wú)起伏”等問題，并推送“美式餐廳對(duì)話”供模仿，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)反饋—靶向訓(xùn)練”的閉環(huán)。虛擬仿真的沉浸式體驗(yàn)：借助VR技術(shù)構(gòu)建“海外街區(qū)”“國(guó)際會(huì)議”等虛擬場(chǎng)景，學(xué)生以虛擬角色參與互動(dòng)。如在“聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)”仿真情境中：聽：其他“國(guó)家代表”用英語(yǔ)闡述減排立場(chǎng)（抓取核心觀點(diǎn)）；說：即時(shí)回應(yīng)并提出本國(guó)方案（語(yǔ)用得體性+邏輯表達(dá)）；系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋語(yǔ)言準(zhǔn)確性與文化適配性，突破時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際模擬。在線協(xié)作的社會(huì)化互動(dòng)：利用ClassIn、Teams等平臺(tái)的“小組討論室”，組織跨班級(jí)、跨校的聽說協(xié)作。如開展“全球青少年環(huán)保倡議”項(xiàng)目：聽：國(guó)際環(huán)保組織的英文報(bào)告（獲取專業(yè)信息）；說：與國(guó)外友好校學(xué)生線上討論“倡議內(nèi)容”（真實(shí)社交語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用）；最終共同制作英文倡議書，在“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中提升聽說能力。（三）任務(wù)型重構(gòu)：設(shè)計(jì)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的聽說任務(wù)群任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，任務(wù)應(yīng)具真實(shí)性、層次性、交際性，促進(jìn)語(yǔ)言能力與思維、文化等素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐中可從三方面入手：分層任務(wù)設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)。以“校園生活”話題為例：基礎(chǔ)任務(wù)：聽同學(xué)作息表錄音，填寫時(shí)間軸（側(cè)重信息抓?。?；進(jìn)階任務(wù)：小組訪談“校園達(dá)人”，錄制英文采訪視頻（側(cè)重信息整合與表達(dá)）；挑戰(zhàn)任務(wù)：策劃“校園開放日”英文宣傳方案，向外教展示并聽取建議（側(cè)重語(yǔ)用創(chuàng)新與反饋運(yùn)用）。讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”中獲得成就感。項(xiàng)目式聽說任務(wù)：將聽說能力融入真實(shí)項(xiàng)目，如“社區(qū)英語(yǔ)角運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目：聽：居民需求調(diào)研（抓取“希望學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容”）；說：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并英文招募參與者（信息傳遞+說服性表達(dá)）；反思：收集反饋并改進(jìn)（聽+說的循環(huán)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力）。項(xiàng)目過程中，聽說能力與策劃、溝通、反思等綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。跨學(xué)科融合任務(wù)：結(jié)合歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科聽說任務(wù)。如“絲綢之路文化探秘”項(xiàng)目：聽：英文紀(jì)錄片片段（獲取“絲綢之路的貿(mào)易商品”等歷史地理信息）；說：用英語(yǔ)介紹中國(guó)非遺（文化表達(dá)+批判性思維，如“對(duì)比中西方絲綢工藝的差異”）；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的深度融合，避免“英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科割裂”的弊端。（四）評(píng)價(jià)改革：建立“多元?jiǎng)討B(tài)”的能力發(fā)展檔案多元評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)主體、維度、方式的多元化”，過程性評(píng)價(jià)則關(guān)注“學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展”。可通過以下方式改革評(píng)價(jià)體系：三維度評(píng)價(jià)指標(biāo)：從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性（語(yǔ)音、語(yǔ)法）”“語(yǔ)用得體性（語(yǔ)境適配、文化意識(shí)）”“交際有效性（信息傳遞、互動(dòng)質(zhì)量）”三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。例如口語(yǔ)任務(wù)后：同伴用量表互評(píng)（如“他在‘道歉’情境中使用了‘I’msorry’，但更正式的場(chǎng)合可嘗試‘Iapologize’”）；教師補(bǔ)充語(yǔ)用層面的反饋（如“在餐廳點(diǎn)餐時(shí)，‘CouldIhave...’比‘Iwant...’更禮貌”）。成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的聽說作品（錄音、視頻、訪談?dòng)涗洠⒎此既罩?、改進(jìn)計(jì)劃，形成動(dòng)態(tài)檔案。如每月選取一段口語(yǔ)錄音，對(duì)比月初與月末的流利度、語(yǔ)調(diào)變化，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。社會(huì)參與式評(píng)價(jià)：引入校外評(píng)價(jià)主體，如邀請(qǐng)外籍人士、英語(yǔ)社團(tuán)成員參與評(píng)價(jià)。例如學(xué)生完成“英文導(dǎo)游”任務(wù)后：景區(qū)游客（真實(shí)受眾）用簡(jiǎn)單英文反饋“是否聽懂講解”“文化介紹是否有趣”；使評(píng)價(jià)貼近真實(shí)交際場(chǎng)景，避免“課堂評(píng)價(jià)與真實(shí)需求脫節(jié)”的問題。三、實(shí)踐驗(yàn)證：“城市文化國(guó)際傳播”項(xiàng)目的落地案例某中學(xué)以“城市文化國(guó)際傳播”為主題，開展項(xiàng)目式聽說教學(xué)，具體實(shí)施路徑如下：1.情境建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)“向外國(guó)友人推介本土文化”的真實(shí)情境，整合“人與社會(huì)”主題群，關(guān)聯(lián)地方非遺、歷史街區(qū)等文化資源，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎根于真實(shí)文化語(yǔ)境。2.技術(shù)賦能：用VR還原歷史街區(qū)風(fēng)貌，學(xué)生分組錄制“虛擬導(dǎo)游”視頻（AI評(píng)測(cè)優(yōu)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）；通過Zoom與海外學(xué)校學(xué)生進(jìn)行文化交流直播（實(shí)時(shí)聽說互動(dòng)）。3.任務(wù)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)任務(wù)：聽國(guó)外城市宣傳片，分析“文化表達(dá)策略”（如“如何用英語(yǔ)講好‘城市故事’”）；進(jìn)階任務(wù)：小組合作拍攝英文宣傳片，包含“采訪路人對(duì)本土文化的理解”（聽說互動(dòng)+文化調(diào)研）；挑戰(zhàn)任務(wù)：在線向外國(guó)學(xué)生展示作品并開展“文化差異”辯論（批判性思維+語(yǔ)用創(chuàng)新）。4.評(píng)價(jià)實(shí)施：采用“自評(píng)（反思解說詞改進(jìn)過程）+互評(píng)（同伴評(píng)價(jià)視頻的交際效果）+他評(píng)（外籍教師評(píng)價(jià)語(yǔ)用得體性）+社會(huì)評(píng)價(jià)（上傳視頻至短視頻平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)海外用戶的互動(dòng)反饋）”的多元評(píng)價(jià)，最終形成包含視頻、反思、評(píng)價(jià)報(bào)告的成長(zhǎng)檔案。該項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生的聽說課堂參與度提升40%，在市級(jí)英語(yǔ)演講比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)增加3倍，證明創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)作用。結(jié)語(yǔ)：回歸語(yǔ)言本質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)范式升級(jí)中學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，本質(zhì)是回歸“語(yǔ)言作為交際工具”的本質(zhì)屬性：通過情境建構(gòu)激活語(yǔ)用需求，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)“有意義”；通過