——全區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)上，校長(zhǎng)怒懟：天天喊質(zhì)量，連三駕馬車(chē)都套不齊，還提升個(gè)屁！各位校長(zhǎng)、各位教研組長(zhǎng)、各位老師：大家好！先說(shuō)一句心里話：現(xiàn)在談“教學(xué)質(zhì)量”，誰(shuí)都不覺(jué)得這是個(gè)新話題，但誰(shuí)也都知道，它比任何時(shí)候都更“要命”。教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，這些話我們聽(tīng)過(guò)很多遍，但落實(shí)到我們這些在一線、在一線管理的人身上，最后其實(shí)就落成一句——這堂課上得怎么樣，這個(gè)孩子有沒(méi)有學(xué)到真東西。今天我們開(kāi)這個(gè)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)，不是來(lái)再喊一遍口號(hào)，而是想認(rèn)真聊一聊：教學(xué)質(zhì)量到底怎么才能真正提上去，提穩(wěn)，提久？這段時(shí)間，我們做了不少調(diào)研，也和不少學(xué)校、不少老師反復(fù)交流。慢慢發(fā)現(xiàn)：真正決定質(zhì)量能不能提起來(lái)的，關(guān)鍵不在于有沒(méi)有“新口號(hào)、新文件”，而是在于“三駕馬車(chē)”能不能一起往前跑：常規(guī)管理落實(shí)得扎不扎實(shí)，教研活動(dòng)搞得真不真、深不深，課堂教學(xué)有沒(méi)有真正高質(zhì)量。這三塊不是三個(gè)“孤島”，而是一套“連環(huán)齒輪”——哪一塊松了，整體運(yùn)轉(zhuǎn)都要打折扣。下面我就順著這三條主線，和大家談?wù)勎业囊恍┫敕?，也算是一些期待。一、把常?guī)管理“做細(xì)做實(shí)”——打好質(zhì)量提升的地基教學(xué)常規(guī)，看上去都是些常見(jiàn)詞：備課、上課、作業(yè)、批改、檢測(cè)……但大家心里都清楚：真正把這些“看上去普通”的事情做扎實(shí)了，學(xué)校就會(huì)有底氣；一放松，秩序就會(huì)亂、質(zhì)量就會(huì)虛?，F(xiàn)在有的學(xué)校也確實(shí)存在這樣的情況：會(huì)里講得很重視，會(huì)后落實(shí)打點(diǎn)折扣；文件上寫(xiě)得很規(guī)范，教室里執(zhí)行打點(diǎn)折扣；檢查那天狀態(tài)很好，平時(shí)則“各忙各的”。常規(guī)管理如果成了“說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”，那教學(xué)質(zhì)量就只能停留在紙面上、匯報(bào)里。我個(gè)人覺(jué)得，真正有效的常規(guī)管理，至少要做到四個(gè)字：精、細(xì)、實(shí)、恒?！熬痹跇?biāo)準(zhǔn)上：每一項(xiàng)常規(guī)，都要有明確、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，不能只有“大概要求”。比如，什么叫認(rèn)真?zhèn)湔n？什么叫合格作業(yè)量？什么叫有效聽(tīng)評(píng)課？要說(shuō)得出來(lái)，也能查得出來(lái)?！凹?xì)”在過(guò)程上：從備課、上課，到作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、單元檢測(cè)與講評(píng)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能粗放管理。粗放的結(jié)果，就是“老師看著挺忙，學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)”?！皩?shí)”在落實(shí)上：檢查不是為了拍幾張照片、留幾頁(yè)記錄，而是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。能不搞形式主義，就堅(jiān)決不搞?！昂恪痹趫?jiān)持上：常規(guī)的價(jià)值，就在于“日復(fù)一日”。今天一陣風(fēng)、明天一陣風(fēng)，最后留下的就只剩風(fēng)聲了。真正有效的常規(guī)，是靠一天天堅(jiān)持，慢慢變成老師的習(xí)慣、學(xué)生的習(xí)慣，最后變成學(xué)校的文化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還得承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：靠“人盯人”的常規(guī)管理，在現(xiàn)在這種大規(guī)模、快節(jié)奏的環(huán)境下，很難持久。所以，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，我們要學(xué)會(huì)用技術(shù)給管理“加把勁”：集體備課時(shí)，用AI幫我們建資源庫(kù)，減少老師到處找資料的時(shí)間；作業(yè)布置時(shí)，用智能系統(tǒng)幫助實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)推送，讓不同層次的學(xué)生吃到“合適的飯”；質(zhì)量監(jiān)控上，借助數(shù)據(jù)分析及時(shí)看到學(xué)情變化、學(xué)科薄弱點(diǎn)，少一點(diǎn)“憑感覺(jué)”。技術(shù)不是為了取代老師，而是為了騰出老師更多的精力，去做那些真正需要“人”的工作——育人、交流、激發(fā)。在座的各位校長(zhǎng)，可能更要在這點(diǎn)上想得更深一點(diǎn)：常規(guī)管理不是為了增加老師負(fù)擔(dān)，而是為了給教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)出一雙“翅膀”。