小學教育心理學三章小學生學習遷移第內(nèi)容提要學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。掌握學習遷移的相關(guān)知識可以幫助教師有效地組織教學活動，促進小學生學習效率的提高。本章介紹了學習遷移的概念、分類、作用和影響因素等基礎(chǔ)知識，并結(jié)合案例討論了學習遷移的相關(guān)理論及其運用，以及如何促進小學生的學習遷移等問題，為實際教學提供了指導。引導案例今天的數(shù)學課上，趙老師給二年級學生講的是排隊問題。例題是這樣的：同學們排成一排，小明的前邊有6個人，后邊有8個人，請問，這一排一共有多少人？趙老師給學生們詳細講解了例題的解題思路和步驟，并強調(diào)排隊問題必須畫圖解答才能更好地解決。在確定所有學生都聽明白了之后，趙老師給學生們布置了一道排隊問題的練習題，請學生們通過思考自己完成。詳情見教材P62。請思考：案例中，趙老師遇到的問題如何才能有效地解決？學習遷移在解決此類問題時，能起到怎樣的作用？請談一談你的看法。第一節(jié)學習遷移概述第二節(jié)學習遷移理論在教育中的體現(xiàn)第三節(jié)小學生學習遷移的教學策略目錄學習遷移的概念學習遷移的分類學習遷移在小學生教育教學中的作用影響小學生學習遷移的主要因素學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在學習過程中，人們一般都會有意或無意地與已有經(jīng)驗相聯(lián)系，用已經(jīng)獲得的知識、技能、方法和態(tài)度等學習新知識和新技能，或者解決新問題。這種學習上的遷移，使新知識不可避免地受到原有經(jīng)驗的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”“一通百通”等成語，都是對學習的遷移現(xiàn)象所做的非常形象的描述。在學習活動中，學習遷移也經(jīng)常出現(xiàn)。1．正遷移正遷移也稱“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到的積極的促進作用。它常常在兩種學習內(nèi)容相似、過程或原理相同時發(fā)生。例如，練習閱讀可以促進寫作水平的提高；打好數(shù)學基礎(chǔ)，才能在學習物理時保證計算和公式運用的正確性；等等。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，可以將學習遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分1．正遷移正遷移發(fā)生時，常常有以下幾種表現(xiàn)：（1）已有的知識經(jīng)驗使學生學習新知識、新技能所需的時間或練習次數(shù)減少。（2）已有的知識經(jīng)驗使學生新知識、新技能的學習更加深入，在單位時間內(nèi)的學習量有所增加。（3）已有的知識經(jīng)驗使學生解決面臨的問題時更加順利。（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分2．負遷移負遷移也稱“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到的消極的阻礙作用。它常常在兩種容易使學生產(chǎn)生認知混淆的情境下產(chǎn)生。例如，英語和漢語的語法習慣不同，所以母語是英語的人，總是出現(xiàn)用英語語法套用漢語語法的情況。發(fā)生負遷移時，會使新知識、新技能的學習更加困難。（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分2．負遷移（2）新知識和新技能反過來也會影響舊知識和舊技能的鞏固和應(yīng)用。（1）舊知識和舊技能會干擾學生對新知識和新技能的領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用。其主要表現(xiàn)有以下兩個方面（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分3．零遷移零遷移是指一種學習對另一種學習不起作用，或者兩種學習之間沒有直接的相互影響作用，遷移效果或遷移量為零。如果兩種學習之間沒有任何聯(lián)系，或者學生沒有意識到兩種學習之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會表現(xiàn)為零遷移。（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)分1．順向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習發(fā)生影響的遷移，它可以使原有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)得到充實、修正、重組或重構(gòu)。順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生影響的遷移。2．逆向遷移（二）根據(jù)遷移的方向分（三）根據(jù)遷移的層次分2．垂直遷移垂直遷移也稱“縱向遷移”，是指在同一學科中，難度、復雜程度和概括層次都不在同一水平的學習之間的遷移。學生在已經(jīng)掌握了上位概念的情況下，對于下位概念的理解就變得相對容易。同理，如果反過來，也會變得相對容易。1．水平遷移水平遷移也稱“橫向遷移”，是指難度、復雜程度和概括層次都大致處于同一水平的學習之間相互影響的遷移。它是已有知識的概念和規(guī)則，或者解決問題的方法在新情境中的運用。（四）根據(jù)遷移的內(nèi)容分一般遷移一般遷移也稱“非特殊遷移”或“普遍遷移”，是指將一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度遷移到另一種學習中去，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。