基于核心素養(yǎng)的小學(xué)植物教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以“植物的一生”主題教學(xué)為例小學(xué)科學(xué)課程肩負(fù)著培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，植物單元作為生命科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，能幫助學(xué)生建立對生命成長的認(rèn)知，形成科學(xué)的自然觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)向探究實(shí)踐與思維發(fā)展的融合。本文結(jié)合“植物的一生”主題教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、種植、探究中建構(gòu)植物生長的科學(xué)概念，提升科學(xué)探究能力與責(zé)任意識。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探究、合作交流建構(gòu)知識。在植物教學(xué)中，讓學(xué)生親歷種植過程，在實(shí)踐中形成對植物生長的認(rèn)知——如通過對比“澆水”與“不澆水”的種子發(fā)芽情況，自主發(fā)現(xiàn)水分對生命活動(dòng)的影響。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念以“植物的一生”為項(xiàng)目主題，圍繞真實(shí)問題（如“如何讓種子順利發(fā)芽？”）展開探究。學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、解決問題，培養(yǎng)問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。（三）STEAM教育融合將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）自然融入教學(xué)：種植中使用工具（技術(shù)）、設(shè)計(jì)花盆（工程）、繪制生長曲線（數(shù)學(xué)）、植物寫生（藝術(shù)），促進(jìn)跨學(xué)科思維。二、“植物的一生”主題教學(xué)實(shí)踐（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，夯實(shí)基礎(chǔ)1.學(xué)情分析三年級學(xué)生對植物有直觀認(rèn)知，但對生長過程的系統(tǒng)性、條件的復(fù)雜性缺乏深入理解。他們好奇心強(qiáng)，樂于動(dòng)手操作，卻易忽視長期觀察的細(xì)節(jié)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)觀念：描述植物一生的主要階段（發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果），說出種子發(fā)芽的基本條件?？茖W(xué)思維：通過對比實(shí)驗(yàn)、觀察記錄，初步形成歸納推理能力，分析環(huán)境因素對植物生長的影響。探究實(shí)踐：學(xué)會使用工具觀察種子結(jié)構(gòu)，獨(dú)立完成種植與長期觀察任務(wù)。態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成細(xì)心觀察、耐心記錄的習(xí)慣，增強(qiáng)對生命的尊重與愛護(hù)意識。3.教學(xué)資源準(zhǔn)備選取蠶豆、鳳仙花等易種植、生長周期適中的種子；準(zhǔn)備放大鏡、種植杯、土壤、澆水壺；設(shè)計(jì)《植物生長觀察手冊》（含繪畫區(qū)、問題記錄、心得欄）。（二）課中實(shí)施：多維探究，建構(gòu)認(rèn)知1.情境導(dǎo)入：繪本激趣，問題驅(qū)動(dòng)播放《一粒種子的旅行》繪本動(dòng)畫，提問：“種子如何長成植物？需要經(jīng)歷哪些階段？”引發(fā)學(xué)生猜想。展示不同生長階段的植物圖片，如“剛發(fā)芽的綠豆苗”“開花的鳳仙花”，激發(fā)探究欲望。2.探究活動(dòng)一：種子的秘密（觀察與解剖）分組觀察：用放大鏡觀察蠶豆、花生種子的外形，記錄顏色、形狀、種皮特征；借助鑷子解剖種子，觀察胚根、胚芽等結(jié)構(gòu)，繪制簡圖。思維引導(dǎo)：提問“種子的哪個(gè)部分會發(fā)育成根？”“種皮有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（吃的花生仁是胚的一部分），理解種子的結(jié)構(gòu)與功能。3.探究活動(dòng)二：種植實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)與觀察）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，如“水分對種子發(fā)芽的影響”（一組澆水，一組不澆水）、“光照對生長的影響”（一組放窗臺，一組放黑暗處）。