幼兒園大班“垃圾分類小衛(wèi)士”主題教學(xué)案例及反思一、主題背景與設(shè)計(jì)意圖大班幼兒對周圍環(huán)境的關(guān)注度逐步提升，具備初步的責(zé)任意識與問題解決能力。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的環(huán)保意識”的發(fā)展目標(biāo)，我們以“垃圾分類”為主題設(shè)計(jì)系列活動，旨在幫助幼兒建立垃圾分類的認(rèn)知框架，培養(yǎng)主動參與環(huán)保行動的習(xí)慣，同時通過生活化的實(shí)踐，促進(jìn)幼兒將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境中的行為能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)能區(qū)分可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾的基本類別，理解“垃圾歸宿”與“環(huán)境保護(hù)”的關(guān)聯(lián)。（二）技能目標(biāo)在游戲、生活場景中，嘗試對常見垃圾（如廢紙、果皮、電池、磚瓦）進(jìn)行正確分類投放。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)環(huán)保責(zé)任感，愿意主動參與班級、家庭的垃圾分類行動，體驗(yàn)“小小衛(wèi)士”的價值感。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.分類工具：四種顏色垃圾桶模型（藍(lán)/可回收、紅/有害、綠/廚余、灰/其他），表面貼對應(yīng)垃圾簡筆畫（如藍(lán)桶畫塑料瓶、紙張；紅桶畫電池、藥品）。2.操作材料：垃圾卡片（含廢紙、塑料玩具、蘋果核、廢舊電池、磚瓦碎片、過期藥品等，背面標(biāo)注正確類別）、主題繪本《垃圾去哪兒了》、動畫視頻《垃圾分類小課堂》。3.延伸材料：“家庭垃圾分類記錄表”（含投放日期、垃圾類型、投放照片/繪畫區(qū)）。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒前期觀察過園內(nèi)垃圾（如午餐廚余、美工區(qū)廢紙），積累“垃圾多樣性”的感性認(rèn)知。家長提前與幼兒討論“家里的垃圾去向”，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。四、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：“垃圾王國的煩惱”教師扮演“垃圾王國使者”，手持皺巴巴的“求助信”入場：“小朋友們，垃圾王國的居民吵架啦——大家不知道該住哪個‘房子’，國王請你們當(dāng)小衛(wèi)士幫忙！”信紙畫著混亂的垃圾、哭泣的垃圾精靈，幼兒瞬間被吸引，七嘴八舌討論：“電池不能亂扔！”“樹葉會爛掉吧？”探索欲被充分調(diào)動。（二）探索認(rèn)知：“垃圾的家在哪里”1.繪本共讀：共讀《垃圾去哪兒了》，幼兒從畫面中發(fā)現(xiàn)“可回收物變新玩具”“有害垃圾污染土地”，發(fā)出“哇”的驚嘆；看到“過期藥品傷害植物”，有孩子皺起眉頭：“我家藥箱里的藥要檢查！”2.視頻鞏固：播放動畫《垃圾分類小課堂》，用兒歌總結(jié)分類邏輯：*“藍(lán)桶可回收，廢紙塑料瓶；紅桶放有害，電池和藥品；綠桶廚余裝，果皮和菜根；灰色其他類，磚瓦和灰塵。”*幼兒跟著節(jié)奏拍手，嘗試記憶。3.小組討論：教師提問“幼兒園的垃圾屬于哪類？”幼兒分組交流：第一組：“美工區(qū)的廢紙能做新紙，是藍(lán)色的！”第二組：“午餐的骨頭會爛，放綠色桶！”第三組疑惑：“擦鼻涕的紙巾算什么？”教師引導(dǎo)：“紙巾臟了不能回收，屬于其他垃圾哦?！保ㄈ?shí)踐操作：“垃圾分類大挑戰(zhàn)”1.