——校長(zhǎng)在數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)上的精彩講話：深耕“五有”教研路，賦能學(xué)生思維長(zhǎng)各位數(shù)學(xué)老師：今天沉浸式參與我們數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)，既聆聽了兩位老師干貨滿滿的經(jīng)驗(yàn)分享，也見證了大家在提質(zhì)增效路上的巧思與深耕，心中滿是感動(dòng)與敬意。正如分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)所言，每位數(shù)學(xué)老師要扛起兩個(gè)班級(jí)近百名學(xué)生的教學(xué)重任，背后牽動(dòng)著上百個(gè)家庭的期盼，這份壓力可想而知。更讓人動(dòng)容的是，不少行政干部在繁雜的管理事務(wù)之余，依然深耕數(shù)學(xué)課堂一線，與各位老師并肩扛起教學(xué)重任。正是這份全員聚力的擔(dān)當(dāng)，讓部分年級(jí)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)成績(jī)亮眼奪目，也讓學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的根基越扎越牢。教育是一場(chǎng)溫暖的修行，數(shù)學(xué)教學(xué)更是思維的啟蒙與深耕。結(jié)合今天的分享，我想以“五個(gè)有”與大家共勉，愿我們以初心為帆，以方法為槳，在數(shù)學(xué)教育的航道上穩(wěn)步前行，讓每個(gè)孩子都能收獲思維的成長(zhǎng)與向上的力量。一、有心：以心育心，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有溫度陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)看似是數(shù)字與邏輯的世界，但冰冷的公式背后，藏著溫暖的育人力量。成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，首先要做“有心人”，把情感與責(zé)任注入每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。1.存真心：堅(jiān)守教育本真組里從教三十余載的老教師，始終以“一個(gè)都不落下”的堅(jiān)守回應(yīng)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)期待；還有老師對(duì)特殊兒童的作業(yè)精批細(xì)改，一筆一畫間滿是因材施教的溫情。這份“真心”，是對(duì)教育事業(yè)的敬畏，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)。數(shù)學(xué)教學(xué)從不是流水線上的機(jī)械操作，而是用真誠(chéng)點(diǎn)燃興趣，用耐心陪伴成長(zhǎng)。愿我們始終堅(jiān)守“教好每一個(gè)孩子”的初心，讓數(shù)學(xué)課堂既有思維的深度，更有情感的溫度。2.察細(xì)微：關(guān)注細(xì)節(jié)點(diǎn)滴有的老師讓孩子登臺(tái)演算、講題說理，有的老師用小獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，這些看似微小的舉動(dòng)，正是“察細(xì)微”的生動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)的真諦藏在細(xì)節(jié)里：留意學(xué)生課堂上的迷茫眼神，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；關(guān)注作業(yè)中的高頻錯(cuò)題，精準(zhǔn)定位知識(shí)漏洞；記住學(xué)生的個(gè)性差異，量身定制教學(xué)方案。把每個(gè)細(xì)節(jié)做細(xì)做實(shí)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正落地見效。3.送溫情：傳遞教育暖意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免遭遇困難與挫折，“有心”的老師會(huì)用溫情化解學(xué)生的畏難情緒。對(duì)害怕計(jì)算的學(xué)生，多一句“再試試，老師相信你”；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，多一次“我們一起找問題”；對(duì)進(jìn)步的學(xué)生，多一個(gè)肯定的眼神、一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅有對(duì)錯(cuò)之分，更有成長(zhǎng)的包容與鼓勵(lì)，這樣才能讓他們主動(dòng)靠近數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。二、有標(biāo)：以標(biāo)為向，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有方向“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要行穩(wěn)致遠(yuǎn)，離不開清晰的目標(biāo)與明確的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“標(biāo)”，絕非唯分?jǐn)?shù)的功利追求，而是基于學(xué)情的務(wù)實(shí)規(guī)劃，是保障教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范準(zhǔn)則。1.立目標(biāo)：務(wù)實(shí)規(guī)劃不盲目素質(zhì)教育背景下的“有標(biāo)”，不是學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)，而是每位老師結(jié)合班級(jí)學(xué)情，制定“跳一跳夠得著”的成長(zhǎng)目標(biāo)。半期考后，不妨沉心靜氣復(fù)盤：哪些知識(shí)點(diǎn)已扎根見效？哪些學(xué)生需重點(diǎn)托舉？