統(tǒng)編版語文九年級上冊第23課《范進中舉》教學(xué)設(shè)計課程基本信息課程基本信息課程基本信息課程基本信息主備人課型新授課學(xué)科語文年級九年級學(xué)段九年級版本章節(jié)部編版第六單元教學(xué)目標梳理小說故事情節(jié)，把握范進中舉前后的境遇變化，理清文中主要人物的關(guān)系脈絡(luò)。分析范進、胡屠戶等核心人物形象，品味文中細節(jié)描寫和對比手法的表達效果，理解人物性格的復(fù)雜性與典型性。感受古典白話小說的語言風(fēng)格，體會小說對科舉制度摧殘人性的批判意蘊，深化對時代社會風(fēng)貌的認知。教學(xué)重難點重點：梳理故事情節(jié)，分析范進、胡屠戶的人物形象；品味細節(jié)描寫和對比手法的妙處。難點：理解科舉制度對當(dāng)時社會各階層人物的深刻影響，體會小說的諷刺主題與社會意義。學(xué)情分析本班學(xué)生已通過《智取生辰綱》接觸過古典白話小說，具備基礎(chǔ)的文言字詞疏通和情節(jié)梳理能力，對古代社會背景有初步認知。但科舉制度距離學(xué)生生活較遠，對其核心內(nèi)涵和時代影響理解不深；同時，學(xué)生對小說諷刺手法的鑒賞能力有限，需依托具體文本細節(jié)、小組討論和背景補充，降低理解難度，深化對主題的認知。教學(xué)準備學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，標注生字詞與疑難語句；查閱科舉制度相關(guān)基礎(chǔ)資料，了解“舉人”“秀才”等身份的含義。教師：整理生字詞注音釋義表、故事情節(jié)梳理框架、人物形象分析任務(wù)單；準備科舉制度核心常識摘要資料。教學(xué)過程第一課時：梳理情節(jié)，感知境遇變化一、導(dǎo)入新課（5分鐘）提問：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了《水滸傳》中“官逼民反”的社會現(xiàn)實，而在同一時代背景下，還有一種制度深刻影響著無數(shù)讀書人的命運，它就是科舉制度。大家對科舉制度有哪些了解？如果一個人窮盡一生追求科舉功名，中舉前后會有怎樣的變化？引出課題：今天我們就通過吳敬梓的《范進中舉》，看看主人公范進中舉前后的人生落差，感受科舉制度下的社會百態(tài)。二、預(yù)習(xí)檢測，掃清障礙（8分鐘）指名認讀生字詞：作揖、帶挈、腆著、啐、簇擁、尖酸、拙病、商酌、星宿、桑梓等，正音釋義，重點強調(diào)“腆（tiǎn）”“啐（cuì）”“宿（xiù）”等易錯字音。提問：課文圍繞什么核心事件展開？主要涉及哪些關(guān)鍵人物？（明確：范進中舉；核心人物：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等）三、梳理情節(jié)，把握脈絡(luò)（20分鐘）學(xué)生默讀課文，按照“中舉前—中舉時—中舉后”的順序梳理情節(jié)，填寫情節(jié)梳理表。小組討論：范進中舉前后的境遇變化，最核心的轉(zhuǎn)折點是什么？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)象？（明確：核心轉(zhuǎn)折點是“中舉”；反映了科舉制度下“以功名論尊卑”的畸形社會風(fēng)氣）四、梳理人物關(guān)系，感知核心矛盾（7分鐘）提問：課文中圍繞范進，形成了哪些主要的人物關(guān)系？其中蘊含著怎樣的矛盾？明確：

范進與胡屠戶的矛盾（中舉前后態(tài)度的巨大反差，體現(xiàn)了勢利小人的嘴臉）范進與張鄉(xiāng)紳的矛盾（張鄉(xiāng)紳的拉攏討好，實則是封建官僚與科舉士人的利益勾結(jié)）范進自身的矛盾（對科舉功名的極度渴望與中舉后的精神崩潰，體現(xiàn)了人性被科舉制度扭曲）小結(jié)：這些人物關(guān)系與矛盾，共同推動了情節(jié)發(fā)展，也為下文深入分析人物、探究主題埋下伏筆。五、課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同回顧：本節(jié)課我們梳理了《范進中舉》的核心情節(jié)，明確了范進中舉前后的境遇變化和主要人物關(guān)系。下節(jié)課我們將深入分析人物形象，探究小說的諷刺主題和社會意義。第二課時：分析人物，探究主題一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課（3分鐘）提問：上節(jié)課我們了解到范進中舉前后境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，誰能簡要說說這種變化體現(xiàn)在哪些方面？過渡：這種巨大的變化，不僅反映了社會現(xiàn)實，更折射出不同人物的鮮明性格。這節(jié)課我們就聚焦人物形象，探究小說背后的深層內(nèi)涵。二、聚焦人物，品讀形象（22分鐘）分析范進的人物形象

