破局與重塑：大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流困境與優(yōu)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、商業(yè)活動還是文化交流中，良好的英語交流能力都成為了人們必備的技能。對于大學(xué)生而言，具備出色的英語交流能力，不僅能夠拓寬他們的國際視野，使其更好地接觸和吸收國際先進(jìn)的知識與理念，還有助于提升他們在未來就業(yè)市場中的競爭力，為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會。然而，當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生的交流情況卻不容樂觀。盡管經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識方面有了一定的積累，但在實(shí)際交流中，仍然存在諸多問題。比如，部分學(xué)生在口語表達(dá)時，常常出現(xiàn)卡頓、詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)惹闆r，難以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；在聽力理解方面，對于一些語速較快、口音多樣的英語材料，理解起來較為困難；在跨文化交流中，由于對不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣缺乏足夠的了解，容易產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致交流障礙。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)生英語綜合能力的提升，也制約了大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，深入研究大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流存在的問題，并探索有效的解決策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。通過對這些問題的研究，可以為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供參考，從而提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語交流技能，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求。1.1.2研究意義本研究在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。在理論層面，有助于豐富大學(xué)公共英語教學(xué)理論。通過對學(xué)生交流問題的深入剖析，從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度進(jìn)行研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)公共英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。例如，研究學(xué)生在交流中出現(xiàn)的語言錯誤類型，有助于進(jìn)一步完善語言習(xí)得理論；分析學(xué)生交流障礙背后的心理因素，能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等方面的研究提供新的案例和數(shù)據(jù)支持。在實(shí)踐層面，本研究對提升學(xué)生英語交流能力具有重要指導(dǎo)作用。一方面，為教師提供針對性的教學(xué)策略和方法建議。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，如增加口語練習(xí)的比重、引入真實(shí)的語言交流場景、加強(qiáng)跨文化知識的教學(xué)等，從而提高學(xué)生的交流能力。另一方面，推動大學(xué)公共英語教學(xué)改革。研究結(jié)果可以為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)政策提供參考，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，如開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動教學(xué)、實(shí)施分層教學(xué)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究起步較早，成果豐碩。在教學(xué)方法方面，交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching）備受推崇。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流情境，讓學(xué)生在互動中提高交流能力。例如，在課堂上組織角色扮演活動，模擬生活中的購物、旅游、商務(wù)洽談等場景，讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）也廣泛應(yīng)用，它將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地使用英語，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。如布置學(xué)生分組完成一個關(guān)于環(huán)保主題的項(xiàng)目，要求他們通過收集資料、討論分析、制作報(bào)告并進(jìn)行展示等環(huán)節(jié)，運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和協(xié)作，在實(shí)踐中提升交流能力。在課程設(shè)置上，國外許多高校注重跨文化課程的開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和能力。這些課程涵蓋了不同國家的文化、歷史、社會習(xí)俗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文化差異，避免在交流中因文化誤解而產(chǎn)生障礙。同時，國外還重視語言實(shí)踐課程，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，如語言交換項(xiàng)目、海外實(shí)習(xí)、國際交流活動等，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉交流能力。此外，國外的教育技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。這些技術(shù)手段為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，如通過在線視頻、音頻資料，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行聽說訓(xùn)練；利用互動式學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測試，及時反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)交流能力的提升。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流問題的研究也取得了一定的成果。在教學(xué)模式方面，許多學(xué)者提出了創(chuàng)新的教學(xué)模式，如“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，提高交流能力。