新時代小學勞動教育現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u7637新時代小學勞動教育現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報告 118707一、新時代小學勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 122505（一）調(diào)查設(shè)計與調(diào)查對象的基本情況 1134731.調(diào)查設(shè)計 146032.調(diào)查對象的基本情況 212759（二）調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析 3131091.小學生自身勞動素養(yǎng) 3128582.學校勞動教育的實施情況 731234二、新時代小學實施勞動教育的問題 1310645（一）小學生自身勞動素養(yǎng)有待提高 13178651.勞動教育觀念意識薄弱 13290182.勞動能力差 1411086（二）學校勞動課程設(shè)置不規(guī)范 1420458（三）學校勞動教育內(nèi)容、形式、場所單一 154440（四）學校教師對勞動教育的認知存在偏差 162872（五）校外勞動實踐活動匱乏 1716206（六）學校勞動教育評價相對籠統(tǒng) 18一、新時代小學勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究（一）調(diào)查設(shè)計與調(diào)查對象的基本情況1.調(diào)查設(shè)計為了了解Q市小學勞動教育的實施現(xiàn)狀，根據(jù)本文的研究方向，設(shè)計出了《小學生勞動教育調(diào)查問卷》，該問卷共設(shè)有33個題目，主要從小學生自身勞動觀念與能力、家長的勞動教育觀念以及學校勞動教育的實施情況這三個方面進行調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，揭示出小學實施勞動教育的現(xiàn)狀。為了獲得更深入的研究資料，來了解教育工作者、教育管理人員對勞動教育的真實想法與態(tài)度，除對小學生發(fā)放調(diào)查問卷之外，筆者還設(shè)計了教師訪談提綱，對學校教師進行訪談，作為補充資料來彌補問卷的局限與不足。訪談提綱主要涉及教師對于勞動教育的態(tài)度、學校勞動教育的實施情況以及學校未來打算如何推進勞動教育這幾方面。除此之外，筆者在調(diào)查研究的過程中還運用了觀察法，對學校中學生的勞動進行觀察，以此來得出關(guān)于學生勞動行為以及勞動習慣的最真實可靠的結(jié)論。2.調(diào)查對象的基本情況（1）問卷調(diào)查對象的基本情況本次問卷調(diào)查的對象為Q市四所小學的學生，對于Q市四所小學中，其中一所小學為市直小學，其余三所小學為市區(qū)內(nèi)的街道小學，這四所小學在師資力量、學校教學設(shè)施以及課程設(shè)置等方面存在明顯的不同。相比于其它三所小學，市直的學校在各個方面都更有優(yōu)勢一些。并且需要說明的是，由于低年級學段的學生年齡偏小，對學校的一些情況還不是很熟悉和了解，為保證數(shù)據(jù)的準確有效，本次調(diào)查問卷的對象以四、五、六年級的學生為主。在2020年10月26號至10月30號之間對Q市四所小學的620名學生進行隨機發(fā)放問卷，回收問卷600份，有效問卷600份，回收率為96.77%。為了盡可能的獲得真實的情況，采用不記名的方式發(fā)放問卷，學生當場填寫，當場回收，最后，對回收的問卷進行分析、整理，得出結(jié)論。學生基本信息為表2-1。表2-1學生基本信息統(tǒng)計結(jié)果表變量組別人數(shù)（人）百分比（%）性別女男2523484258年級四年級五年級六年級1622022362733.6739.33獨生子女是否28032046.6753.33（2）訪談對象的基本情況本次訪談的對象為Q市四所小學的教師，主要是對其學校的班主任以及學校教務(wù)管理人員來進行訪談。