一、為什么要學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性思維”？——從生活到語文的雙重價(jià)值演講人01為什么要學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性思維”？——從生活到語文的雙重價(jià)值02創(chuàng)造性思維的核心要素——拆解“創(chuàng)新”的底層邏輯03創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)——從理論到實(shí)踐的跨越04評(píng)估與反饋：關(guān)注思維成長的“每一步”05結(jié)語：讓創(chuàng)造性思維成為“思維的本能”目錄2025九年級(jí)語文上冊《談創(chuàng)造性思維》創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)課件各位同學(xué)、老師們：大家好！我是參與本次《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)的語文教師。今天，我們將圍繞“創(chuàng)造性思維”這一核心主題，從概念解析、核心要素、訓(xùn)練方法到實(shí)踐應(yīng)用，展開一場深度的思維探索之旅。作為一線語文教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)常因“標(biāo)準(zhǔn)答案”的慣性思維限制了創(chuàng)造力，也有同學(xué)因缺乏方法而不知如何突破。今天的課件，正是希望通過系統(tǒng)化的梳理與實(shí)踐，幫助大家掌握創(chuàng)造性思維的“鑰匙”，讓思維真正“活”起來。01為什么要學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性思維”？——從生活到語文的雙重價(jià)值1時(shí)代需求：創(chuàng)新是未來的核心競爭力聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動(dòng)框架》明確指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新能力是應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵?！痹谌斯ぶ悄芸焖侔l(fā)展的今天，重復(fù)性勞動(dòng)將逐漸被替代，而“創(chuàng)造性解決問題”的能力，正成為人類不可替代的核心優(yōu)勢。同學(xué)們未來可能從事的職業(yè)中，70%以上需要?jiǎng)?chuàng)新思維——無論是設(shè)計(jì)一款A(yù)PP、創(chuàng)作一篇小說，還是解決社區(qū)治理的小問題，都需要跳出常規(guī)的思考方式。2語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求語文是“思維的體操”。九年級(jí)的你們，已接觸過《事物的正確答案不止一個(gè)》《談創(chuàng)造性思維》等文本，這些文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)：閱讀需要多角度解讀（如《岳陽樓記》中“悲”與“喜”的辯證思考），寫作需要獨(dú)特立意（如“平凡中的偉大”這類反套路主題），甚至口語交際中，有創(chuàng)意的表達(dá)也能讓觀點(diǎn)更具說服力。我曾帶學(xué)生參加“創(chuàng)新作文大賽”，那些獲獎(jiǎng)作品往往不是辭藻最華麗的，而是能從“媽媽的手”聯(lián)想到“城市的溫度”“文化的傳承”的文章——這正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。3個(gè)人成長的必經(jīng)之路心理學(xué)研究表明，14-16歲是思維靈活性發(fā)展的關(guān)鍵期。此時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅能提升學(xué)習(xí)效率（比如用“思維導(dǎo)圖”串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)），更能塑造“敢想敢試”的性格。我班上曾有位同學(xué)，起初寫議論文總用“愛迪生發(fā)明電燈”的老例子，后來通過訓(xùn)練，他從“外賣騎手的時(shí)間管理”中提煉出“效率與人性的平衡”，文章立刻鮮活起來——這就是思維突破帶來的成長。02創(chuàng)造性思維的核心要素——拆解“創(chuàng)新”的底層邏輯創(chuàng)造性思維的核心要素——拆解“創(chuàng)新”的底層邏輯要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，首先要明確其“構(gòu)成要件”。