突發(fā)公共衛(wèi)生事件的跨專業(yè)模擬應(yīng)對(duì)教學(xué)演講人01突發(fā)公共衛(wèi)生事件的跨專業(yè)模擬應(yīng)對(duì)教學(xué)02引言：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性與跨專業(yè)應(yīng)對(duì)的必然性03突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特性與跨專業(yè)應(yīng)對(duì)的內(nèi)在邏輯04實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑：從“理想設(shè)計(jì)”到“現(xiàn)實(shí)落地”的突破目錄01突發(fā)公共衛(wèi)生事件的跨專業(yè)模擬應(yīng)對(duì)教學(xué)02引言：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性與跨專業(yè)應(yīng)對(duì)的必然性引言：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性與跨專業(yè)應(yīng)對(duì)的必然性在全球公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)日益加劇的背景下，突發(fā)公共衛(wèi)生事件（如傳染病大流行、食品安全事故、核輻射泄漏等）的應(yīng)對(duì)已成為衡量國家治理能力的重要標(biāo)尺。此類事件具有突發(fā)性、復(fù)雜性、擴(kuò)散性和社會(huì)性等特征，其處置往往涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理、心理學(xué)、法學(xué)、傳媒學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。然而，傳統(tǒng)單一專業(yè)教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)員在真實(shí)場(chǎng)景中的協(xié)同應(yīng)對(duì)能力——2020年新冠疫情初期，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)因公衛(wèi)與臨床溝通不暢導(dǎo)致病例排查延遲，社區(qū)工作者因缺乏心理干預(yù)知識(shí)引發(fā)居民恐慌，這些教訓(xùn)深刻揭示了跨專業(yè)協(xié)同的必要性。作為一名長(zhǎng)期參與公共衛(wèi)生應(yīng)急教學(xué)與實(shí)踐的工作者，我曾在2016年參與某省H7N9疫情處置模擬演練：當(dāng)時(shí)臨床醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)專注于病例救治，卻未及時(shí)將疑似病例的流行病學(xué)信息反饋至疾控部門；社區(qū)工作者則因不了解隔離醫(yī)學(xué)觀察的規(guī)范流程，引言：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性與跨專業(yè)應(yīng)對(duì)的必然性導(dǎo)致部分居家隔離對(duì)象失訪。這次經(jīng)歷讓我意識(shí)到，跨專業(yè)模擬教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的“多專業(yè)拼盤”，而是通過構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景、打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)員在“沉浸式”體驗(yàn)中理解“每個(gè)專業(yè)都是應(yīng)急鏈條上的關(guān)鍵一環(huán)”。本文將從跨專業(yè)模擬教學(xué)的內(nèi)在邏輯、框架設(shè)計(jì)、支撐要素、實(shí)踐挑戰(zhàn)及優(yōu)化路徑五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述如何通過這一教學(xué)模式提升突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)效能。03突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特性與跨專業(yè)應(yīng)對(duì)的內(nèi)在邏輯突發(fā)公共衛(wèi)生事件的“多維度復(fù)雜性”要求打破學(xué)科壁壘突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)絕非單一專業(yè)能夠獨(dú)立完成，其復(fù)雜性體現(xiàn)在三個(gè)維度：1.病原學(xué)與臨床維度：新發(fā)傳染病病原體未知、傳播途徑不明確時(shí)，臨床醫(yī)生需快速識(shí)別病例癥狀，公衛(wèi)專家則需同步開展流行病學(xué)調(diào)查，二者數(shù)據(jù)缺失任何一環(huán)都可能導(dǎo)致疫情擴(kuò)散。例如，在2014年西非埃博拉疫情中，臨床醫(yī)護(hù)人員因未掌握病毒“接觸傳播”特性而感染，暴露出臨床與公衛(wèi)知識(shí)脫節(jié)的嚴(yán)重后果。2.社會(huì)管理與心理維度：事件發(fā)生時(shí)，公眾恐慌、輿情發(fā)酵、資源分配沖突等問題往往比疾病本身更具破壞性。