這學(xué)期末，每個(gè)孩子能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)怎樣的成長(zhǎng)躍遷？目標(biāo)是前行的燈塔，有了明確方向，教學(xué)才能有的放矢，避免盲目刷題、無效消耗。正如古語所言“心有燈塔，行有航向”，數(shù)學(xué)教學(xué)的“標(biāo)”，既要抬頭仰望教育藍(lán)圖，也要低頭踩實(shí)教學(xué)步履。2.明標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范教學(xué)不含糊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的底線。從備課“三維目標(biāo)”的精準(zhǔn)定位，到課堂“師生互動(dòng)”的有效發(fā)生，再到作業(yè)“分層設(shè)計(jì)”的科學(xué)落地，都需要明確規(guī)范。比如備課要落實(shí)“三備”：深研教材吃透重難點(diǎn)，細(xì)析學(xué)情找準(zhǔn)個(gè)性化需求，巧設(shè)教法搭建互動(dòng)橋梁；課堂要堅(jiān)守“三不”：不搞填鴨式灌輸，不忽視學(xué)困生訴求，不弱化思維型訓(xùn)練；作業(yè)要踐行“三精”：精選習(xí)題去冗余，精批細(xì)改挖根源，精準(zhǔn)反饋促提升。這些標(biāo)準(zhǔn)從不是束縛，而是讓教學(xué)更高效、更專業(yè)的保障。3.守底線：立德樹人不跑偏“有標(biāo)”的核心是守好教育底線——立德樹人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教知識(shí)，更要育品格。在解題中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，在小組合作中涵養(yǎng)溝通包容的胸懷，在攻克難題中錘煉堅(jiān)韌不拔的毅力。我們不能為了分?jǐn)?shù)讓學(xué)生陷入機(jī)械刷題，更不能因追求成績(jī)忽視習(xí)慣養(yǎng)成。讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既收獲知識(shí)，更塑造健全人格，這才是“有標(biāo)”的終極意義。三、有法：以法為器，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有實(shí)效教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性強(qiáng)，更需要靈活科學(xué)的教學(xué)方法，讓枯燥知識(shí)變得生動(dòng)，讓復(fù)雜思維變得可感。1.善啟發(fā)：點(diǎn)燃思維不灌輸《學(xué)記》有言：“君子之教，喻也。導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵從不是直接給出答案，而是搭建思維的階梯。面對(duì)公式定理，不妨多問“為什么這樣推導(dǎo)？”“還有其他解法嗎？”；遇到難題時(shí)，不急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析、小組討論、嘗試糾錯(cuò)。就像有的老師教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，不急于拋出公式，而是通過列表嘗試、假設(shè)推理、方程建模層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解鎖解題規(guī)律——這樣的啟發(fā)式教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。2.重實(shí)踐：聯(lián)系生活不空洞數(shù)學(xué)源于生活，更要用于生活。我們要打破“課本與生活脫節(jié)”的壁壘，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生日常。教“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研商場(chǎng)促銷活動(dòng)、核算家庭月度開支；教“幾何圖形”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑輪廓、動(dòng)手搭建立體模型；教“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，組織學(xué)生調(diào)查班級(jí)興趣分布、繪制數(shù)據(jù)可視化圖表。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)能解決買菜算賬、規(guī)劃時(shí)間”的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然會(huì)被激發(fā)，數(shù)學(xué)也不再是紙上談兵。3.巧融合：創(chuàng)新形式不單一面對(duì)新時(shí)代學(xué)生，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)?？梢越Y(jié)合多媒體技術(shù)，用動(dòng)畫演示“圖形的運(yùn)動(dòng)”，用課件直觀呈現(xiàn)“函數(shù)圖像變化”；可以采用“游戲化教學(xué)”，把口算訓(xùn)練變成“數(shù)學(xué)闖關(guān)”，把應(yīng)用題變成“情景模擬”；還可以嘗試“跨學(xué)科融合”，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、美術(shù)、體育有機(jī)結(jié)合——比如測(cè)量跑道長(zhǎng)度用到幾何知識(shí)，設(shè)計(jì)圖案用到對(duì)稱原理，計(jì)算跳繩次數(shù)用到統(tǒng)計(jì)方法。多樣的教學(xué)形式，能讓不同特質(zhì)的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。四、有效：以效為尺，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有質(zhì)量教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是“有效”——讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂、會(huì)用。這里的“有效”，不是看誰教的內(nèi)容多，而是看教學(xué)性價(jià)比高；不是看分?jǐn)?shù)高低，而是看學(xué)生進(jìn)步幅度。1.抓落實(shí)：閉環(huán)教學(xué)不脫節(jié)有效教學(xué)離不開“課前