筆者一共訪談了四所學校的五名教師，有四名教師是四所學校的班主任，有一名教師是筆者所在學校的教務(wù)管理人員。同樣在2020年10月26號至10月30號之間在發(fā)放調(diào)查問卷的同時分別對五名教師進行了訪談，五名教師的基本信息為表2-2。表2-2教師基本信息姓名性別年齡（歲）職務(wù)教齡（年）學歷教師A女35班主任12本科教師B女51班主任29?？平處烠男27班主任2碩士教師D男30班主任6本科教師E女40教務(wù)管理17本科（二）調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析1.小學生自身勞動素養(yǎng)（1）小學生的勞動觀念關(guān)于小學生勞動觀念的問題有六個，對其結(jié)果的分析如下：如圖2-1中，對于調(diào)查問卷中“你是否贊同‘勞動只有分工不同，而無貴賤之分’這個觀點？”這一問題，有59.33%的學生表示贊同，25.33%表示無所謂，還有15.33%的學生表示不贊同這一觀點，追問其不贊同的學生他們表示勞動有貴賤之分，比如教師和清潔工就是不一樣的工作。對于“你對勞動的態(tài)度是什么？”這一問題中（圖2-2），52.33%認為勞動高尚、喜歡勞動，31%對勞動沒什么感覺，16.67%的學生認為勞動低下，討厭勞動。對于“你認為勞動教育對個人成長有沒有作用？”這一問題中（圖2-3），有40.33%的學生表示勞動教育對自身的成長有作用，而還有59.67%的學生表示沒作用或者沒感覺。由此可以看出一半的學生有正確的勞動認識，還有一半的學生缺少正確的勞動認識，此外還可以看出有一半多的學生沒有認識到勞動教育對自身發(fā)展的積極作用。圖2-1學生否贊“同勞動只有分工，而無貴賤之分”這個觀點。圖2-2學生對勞動的態(tài)度。圖2-3學生認為勞動教育對個人成長有沒有作用。如表2-3，對于問卷中“你認為勞動課應(yīng)該是怎樣的？”這一問題，有24%的學生認為勞動課是一種娛樂休閑活動，11.33%認為其沒有具體內(nèi)容，27%認為是大掃除、值日等衛(wèi)生活動，28%認為是一種有意義的實踐活動，9.67%認為是一種其他的集體活動。如表2-4“通過學校開展的勞動教育，你有什么收獲？”這一問題中，有66%的學生認為通過勞動教育加深了他們對于勞動觀念的認識，提高了勞動實踐能力以及體會到了勞動的不易，有34%的學生認為沒有什么收獲。由此可以看出，一部分的學生并沒有真正理解學校開設(shè)勞動課的價值所在，也不能對勞動課的本質(zhì)進行準確的把握。除此之外，同樣有一部分的學生并沒有學會在勞動教育中進行學習與感悟，對自身所體驗的勞動沒有收獲。表2-3學生認為勞動課應(yīng)該是怎樣的。選項人數(shù)（人）百分比（%）A.是一種娛樂休閑活動14424B.沒有具體的內(nèi)容6811.33C.大掃除、值日等衛(wèi)生活動16227D.是一種有意義的實踐活動16828E.其他集體活動589.67表2-4通過學校開展的勞動教育，學生有什么收獲。選項人數(shù)（人）百分比（%）A.加深了對勞動觀念的認識14624.33B.豐富了自己的勞動實踐能力15626C.深刻體會到了勞動的不易9415.67D.沒有什么收獲20434（2）小學生勞動能力關(guān)于小學生勞動能力的問題有三個，對其結(jié)果的分析如下：如圖2-4，通過對“你是否能熟練的運用學校專門進行勞動活動的工具？”這一問題，52.5%的學生表示對其中的一些工具能夠熟練運用，28%的學生表示不能熟練運用，只有19.5%的學生表示能夠熟練運用勞動工具進行勞動實踐。由此可知，大多數(shù)小學生在勞動工具的運用能力方面存在問題，他們不能熟練的運用勞動工具，并且在學校中他們也很少會接觸到這些勞動工具。圖2-4學生是否能熟練的運用學校學校專門進行勞動活動的工具。如圖2-5中，對于調(diào)查問卷中“你在家多久進行一次家務(wù)勞動？”