結(jié)合《談創(chuàng)造性思維》文本與教育心理學(xué)理論，我們總結(jié)出四大核心要素，它們相互關(guān)聯(lián)，共同支撐起“創(chuàng)新”的大廈。1突破定勢：跳出“思維的舒適區(qū)”什么是思維定勢？它是我們長期積累的“經(jīng)驗(yàn)框架”，比如“杯子只能裝水”“議論文必須有三個(gè)分論點(diǎn)”。定勢能幫我們快速解決常規(guī)問題，但也會(huì)限制創(chuàng)新。如何突破？可以嘗試三種方法：逆向思維：比如“司馬光砸缸”，當(dāng)“救人離水”受阻時(shí)，改為“讓水離人”；語文學(xué)習(xí)中，分析《孔乙己》時(shí)，除了批判“封建科舉”，也可以思考“圍觀者的冷漠”對(duì)個(gè)體的傷害?？缃邕w移：將其他領(lǐng)域的方法遷移到語文中。比如用數(shù)學(xué)的“分類討論”分析《故鄉(xiāng)》中“閏土”“楊二嫂”“我”三類人物的變化。追問本質(zhì)：遇到問題多問“為什么必須這樣？”比如寫“難忘的事”，不必局限于“考試失利-努力-成功”，可以追問“‘難忘’的本質(zhì)是情感沖擊”，從而選擇“奶奶教我包粽子時(shí)的細(xì)節(jié)”這類更具畫面感的素材。1突破定勢：跳出“思維的舒適區(qū)”我曾讓學(xué)生做“回形針的100種用途”練習(xí)，起初大家只能想到“夾紙”“做掛鉤”，但突破定勢后，有人想到“當(dāng)微型雕塑的材料”“在實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)電”——這就是跳出經(jīng)驗(yàn)的力量。2多元聯(lián)想：構(gòu)建“思維的網(wǎng)絡(luò)”創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是“舊元素的新組合”，而聯(lián)想就是連接這些元素的橋梁。聯(lián)想的類型：相似聯(lián)想：由“蠟燭”想到“教師”（奉獻(xiàn)），由“落葉”想到“游子”（歸鄉(xiāng)），這是語文中最常用的“意象關(guān)聯(lián)”。對(duì)比聯(lián)想：《岳陽樓記》中“陰雨天”與“晴日”的對(duì)比，引出“不以物喜，不以己悲”的哲思；寫作中用“城市的喧囂”對(duì)比“鄉(xiāng)村的寧靜”，能強(qiáng)化主題。因果聯(lián)想：分析《水滸傳》中“林沖逼上梁山”，不僅要看“高衙內(nèi)陷害”的直接原因，還要聯(lián)想“北宋官場腐敗”的深層背景，這就是因果鏈的延伸。2多元聯(lián)想：構(gòu)建“思維的網(wǎng)絡(luò)”如何訓(xùn)練？可以用“思維導(dǎo)圖”法：以一個(gè)詞（如“月光”）為中心，向外發(fā)散“自然現(xiàn)象”“文學(xué)意象”“科學(xué)原理”“個(gè)人回憶”等分支，每個(gè)分支再細(xì)化。我?guī)W(xué)生做過“月光”主題聯(lián)想，有人從“月光照在《靜夜思》的紙頁上”聯(lián)想到“古詩中的時(shí)間傳承”，這種跨時(shí)空的聯(lián)結(jié)，就是創(chuàng)造性思維的萌芽。3批判性質(zhì)疑：點(diǎn)燃“思維的火種”創(chuàng)造性思維不是盲目求新，而是“有理有據(jù)的質(zhì)疑”。正如《談創(chuàng)造性思維》中所說：“有人認(rèn)為創(chuàng)造力是貝多芬、愛因斯坦等人的專利，這是不對(duì)的。”質(zhì)疑的路徑：質(zhì)疑前提：比如“所有議論文都需要明確的中心論點(diǎn)嗎？”——《六國論》確實(shí)有，但《拿來主義》更像“對(duì)話式論證”，這說明議論文的形式可以更靈活。質(zhì)疑結(jié)論：“《愚公移山》是贊美堅(jiān)持嗎？”——換個(gè)角度，也可以思考“移山是否破壞生態(tài)？是否有更高效的解決方式？”（當(dāng)然，質(zhì)疑需結(jié)合文本背景，不可脫離原意）。質(zhì)疑方法：“用‘愛迪生失敗1000次’證明‘堅(jiān)持’是否合理？”——可以補(bǔ)充“愛迪生在失敗中積累了‘1000種不適合做燈絲的材料’，這其實(shí)是‘優(yōu)化思維’的體現(xiàn)”。3批判性質(zhì)疑：點(diǎn)燃“思維的火種”我曾組織“經(jīng)典文本再解讀”辯論會(huì)，有學(xué)生質(zhì)疑《傷仲永》中“父利其然”的責(zé)任，提出“仲永自身是否缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？”這種質(zhì)疑不是否定經(jīng)典，而是讓理解更立體——這正是創(chuàng)造性思維的價(jià)值。4實(shí)踐驗(yàn)證：讓思維“落地生根”創(chuàng)造性思維的最終目的是解決問題，因此必須經(jīng)過“假設(shè)-驗(yàn)證-修正”的閉環(huán)。