通過小組討論、課堂演講、辯論等活動，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動運(yùn)用英語進(jìn)行交流。混合式教學(xué)模式也逐漸興起，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流機(jī)會。在影響學(xué)生交流能力的因素研究方面，國內(nèi)學(xué)者從多個角度進(jìn)行了分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是影響交流能力的重要因素之一，內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更愿意主動參與英語交流活動，積極提高自己的交流能力。學(xué)習(xí)環(huán)境也對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，良好的語言學(xué)習(xí)氛圍、豐富的語言實(shí)踐機(jī)會以及教師的積極引導(dǎo)都有助于促進(jìn)學(xué)生的交流。此外，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略以及文化背景等因素也被納入研究范疇，為全面提升學(xué)生交流能力提供了理論支持。在提升學(xué)生交流能力的策略研究方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種建議。加強(qiáng)口語訓(xùn)練是提高學(xué)生交流能力的重要途徑，通過增加口語課程的比重、開展口語競賽、組織英語角等活動，為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會。強(qiáng)化跨文化知識的教學(xué)，讓學(xué)生了解不同國家的文化差異，提高跨文化交際意識，減少交流中的文化沖突。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用學(xué)習(xí)資源、反思學(xué)習(xí)過程等，也有助于學(xué)生在課后持續(xù)提升交流能力。然而，當(dāng)前國內(nèi)研究仍存在一些不足。部分研究側(cè)重于理論探討，缺乏實(shí)證研究的支持，導(dǎo)致提出的策略在實(shí)際教學(xué)中的可操作性不強(qiáng)。對于學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠，未能充分考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、語言基礎(chǔ)等方面的差異，制定個性化的教學(xué)策略。此外，對教學(xué)評價體系的研究相對薄弱，現(xiàn)有的評價方式往往側(cè)重于考試成績，難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的交流能力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生交流能力的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究采用了問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法等多種研究方法，以全面、深入地了解大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流的問題，并提出針對性的解決策略。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對大學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中的交流情況進(jìn)行廣泛調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、交流意愿、交流能力、對教學(xué)的滿意度以及影響交流的因素等多個方面。例如，設(shè)置問題“你在英語交流中最常遇到的困難是什么？”“你是否經(jīng)常參加英語交流活動，如英語角、口語競賽等？”“你對公共英語課堂上的交流活動有什么看法和建議？”通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，可以了解學(xué)生交流問題的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法用于補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和體驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們在英語交流中的具體困難、學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)的期望。對教師進(jìn)行訪談，了解他們在教學(xué)過程中遇到的問題、教學(xué)方法的應(yīng)用以及對學(xué)生交流能力培養(yǎng)的看法。例如，與學(xué)生訪談時，詢問他們在口語表達(dá)中遇到的最大障礙是什么，以及希望教師在教學(xué)中如何幫助他們克服這些障礙；與教師訪談時，探討如何設(shè)計(jì)更有效的交流活動，激發(fā)學(xué)生的交流興趣和積極性。通過訪談，可以獲取更豐富、詳細(xì)的信息，從不同角度深入分析學(xué)生交流問題的原因。案例分析法通過選取具有代表性的大學(xué)公共英語教學(xué)案例，深入剖析其中學(xué)生交流的情況和存在的問題。例如，選擇一個在課堂教學(xué)中積極開展小組合作交流活動的案例，分析學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、交流效果以及存在的問題，如小組合作的默契程度、交流內(nèi)容的深度和廣度等。同時，分析教師在組織和引導(dǎo)交流活動中的方法和策略，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。通過案例分析，可以直觀地了解實(shí)際教學(xué)中存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在多維度分析和實(shí)踐案例結(jié)合兩個方面。在多維度分析方面，本研究從多個角度對大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流問題進(jìn)行分析。不僅關(guān)注學(xué)生的語言能力、交流技巧等方面，還深入探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等對學(xué)生交流的影響。例如，從心理學(xué)角度分析學(xué)生在交流中的焦慮情緒對交流效果的影響，以及如何通過心理輔導(dǎo)和教學(xué)策略的調(diào)整來緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高交流能力。從教育社會學(xué)角度分析教學(xué)環(huán)境和同伴關(guān)系對學(xué)生交流的促進(jìn)或阻礙作用，為營造良好的教學(xué)氛圍和促進(jìn)學(xué)生之間的交流提供理論支持。這種多維度的分析方法，能夠更全面、深入地揭示學(xué)生交流問題的本質(zhì)，為提出綜合性的解決策略提供有力保障。在實(shí)踐案例結(jié)合方面，本研究緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。通過對大量教學(xué)案例的分析，總結(jié)出具有普遍性和代表性的問題，并針對這些問題提出具體的解決策略。同時，將這些策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和效果評估。例如，針對案例中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在小組合作交流中存在的問題，提出優(yōu)化小組分組、明確小組任務(wù)、加強(qiáng)教師指導(dǎo)等策略，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。