01具體遷移具體遷移也稱“特殊遷移”，是指在遷移發(fā)生時，學生原有經(jīng)驗的組成要素及結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合遷移到另一種學習中，是一種特定事實與技能的遷移。02（五）根據(jù)遷移的范圍分1．近遷移是指學生把已經(jīng)獲得的經(jīng)驗遷移到與原來的學習情境比較相近的情境中。遠遷移是指學生把已經(jīng)獲得的經(jīng)驗遷移到與原來的學習情境極不相似的其他情境中。首先，學習遷移可以提高小學生解決問題的能力。其次，可以對已有的知識經(jīng)驗進行新的改造和建構(gòu)，使其得以概括化和系統(tǒng)化，使已有的認知結(jié)構(gòu)更為充實和完善。最后，學習遷移對教師的教學有重要的指導作用。幫助小學生更有效率地學習新知識和新技能，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。相似性是遷移產(chǎn)生的基本條件之一，它在學習活動中主要表現(xiàn)為先前學習和后繼學習在學習材料、學習方法、學習情境與學習過程等方面具有相似性。一般而言，先前學習與后繼學習中所包含的共同成分越多，兩者的相似性就越大，遷移也越容易產(chǎn)生。例如，小學生先掌握了平行四邊形、三角形、圓形等圖形的面積計算方法，再學習多邊形的面積計算方法時，就容易產(chǎn)生學習遷移。（一）兩種學習之間的相似性1．相應(yīng)的背景知識小學生是否具有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的重要因素。在認知結(jié)構(gòu)中，如果有適當?shù)?、起固定作用的背景知識可以利用，小學生就可以通過同化、順應(yīng)或接納，快速將這些背景知識遷移到新知識和新技能中去。對原有背景知識的理解越深刻，越有利于新知識和新技能的學習，遷移也就越容易。（二）原有認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是由人對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗組成的觀念結(jié)構(gòu)，它直接關(guān)系到新知識學習的效果，影響著小學生學習遷移的實現(xiàn)。2．原有認知結(jié)構(gòu)和概括化水平在學習過程中，小學生必須依據(jù)原有的知識和經(jīng)驗，去認識并理解新的知識和經(jīng)驗，解決新的問題。如果小學生具備較強的總結(jié)和歸納能力，以及融會貫通和舉一反三的能力，他們可以很容易地實現(xiàn)學習遷移。反之，他們?nèi)狈偨Y(jié)和歸納能力，以及融會貫通和舉一反三的能力，他們要實現(xiàn)學習遷移就比較困難。（二）原有認知結(jié)構(gòu)（三）學習的定勢定勢是個體重復先前操作時的一種心理準備狀態(tài)，會使個體以某種習慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。在學習活動中，小學生在學習上的定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，常常在不同程度上影響著他們對新知識的掌握。（三）學習的定勢學習的定勢可以幫助小學生運用已有知識經(jīng)驗和技能積極遷移。但是，學習的定勢有時候也會妨礙小學生思維的靈活性，導致小學生在學習活動中產(chǎn)生負遷移。

教師在教學中的定勢也有可能影響到小學生的學習遷移。教師應(yīng)不斷改進教學方法，經(jīng)常引導小學生從多個角度思考問題，幫助他們打破常規(guī)思維模式的束縛，從而更好地促進遷移。

陸欽斯的“量杯取水實驗”為了驗證定勢對遷移的影響，心理學家陸欽斯曾做過一個著名的定勢實驗，其實驗過程如下：（1）將被試者分為實驗組和控制組。（2）準備容積不同的量杯和水。（3）一共設(shè)置8道題，每一道題都要求被試者設(shè)法用不同的量杯，取出一定量的水。在8道題中，第1～5題可以使用同一種方法取出水，第6～8題不能使用前5道題的方法取出水。（4）要求實驗組做1～8題，而控制組只需要做6～8題。陸欽斯的“量杯取水實驗”結(jié)果表明：實驗組在做1～5題時，找到了解開題目的方法，并形成了一種定勢，從而能非常迅速地解開前面5道題。但是，這種定勢影響了被試者對6～8題的解答，導致解題過程不順利?？刂平M沒有形成解答1～5題的定勢，而是直接解答第6～8題，因此能夠迅速采用最簡便的方法解答6～8題。此實驗證明，定勢在解答同類問題時會產(chǎn)生正遷移，從而使解題的速度加快，問題變得簡單。但是，這種定勢反過來又會阻礙并限制思維，從而使被試者難以靈活地應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，因此又會產(chǎn)生負遷移。形式訓練說 共同要素說 概括化理論 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 5.認知結(jié)構(gòu)遷移理論 6.產(chǎn)生式遷移理論形式訓練說是最早的一種學習遷移理論，它以德國心理學家沃爾夫所提出的官能心理學為依據(jù)，提出遷移必須通過訓練官能才能實現(xiàn)。官能是指組成“心智”的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、理解力和意志力等能力。形式訓練說認為，每個官能都可以通過訓練得到發(fā)展。教育的目的是通過知識的學習發(fā)展學生的思維力、想象力、記憶力和理解力等官能。教育者應(yīng)該把訓練和改進學生的各種官能作為教學的重要目標。重視學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過官能的訓練實現(xiàn)學習遷移，對小學教育教學有著一定的啟發(fā)意義。但是，忽視了學生的主體作用，有一定的局限性。19世紀末到20世紀初，桑代克和伍德沃斯針對形式訓練說的不足，提出了共同要素說。遷移的實質(zhì)是“兩種學習活動中的目的觀念、方法觀念、普通原理觀念和基本事實四個方面的共同分子在學習者腦神經(jīng)中的聯(lián)結(jié)”；學習遷移是非常具體的、有限的，只有當兩個領(lǐng)域中共有一部分相同要素時，才有可能發(fā)生遷移；相同要素越多，遷移就越容易。