2022年上海疫情期間，部分社區(qū)因缺乏心理疏導(dǎo)專業(yè)力量，導(dǎo)致居民焦慮情緒蔓延；個(gè)別媒體因未核實(shí)信息發(fā)布不實(shí)報(bào)道，加劇了社會(huì)信任危機(jī)。這要求應(yīng)急團(tuán)隊(duì)必須整合心理學(xué)、傳媒學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建“技術(shù)+社會(huì)”的綜合應(yīng)對(duì)體系。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的“多維度復(fù)雜性”要求打破學(xué)科壁壘3.系統(tǒng)協(xié)同維度：從病例發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)研判到信息發(fā)布、物資調(diào)配、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，涉及衛(wèi)生、交通、市場(chǎng)監(jiān)管、公安等十余個(gè)部門的協(xié)同。若各專業(yè)僅關(guān)注自身職責(zé)“一畝三分地”，極易出現(xiàn)“信息孤島”和“響應(yīng)碎片化”?？鐚I(yè)協(xié)同是提升應(yīng)急響應(yīng)效能的“關(guān)鍵變量”國內(nèi)外研究表明，跨專業(yè)協(xié)同能力與突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置效果呈顯著正相關(guān)。世界衛(wèi)生組織（WHO）在《衛(wèi)生應(yīng)急能力建設(shè)指南》中明確提出：“跨專業(yè)模擬演練是提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同效率的核心手段”。其核心邏輯在于：-流程優(yōu)化：通過模擬演練暴露不同專業(yè)間的“銜接斷點(diǎn)”，如“病例診斷-流行病學(xué)調(diào)查-密接追蹤”的時(shí)滯問題，推動(dòng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的跨專業(yè)協(xié)作流程。-知識(shí)互補(bǔ)：臨床醫(yī)學(xué)提供個(gè)體診療方案，預(yù)防醫(yī)學(xué)提供群體防控策略，應(yīng)急管理提供資源調(diào)配框架，三者結(jié)合可實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)救治+源頭控制+高效統(tǒng)籌”。-信任構(gòu)建：在模擬場(chǎng)景中，學(xué)員通過角色扮演（如醫(yī)生向公衛(wèi)專家解釋病情、公衛(wèi)專家向社區(qū)工作者解讀政策）增進(jìn)專業(yè)理解，形成“目標(biāo)共同體”，減少真實(shí)事件中的推諉扯皮。2341跨專業(yè)協(xié)同是提升應(yīng)急響應(yīng)效能的“關(guān)鍵變量”三、跨專業(yè)模擬教學(xué)的核心框架設(shè)計(jì)：從“理論認(rèn)知”到“實(shí)戰(zhàn)能力”的轉(zhuǎn)化跨專業(yè)模擬教學(xué)需遵循“情境化-模塊化-動(dòng)態(tài)化”原則，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評(píng)價(jià)”四位一體的框架，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞”到“能力生成”的深度轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)：三維能力模型的構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)需明確“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”三個(gè)維度，避免“重技能輕思維”的傾向：1.知識(shí)目標(biāo)：掌握跨專業(yè)協(xié)作的核心知識(shí)，如臨床傳染病的早診早治原則、公衛(wèi)事件的現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查方法、應(yīng)急決策的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型、輿情的監(jiān)測(cè)與回應(yīng)策略等。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)跨專業(yè)溝通能力（如如何向非醫(yī)學(xué)背景人員解釋專業(yè)術(shù)語）、協(xié)同決策能力（如資源緊張時(shí)優(yōu)先救治哪些群體）、應(yīng)急心理調(diào)適能力（如在高壓力下保持理性判斷）。3.素養(yǎng)目標(biāo)：樹立“生命至上、協(xié)同共治”的應(yīng)急價(jià)值觀，培養(yǎng)系統(tǒng)思維（理解各專業(yè)在應(yīng)急鏈條中的相互依存關(guān)系）和人文關(guān)懷（如尊重隔離對(duì)象的知情權(quán)與隱私權(quán)）。內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于真實(shí)案例的“情景-角色-任務(wù)”三維構(gòu)建內(nèi)容設(shè)計(jì)需以“真實(shí)性”為核心，通過還原事件全貌，讓學(xué)員在“身臨其境”中理解跨專業(yè)協(xié)作的必要性。1.