通過對實(shí)施效果的跟蹤和評估，不斷調(diào)整和完善策略，使其更具可行性和有效性。這種實(shí)踐案例結(jié)合的研究方法，使研究成果更貼近實(shí)際教學(xué)，具有更強(qiáng)的應(yīng)用價值和指導(dǎo)意義，能夠?yàn)榇髮W(xué)公共英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)參考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流的重要性2.1培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力2.1.1聽、說、讀、寫、譯能力的協(xié)同發(fā)展在大學(xué)公共英語教學(xué)中，課堂交流是促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在一次以“環(huán)境保護(hù)”為主題的課堂討論中，教師首先播放了一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的英文視頻，學(xué)生在觀看過程中鍛煉了聽力能力，他們需要集中注意力，理解視頻中的英語表達(dá)，包括專業(yè)詞匯、復(fù)雜句式以及不同口音的發(fā)音特點(diǎn)。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生分組進(jìn)行討論，表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法和建議。在這個過程中，學(xué)生不僅要將自己的想法組織成有條理的語言，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，從而鍛煉了口語表達(dá)能力。為了更好地支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還需要閱讀相關(guān)的英文資料，如學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等，從中獲取更多的信息和論據(jù)。在閱讀過程中，他們需要理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度，同時學(xué)習(xí)如何運(yùn)用閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，提高閱讀效率和理解能力。之后，每個小組需要將討論結(jié)果以書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，這就要求學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語言，注意語法正確、邏輯清晰、語言連貫，進(jìn)一步鍛煉了寫作能力。最后，在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將書面報(bào)告中的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，用英語向其他小組和教師進(jìn)行講解，這又涉及到了翻譯能力的運(yùn)用。通過這樣的課堂交流活動，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力得到了全面的鍛煉和提升，它們相互促進(jìn)、相互影響，形成了一個有機(jī)的整體。在交流中，學(xué)生不斷地輸入和輸出語言，將所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)語言能力的協(xié)同發(fā)展。2.1.2實(shí)際交流中語言能力的鞏固與拓展實(shí)際交流為學(xué)生提供了一個真實(shí)的語言環(huán)境，使他們能夠在實(shí)踐中鞏固和拓展語言知識與技能。以參加英語角活動為例，學(xué)生在與其他英語愛好者交流的過程中，會遇到各種各樣的話題和表達(dá)方式。當(dāng)討論到旅游經(jīng)歷時，學(xué)生可能會聽到對方分享不同國家的風(fēng)土人情、名勝古跡，這就促使他們運(yùn)用已學(xué)的詞匯和語法知識去理解對方的講述，同時也會接觸到一些新的詞匯和表達(dá)方式，如“breathtakingscenery”（令人驚嘆的風(fēng)景）、“culturalheritage”（文化遺產(chǎn)）等，從而拓展了自己的詞匯量。在交流過程中，學(xué)生還需要根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的語言表達(dá)，這有助于他們提高語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。如果對方對某個觀點(diǎn)不太理解，學(xué)生就需要換一種表達(dá)方式進(jìn)行解釋，或者補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)信息，使表達(dá)更加清晰易懂。這種實(shí)際交流中的互動和反饋，能夠讓學(xué)生更加深入地理解語言的運(yùn)用規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)中存在的問題，并及時加以糾正，從而鞏固和提升自己的語言能力。此外，實(shí)際交流還能夠讓學(xué)生了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和思維方式，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識。在與外國友人交流時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)對方在表達(dá)上更加直接、簡潔，而中國人則相對含蓄、委婉。通過這種文化差異的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用英語，避免因文化誤解而產(chǎn)生交流障礙，進(jìn)一步拓展自己的語言運(yùn)用能力和交際能力。2.2促進(jìn)跨文化交際意識的形成2.2.1了解不同文化背景下的語言表達(dá)差異在大學(xué)公共英語教學(xué)中，課堂交流為學(xué)生提供了豐富的機(jī)會，使他們能夠深入了解不同文化背景下的語言表達(dá)差異。以中西方文化在問候語方面的差異為例，在中國文化中，人們見面時常會問“吃了嗎？”“去哪兒啊？”，這是一種友好、親切的問候方式，體現(xiàn)了對他人生活的關(guān)心。而在西方文化中，人們更常使用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等問候語，這些問候語更側(cè)重于表達(dá)對對方的尊重和禮貌，關(guān)注的是對方的狀態(tài)和感受。在課堂交流中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別模擬中國和西方人的問候場景。學(xué)生在扮演過程中，不僅要使用相應(yīng)的問候語，還要體會其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受到中西方問候語的差異，理解不同文化背景下人們的思維方式和交流習(xí)慣。再如，在表達(dá)感謝時，中西方文化也存在差異。中國人在接受他人幫助后，可能會說“太感謝你了，改天請你吃飯?！边@種表達(dá)方式比較含蓄，通過請客吃飯來表達(dá)感激之情。而西方人則更直接，會說“Thankyouverymuch.”“Ireallyappreciateit.”在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在實(shí)際生活中遇到的類似表達(dá)差異的情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些差異背后的文化原因。