在學習活動中，兩種學習存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。指出了形式訓練說的某些缺點，使人們開始重視學習的具體內(nèi)容及其實際效用，并開始關(guān)注學習的方法和態(tài)度。對避免學校教育與實際生活相脫離具有重要意義。但是，共同要素說把遷移視為兩個領(lǐng)域中相同要素的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動，沒有揭示學習遷移的真正本質(zhì)，也有一定的局限性。桑代克的“形狀知覺”實驗為了驗證遷移產(chǎn)生的條件，桑代克以大學生作為實驗對象，訓練他們判斷不同大小和形狀的圖形面積。其實驗過程如下：（1）要求每個大學生估計127個矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，了解他們判斷各種圖形面積的能力。（2）用90個10～100平方厘米的平行四邊形，對每個大學生進行判斷面積訓練。（3）再次測試這些大學生判斷面積的能力。測試分為兩個部分：第一部分要求判斷13個與訓練圖形相似的長方形的面積；第二部分要求判斷27個在初測階段使用過的三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。測試結(jié)果表明：通過進行平行四邊形的判斷面積訓練，大學生對矩形面積進行判斷的能力有所提高，但是對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積判斷能力并沒有提高。此實驗說明，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。概括化理論認為，兩種學習之間存在的共同成分是產(chǎn)生遷移的前提，學習者能概括出兩種學習之間的共同原理才是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵。這是因為，先前學習所獲得的知識之所以能遷移到后繼學習中，是由于在先前的學習情境中，學習者領(lǐng)悟并概括出了解決問題的一般原理，這種概括性的一般原理又可以部分或全部地用于其他相關(guān)的學習情境中，幫助學習者分析問題，然后調(diào)整思路解決問題。所以，對原理的概括越好，在新情境中的適應(yīng)性就越強，學習遷移的效果也就越好。概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由美國心理學家賈德提出的一種遷移理論。賈德的概括化理論把學習者對兩種學習之間共同原理的概括作為遷移的基本條件，突破了共同要素說中相同要素的局限，將相同要素的范圍上升到了更抽象的原理上，促進了遷移理論的發(fā)展，對教學實際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。教師可以根據(jù)概括化理論，鼓勵和引導小學生對核心的基本概念進行深入理解，進而形成抽象和概括的認識，從而幫助他們產(chǎn)生積極的正遷移?？晾諒睦斫馐挛镪P(guān)系的角度對概括化理論進行了重新解釋，認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是學習者對事物間關(guān)系的理解。學習遷移的取決于學習者越能認清、了解和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也越大。對關(guān)系的頓悟是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵。學生“頓悟”兩種學習情境中原理、原則之間的關(guān)系，特別是手段和目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。關(guān)系轉(zhuǎn)換說主要是指格式塔學派提出的關(guān)于學習遷移的理論。關(guān)系轉(zhuǎn)換說可以認為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展，它從把握事物之間關(guān)系的視角探討遷移發(fā)生的機制，并強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。拓展了對遷移的研究，也為實際教學提供了有價值的參考。教師應(yīng)該注重小學生知識經(jīng)驗的積累，幫助小學生通過事物之間的聯(lián)系進行整體建構(gòu)，從而促進學習遷移的產(chǎn)生，提高學習效率。布魯納和奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。奧蘇貝爾認為，學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的關(guān)鍵因素，一切有意義的學習必然包括遷移。學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)的可利用性越高、可辨別性越大、穩(wěn)定性越強，就越能促進學習的遷移。認知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識的學習和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學習的特點，是一種十分有效的學習與教學理論。根據(jù)認知結(jié)構(gòu)遷移理論，教師可以通過改進教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式等方法幫助小學生改變原有的認知結(jié)構(gòu)變量，以達到促進小學生學習遷移的目的。認知結(jié)構(gòu)變量認知結(jié)構(gòu)變量也稱認知結(jié)構(gòu)特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個方面。