-課中

-課后”的閉環(huán)管理。課前要精準(zhǔn)備課，找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；課中要聚焦實(shí)效，每10分鐘嵌入一次互動(dòng)檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生吸收情況；課后要精準(zhǔn)反饋，作業(yè)批改不僅要打?qū)﹀e(cuò)，更要寫清“錯(cuò)因”“改進(jìn)建議”，比如“審題遺漏關(guān)鍵條件”“公式應(yīng)用邏輯偏差”，讓學(xué)生知道“錯(cuò)在哪、怎么改”。同時(shí)建立“錯(cuò)題本跟蹤機(jī)制”，定期讓學(xué)生復(fù)盤錯(cuò)題，避免重復(fù)犯錯(cuò)，讓每一次練習(xí)都有價(jià)值。2.補(bǔ)短板：分層幫扶不放棄每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，“有效教學(xué)”就要做到“因材施教”。對(duì)于學(xué)困生，建立“一對(duì)一成長(zhǎng)檔案”，每天利用課后服務(wù)補(bǔ)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每周進(jìn)行一次小檢測(cè)，多鼓勵(lì)、低起點(diǎn)、小步子；對(duì)于中等生，設(shè)計(jì)“進(jìn)階習(xí)題”，引導(dǎo)他們突破瓶頸，向優(yōu)等生靠攏；對(duì)于優(yōu)等生，提供“拓展性任務(wù)”，比如數(shù)學(xué)競(jìng)賽題、數(shù)學(xué)小論文，滿足他們的求知欲。正如一位老教師所言：“讓學(xué)困生不掉隊(duì)，中等生有進(jìn)步，優(yōu)等生有突破，這就是最大的有效?！?.提效率：減負(fù)增效不盲目當(dāng)前“雙減”背景下，“有效”更意味著“減負(fù)增效”。我們要堅(jiān)決摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的無效內(nèi)耗，做到“習(xí)題精選、作業(yè)分層、檢測(cè)精準(zhǔn)”。比如同類習(xí)題不重復(fù)布置，難題搭配基礎(chǔ)題；作業(yè)分為“必做題”和“選做題”，讓學(xué)生量力而行；檢測(cè)后不搞排名，重點(diǎn)分析班級(jí)共性問題，調(diào)整后續(xù)教學(xué)。把學(xué)生從無效勞動(dòng)中解放出來，讓他們有時(shí)間思考、有精力探索，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。五、有恒：以恒為基，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有深度教育是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的深耕更需要持之以恒的堅(jiān)守。沒有一蹴而就的成功，只有日積月累的沉淀。1.守堅(jiān)持：深耕課堂不浮躁優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，必然是深耕課堂的“匠人”?？赡苁菆?jiān)持每日提前

5分鐘抵達(dá)教室，為學(xué)生答疑解惑；可能是堅(jiān)持每周打磨一節(jié)精品課，反復(fù)修改教案、試聽反思；可能是堅(jiān)持每年讀一本數(shù)學(xué)教學(xué)專著，更新教育理念。就像我們組的老教師，幾十年如一日認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致批改，這份“日復(fù)一日的堅(jiān)持”，正是教學(xué)質(zhì)量的底氣。數(shù)學(xué)教學(xué)沒有捷徑，唯有腳踏實(shí)地、久久為功。2.常反思：迭代成長(zhǎng)不停步“學(xué)而不思則罔，教而不思則殆?！苯虒W(xué)反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。每節(jié)課后復(fù)盤：教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)落地？哪個(gè)環(huán)節(jié)未能點(diǎn)燃學(xué)生熱情？哪種教法需要優(yōu)化迭代？每周參與教研時(shí)，多聽同事的課，多交流困惑，把別人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)；每學(xué)期末全面復(fù)盤，總結(jié)成功案例、梳理問題不足，制定下階段提升計(jì)劃。堅(jiān)持反思，才能在教學(xué)中不斷迭代方法、優(yōu)化策略，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長(zhǎng)為“研究型教師”。3.共成長(zhǎng)：抱團(tuán)前行不孤單獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，從來不是單個(gè)老師的戰(zhàn)斗，而是整個(gè)教研組的合力。我們要珍惜每次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法、交流遇到的難題；要發(fā)揮“傳幫帶”作用，老教師帶新教師磨課，骨干教師分享經(jīng)驗(yàn)；行政干部更要帶頭示范，把管理工作與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，與大家并肩作戰(zhàn)。當(dāng)我們形成“資源共享、難題共解、成長(zhǎng)共進(jìn)”的教研氛圍，每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)中汲取力量，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)才能形成“眾人拾柴火焰高”的良好局面。各位老師，教育是靜待花開的過程，數(shù)學(xué)教研更是匠心打磨的修行。“有心”讓教學(xué)有溫度，“有標(biāo)”讓教學(xué)有方向，“有法”讓教學(xué)有實(shí)效，“有效”