這樣的交流活動能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到語言與文化的緊密聯(lián)系，提高他們對文化差異的敏感度，從而在今后的交流中能夠更加準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語言。2.2.2培養(yǎng)文化包容與尊重的態(tài)度課堂交流中，學(xué)生因文化差異產(chǎn)生沖突的情況時有發(fā)生，而如何解決這些沖突，對于培養(yǎng)學(xué)生文化包容與尊重的態(tài)度具有重要意義。例如，在一次以“節(jié)日文化”為主題的小組討論中，中國學(xué)生和西方學(xué)生就春節(jié)和圣誕節(jié)的慶祝方式展開了討論。中國學(xué)生詳細(xì)介紹了春節(jié)期間家人團(tuán)聚、貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等傳統(tǒng)習(xí)俗，強(qiáng)調(diào)春節(jié)對于中國人來說是一年中最重要的節(jié)日，象征著團(tuán)圓和新的開始。而西方學(xué)生則分享了圣誕節(jié)的慶祝方式，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、參加教堂活動等，他們認(rèn)為圣誕節(jié)是一個充滿歡樂和溫馨的節(jié)日，是家人和朋友相聚的時刻。在討論過程中，部分中國學(xué)生對西方圣誕節(jié)的一些慶祝方式表示不理解，認(rèn)為放著好好的傳統(tǒng)節(jié)日不過，去追捧西方節(jié)日，有些崇洋媚外。而西方學(xué)生也對中國春節(jié)放鞭炮的習(xí)俗感到困惑，覺得鞭炮聲過于吵鬧，而且存在安全隱患。這時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們認(rèn)識到每個國家和民族都有自己獨(dú)特的文化和傳統(tǒng)，這些文化和傳統(tǒng)都是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的，都值得尊重和理解。通過進(jìn)一步的交流和討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識到，雖然春節(jié)和圣誕節(jié)的慶祝方式不同，但它們都承載著人們對美好生活的向往和祝福，本質(zhì)上是相通的。學(xué)生們開始嘗試從對方的角度去理解和感受不同的節(jié)日文化，學(xué)會了尊重和包容文化差異。這種經(jīng)歷讓學(xué)生明白，在跨文化交流中，不能以自己的文化標(biāo)準(zhǔn)去評判他人，而應(yīng)該保持開放的心態(tài)，積極了解和接納不同的文化，從而培養(yǎng)出文化包容與尊重的態(tài)度。這種態(tài)度不僅有助于學(xué)生在英語交流中避免因文化沖突而產(chǎn)生誤解，更能讓他們在今后的國際交往中，與不同文化背景的人和諧相處，共同促進(jìn)文化的交流與融合。2.3提升學(xué)生的思維能力2.3.1批判性思維的培養(yǎng)在大學(xué)公共英語教學(xué)的課堂討論中，教師可以精心設(shè)計(jì)一些具有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維。以“人工智能對未來就業(yè)的影響”這一話題為例，教師在課堂上先向?qū)W生介紹人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及一些關(guān)于人工智能對就業(yè)影響的相關(guān)研究報(bào)告和觀點(diǎn)。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們發(fā)表自己對這一話題的看法。在討論過程中，學(xué)生們會提出各種不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)生認(rèn)為人工智能會大量取代人類工作，導(dǎo)致失業(yè)率上升，比如在制造業(yè)中，許多重復(fù)性的工作崗位已經(jīng)被機(jī)器人所取代；在客服領(lǐng)域，智能客服也能處理大部分常見問題，減少了對人工客服的需求。而另一些學(xué)生則認(rèn)為人工智能雖然會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)，但也會創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會，例如人工智能的研發(fā)、維護(hù)需要大量專業(yè)人才，與之相關(guān)的數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)等領(lǐng)域也會有更多的崗位需求。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。鼓勵學(xué)生提出疑問，如這些觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？數(shù)據(jù)是否可靠？是否存在局限性？對于認(rèn)為人工智能會導(dǎo)致失業(yè)率上升的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是否有證據(jù)表明所有被人工智能取代的崗位都無法被人類重新就業(yè)？有沒有可能通過培訓(xùn)和再教育，讓人們適應(yīng)新的工作需求？對于認(rèn)為人工智能會創(chuàng)造新就業(yè)機(jī)會的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生分析新就業(yè)機(jī)會的數(shù)量和質(zhì)量是否能彌補(bǔ)被取代崗位的損失，以及這些新崗位對人才的要求是否過高，普通勞動者能否輕易達(dá)到。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸學(xué)會不盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是運(yùn)用批判性思維對各種信息進(jìn)行分析和判斷。他們會主動尋找更多的資料來支持自己的觀點(diǎn)，同時也會認(rèn)真聽取他人的意見，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和修正。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在英語交流中更加準(zhǔn)確、深入地表達(dá)自己的想法，還能讓他們在面對復(fù)雜的社會問題時，具備獨(dú)立思考和判斷的能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。2.3.2創(chuàng)新思維的激發(fā)在交流活動中，常常會產(chǎn)生一些創(chuàng)新觀點(diǎn)，這些案例充分展示了交流對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要作用。以一次以“未來城市”為主題的英語演講活動為例，學(xué)生們在準(zhǔn)備過程中，通過查閱資料、小組討論等方式，對未來城市的發(fā)展進(jìn)行了深入的思考。在演講中，一位學(xué)生提出了一個獨(dú)特的觀點(diǎn)：未來城市應(yīng)該是一個高度智能化和生態(tài)化的有機(jī)整體，建筑物不再是孤立的個體，而是與周圍環(huán)境相互融合、相互作用。他設(shè)想未來的建筑外墻可以種植大量的植物，這些植物不僅能起到美化環(huán)境的作用，還能通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，改善城市的空氣質(zhì)量。同時，建筑物內(nèi)部的智能系統(tǒng)可以根據(jù)居民的需求自動調(diào)節(jié)溫度、濕度和光線，實(shí)現(xiàn)能源的高效利用。