這一問題，31.33%的學生每周做2-5次，30.67%的學生每周做一次，只有27%的學生每天都會進行家務(wù)勞動，而還有11%的學生基本沒有做過家務(wù)，追問其沒有做過家務(wù)的學生原因，大多數(shù)回答的是父母不讓他們做家務(wù)，就連他們臟衣服的清洗以及鋪床等簡單的家務(wù)勞動都是父母為他們代勞。如圖2-6中“你平時在家里主要做哪些家務(wù)勞動？”這一問題，筆者將這一問題設(shè)置為多選題，在600位學生的回答中，有的同學選擇了其中兩個或者三個選項，也有的同學只選擇了其中的一個選項，有77.67%的學生選擇“整理打掃自己的房間”，23.33%選擇了“打掃其他房間”，35.67%選擇了“購買生活用品”，26.33%選擇了“清洗整理衣物”，29.33%選擇了“其他家務(wù)勞動”，僅有11.28%的學生選擇了“洗碗做飯”。由此可見，一部分學生沒有養(yǎng)成良好的勞動行為習慣，僅有少數(shù)的學生能夠做到每天做家務(wù)，大多數(shù)學生每周勞動時間較短，并且大多數(shù)的學生只會打掃整理自己的房間這一簡單的家務(wù)勞動。圖2-5學生在家進行家務(wù)勞動的次數(shù)。圖2-6學生平時在家里做家務(wù)勞動的類型。（多選）2.學校勞動教育的實施情況（1）課程設(shè)置通過對“你所在的學校開設(shè)勞動課了嗎？”這一問題調(diào)查得知（如表2-5），有75%的學生表示他們的學校沒有開設(shè)勞動課，只有25%的學生表示他們的課表上面有勞動課。根據(jù)筆者對Q市四所小學課表的觀察，四所學校中只有一所學校課表中設(shè)置了勞動課，也就是這25%的學生都集中在這一個學校。由表1-1中“你所在的學校會按時上勞動課嗎？”這一問題得知，有78.33%的學生表示他們并沒有上過勞動課，有16.67%的學生表示他們只是偶爾上過勞動課，僅有5%的學生表示他們會按時上勞動課。由此可知，在這一所設(shè)置勞動課的學校中，他們也不會按時去給學生上勞動課，大多數(shù)情況下是被其他學科所占用，只有極少數(shù)的學生表示他們上過勞動課。表2-5學校有關(guān)勞動課程的設(shè)置問題選項人數(shù)（人）百分比（%）1.你所在的學校開設(shè)勞動課了嗎？A開設(shè)B沒有開你所在的學校會按時上勞動課嗎？A按時上B偶爾上，偶爾被其他課占用C沒有上過30100470516.6778.33筆者實習所在的Q市某小學，課表中有勞動課的呈現(xiàn)，因此，筆者對于“您學校的勞動課老師是否都是專職的，不是的話，都由哪些課程的老師代任呢？”這一問題，對學校的教師進行了訪談，對于這一問題筆者所在實習學校的兩位教師都表示沒有專職的教師擔任，都是由班主任或者語數(shù)英的代課老師擔任。教師A說：“在我們學校里，雖然有勞動課，但是也沒有專門的勞動課老師來擔任，就我們班來說，我們班的勞動課老師就是由我兼任的，我很少會帶他們出去上勞動課，我是教語文的，所以大多數(shù)的勞動課我會安排上語文或者上自習做一些練習題?！苯處烢說：“雖然學校的課表上呈現(xiàn)出勞動課這一課程，但是這個課程是徒有其形式，學校里既沒有有關(guān)勞動教育的教材，也沒有專職的教師來教授這門課程，所以一般情況下都是由班主任安排他們上自習?！保?）勞動教育的形式根據(jù)表2-6“你所在的學校開展勞動教育的形式？”這一問題，筆者將這一問題設(shè)為多選題，學生可以選擇一個或多個選項，在這600名學生中，有12.67%的學生選擇“教師課內(nèi)講授理論知識”，21.33%的學生選擇“教師在課內(nèi)組織學生活動”，有13%的學生選擇“教師在課外組織學生活動”，有31.33%的學生選擇“其他”，有65.67%的學生選了“學生自己實踐”。根據(jù)表2-6的調(diào)查結(jié)果對所在實習學校的學生進行訪談，詢問其選擇了“其他”這一選項的一些學生，除了上述選項中的勞動形式之外，還有哪些其他的勞動教育形式，學生a回答：“我們學校的勞動教育形式就是讓我們每天打掃班級衛(wèi)生，其實我們想?yún)⒓痈鞣N各樣的活動，但是學校很少組織除了學習之外的其他課外活動?！庇纱丝梢姡蠖鄶?shù)學校開展勞動教育的形式太單一，對勞動教育不夠重視，都把大部分的教學資源放在了學生的升學與考試上面，而忽視了勞動教育的重要性。