實(shí)踐的步驟：提出假設(shè)：比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，假設(shè)“校園綠化可以借鑒‘移步換景’的設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)方案：繪制校園平面圖，標(biāo)注“主景（如中心花壇）-次景（如走廊綠植）-過渡（如臺(tái)階盆栽）”的布局。驗(yàn)證調(diào)整：實(shí)地考察后發(fā)現(xiàn)“走廊綠植遮擋光線”，于是調(diào)整為“懸掛式花盆”，最終形成《校園微景觀優(yōu)化方案》。去年，我指導(dǎo)學(xué)生完成“古詩中的節(jié)氣文化”研究，他們不僅收集了200多首相關(guān)詩詞，還到社區(qū)舉辦“節(jié)氣詩會(huì)”，用表演、手作等方式傳播文化——這種“從思維到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化，才是創(chuàng)造性思維的完整呈現(xiàn)。03創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)——從理論到實(shí)踐的跨越創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)——從理論到實(shí)踐的跨越了解了核心要素，我們需要通過具體活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為能力。以下四個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)，兼顧趣味性與針對(duì)性，同學(xué)們可以在“做中學(xué)”。1活動(dòng)一：“頭腦風(fēng)暴工作坊”（時(shí)長：40分鐘）目標(biāo)：突破思維定勢，激活多元聯(lián)想。流程：主題設(shè)定：選擇與語文相關(guān)的開放問題，如“如果《孔乙己》中的‘我’（咸亨酒店的小伙計(jì)）長大后會(huì)怎樣？”“《西游記》中‘取經(jīng)團(tuán)隊(duì)’還需要什么角色？”規(guī)則說明：遵循“延遲評(píng)判”原則（不否定任何想法）、“數(shù)量優(yōu)先”原則（先追求想法數(shù)量，再優(yōu)化質(zhì)量）。分組實(shí)施：4-6人一組，用便簽紙記錄想法，10分鐘內(nèi)至少提出20個(gè)觀點(diǎn)。分享優(yōu)化：每組選1-2個(gè)最有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，用“思維導(dǎo)圖”補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“孔乙己的‘我’可能成為教育改革者，因?yàn)樗娮C了舊時(shí)代讀書人的悲劇”）。注意事項(xiàng)：教師需引導(dǎo)學(xué)生從“荒誕”到“合理”過渡，比如有學(xué)生提出“孔乙己的‘我’成了小說家”，可以追問“他的經(jīng)歷如何影響創(chuàng)作？”，幫助思維深化。2活動(dòng)二：“跨學(xué)科聯(lián)結(jié)游戲”（時(shí)長：30分鐘）目標(biāo)：打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)遷移思維。流程：學(xué)科卡片抽?。簻?zhǔn)備“語文”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“藝術(shù)”四張學(xué)科卡，隨機(jī)抽取兩張（如“語文+科學(xué)”）。聯(lián)結(jié)任務(wù)：用兩張學(xué)科的知識(shí)解讀同一文本，如“語文+科學(xué)”解讀《核舟記》——語文角度分析“細(xì)節(jié)描寫的文學(xué)價(jià)值”，科學(xué)角度探討“微雕技術(shù)的物理原理”。成果展示：每組用“雙氣泡圖”（對(duì)比圖）呈現(xiàn)聯(lián)結(jié)結(jié)果，重點(diǎn)標(biāo)注“交叉點(diǎn)”（如《核舟記》中“八分有奇”的數(shù)字描寫，既體現(xiàn)語文的精確性，又符合科學(xué)測量的嚴(yán)謹(jǐn)性）。教學(xué)反饋：學(xué)生曾用“語文+歷史”解讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，從“詩歌中的天氣描寫”推斷唐代成都的氣候特征，這種跨學(xué)科思維讓文本解讀更立體。3活動(dòng)三：“批判性思維辯論會(huì)”（時(shí)長：50分鐘）目標(biāo)：培養(yǎng)有理有據(jù)的質(zhì)疑能力。流程：辯題選擇：基于教材的爭議性問題，如“《愚公移山》是否值得提倡？”“《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶是‘市儈’還是‘真實(shí)’？”