情景構(gòu)建：選取國內(nèi)外典型突發(fā)公共衛(wèi)生事件案例，通過“情景改編”增強(qiáng)代入感。例如，將2020年武漢新冠疫情改編為“某市不明原因肺炎聚集性事件”，設(shè)置“首例病例就診-實(shí)驗(yàn)室確認(rèn)-社區(qū)傳播-跨區(qū)域擴(kuò)散”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并引入“醫(yī)療資源擠兌”“虛假信息傳播”等壓力變量。2.角色分工：根據(jù)應(yīng)急流程設(shè)計(jì)多專業(yè)角色，形成“決策層-技術(shù)層-執(zhí)行層”三級(jí)體內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于真實(shí)案例的“情景-角色-任務(wù)”三維構(gòu)建系：-決策層：應(yīng)急指揮部指揮長(zhǎng)（由應(yīng)急管理專家擔(dān)任）、衛(wèi)健委負(fù)責(zé)人（協(xié)調(diào)醫(yī)療與公衛(wèi)資源）、宣傳部門負(fù)責(zé)人（管控輿情）；-技術(shù)層：臨床救治專家組（呼吸科、感染科醫(yī)生）、流行病學(xué)調(diào)查組（疾控中心人員）、心理危機(jī)干預(yù)組（心理學(xué)專家）、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)組（微生物檢驗(yàn)人員）；-執(zhí)行層：社區(qū)工作者（組織核酸采樣、隔離管控）、公安民警（維持現(xiàn)場(chǎng)秩序）、志愿者（物資配送）、媒體記者（信息發(fā)布）。3.任務(wù)設(shè)計(jì)：圍繞“事件處置全流程”設(shè)置遞進(jìn)式任務(wù)，從“單專業(yè)任務(wù)”到“跨專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于真實(shí)案例的“情景-角色-任務(wù)”三維構(gòu)建協(xié)作任務(wù)”：-單專業(yè)任務(wù)：如臨床醫(yī)生完成“病例診斷”、公衛(wèi)專家完成“密接判定”；-跨專業(yè)協(xié)作任務(wù)：如“社區(qū)工作者發(fā)現(xiàn)疑似病例后，如何與臨床醫(yī)生對(duì)接轉(zhuǎn)運(yùn)流程”“輿情部門如何根據(jù)公衛(wèi)專家的風(fēng)險(xiǎn)研判結(jié)果回應(yīng)公眾質(zhì)疑”。實(shí)施流程：三階段循環(huán)推進(jìn)的“沉浸式”體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)需遵循“準(zhǔn)備-實(shí)施-復(fù)盤”三階段循環(huán)，確保“體驗(yàn)-反思-提升”的閉環(huán)。1.準(zhǔn)備階段（1-2周）：-學(xué)員分組：按“專業(yè)均衡”原則分組（每組5-6人，涵蓋臨床、公衛(wèi)、應(yīng)急管理、心理學(xué)等專業(yè)），明確組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）；-案例預(yù)習(xí)：發(fā)放改編后的案例資料、各專業(yè)職責(zé)清單、相關(guān)法律法規(guī)（如《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》），要求學(xué)員提前熟悉角色背景；-場(chǎng)地與物資準(zhǔn)備：搭建模擬場(chǎng)景（如模擬診室、隔離病房、應(yīng)急指揮部），配備模擬病例、防護(hù)裝備、通訊設(shè)備等，必要時(shí)引入VR技術(shù)增強(qiáng)場(chǎng)景真實(shí)感（如模擬醫(yī)院擁擠場(chǎng)景）。實(shí)施流程：三階段循環(huán)推進(jìn)的“沉浸式”體驗(yàn)2.實(shí)施階段（3-4小時(shí)）：-情景導(dǎo)入：通過視頻、新聞播報(bào)等方式展示事件背景（如“某醫(yī)院報(bào)告3例不明原因肺炎病例”），宣布模擬開始；-動(dòng)態(tài)推進(jìn)：由控制組（由教師和專家組成）根據(jù)預(yù)設(shè)腳本“釋放事件進(jìn)展”（如“實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)提示為新型冠狀病毒陽性”“社區(qū)出現(xiàn)聚集性病例”），學(xué)員根據(jù)角色職責(zé)開展應(yīng)對(duì)；-干預(yù)調(diào)整：當(dāng)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)決策失誤或溝通障礙時(shí)，控制組可插入“突發(fā)事件”（如“某定點(diǎn)醫(yī)院床位不足”“出現(xiàn)不實(shí)視頻傳播”），測(cè)試團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)急調(diào)整能力。實(shí)施流程：三階段循環(huán)推進(jìn)的“沉浸式”體驗(yàn)3.