表2-6你所在的學校開展勞動教育的形式有哪些？（多選）選項人數(shù)（人）百分比（%）A.教師課內(nèi)講授理論知識7612.67B.教師在課內(nèi)組織學生活動12821.33C.學生自己實踐39465.67D教師在課外組織學生活動7813E.其他18831.33（3）勞動教育的內(nèi)容與場所通過對“你所在的學校開展勞動教育的內(nèi)容有哪些？”這一問題調(diào)查得知（圖2-7），有84.76%的學生表示他們的勞動教育內(nèi)容是班級值日，有極少數(shù)的學生選擇了烹飪、手工、家政、園藝等其他勞動教育內(nèi)容。通過對“你所在學校有哪些進行勞動活動的場所？”這一問題得知（圖2-8），有93.33%的學生表示他們進行勞動活動的場所為班級教室，有6%的學生選擇了“種植基地”，7.67%的學生選擇了“養(yǎng)殖小農(nóng)場”，有4.67%的學生選擇了“烹飪、編織等專用教室”。對于以上這兩個問題，筆者也詢問了四所學校的老師，學校老師對于這兩個問題的回答是學校并沒有烹飪、手工、家政、園藝等勞動教育內(nèi)容，也沒有烹飪、編織等專用的教室。而有一小部分學生選擇了這兩個選項說明有的學生對題目的理解有誤，他們沒有很好的區(qū)分校內(nèi)校外勞動的區(qū)別。但是這樣的誤差并沒有影響調(diào)查結(jié)果，與此同時更加能夠反映出學校勞動教育內(nèi)容與場所的單一性。圖2-7學生所在學校開展的勞動教育內(nèi)容。（多選）圖2-8學生所在學校有哪些進行勞動活動的場所。（多選）（4）教師對于勞動教育的認知為了了解學校教師對于勞動教育的認識，對于以下幾個問題對四所學校的教師進行了訪談。首先，對于“您是怎樣看待勞動教育的？您認為小學是否有必要進行勞動教育？”這一問題，對教師進行訪談，對于這一問題四位教師首先是肯定了勞動教育的積極作用，并且其中有一位教師表示學校開展勞動教育是非常有必要的，但是還有其他幾位教師認為相比于勞動教育，還是文化課的教育比較重要，并且他們不給學生上勞動課還有一個原因是怕給自己添麻煩。教師A：“勞動教育是可以培養(yǎng)學生實踐能力的一種教育，我認為對學生進行勞動教育還是很有必要的，但是學校畢竟是學生學習的場所，拿不出那么多的時間對學生進行勞動教育，所以我們可以把對學生的勞動教育放到家庭中進行，而在我們小學里面就沒有必要花費那么多的時間、精力去開展這一項教育?！苯處烞：“我認為勞動教育是可上可不上的，畢竟學生升學考試也不會考勞動理論與勞動技能一類的知識，這些對他們的學習成績沒有什么促進作用。而且現(xiàn)在學生只要不呆在教室里，他們表現(xiàn)的就會特別活躍，在課外組織勞動實踐活動，我們對于學生也不好管理與控制，所以我們寧愿讓他們待在教室里上自習，這樣既安全又好管理?！苯處烠：“我認為勞動相比于其他學科來說，是可有可無的，如果學生的學習時間充裕，我們就可以對學生進行適當?shù)膭趧咏逃侨绻麜r間不允許，其實在我們小學開展勞動教育也是沒有必要的?！苯處烡：“我認為對學生的勞動教育是非常有必要的，因為小學階段的學生缺乏勞動意識和的勞動能力。每次如果我沒有督促學生打掃班級衛(wèi)生的話，學生很少主動去做，教室衛(wèi)生也是臟亂差，通過勞動教育去培養(yǎng)學生的勞動意識，讓他們明白勞動的辛苦，并且鍛煉他們的勞動能力，這樣的教育是非常有意義的?！逼浯危瑢Α澳J為學校下一步應(yīng)該如何推進新時代背景下的勞動教育？”這一問題對教師進行了訪談，教師們都認為學校應(yīng)該進一步推進勞動教育的建設(shè)，但同時也認為在推進過程中肯定會遇到很多的困難。教師A：“我認為學校有必要推進勞動教育的開展，學校應(yīng)該切實按照國家新課程標準實施勞動教育，但是毫無疑問的是在實施過程中一定會有很多的困難，比如受當前應(yīng)試教育的影響，學生面臨各種升學考試的壓力，所以，在這樣的壓力下，不知道學校能不能有效的推進?！苯處烡：“當前我們國家都在倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，將勞動教育貫徹到素質(zhì)教育中，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。