小組合作：找出文中描寫范進言行、神態(tài)的關(guān)鍵語句，分析他的性格特點，完成人物形象分析表。關(guān)鍵語句性格特點分析“范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。”逆來順受，懦弱隱忍“他爬將起來，又拍著手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑?！睙嶂怨γ?，精神麻木“范進道：‘岳父見教的是?！薄胺哆M再三推辭，張鄉(xiāng)紳急了，道：‘你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外了?！哆M方才把銀子收下?！碧搨问拦?，趨炎附勢討論：范進為什么會形成這樣的性格？這背后反映了什么問題？（明確：源于科舉制度的長期摧殘，科舉成為他改變命運的唯一途徑，導(dǎo)致其人性扭曲；反映了科舉制度對讀書人的壓迫與毒害）分析胡屠戶的人物形象

提問：胡屠戶在范進中舉前后的態(tài)度發(fā)生了哪些具體變化？從這些變化中可以看出他是一個怎樣的人？明確：

態(tài)度變化：中舉前辱罵、貶低（“現(xiàn)世寶”“沒用的人”），中舉后奉承、討好（“賢婿老爺”“品貌又好”），甚至對范進的手“不敢用手去接”。性格特點：勢利、庸俗、趨炎附勢、嫌貧愛富，是當(dāng)時社會中下層市儈小人的典型代表。品味表達手法

提問：文中通過什么手法來凸顯人物形象和情節(jié)張力的？請結(jié)合具體內(nèi)容分析。明確：主要運用對比手法（范進中舉前后的境遇對比、胡屠戶前后態(tài)度對比）和細節(jié)描寫（范進中舉后的瘋態(tài)細節(jié)、胡屠戶的動作語言細節(jié)）。這些手法既讓人物形象更鮮明立體，又增強了小說的諷刺效果，突出了主題。三、探究主題，拓展延伸（10分鐘）提問：小說以“范進中舉”為核心情節(jié)，僅僅是在講述一個讀書人的命運嗎？作者想通過這個故事表達什么？引導(dǎo)學(xué)生體會：小說通過范進中舉前后的巨大反差，以及胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的態(tài)度變化，深刻批判了科舉制度對人性的摧殘，揭露了當(dāng)時社會趨炎附勢、嫌貧愛富的惡劣風(fēng)氣，展現(xiàn)了科舉制度下的社會病態(tài)。拓展：補充科舉制度的發(fā)展歷程與后期弊端，結(jié)合課文談?wù)勀銓Α翱婆e制度”的看法。鼓勵學(xué)生從歷史發(fā)展的角度客觀評價，認識到其早期選拔人才的積極作用與后期對社會發(fā)展的阻礙。四、品味語言，體會特色（5分鐘）指名朗讀文中胡屠戶的對話和范進瘋態(tài)的描寫片段，感受文中口語化、生活化的白話語言特點。小結(jié)：小說語言簡潔生動，善用口語化表達，既符合人物身份特點，又增強了故事的真實感和諷刺性，體現(xiàn)了古典白話小說的獨特魅力。五、課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）總結(jié)：本節(jié)課我們深入分析了范進、胡屠戶等人物形象，品味了小說的對比手法和細節(jié)描寫，理解了小說批判科舉制度、揭露社會病態(tài)的主題?！斗哆M中舉》以小見大，通過一個讀書人的命運沉浮，讓我們看到了封建時代的社會縮影。作業(yè)布置：

選做題一：以“我眼中的范進”為題，寫一段200字左右的人物評析，結(jié)合文本細節(jié)談?wù)勀愕目捶?。選做題二：閱讀《儒林外史》中與范進相關(guān)的其他片段，梳理范進中舉后的后續(xù)經(jīng)歷，進一步體會小說的諷刺風(fēng)格。六、板書設(shè)計范進中舉《儒林外史》?情節(jié)：中舉前（潦倒受辱）→中舉時（狂喜發(fā)瘋）→中舉后（顯貴受捧）?人物：范進（熱衷功名、懦弱虛偽）胡屠戶（勢利庸俗、趨炎附勢）?手法：對比、細節(jié)描寫?主題：批判科舉制度，揭露社會病態(tài)教學(xué)反思本次教學(xué)通過梳理情節(jié)、分析人物、品味手法落實了核心教學(xué)目