當(dāng)一個(gè)學(xué)校，哪怕是普通的一節(jié)課、一次作業(yè)、一次測(cè)驗(yàn)，都有章可循、有質(zhì)可保，那這個(gè)學(xué)校的質(zhì)量，就已經(jīng)贏在“穩(wěn)”上了。二、把教研做“真、做深、做活”——撬動(dòng)質(zhì)量提升的核心引擎常規(guī)更多是“守正”，教研就是“創(chuàng)新”和“生長(zhǎng)”。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于：老師們?cè)覆辉敢?、?huì)不會(huì)，圍著教學(xué)中的真問(wèn)題做扎實(shí)的教研。但我們也不回避現(xiàn)實(shí)：有些地方的教研，還比較“好看不好用”——會(huì)是開(kāi)了，照片也拍了，經(jīng)驗(yàn)也念了；可老師回到課堂，照樣是原來(lái)的樣子?！把卸唤?，教而不研”，成了“兩張皮”。那什么樣的教研才算是有效的教研？我比較認(rèn)同四個(gè)字：真、深、實(shí)、活。“真”：研究真問(wèn)題，解決真困惑。不是為了完成任務(wù)去“湊一次教研活動(dòng)”，而是因?yàn)椤拔覀冋娴挠羞@個(gè)教和學(xué)的問(wèn)題，需要坐下來(lái)研究一下”?！吧睢保翰皇欠悍赫f(shuō)說(shuō)“這節(jié)課不錯(cuò)”“學(xué)生積極性挺高”，而是深挖——為什么好？好在哪兒？能不能復(fù)制？哪些地方不夠好？問(wèn)題出在哪兒？下次該怎么改？“實(shí)”：教研結(jié)束以后，能不能具體到“從明天起，我要在哪個(gè)環(huán)節(jié)做一點(diǎn)調(diào)整”？如果教研的成果進(jìn)不了課堂，落不到學(xué)生身上，那再漂亮也是空的?！盎睢保翰灰恢蓖Ａ粼凇耙粋€(gè)人講、大家聽(tīng)”的老模式?？梢允峭n異構(gòu)、課例分析、學(xué)生作業(yè)剖析、錯(cuò)題診斷、小組研討，形式可以多一點(diǎn)變化，只要圍著實(shí)事在轉(zhuǎn)。說(shuō)到這里，其實(shí)有一個(gè)明顯趨勢(shì)我們不能忽視——未來(lái)的教研，一定會(huì)越來(lái)越依賴“證據(jù)”和“數(shù)據(jù)”。我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)，提幾個(gè)比較具體的期待：1.教研選題，緊緊扣住學(xué)校的真實(shí)問(wèn)題每一次教研之前，都可以先問(wèn)自己一句：“我們現(xiàn)在最需要解決的教學(xué)問(wèn)題是什么？”某個(gè)年級(jí)的閱讀理解是不是普遍偏弱？某一題型是不是長(zhǎng)期失分？課堂提問(wèn)是不是長(zhǎng)期停留在低層次？縣（區(qū)）教研室可以提供一些“學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)”的支持，各校也要學(xué)會(huì)主動(dòng)做“小數(shù)據(jù)分析”：從這些“痛點(diǎn)”里，找出教研的切入口，而不是從“上面發(fā)了什么文件”出發(fā)。2.教研過(guò)程，盡量有“現(xiàn)場(chǎng)感”真正有效的教研，一定是圍著真實(shí)課、真實(shí)班、真實(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)的。比如：一堂課，先真實(shí)上，再集體“解剖”這堂課：目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生狀態(tài)怎么樣，有哪些可以改進(jìn)；一個(gè)專(zhuān)題，先把學(xué)生答卷、作業(yè)擺在桌上，分析典型錯(cuò)例和優(yōu)秀作業(yè)，再想一想“為什么會(huì)這樣”；一個(gè)教學(xué)策略，讓一個(gè)老師先試，再由其他老師觀課、看數(shù)據(jù)、談感受，一起優(yōu)化策略。這樣，教研就不再只是“聽(tīng)匯報(bào)”“抄筆記”，而是真正地“磨課堂”。3.教研成果，得能“落下來(lái)、用得上”我們不反對(duì)照片、記錄這些“痕跡”，但更想看到“三樣?xùn)|西”：一份簡(jiǎn)單明了的共識(shí)清單：比如“這一類(lèi)題今后我們統(tǒng)一這樣教”“這類(lèi)作業(yè)統(tǒng)一這樣要求”。一份可以實(shí)施的改進(jìn)方案：誰(shuí)來(lái)試、在哪個(gè)年級(jí)試、什么時(shí)候再看效果。一批可以沉淀下來(lái)的案例資源：好課例、典型錯(cuò)題、經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)等等，慢慢形成學(xué)校自己的教研資源庫(kù)。4.讓AI和大數(shù)據(jù)，真正變成“教研助手”不是為了顯擺“我們也很現(xiàn)代化”，而是要真用起來(lái)：通過(guò)課堂錄像分析，看一看這節(jié)課里誰(shuí)說(shuō)得多、誰(shuí)想得多、誰(shuí)更沉默；通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，看看學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上總“反復(fù)踩坑”，在哪些能力層次上長(zhǎng)期偏弱；利用區(qū)域平臺(tái)，多看看別的學(xué)校、別的老師是怎么上這一課、怎么教這一專(zhuān)題的。一句話：教研不是看誰(shuí)會(huì)說(shuō)漂亮話，而是看誰(shuí)能通過(guò)教研，讓自己的課堂、學(xué)生有明顯變化。