此外，他還提出利用地下空間建設(shè)高效的交通網(wǎng)絡(luò)，將地鐵、輕軌和自動駕駛汽車相結(jié)合，減少地面交通擁堵，提高出行效率。這個創(chuàng)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，正是在交流活動中，學(xué)生們不斷碰撞思想火花的結(jié)果。在小組討論中，學(xué)生們分享了各自對未來城市的想象和期望，有人提到了環(huán)保問題，有人關(guān)注交通擁堵，還有人對智能化生活充滿期待。這些不同的想法相互啟發(fā)，促使這位學(xué)生將各種元素進(jìn)行整合，形成了一個獨(dú)特而新穎的觀點(diǎn)。交流活動為學(xué)生提供了一個開放的平臺，讓他們能夠接觸到不同的思維方式和觀點(diǎn)。在與他人的交流中，學(xué)生們的思維不再局限于傳統(tǒng)的模式，而是能夠突破常規(guī)，大膽創(chuàng)新。這種創(chuàng)新思維的激發(fā)，不僅有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨(dú)特的視角和創(chuàng)造力，還能為他們未來在各個領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，提出創(chuàng)新性的解決方案，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。三、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流的現(xiàn)狀，包括學(xué)生在英語交流中的表現(xiàn)、參與交流活動的頻率和積極性等方面。同時，通過調(diào)查分析學(xué)生在交流過程中存在的問題，如語言表達(dá)困難、交流技巧欠缺、文化背景知識不足等，以及探究影響學(xué)生交流能力的因素，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)等。這些信息的獲取對于后續(xù)制定有效的提升策略具有重要的指導(dǎo)意義。只有明確了學(xué)生交流現(xiàn)狀中的優(yōu)勢與不足，才能有針對性地提出改進(jìn)措施，優(yōu)化教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語交流能力，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求，為大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供有力的支持和依據(jù)。3.1.2調(diào)查對象為了確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性和全面性，本次調(diào)查選取了[具體學(xué)校名稱]不同專業(yè)、年級的學(xué)生作為調(diào)查對象。專業(yè)涵蓋了理工科、文科、商科等多個領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、漢語言文學(xué)、會計(jì)學(xué)等。年級包括大一、大二、大三的學(xué)生，各年級學(xué)生數(shù)量分布相對均衡。不同專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的差異，在英語學(xué)習(xí)和交流方面可能存在不同的表現(xiàn)和問題。例如，理工科學(xué)生可能在專業(yè)英語詞匯的掌握和應(yīng)用方面具有一定優(yōu)勢，但在日常交流和跨文化交際方面相對薄弱；文科學(xué)生則可能更注重語言的表達(dá)和文化內(nèi)涵的理解，但在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的階段和水平上也存在差異。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的階段，可能在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上還存在一些困惑；大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語教學(xué)模式有了一定的了解，英語能力有了一定的提升，但在交流能力的進(jìn)一步提高上可能面臨瓶頸；大三學(xué)生即將面臨就業(yè)或考研，對英語交流能力的要求更加迫切，他們在實(shí)際應(yīng)用中可能會遇到更多的問題和挑戰(zhàn)。同時，為了從教學(xué)的另一個角度了解情況，還選取了部分從事大學(xué)公共英語教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，他們對學(xué)生的交流情況有著直接的觀察和了解，能夠提供關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的寶貴意見和建議。3.1.3調(diào)查方法本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。在問卷調(diào)查方面，精心設(shè)計(jì)了問卷內(nèi)容。問卷的開頭部分設(shè)置了關(guān)于學(xué)生個人信息的問題，如專業(yè)、年級、性別等，以便對不同背景的學(xué)生進(jìn)行分類分析。在英語學(xué)習(xí)背景方面，詢問了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起始時間、高中階段的英語學(xué)習(xí)成績、是否參加過課外英語培訓(xùn)等，以了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況。對于學(xué)生的交流意愿，設(shè)置了諸如“你是否主動尋找機(jī)會用英語進(jìn)行交流？”“你對參加英語交流活動的興趣如何？”等問題。在交流能力方面，通過“你在英語交流中最常遇到的困難是什么？”“你認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力如何？”等問題來了解學(xué)生的實(shí)際交流水平和存在的問題。問卷還涉及學(xué)生對教學(xué)的滿意度，例如“你對公共英語課堂上的交流活動安排是否滿意？”“你認(rèn)為教師在課堂上對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)是否足夠？”等，以收集學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。問卷采用了李克特量表和選擇題相結(jié)合的形式，李克特量表用于衡量學(xué)生對某些觀點(diǎn)的認(rèn)同程度，如“非常同意”“同意”“中立”“不同意”“非常不同意”五個選項(xiàng)；選擇題則提供多個備選答案，供學(xué)生選擇最符合自己情況的選項(xiàng)。問卷經(jīng)過了預(yù)調(diào)查和反復(fù)修改，以確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，易于理解和回答。訪談方面，制定了詳細(xì)的訪談提綱。對于學(xué)生，訪談內(nèi)容主要圍繞他們在英語交流中的實(shí)際經(jīng)歷和感受展開，如詢問他們在參加英語角、小組討論等交流活動中的具體表現(xiàn)和遇到的困難，以及他們對教師在教學(xué)中指導(dǎo)交流的方式和效果的看法。例如，“在英語角中，你覺得最大的障礙是什么？”“老師在小組討論時給予的指導(dǎo)對你有幫助嗎？哪些方面還需要改進(jìn)？”對于教師，訪談重點(diǎn)了解他們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生交流問題，以及他們認(rèn)為影響學(xué)生交流能力的因素和相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。