所以我認為我們學校應(yīng)該把勞動教育的實施落實下去，開設(shè)應(yīng)有的勞動課，教授學生一些有關(guān)勞動的理論知識，并且要組織各種形式的勞動實踐活動，以此來培養(yǎng)學生的勞動能力。”最后，對“學校是否通過家校合作的方式開展勞動教育？與家長進行過哪些形式的合作？”這一問題對教師進行訪談，從教師的回答中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并不重視通過與家長合作的方式來開展勞動教育，但是他們也會布置一些有關(guān)勞動的家庭作業(yè)，讓家長監(jiān)督執(zhí)行。教師A：“我大多數(shù)與家長的聯(lián)系都是以談?wù)搶W生的學習為主，如果學生學習成績下降，我會與家長進行溝通，來討論學生成績下降的原因。但是就勞動教育這方面的問題，幾乎沒有與家長溝通過，有的時候要求學生回家之后幫助家人做一項家務(wù)勞動，會請家長進行監(jiān)督執(zhí)行?！背龑處熯M行訪談之外，還通過對“老師會在你做錯事情或者沒有完成學習任務(wù)時，以勞動的方式懲罰你嗎？”這一問題調(diào)查得知（圖2-9），有65.43%的學生表示老師不會以勞動的方式懲罰自己，有27.58%的學生表示老師偶爾會以勞動的方式懲罰做錯事的自己，還有6.99%的學生表示老師經(jīng)常會以這種方式懲罰自己。由此可知，大多數(shù)的教師不會把勞動作為一種懲罰手段去懲罰學生，說明他們對勞動教育是有一個正確的認識，但是也有少部分的老師還是依照過去的傳統(tǒng)觀念，將勞動作為一種懲罰學生的手段來實施。圖2-9教師有沒有在學生未完成任務(wù)或者做錯事的時候以勞動的方式懲罰他們。（5）校外勞動實踐通過對“你所在的學校組織過社會勞動實踐嗎？”這一問題得知（表2-7），有26.67%的學生表示學校會經(jīng)常組織社會勞動實踐，50%的學生表示偶爾組織，23.33%的學生表示學校從來沒有組織過。通過對“你所在的學校組織過哪些社會勞動實踐活動？”這一問題得知（表2-8），有19.8%的學生表示參加過植樹造林活動，有23.5%的學生表示參加過志愿者活動。大多數(shù)學生選擇社區(qū)公益、關(guān)愛孤寡老人和參加公共活動，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生這兩個選項，有22%的學生選擇了“其他”，追問選擇其他這一選項的學生，他們表示沒有參加過社會勞動實踐活動。由此可知，一部分學校很少組織社會勞動實踐活動，并且就算學校組織了勞動實踐活動，但是這些活動也大多數(shù)以幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生為主，形式過于單一。表2-7學生所在的學校是否組織過勞動實踐。選項人數(shù)（人）百分比（%）A.經(jīng)常組織16026.67B.偶爾組織30050C.從來沒有14023.33表2-8學生所在的學校組織過哪些社會勞動實踐活動。（多選）選項人數(shù)（人）百分比（%）A.植樹造林11919.8B.社區(qū)公益，關(guān)愛孤寡老人22437.33C.參加公共勞動，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生37863D.參加志愿者活動14123.5E.其他13222（6）勞動教育的評價通過對“你所在的學校在勞動結(jié)束之后，會要求寫勞動反思或感悟嗎？”這一問題得知（表2-9），有63.67%的學生表示老師不會要求他們寫反思或感悟，只有36.33%的學生表示老師會要求他們?nèi)懀穯柶鋵懙膶W生，他們表示也不是經(jīng)常寫，只是偶爾在作文課上老師會作為作業(yè)要求他們?nèi)?。通過對“學校老師是否在你勞動過程中或者勞動結(jié)束后，對你進行評價？”