準(zhǔn)備階段：每組分為“支持方”“反對(duì)方”，要求用“文本證據(jù)+生活實(shí)例+邏輯推理”構(gòu)建論點(diǎn)（如反方質(zhì)疑《愚公移山》可提出“移山破壞生態(tài)”，需引用“箕畚運(yùn)于渤海之尾”的文本細(xì)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)代環(huán)保理念）。辯論環(huán)節(jié)：遵循“立論-質(zhì)詢-自由辯論-總結(jié)”流程，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“質(zhì)疑的合理性”（是否基于文本）與“論證的嚴(yán)謹(jǐn)性”（是否自洽）。3活動(dòng)三：“批判性思維辯論會(huì)”（時(shí)長：50分鐘）反思提升：辯論后填寫“思維記錄表”，記錄“我之前的觀點(diǎn)”“新獲得的視角”“未來如何改進(jìn)”。教學(xué)心得：曾有學(xué)生在辯論《范進(jìn)中舉》時(shí)，提出“胡屠戶的‘前倨后恭’反映了科舉制度對(duì)人性的扭曲”，這種從“人物性格”到“制度批判”的深化，正是批判性思維的體現(xiàn)。4活動(dòng)四：“創(chuàng)意實(shí)踐工坊”（時(shí)長：60分鐘+課后延伸）目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“思維-實(shí)踐-迭代”的完整閉環(huán)。流程：問題聚焦：從生活中選擇一個(gè)可解決的小問題，如“教室圖書角雜亂”“課間操排隊(duì)時(shí)間長”“校園垃圾分類執(zhí)行不到位”。創(chuàng)意提案：用“問題-現(xiàn)狀-方案-預(yù)期”的結(jié)構(gòu)撰寫提案（如針對(duì)“圖書角雜亂”，可以提出“按主題分類+設(shè)置推薦卡+每周輪換管理員”的方案）。實(shí)踐驗(yàn)證：課后分組實(shí)施提案，記錄“實(shí)施過程中的問題”（如圖書分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一）、“調(diào)整措施”（改為“學(xué)生投票確定主題”）、“成果反饋”（圖書借閱量提升30%）。成果展示：制作“創(chuàng)意實(shí)踐手冊”，包含文字記錄、照片、數(shù)據(jù)圖表，在班級(jí)或年級(jí)展覽。4活動(dòng)四：“創(chuàng)意實(shí)踐工坊”（時(shí)長：60分鐘+課后延伸）學(xué)生案例：去年有組學(xué)生針對(duì)“校園垃圾分類”，設(shè)計(jì)了“漫畫版分類指南”“積分獎(jiǎng)勵(lì)制度”，還聯(lián)系美術(shù)老師繪制了垃圾桶標(biāo)識(shí)，最終方案被學(xué)校采納——這就是創(chuàng)造性思維的“落地”。04評(píng)估與反饋：關(guān)注思維成長的“每一步”評(píng)估與反饋：關(guān)注思維成長的“每一步”創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是長期過程，評(píng)估需關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”。我們采用多元評(píng)價(jià)體系：1學(xué)生自評(píng)：記錄“思維成長檔案”每人準(zhǔn)備一本“創(chuàng)意筆記本”，記錄：每月1次“聯(lián)想練習(xí)記錄”（附思維導(dǎo)圖）；每周1個(gè)“突破定勢的小發(fā)現(xiàn)”（如“我今天用逆向思維分析了《醉翁亭記》的‘樂’”）；每學(xué)期1份“實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)”（包括成功與不足）。2同伴互評(píng)：開展“思維點(diǎn)亮?xí)泵吭陆M織一次小組互評(píng)，用“三星評(píng)價(jià)法”：01一星：“我欣賞你的XX觀點(diǎn)”（具體指出優(yōu)點(diǎn)）；02二星：“我建議你可以XX改進(jìn)”（提出具體建議）；03三星：“我從你這里學(xué)到了XX”（總結(jié)收獲）。043教師評(píng)價(jià)：建立“思維發(fā)展量表”從“突破定勢”“多元聯(lián)想”“批判性質(zhì)疑”“實(shí)踐驗(yàn)證”四個(gè)維度，用等級(jí)制（A/B/C）記錄進(jìn)步，重點(diǎn)標(biāo)注“思維閃光點(diǎn)”（如“能從跨學(xué)科角度解讀文本”）和“待提升點(diǎn)”（如“質(zhì)疑時(shí)需補(bǔ)充更多文本證據(jù)”）。05結(jié)語：讓創(chuàng)造性思維成為“思維的本能”結(jié)語：讓創(chuàng)造性思維成為“思維的本能”同學(xué)們，創(chuàng)造性思維不是“天賦”，而是“可訓(xùn)練的技能”。它可能始于一次“異想天開”的提問，成長于一場“打破常規(guī)”的辯論，成熟于一次“從想到做”的實(shí)踐