例如，“您在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流方面最突出的問題是什么？”“您認(rèn)為目前的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生交流能力的效果如何？有哪些需要調(diào)整的地方？”在實(shí)施過程中，問卷調(diào)查通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上利用問卷星平臺進(jìn)行問卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體；線下則在課堂上或?qū)W生活動場所進(jìn)行發(fā)放，確保問卷的回收率。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則采用面對面訪談和電話訪談的方式進(jìn)行。對于能夠當(dāng)面交流的學(xué)生和教師，安排在合適的時間和地點(diǎn)進(jìn)行面對面訪談，以便更好地觀察對方的表情和肢體語言，獲取更豐富的信息；對于無法當(dāng)面訪談的對象，則通過電話進(jìn)行訪談，確保訪談的順利進(jìn)行。共訪談了[X]名學(xué)生和[X]名教師，訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和錄音，以便后續(xù)整理和分析。三、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生交流的參與度通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)不同性別、專業(yè)、年級的學(xué)生在課堂交流中的參與情況存在一定差異。在性別方面，女生在課堂交流中的參與度普遍高于男生。數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的女生表示會經(jīng)常主動參與課堂討論、回答問題等交流活動，而男生的這一比例僅為[X]%。例如，在一次關(guān)于“人工智能對未來生活的影響”的課堂討論中，女生們積極發(fā)言，從日常生活的便利性、工作方式的改變以及對社會結(jié)構(gòu)的影響等多個角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，參與討論的人數(shù)較多，發(fā)言也較為頻繁。相比之下，男生雖然也有參與，但參與的積極性和主動性相對較低，發(fā)言次數(shù)較少，觀點(diǎn)的表達(dá)也相對不夠豐富。這可能與男女生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，女生通常更善于表達(dá)情感和觀點(diǎn)，而男生可能更傾向于獨(dú)立思考，在公開場合表達(dá)自己的想法時相對較為謹(jǐn)慎。不同專業(yè)的學(xué)生在交流參與度上也有明顯差異。文科專業(yè)的學(xué)生參與度較高，約[X]%的文科學(xué)生表示會積極參與課堂交流，而理工科專業(yè)的學(xué)生參與度相對較低，這一比例為[X]%。以歷史專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，在歷史課的課堂討論中，學(xué)生們圍繞歷史事件的原因、影響等展開激烈討論，參與熱情高漲，每個人都有自己獨(dú)特的見解，并積極與他人分享。而在計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語課堂上，雖然學(xué)生們對專業(yè)知識的掌握較好，但在英語交流方面，參與度相對較低。這可能是因?yàn)槲目茖I(yè)的課程特點(diǎn)注重對知識的理解和表達(dá)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更習(xí)慣進(jìn)行討論和交流；而理工科專業(yè)的課程更側(cè)重于邏輯思維和實(shí)踐操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，對英語交流的重視程度相對不足。年級方面，大一學(xué)生的交流參與度相對較高，隨著年級的升高，參與度呈下降趨勢。大一學(xué)生中，約[X]%的學(xué)生表示會積極參與課堂交流，大二學(xué)生的這一比例為[X]%，大三學(xué)生則降至[X]%。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識充滿好奇，積極性較高，更愿意主動參與課堂交流。而隨著年級的升高，學(xué)生們面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，如專業(yè)課程的增多、考試的壓力等，導(dǎo)致他們在公共英語課堂上的精力分散，參與交流的積極性降低。同時，大二、大三的學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)熟悉，新鮮感逐漸消失，也在一定程度上影響了他們的參與度。3.2.2交流的方式與內(nèi)容通過訪談和課堂觀察，我們總結(jié)出學(xué)生交流的常見方式主要有小組討論、課堂發(fā)言、英語角活動以及在線交流平臺等。小組討論是課堂上最常見的交流方式之一。在小組討論中，學(xué)生們圍繞教師提出的話題或任務(wù)展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課文時，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論如何在日常生活中更好地保護(hù)環(huán)境。學(xué)生們在小組內(nèi)積極發(fā)言，提出了減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節(jié)約能源等多種建議，并對這些建議進(jìn)行了深入的討論和分析。小組討論不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。課堂發(fā)言也是學(xué)生交流的重要方式。在課堂上，教師會提出一些問題，鼓勵學(xué)生主動站起來回答。學(xué)生通過課堂發(fā)言，展示自己對知識的理解和掌握程度，同時也能鍛煉自己的口語表達(dá)能力和自信心。比如，在講解英語語法知識時，教師會提問某個語法點(diǎn)的用法，學(xué)生們會根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，并舉例說明。課堂發(fā)言能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對性的指導(dǎo)和反饋。英語角活動為學(xué)生提供了一個課外交流的平臺。在英語角，學(xué)生們可以自由地用英語交流，話題涵蓋了學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好、文化差異等多個方面。例如，在一次英語角活動中，學(xué)生們圍繞“東西方節(jié)日文化差異”展開討論，分享了自己對春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的了解和感受，還交流了在不同文化背景下慶祝節(jié)日的方式。英語角活動不僅能提高學(xué)生的英語交流能力，還能讓他們拓寬視野，了解不同的文化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線交流平臺也成為學(xué)生交流的重要途徑。學(xué)生們通過微信、QQ等社交軟件建立英語學(xué)習(xí)群，在群里分享學(xué)習(xí)資料、討論學(xué)習(xí)問題、交流學(xué)習(xí)心得。比如，有的學(xué)生在群里分享自己找到的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語電影資源等；有的學(xué)生則會提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，如某個單詞的用法、某個句子的理解等，其他同學(xué)會積極回應(yīng)，提供幫助和建議。