復(fù)盤階段（1.5-2小時(shí)）：-數(shù)據(jù)回放：播放模擬過程中的視頻片段，聚焦關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“臨床醫(yī)生未及時(shí)向疾控中心通報(bào)病例流行病學(xué)史”）；-多視角反思：采用“6頂思考帽”法，要求學(xué)員從“事實(shí)（白帽）、情感（紅帽）、批判（黑帽）、積極（黃帽）、創(chuàng)新（綠帽）、系統(tǒng)（藍(lán)帽）”六個(gè)維度分析問題；-專家點(diǎn)評(píng)：由跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（臨床、公衛(wèi)、應(yīng)急管理專家）結(jié)合《突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置規(guī)范》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析“跨專業(yè)協(xié)作斷點(diǎn)”及優(yōu)化方向。評(píng)價(jià)體系：多元維度的“過程-結(jié)果”綜合評(píng)價(jià)傳統(tǒng)模擬教學(xué)多關(guān)注“結(jié)果正確性”，而跨專業(yè)模擬教學(xué)需構(gòu)建“過程-結(jié)果-能力”三位一體的評(píng)價(jià)體系，避免“唯結(jié)果論”。1.過程性評(píng)價(jià)：通過觀察記錄表評(píng)估學(xué)員的溝通頻率、協(xié)作主動(dòng)性、問題解決效率等指標(biāo)（如“臨床醫(yī)生是否主動(dòng)向公衛(wèi)專家詢問病例流行病學(xué)史”“團(tuán)隊(duì)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成密接判定”）；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：根據(jù)事件處置效果評(píng)估核心指標(biāo)（如“病例發(fā)現(xiàn)及時(shí)率”“密接追蹤率”“輿情回應(yīng)滿意度”）；3.能力性評(píng)價(jià)：采用情景測(cè)試法，在模擬后設(shè)置“突發(fā)問題”（如“模擬某志愿者在采樣過程中感染，如何處理”），評(píng)估學(xué)員的跨專業(yè)思維與應(yīng)變能力。四、跨專業(yè)模擬教學(xué)的關(guān)鍵支撐要素：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)保障”跨專業(yè)模擬教學(xué)的落地需師資、資源、制度三大要素的協(xié)同支撐，缺一不可。師資隊(duì)伍：跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的“協(xié)同育人”單一專業(yè)教師難以勝任跨專業(yè)模擬教學(xué)的指導(dǎo)工作，需構(gòu)建“臨床專家+公衛(wèi)專家+應(yīng)急管理專家+教育技術(shù)專家”的復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：-專業(yè)分工：臨床專家負(fù)責(zé)“病例診療流程”的準(zhǔn)確性指導(dǎo)，公衛(wèi)專家負(fù)責(zé)“流調(diào)與防控措施”的科學(xué)性把控，應(yīng)急管理專家負(fù)責(zé)“資源調(diào)配與決策邏輯”的優(yōu)化，教育技術(shù)專家負(fù)責(zé)“模擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)與技術(shù)支持”；-協(xié)同備課：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需共同打磨案例腳本，明確各專業(yè)的“協(xié)作斷點(diǎn)”（如“社區(qū)工作者向疾控中心報(bào)告信息時(shí)需包含哪些關(guān)鍵要素”），并預(yù)設(shè)學(xué)員可能出現(xiàn)的“認(rèn)知偏差”（如“臨床醫(yī)生過度關(guān)注個(gè)體治療而忽視群體防控”）；-持續(xù)培訓(xùn)：定期組織導(dǎo)師參加跨專業(yè)應(yīng)急培訓(xùn)（如WHO的“OutbreakInvestigationSimulation”課程），更新教學(xué)理念與方法，避免“經(jīng)驗(yàn)主義”導(dǎo)致的案例陳舊。教學(xué)資源：“虛實(shí)結(jié)合”的沉浸式資源庫建設(shè)模擬教學(xué)的真實(shí)性依賴高質(zhì)量的教學(xué)資源，需構(gòu)建“案例庫-場(chǎng)景庫-工具庫”三位一體的資源體系：1.案例庫：按“事件類型”（傳染病、食物中毒、職業(yè)中毒等）、“復(fù)雜程度”（簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜）分類，收錄國內(nèi)外典型案例（如2008年三聚氰胺奶粉事件、2011年日本福島核泄漏事故），并定期更新（如補(bǔ)充新冠疫情中的新變異株處置案例）；2.場(chǎng)景庫：建設(shè)“固定+移動(dòng)”模擬場(chǎng)景：固定場(chǎng)景包括模擬醫(yī)院、疾控中心、應(yīng)急指揮中心等，移動(dòng)場(chǎng)景采用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一鍵切換”（如模擬機(jī)場(chǎng)、學(xué)校、工廠等不同場(chǎng)所的疫情處置場(chǎng)景）；3.工具庫：配備標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)急工具包（如個(gè)人防護(hù)裝備、采樣管、快速檢測(cè)試劑）、信息化溝通平臺(tái)（如模擬應(yīng)急指揮系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)多部門信息實(shí)時(shí)共享）、評(píng)估量表（如跨專業(yè)協(xié)作能力評(píng)估量表、心理狀態(tài)評(píng)估量表）。