這一問題得知（表2-10），有32.67%的學生表示老師從來不對他們的勞動行為做出評價，有45.33%的學生表示老師僅在他們勞動結(jié)束之后，對他們的勞動成果做出評價，有17.33%表示老師會在他們勞動過程中做出相應(yīng)的評價，僅有4.67%的學生表示老師會在勞動過程中和結(jié)束之后都做出評價。由此可知，大多數(shù)學校對勞動教育的評價并不是很重視，相比于勞動的過程，他們更注重對于勞動結(jié)果的評價。表2-9學生所在的學校在勞動結(jié)束之后，是否會要求寫勞動反思或感悟。選項人數(shù)（人）百分比（%）A.會21836.33B.不會38263.67表2-10學校老師是否在學生勞動過程中或者勞動結(jié)束后，對其進行評價。選項人數(shù)（人）百分比（%）A.在勞動過程中評價10417.33B.在勞動結(jié)束后評價27245.33C.都做出評價284.67D.從不評價19632.67除了通過調(diào)查問卷來調(diào)查學校對于學生勞動情況的評價之外，還通過對“您所在的學校是否將勞動教育作為學生的考核科目？是否把學生的勞動情況和相關(guān)事實材料記入學生綜合素質(zhì)檔案？”這一問題進行訪談，來調(diào)查學校勞動教育的評價情況。對于這一問題，教師們的回答都是否定的，表示學校并沒有這樣的考核項目，也并沒有在學生的檔案中記錄對學生勞動情況的評價。教師B：“我們學校從來沒有對學生的勞動情況以成績的形式呈現(xiàn)過，而且也不會對學生進行考核，對學生考核的項目僅涉及文化課的內(nèi)容，并且他們的檔案中也多以日常學習成績?yōu)橹鳌Ｎ覀儗W生勞動行為的評價多以口頭表揚為主，并且是在學生完成勞動任務(wù)之后進行評價?！苯處烠：“我們學校沒有將勞動教育作為學生的考核項目，而且學校中并沒有單獨設(shè)立這樣一門課程，也沒有必要進行單獨考核。對于勞動教育也沒有一種固定的教學模式，也無法設(shè)立考核的標準，所以我們不會對其考核，也不會將其記入學生的綜合素質(zhì)檔案?！倍⑿聲r代小學實施勞動教育的問題（一）小學生自身勞動素養(yǎng)有待提高1.勞動教育觀念意識薄弱根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一部分小學生在自身勞動觀念方面存在一些問題。首先，小學生缺少正確的勞動認識，沒有樹立正確的勞動觀念。有16.67%的學生認為勞動是低下的，討厭勞動，他們認為勞動有高低貴賤之分，看不起從事體力勞動的工作者。并且認為只有從事高尚工作的人才是應(yīng)該被尊重的，體力勞動工作者所做的事情又臟又累，并不值得被尊重。其次，小學生表現(xiàn)出對勞動的抵觸與討厭。他們對勞動概念的理解比較狹隘，把勞動僅僅看作為體力勞動，比如班級值日，打掃衛(wèi)生以及做家務(wù)這些事情，而他們并不想做這些體力勞動，他們覺得參與勞動會占用自己的學習時間，耽誤自己的學習進程，進而影響自己的學習成績。就算他們在周末不學習的情況下，他們也會選擇看電視或者玩電腦游戲，而不會幫助家人做家務(wù)勞動。最后，由于受一些家長過度重視文化知識學習的錯誤觀念的引導(dǎo)，一部分學生并不認為他們可以在學校開展的勞動教育中獲得感悟與體驗，相反地，他們認為學習好才是最重要的。有26.67%的學生認為勞動教育對個人的成長并不能起到任何積極的作用，只有文化知識的學習才可以促進他們未來的發(fā)展。小學生這些錯誤的認識以及思想觀念嚴重地影響了他們正確勞動價值觀的形成，并且也阻礙了他們的全面發(fā)展。2.勞動能力差調(diào)查結(jié)果顯示，一部分小學生勞動能力差。首先，小學生不能熟練的運用勞動工具。小學生在進行勞動的過程中必然會用到勞動工具，勞動工具可以幫助他們順利的完成勞動任務(wù)，但是僅有19.5%的學生表示能夠熟練的運用勞動工具。這說明學生運用勞動工具的能力明顯不足，這也直接導(dǎo)致了學生整體勞動能力的欠缺。其次，小學生沒有養(yǎng)成良好的勞動習慣。對于一些相對簡單而且順手就可以完成的勞動，有些學生沒有養(yǎng)成隨手去做的習慣，他們可能會視而不見，不會去做。同時小學生不論是在家還是在學校勞動時間都普遍偏短，通過詢問筆者所在實習學校的某位學生，他表示每次進行勞動的時間不會超過十五分鐘，而且每周的勞動次數(shù)也過少，每周進行一次的學生居多，并且有11%的學生表示在家?guī)缀醪蛔黾覄?wù)勞動。