在線交流平臺打破了時間和空間的限制，方便了學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生交流的內(nèi)容主要圍繞課程相關(guān)知識、日常生活以及興趣愛好展開。在課程相關(guān)知識方面，學(xué)生們會討論課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)、語法知識的應(yīng)用、閱讀理解的解題思路等。例如，在學(xué)習(xí)英語寫作時，學(xué)生們會交流如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及如何提高寫作的邏輯性和連貫性。在日常生活交流中，學(xué)生們會分享自己的校園生活、家庭生活、旅游經(jīng)歷等。比如，有的學(xué)生講述自己在參加社團(tuán)活動中的有趣經(jīng)歷，有的學(xué)生分享自己假期旅行的見聞。關(guān)于興趣愛好的交流也十分常見，學(xué)生們會討論自己喜歡的音樂、電影、書籍、運(yùn)動等。例如，喜歡音樂的學(xué)生們會交流自己喜歡的歌手和音樂風(fēng)格，分享自己最近聽的好聽的歌曲；喜歡電影的學(xué)生則會討論電影的劇情、導(dǎo)演的風(fēng)格、演員的表演等。這些交流內(nèi)容豐富多樣，反映了學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為他們提供了運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。3.2.3交流的效果與反饋從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生認(rèn)為交流對他們的語言能力提升有一定的幫助。約[X]%的學(xué)生表示通過課堂交流和英語角等活動，自己的口語表達(dá)能力得到了鍛煉，能夠更加流利地用英語表達(dá)自己的想法。例如，一位學(xué)生在參加英語角活動之前，口語表達(dá)比較生硬，詞匯量也有限，不敢主動與他人交流。經(jīng)過一段時間的參與，他逐漸克服了緊張情緒，能夠自然地與其他同學(xué)用英語交流，并且學(xué)會了很多新的詞匯和表達(dá)方式，口語表達(dá)能力有了明顯的提高。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為交流有助于提高自己的聽力理解能力，在與他人交流的過程中，能夠更好地適應(yīng)不同的口音和語速。比如，在小組討論中，學(xué)生們會聽到不同同學(xué)的發(fā)音和表達(dá)方式，通過不斷地傾聽和理解，他們的聽力理解能力得到了鍛煉和提升。然而，學(xué)生們也指出了交流過程中存在的一些問題。部分學(xué)生表示在交流中會遇到詞匯量不足的問題，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。約[X]%的學(xué)生提到，當(dāng)討論一些專業(yè)性較強(qiáng)或比較抽象的話題時，常常因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的詞匯而感到困擾。例如，在討論科技類話題時，涉及到一些專業(yè)術(shù)語，如“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區(qū)塊鏈）等，如果學(xué)生對這些詞匯不熟悉，就很難參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還有約[X]%的學(xué)生認(rèn)為交流環(huán)境不夠真實(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的場景，使得交流效果受到一定影響。在課堂交流中，雖然教師會創(chuàng)設(shè)一些情境，但與真實(shí)的生活場景相比，仍然存在一定的差距，學(xué)生在這種環(huán)境下練習(xí)的英語，在實(shí)際生活中可能無法很好地應(yīng)用。從教師的角度來看，教師普遍認(rèn)為交流活動能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。約[X]%的教師表示，通過組織小組討論、課堂發(fā)言等交流活動，學(xué)生們的參與度明顯提高，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。例如，在一次課堂討論中，學(xué)生們圍繞一個熱門話題展開激烈的爭論，各抒己見，課堂氣氛十分熱烈，教師能夠明顯感受到學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師也能通過學(xué)生的交流表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言運(yùn)用中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。但是，教師也指出了一些影響交流效果的因素。部分教師認(rèn)為學(xué)生的語言基礎(chǔ)參差不齊，給交流活動的組織和開展帶來了一定的困難。約[X]%的教師提到，在同一個班級中，學(xué)生的英語水平差異較大，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠積極參與交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e或聽不懂而不敢參與，導(dǎo)致交流活動難以達(dá)到預(yù)期的效果。此外，約[X]%的教師表示，課堂時間有限，無法讓每個學(xué)生都充分參與交流，這也在一定程度上影響了交流的效果。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，組織交流活動的時間相對較少，難以保證每個學(xué)生都有足夠的機(jī)會發(fā)言和交流。四、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流存在的問題4.1學(xué)生自身因素4.1.1英語基礎(chǔ)參差不齊在大學(xué)公共英語教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊是一個較為普遍的現(xiàn)象。這種差異主要體現(xiàn)在多個方面，如詞匯量的掌握、語法知識的理解和運(yùn)用以及聽力和口語能力的水平等。以詞匯量為例，不同學(xué)生之間存在著較大的差距。部分學(xué)生在高中階段就已經(jīng)積累了豐富的詞匯量，能夠熟練運(yùn)用大量的常用詞匯和一些專業(yè)詞匯進(jìn)行交流和表達(dá)。而另一部分學(xué)生由于在高中階段英語學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，詞匯量相對較少，在交流中常常會因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的詞匯而無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。在一次關(guān)于“人工智能發(fā)展趨勢”的課堂討論中，詞匯量豐富的學(xué)生能夠運(yùn)用“artificialintelligence”“machinelearning”“deeplearning”等專業(yè)詞匯，清晰地闡述自己對人工智能發(fā)展的看法，分析其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用前景以及可能帶來的影響。然而，詞匯量不足的學(xué)生則只能用一些簡單的詞匯來描述，如“computerthing”“smarttechnology”等，表達(dá)顯得較為模糊和不準(zhǔn)確，難以完整地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。