制度保障：“長(zhǎng)效化”的教學(xué)管理與激勵(lì)機(jī)制跨專業(yè)模擬教學(xué)需通過制度設(shè)計(jì)避免“運(yùn)動(dòng)式”開展，確保持續(xù)性與規(guī)范性：1.納入培養(yǎng)方案：將跨專業(yè)模擬教學(xué)作為公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理等相關(guān)專業(yè)的必修課程，明確學(xué)分與學(xué)時(shí)要求（如32學(xué)時(shí)，其中模擬演練20學(xué)時(shí)，復(fù)盤12學(xué)時(shí)）；2.建立校際-校企協(xié)同機(jī)制：與疾控中心、醫(yī)院、應(yīng)急管理部門共建“教學(xué)實(shí)踐基地”，邀請(qǐng)一線專家參與案例設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)-實(shí)踐演練-崗位應(yīng)用”的無縫銜接；3.完善激勵(lì)機(jī)制：對(duì)在模擬教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員（如“最佳跨專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)”“最佳溝通獎(jiǎng)”）給予表彰，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)給予教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，并將學(xué)員表現(xiàn)納入實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦評(píng)價(jià)體系。04實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑：從“理想設(shè)計(jì)”到“現(xiàn)實(shí)落地”的突破實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑：從“理想設(shè)計(jì)”到“現(xiàn)實(shí)落地”的突破盡管跨專業(yè)模擬教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需針對(duì)性優(yōu)化。核心挑戰(zhàn)：專業(yè)壁壘與資源約束的“雙重制約”1.專業(yè)壁壘難以打破：部分學(xué)員存在“專業(yè)本位”思維，過度強(qiáng)調(diào)自身專業(yè)的重要性，忽視其他專業(yè)的作用。例如，臨床醫(yī)生可能認(rèn)為“流調(diào)是疾控的事”，公衛(wèi)專家可能認(rèn)為“救治是醫(yī)院的事”，導(dǎo)致模擬過程中協(xié)作不暢；2.資源投入不足：高質(zhì)量模擬場(chǎng)景（如負(fù)壓病房、VR系統(tǒng)）的建設(shè)成本高，部分院校因經(jīng)費(fèi)限制難以配備；跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的時(shí)間協(xié)調(diào)難度大，易出現(xiàn)“教學(xué)沖突”；3.評(píng)價(jià)體系主觀性強(qiáng)：跨專業(yè)協(xié)作能力的評(píng)估涉及溝通、決策、心理等多維度指標(biāo)，目前尚缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，易受導(dǎo)師主觀偏好影響。優(yōu)化路徑：“技術(shù)賦能-機(jī)制創(chuàng)新-文化引領(lǐng)”的三維突破1.以技術(shù)賦能打破時(shí)空限制：利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建“云端模擬平臺(tái)”，學(xué)員可在線完成角色扮演與協(xié)作（如“某高校開發(fā)的‘新冠疫情應(yīng)急處置虛擬仿真系統(tǒng)’，支持多校學(xué)員同時(shí)在線參與”）；通過人工智能（AI）技術(shù)分析學(xué)員的溝通行為（如“關(guān)鍵詞提取、情緒識(shí)別”），為評(píng)價(jià)提供客觀數(shù)據(jù)支持；2.以機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)專業(yè)融合：建立“跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，通過“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）”設(shè)計(jì)案例（如“某學(xué)校出現(xiàn)諾如病毒聚集疫情，如何組織防控？”），讓學(xué)員在解決真實(shí)問題的過程中自然融合專業(yè)知識(shí)；推行“導(dǎo)師雙聘制”，讓臨床教師兼任公衛(wèi)學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)師，公衛(wèi)專家參與臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科交叉；優(yōu)化路徑：“技術(shù)賦能-機(jī)制創(chuàng)新-文化引領(lǐng)”的三維突破3.以文化引領(lǐng)塑造協(xié)同理念：通過