學生原有的認知結(jié)構(gòu)通過認知結(jié)構(gòu)變量而影響新知識的學習。一、認知結(jié)構(gòu)變量的可利用性可利用性是指學習新知識時，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，即是否具有用來同化新知識的適當觀念。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，如果學生原有認知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識經(jīng)驗，將會有助于新知識的同化和學習遷移。例如，學生先掌握了“蔬菜”這一概念，然后在學習“茄子”這一概念時，原有認知結(jié)構(gòu)中的上位概念“蔬菜”與新學習的下位概念“茄子”相互作用，最終會使下位概念“茄子”被上位概念所同化，從而幫助學生認識到“茄子”是一種“蔬菜”。又如，學生掌握了“金、銀、銅、鐵、鋅”等下位概念后，再去學習“金屬”這個上位概念時，認知結(jié)構(gòu)中已有的下位概念將會促進學生對“金屬”這個上位概念的掌握。認知結(jié)構(gòu)變量二、認知結(jié)構(gòu)變量的可辨別性可辨別性是指新知識與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度，即新舊知識是否能夠被清晰地辨別出來。如果學生原有的知識能夠按照一定的結(jié)構(gòu)分層次地組織起來，那么，在學習新知識時，學生就能夠迅速辨別出新舊知識之間的異同，找到可以有效遷移的內(nèi)容，從而完成新知識的同化。三、認知結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指學習新知識時，學生對原有認知結(jié)構(gòu)中起同化作用的知識的掌握是否牢固。對原有認知結(jié)構(gòu)中起同化作用的知識掌握越牢固，就越有助于促進學習的遷移。反之，如果對起同化作用的知識掌握不夠牢固，就不容易發(fā)生遷移，有時還會干擾新知識的學習。產(chǎn)生式遷移理論是美國心理學家安德森針對認知技能的遷移而提出的。從一種學習技能到另一種學習技能的遷移主要依賴于兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量就越大。程序性知識也稱“操作性知識”，是關(guān)于學習者怎樣做事的知識，涉及運動技能、認知技能、認知策略等，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。陳述性知識也稱“描述性知識”，是指能被陳述或描述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，主要解決“是什么”的問題。產(chǎn)生式遷移理論將技能的學習產(chǎn)生式遷移理論認為，在學習過程中，應(yīng)先以陳述性知識的形式幫助學習者理解和掌握相關(guān)知識，并得到技能的表征，然后再轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式規(guī)則為表征的程序性知識。當兩種技能的學習之間有共同的產(chǎn)生式時，遷移就會發(fā)生，且遷移的多少由兩種技能學習共有的產(chǎn)生式的多少來決定。產(chǎn)生式遷移理論對小學教學具有一定的啟發(fā)意義。教師應(yīng)注重基本概念、原理和規(guī)則等方面的教學，并引導小學生經(jīng)常對先前學習的內(nèi)容進行復習，以便為后繼的學習做準備，即給學習遷移創(chuàng)造條件。產(chǎn)生式遷移理論與共同要素說有哪些異同？說一說你的理解。精選教學材料 科學編排教學內(nèi)容 合理設(shè)計教學程序 重視教學方法為了在有限的時間內(nèi)掌握必要的基本知識和經(jīng)驗，以促進學習遷移的發(fā)生，教師必須精選教學材料。包括學科中最基本的原理、概念、技能、規(guī)范和價值取向等具有廣泛遷移價值的內(nèi)容。并把它們應(yīng)用于相關(guān)知識的學習中，有效節(jié)省學習新知識的時間，提高學習效率。還必須包括最基本的、典型的事實材料，以及核心概念或原理的變式和反例，以幫助小學生在學習概念和原理的同時，防止理解上的偏差。在精選教材時，教師也要注意教材的時代性。以保證小學生所學知識經(jīng)驗既符合科學技術(shù)發(fā)展的水平，又具有廣泛的遷移價值。精選的教學材料只有通過科學、合理的編排，才能充分發(fā)揮遷移的作用。教師在編排教學內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學習遷移的規(guī)律，將教學內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化就是要把教材內(nèi)容的各要素之間建立起上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，從而體現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在關(guān)系。有助于小學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)，促進小學生對知識的理解。在編排教學內(nèi)容時，不僅要突出教學重點和難點，還要加強概念、原理及章節(jié)之間的聯(lián)系，使小學生能夠融會貫通、舉一反三?？茖W編排的教學內(nèi)容必須通過合理的教學程序得以體現(xiàn)和實施，教師只有給小學生提供一個條理清晰、組織良好的框架，才能更好地促進小學生學習遷移的產(chǎn)生。在設(shè)計教學程序時，教師應(yīng)根據(jù)循序漸進的原則。合理安排教學內(nèi)容的順序宏觀上，教師應(yīng)先對本學科的教學內(nèi)容做整體性的安排，確定小學生應(yīng)該先學什么、后學什么。在安排教學內(nèi)容時，既要考慮各學科知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要