三、把課堂教“實(shí)”、教“活”、教“高效”——守住質(zhì)量提升的主戰(zhàn)場(chǎng)說(shuō)了這么多，講到底，都要落到“課堂”這兩個(gè)字上。常規(guī)，是為了保證課堂有秩序、有底線；教研，是為了幫助課堂有成長(zhǎng)、有提升；最后考試、測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)口碑，看的都是——孩子在一節(jié)一節(jié)的課里，到底學(xué)到了什么。那什么樣的課堂，才配得上“高質(zhì)量”三字？我覺(jué)得至少離不開(kāi)三個(gè)點(diǎn)：1.目標(biāo)要清楚：從“教完內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)成能力”備課的時(shí)候，不妨多問(wèn)自己幾句：這一節(jié)課，學(xué)生到底要學(xué)會(huì)哪一兩樣“關(guān)鍵東西”？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是要“會(huì)做”的，哪個(gè)是要“會(huì)說(shuō)”的，哪個(gè)是要“會(huì)想”的？除了知識(shí)本身，有沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)“思維訓(xùn)練”和“價(jià)值引導(dǎo)”在里面？如果目標(biāo)只停留在“講完書(shū)上的這一頁(yè)”，那我們的課堂天花板就已經(jīng)被“寫(xiě)死”了。2.過(guò)程要高效：讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)、想進(jìn)去”很多時(shí)候，我們不缺“手段”，但缺的是敢不敢、愿不愿意給學(xué)生更多時(shí)間和空間。可以試著從幾件小事做起：多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，不是只給“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是先讓學(xué)生出招，再由老師來(lái)“收招”；提問(wèn)時(shí)盡量打破“永遠(yuǎn)那幾個(gè)人回答”的固定模式，多用隨機(jī)、輪流、分組代表等方式，讓更多學(xué)生參與；在課堂結(jié)構(gòu)上留出最少5—10分鐘的“當(dāng)堂消化時(shí)間”，讓學(xué)生用練習(xí)、討論、小結(jié)等方式把剛學(xué)的東西先“咀嚼一遍”。課堂不一定非要“熱鬧”，但一定要“真學(xué)”，真思考、真參與。3.實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”和“精準(zhǔn)教學(xué)”“不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，這句話我們太熟悉了。但如果課堂上所有設(shè)計(jì)都只對(duì)“中等水平學(xué)生”友好，那上面的會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)簡(jiǎn)單，下面的會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)吃力?？梢钥紤]這樣的“小分層”策略：提問(wèn)分層：同一個(gè)問(wèn)題，先問(wèn)基礎(chǔ)，再適當(dāng)追問(wèn)一兩句高階一點(diǎn)的問(wèn)題，分別對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生；練習(xí)分層：安排“基礎(chǔ)必做題+挑戰(zhàn)選做題”，鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子往上沖一沖，同時(shí)保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在基礎(chǔ)題上站穩(wěn)腳跟；關(guān)注分層：對(duì)中等偏下的學(xué)生，課堂上多給點(diǎn)機(jī)會(huì)、課后多說(shuō)幾句“我看見(jiàn)你了，你是能行的”。真正的公平，不是所有人一模一樣，而是盡可能讓每個(gè)人在自己的起點(diǎn)上，往前再多邁半步。4.技術(shù)賦能，讓課堂“聰明一點(diǎn)、溫度不減”AI、電子白板、學(xué)情分析系統(tǒng)，這些東西用得好，是加分項(xiàng)；用不好，就是擺設(shè)。用智能作業(yè)系統(tǒng)，快速看到學(xué)生在哪些題上錯(cuò)得多、錯(cuò)得集中；用課堂互動(dòng)工具，讓學(xué)生通過(guò)投屏、拍照上傳、小測(cè)掃碼等方式參與課堂；用數(shù)據(jù)報(bào)告，看懂“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)這幾次都考了，孩子還是不會(huì)”，從而在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行“再次打磨”。技術(shù)的終極目的，不是“好看”，而是“好用”：讓老師更了解學(xué)生，讓課堂更貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。各位校長(zhǎng)、各位老師：教學(xué)質(zhì)量的提升，說(shuō)到底，不是靠一次大會(huì)、幾次檢查，也不是靠幾句振奮人心的口號(hào)。它是靠三件事，日復(fù)一日地做好：每一項(xiàng)常規(guī)，扎扎實(shí)實(shí)守??；每一次教研，踏踏實(shí)實(shí)做深；每一節(jié)課堂，認(rèn)認(rèn)真真打磨?！俺Ｒ?guī)管理、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)”這三駕馬