學(xué)生自主選擇變量，制定種植計(jì)劃（記錄種植日期、種子數(shù)量、環(huán)境條件）。種植操作：教師示范種植步驟（裝土、放種子、澆水），學(xué)生分組種植。有的小組為了探究“種子埋多深發(fā)芽快”，特意在土壤里埋了不同深度的種子，課堂瞬間充滿“科學(xué)家式”的探索熱情。4.合作研討：問題鏈推進(jìn)，深化認(rèn)知階段研討：每周開展“植物小課堂”，小組匯報(bào)生長情況（如“我們組的種子3天發(fā)芽了，根向下長”“黑暗處的植物莖細(xì)長，葉子發(fā)黃”）。問題探究：圍繞“為什么根總是向下？”“植物長高和什么有關(guān)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察數(shù)據(jù)（如莖的高度、葉片數(shù)量）分析。有學(xué)生類比自身成長：“黑暗處的植物長得高，但是很細(xì)，就像我們沒曬太陽就長不壯一樣！”5.總結(jié)提升：梳理過程，聯(lián)系生活概念建構(gòu)：用時(shí)間軸梳理植物一生的階段（種子→發(fā)芽→幼苗→開花→結(jié)果→種子），結(jié)合學(xué)生的種植記錄，強(qiáng)調(diào)“生命周期”的概念。生活延伸：提問“生活中哪些植物的一生和我們種的相似？”“農(nóng)民伯伯如何照顧莊稼？”引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐聯(lián)系，理解植物生長與人類的關(guān)系。（三）課后延伸：持續(xù)觀察，拓展實(shí)踐1.家庭種植日記學(xué)生選擇一種植物（如綠豆、綠蘿）在家種植，用照片、繪畫、文字記錄生長，每周在班級群分享。有家長反饋：“孩子每天起床第一件事就是看豆芽，還會給它‘講故事’，責(zé)任感變強(qiáng)了！”2.校園植物探秘開展“校園植物地圖”活動(dòng)，分組調(diào)查校園植物的種類、生長環(huán)境，用平板拍攝植物特征，制作電子圖鑒，在科學(xué)角展示。學(xué)生驚喜發(fā)現(xiàn)：“原來操場邊的‘小黃花’是蒲公英，它的種子會飛！”3.跨學(xué)科融合美術(shù)課：以“植物的生長”為主題創(chuàng)作連環(huán)畫，表現(xiàn)生長階段的變化。語文課：寫《我的植物朋友》觀察日記，描述植物的外形、生長過程與自己的情感。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效1.學(xué)生參與度高：90%的學(xué)生能堅(jiān)持完成8周以上的觀察記錄，在種植中體驗(yàn)到生命成長的奇妙。如發(fā)現(xiàn)“蠶豆苗的葉子白天張開，晚上合攏”，主動(dòng)查閱資料了解“睡眠運(yùn)動(dòng)”。2.科學(xué)思維發(fā)展：通過對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步掌握變量控制方法，能分析“澆水多導(dǎo)致種子腐爛”的原因，推理能力顯著提升。3.跨學(xué)科整合有效：美術(shù)、語文的融合任務(wù)讓學(xué)生從多維度表達(dá)對植物的認(rèn)知，作品豐富且富有創(chuàng)意。（二）問題與改進(jìn)1.個(gè)體差異關(guān)注不足：部分動(dòng)手能力弱的學(xué)生依賴小組同伴，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“種子觀察”可提供解剖好的種子輔助觀察）。2.評價(jià)方式單一：目前以觀察手冊為主，可增加“植物生長匯報(bào)會”“種植小能手”星級評價(jià)，結(jié)合過程性與成果性評價(jià)。3.校外實(shí)踐銜接弱：家庭種植的持續(xù)性受家長重視程度影響，可設(shè)計(jì)“植物成長檔案袋”，邀請家長參與評價(jià)，增強(qiáng)家校協(xié)同。四、實(shí)踐啟示（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要立足兒童視角從學(xué)生熟悉的種子入手，通過可視化的種植、觀察活動(dòng)，將抽象的生命科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐體驗(yàn)。（二）探究活動(dòng)需注重過程性指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄中，教師要通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，避免“為了種植而種植”，真正培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（三）學(xué)科融合要自然滲透STEAM的融入應(yīng)基于植物教學(xué)的核心目標(biāo)，如數(shù)學(xué)的“生長曲線”服務(wù)于科學(xué)的“生長規(guī)律”認(rèn)知，而非形式上的疊加。（四）生命教育要潛移默化在種植規(guī)范、觀察記錄中滲透對生命的尊