最后，小學生只能做一些簡單的勞動，并且以自理性的勞動為主。例如在家里整理打掃自己的房間，在學校里打掃班級衛(wèi)生這些不需要過多勞動技巧與技能的勞動。對于一些有難度的勞動，比如在家里做飯這種相對復(fù)雜的勞動，他們就很難完成，僅有11.28%的學生表示在家會做像做飯這樣高難度的勞動活動。所以說，現(xiàn)在的小學生不具有完成相對復(fù)雜勞動的技能。最基本的勞動能力是學生未來走向社會獨立生活的條件，從學生的表現(xiàn)中，我們可以看出小學生的勞動能力較差，需要通過各方面的教育來進行提高。（二）學校勞動課程設(shè)置不規(guī)范在當前應(yīng)試教育的背景下，勞動課程作為學校課程體系中的一門副科，處于可有可無的地位，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，學校對勞動課程的設(shè)置不重視。首先，大多數(shù)的學校在課表中并沒有勞動課的體現(xiàn)，只有少數(shù)學校在課表中呈現(xiàn)出了勞動課程。對于筆者所調(diào)查的Q市四所學校中，僅有25%的學生表示他們學校開設(shè)了勞動課。并且對于設(shè)置勞動課程的學校，其對勞動課程的設(shè)置也不科學，每周只設(shè)置一節(jié)課，課時數(shù)量嚴重不足。其次，有勞動課的學校，對于學校勞動課教師方面，學校也并沒有固定和專門的勞動課教師去對學生進行勞動教育，而是由其他代課老師或者班主任兼任。并且在教材方面，學校也沒有專門的講授勞動教育的教材。因此，學校中缺乏對勞動教育系統(tǒng)、專業(yè)的講解和傳授。最后，有勞動課的學校，學校中大多數(shù)的教師也幾乎不會按照課表的要求按時給學生上勞動課。由于學校目前最重視的是學生的升學率，以及對語數(shù)外等文化課的知識傳授，所以大多數(shù)情況下每周的勞動課會被語數(shù)外這些“主課”給占用，有時也會改成上自習，讓學生完成教師課下布置的作業(yè)。對于那些沒有設(shè)置勞動課的學校，教師幾乎更不會在其他學科的教學中滲透有關(guān)勞動教育的內(nèi)容。學校在勞動課設(shè)置方面存在的問題，可以看出勞動課程在學校課程體系中的地位相對較低，勞動教育在學校教育中被弱化、被邊緣化。大多數(shù)學校這種只重視智育而忽視勞育的行為直接影響了學校素質(zhì)教育的實施，導(dǎo)致學校整體教學質(zhì)量不佳，學生難以接觸到良好的勞動教育，不利于學生深入的體會勞動的內(nèi)涵和意義，違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律和學生學習成長規(guī)律。（三）學校勞動教育內(nèi)容、形式、場所單一調(diào)查結(jié)果顯示，學校勞動教育在內(nèi)容、形式、場所方面都存在問題。首先，學校勞動教育內(nèi)容過于單一。有84.76%的學生表示學校開展勞動教育的內(nèi)容是班級值日，這種班級值日一般是以小組為單位，各個小組輪流進行，每個小組一周進行一次。這種勞動并不需要學生具有專業(yè)的勞動知識或技能，但是也無法滿足學生的興趣和需要。大多數(shù)的班級值日多是為了應(yīng)付學校的衛(wèi)生檢查，對學生并沒有起到教育作用。除班級值日之外，其他的勞動內(nèi)容比如烹飪、手工、家政、園藝等這些活動學校開設(shè)的都非常少，幾乎是沒有。當然有部分學校也可能會布置周末家庭勞動作業(yè)，但是大多數(shù)的學生可能直接由家長代勞，或者敷衍了事，而學校也不會對這個作業(yè)再進行檢查。并且，很多學校認為其所開展的勞動教育就是簡單的體力勞動，對勞動教育內(nèi)容的理解過于片面，正是由于這種片面的理解，致使學校勞動教育的內(nèi)容過于單一。于雅,鄧宏寶.新時代中小學勞動教育的目標定位與途徑選擇[J].職業(yè)教育研究,2019(12):21-25.其次，學校勞動教育形式單一。通過對筆者所在的實習學校的觀察得知，學校很少組織大規(guī)模的勞動實踐活動，讓學生參與其中對其進行勞動教育。