分組游戲：幼兒分成四組，每組面前擺四個垃圾桶、一沓垃圾卡片。規(guī)則：“幫垃圾精靈找家，放對得小貼紙！”游戲中，孩子們專注拿卡，有的念兒歌、有的和同伴討論：“塑料玩具是藍(lán)色的！”“電池要放紅色！”2.個別指導(dǎo)：幼兒A（探索型）：快速分類后，主動幫同伴檢查，發(fā)現(xiàn)香蕉皮放灰桶，指著綠桶說：“香蕉皮會爛，該去綠色家！”幼兒B（經(jīng)驗(yàn)少）：拿“過期藥品”卡猶豫，教師輕聲提示：“藥品過期會傷害土地，像動畫里說的，放紅色有害桶哦?！庇變築點(diǎn)點(diǎn)頭，小心投放。3.總結(jié)反饋：游戲結(jié)束后，師生共同檢查分類結(jié)果，對“帶剩飯的餐盒”等易混垃圾展開討論，再次鞏固分類邏輯。（四）延伸拓展：“垃圾分類小行動”1.班級行動：設(shè)置“垃圾分類角”，投放真實(shí)可回收物（干凈紙盒、塑料瓶）、廚余垃圾（落葉、水果皮），由值日生記錄投放情況，培養(yǎng)日常習(xí)慣。2.家庭任務(wù)：發(fā)放“家庭垃圾分類記錄表”，請家長與幼兒記錄一周投放情況，用照片/繪畫分享到班級群。有家長反饋：“孩子回家后，主動把飲料瓶放進(jìn)藍(lán)色袋，還提醒我‘電池不能扔垃圾桶’！”五、幼兒發(fā)展觀察與分析（一）認(rèn)知發(fā)展多數(shù)幼兒能區(qū)分可回收物、有害垃圾，但對“其他垃圾”的判斷較弱（如把污染的紙張歸到可回收類），反映出對“可回收”的核心標(biāo)準(zhǔn)（是否干凈、可再利用）理解不足。（二）技能發(fā)展游戲中，大部分幼兒能獨(dú)立完成簡單分類，但遇到復(fù)雜垃圾（如帶油的餐盒）時，易混淆“廚余”與“其他垃圾”，說明實(shí)際操作需更具體的判斷方法（如“是否易腐爛”“是否污染”）。（三）情感態(tài)度幼兒參與積極性高，延伸活動中，不少家庭形成“親子分類”習(xí)慣，幼兒環(huán)保意識從“課堂認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“生活實(shí)踐”，初步建立責(zé)任意識。六、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）成功之處1.游戲化設(shè)計(jì)：情境導(dǎo)入、卡片分類游戲貼合大班幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，將抽象的分類知識轉(zhuǎn)化為具象的操作體驗(yàn)，幼兒參與度高。2.家園共育：家庭記錄表將教育延伸至生活，家長反饋的“幼兒主動指導(dǎo)大人分類”，證明教育合力有效促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成。（二）不足之處1.材料局限性：垃圾卡片缺乏“易混淆垃圾”（如帶油的紙盤、用過的尿不濕），導(dǎo)致幼兒在真實(shí)場景中遇到類似垃圾時容易出錯。2.個別指導(dǎo)不足：對生活經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒，未設(shè)計(jì)分層任務(wù)，游戲中出現(xiàn)短暫迷茫（如幼兒B對“過期藥品”的猶豫）。（三）改進(jìn)策略1.豐富教學(xué)材料：增加“易混淆垃圾”實(shí)物/圖片（如帶油的紙盤、用過的紙巾），組織幼兒討論“為什么它們屬于其他類”，深化認(rèn)知。2.個性化支持：后續(xù)活動中，為能力較弱的幼兒設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)分類包”（只含明顯特征的垃圾），為能力強(qiáng)的幼兒提供“挑戰(zhàn)分類包”（含復(fù)雜垃圾），滿足差異化需求。3.加強(qiáng)生活實(shí)踐：在一日生活中嵌入真實(shí)分類（如餐后投放廚余、美工區(qū)整理可回收物），讓教育自然融入生活，減少“認(rèn)知”與“行為