并且大部分學校對學生所進行的勞動教育的形式都是學生自己實踐，一般以“做值日”和“班級衛(wèi)生大掃除”這樣的形式為主，并沒有注重理論知識與實踐的結(jié)合，缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)與幫助。除此之外，幾乎是沒有其他形式的勞動教育。學校這種單一的勞動教育形式并不是說不能對學生起到積極的作用，只是這種形式過于單一與枯燥，所以對學生起到的作用是很小的，難以引起學生對勞動的積極性。最后，學校勞動場所過于單一。有93.33%的學生表示班級教室是他們學校開展勞動活動的主要場所。學生在學校中大部分的時間就是待在教室里，如果學校仍然把勞動教育的場所也設(shè)在教室里面，這樣無疑提不起學生進行勞動活動的積極性。通過對“您學校是否專門為學生的勞動教育準備了場地和設(shè)施呢？如果有的話，都有那些呢？”這一問題對學校的教師進行訪談，五位教師都表明學校沒有專門的場所與設(shè)施，除了教室之外，有的教師表示學校也會以操場或者教學樓后面的小空地來組織學生進行勞動實踐。但是，從總體上來看，學校勞動場所還是過于單一。（四）學校教師對勞動教育的認知存在偏差在學校中開展勞動教育最主要的是靠教師來執(zhí)行，如果教師可以充分的認識到勞動教育的重要性，積極配合學校開展勞動教育，那么這個學校的勞動教育將會很有成效。而如果學校教師對于勞動教育也是一種無所謂、不重要的態(tài)度，并且不也配合學校開展的各項勞動活動，那么學校將無法順利的開展勞動教育活動。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以得出學校教師在對勞動教育的認知方面存在偏差。首先，一部分的老師都認為智育比勞育更重要。他們雖然承認勞動對于學生有一定的教育意義，但是他們不愿意花費大量的時間和精力去開展勞動教育，他們覺得勞動教育可以放到家庭中進行，通過家長的教育來提升學生的勞動實踐能力。他們認為學好文化知識更重要，勞動課寧愿讓學生待在教室里上自習，也不會組織學生開展勞動教育。并且現(xiàn)在還有一部分的教師秉持著傳統(tǒng)的勞動觀念，把勞動作為一種懲罰手段，對于沒有按時完成學習任務(wù)的學生，教師會以勞動的方式去懲罰他們，比如罰學生擦一周的黑板，或者打掃一周的地面衛(wèi)生。這些教師曲解了勞動的價值與意義，他們這樣的行為會影響學生對于勞動的態(tài)度，會導(dǎo)致學生錯誤的勞動觀，讓學生也認為是只有犯了錯誤的學生才應(yīng)該進行勞動，而對于沒有犯錯誤的學生就不用進行勞動，這樣不但對學生的發(fā)展起不到任何積極的作用，反而會抑制學生的全面發(fā)展。其次，現(xiàn)在很多教師害怕麻煩，他們感覺組織學生進行課外勞動實踐是一件非常麻煩的事情。畢竟學生只要出了教室就表現(xiàn)的非常活躍，教師不好管理與控制，而且學生的安全問題也得不到保障。所以他們?yōu)榱瞬唤o自己添麻煩，他們寧愿選擇在教室里讓學生上自習，也不會對他們開展勞動教育。有的教師除了讓學生做最基本的班級值日以及大掃除之外，直接剝奪了學生參與其他勞動實踐的權(quán)利。再次，教師并沒有做到以身作則，為學生樹立良好的榜樣。在有些學校里，教師沒有做到及時行教，比如面對地面上的垃圾，教師可能是直接走過去，而并沒有順手將其撿起來，這樣的行為也直接導(dǎo)致了學生看到這種事情之后也會以同樣的方式對待。還有教師自身的懶惰，會使本來應(yīng)該是教師完成的勞動任務(wù)，而由于教師不想去做，而強加給學生去做，有的甚至是學生并不能完成的事情。教師這樣的行為并不是對學生進行勞動教育，而是為自己的懶惰找借口。最后，在勞動教育方面教師與家長缺少溝通。通過對“學校是否通過家校合作的方式開展勞動教育？與家長進行過哪些形式的合作？”這一問題對教師進行訪談，教師表示他們很少會因為學生勞動教育的問題與家長進行溝通交流，他們不與家長就勞動教育進行溝通交流的原因一方面是因為對勞動教育的不重視，另一方面是覺得因為這種問題與家長溝通是浪費時間的。（五）校外勞動實踐活動匱乏學校開展勞動教育不僅要在校內(nèi)開展