語法知識的掌握程度也對學(xué)生的交流產(chǎn)生重要影響。語法基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種句型和語法結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢和富有邏輯性。而語法知識薄弱的學(xué)生在交流中則容易出現(xiàn)語法錯誤，影響信息的傳遞和理解。比如，在口語表達(dá)中，他們可能會混淆時態(tài)，將一般現(xiàn)在時和一般過去時用錯，或者在句子結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)混亂，如主謂不一致、句子成分殘缺等。在寫作中，這些語法錯誤會更加明顯，降低文章的質(zhì)量和可讀性。聽力和口語能力的差異也使得學(xué)生在交流中表現(xiàn)出不同的水平。聽力較好的學(xué)生能夠迅速理解對方的意思，準(zhǔn)確把握交流的內(nèi)容，從而做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。而聽力較差的學(xué)生則可能因?yàn)槁牪欢畬Ψ降脑?，無法參與到交流中，或者誤解對方的意思，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙?？谡Z表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自信地用英語表達(dá)自己的想法，語音語調(diào)較為標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢自然。而口語能力較弱的學(xué)生則可能會因?yàn)楹ε路稿e而不敢開口，或者在表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，缺乏連貫性和準(zhǔn)確性。英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生在交流中會面臨不同的困難?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在交流中往往會感到自卑和緊張，害怕犯錯被他人嘲笑，從而不敢主動參與交流。他們在理解英語材料時也會遇到較大的困難，無法跟上交流的節(jié)奏，導(dǎo)致交流效果不佳。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能因?yàn)榕c基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在交流中存在障礙，無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，影響交流的深度和廣度。4.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣不足學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交流中起著至關(guān)重要的作用。為了深入了解這一情況，我們對[X]名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，是出于自身對英語的熱愛和對英語文化的向往而積極學(xué)習(xí)英語；而高達(dá)[X]%的學(xué)生則表示學(xué)習(xí)英語主要是為了通過大學(xué)英語四六級考試，以滿足學(xué)業(yè)要求，這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)較為明顯。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不足對學(xué)生的交流參與度和積極性產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。那些將學(xué)習(xí)英語僅僅視為通過考試手段的學(xué)生，在課堂交流中往往表現(xiàn)得較為被動。他們?nèi)狈χ鲃影l(fā)言的意愿，只有在教師點(diǎn)名提問時才會勉強(qiáng)回答問題，而且回答的內(nèi)容也較為簡單和敷衍。在小組討論中，他們也很少主動提出自己的觀點(diǎn)和想法，更多的是隨聲附和其他同學(xué)，參與度較低。例如，在一次關(guān)于“中西方文化差異”的小組討論中，一名學(xué)生表示：“我對這個話題其實(shí)不太感興趣，只是為了完成老師布置的任務(wù)才參與討論。我覺得這些內(nèi)容和考試關(guān)系不大，所以也不想花太多精力去思考和表達(dá)?！边@種消極的態(tài)度使得他們在交流中無法充分發(fā)揮自己的潛力，錯失了鍛煉英語交流能力的機(jī)會。對于缺乏興趣的學(xué)生來說，他們在面對英語交流活動時，容易產(chǎn)生抵觸情緒和焦慮心理。在英語角活動中，一些學(xué)生因?yàn)橛X得用英語交流困難重重，又對英語缺乏興趣，所以會盡量避免參加。即使參加了，也會表現(xiàn)得很不自在，無法放松地與他人交流。他們擔(dān)心自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，害怕被別人笑話，這種心理壓力進(jìn)一步抑制了他們的交流積極性，形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不足還會影響學(xué)生在交流中的投入程度和學(xué)習(xí)效果。由于缺乏內(nèi)在的動力，學(xué)生在交流中往往不會主動去學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)方式，也不會認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致交流質(zhì)量不高。長此以往，他們的英語交流能力難以得到有效的提升，無法滿足未來學(xué)習(xí)和工作的需求。4.1.3缺乏交流技巧與策略在實(shí)際的英語交流場景中，學(xué)生在交流技巧和策略方面存在著諸多問題，這嚴(yán)重影響了交流的效果和質(zhì)量。在口語表達(dá)方面，許多學(xué)生缺乏有效的組織語言的技巧。他們在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，往往思路不清晰，邏輯混亂，想到什么就說什么，導(dǎo)致聽眾難以理解其核心意思。在一次課堂發(fā)言中，一名學(xué)生在闡述對“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生生活的影響”的看法時，先是提到了網(wǎng)絡(luò)方便了學(xué)習(xí)資料的查找，接著又突然說起網(wǎng)絡(luò)上的娛樂內(nèi)容，然后又回到學(xué)習(xí)方面，中間還穿插了一些無關(guān)的個人經(jīng)歷，整個發(fā)言毫無條理，讓人聽后一頭霧水。這種缺乏邏輯的表達(dá)不僅會使交流對象感到困惑，也會降低自己表達(dá)的可信度和說服力。在聽力理解方面，學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用聽力技巧的能力。當(dāng)遇到語速較快或口音較重的英語材料時，他們往往會感到不知所措，無法抓住關(guān)鍵信息。很多學(xué)生在聽英語聽力時，不懂得運(yùn)用預(yù)測、推斷等技巧來輔助理解。在聽一段關(guān)于科技發(fā)展的新聞報(bào)道時，學(xué)生如果能夠在聽之前根據(jù)題目和背景知識對可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，如可能會涉及到新的科技成果、應(yīng)用領(lǐng)域等，那么在聽的過程中就能更有針對性地捕捉信息。同時，在遇到聽不懂的單詞或句子時，他們也不懂得根據(jù)上下文進(jìn)行合理推斷，而是一味地糾結(jié)于某個細(xì)節(jié)，導(dǎo)致錯過后面的重要內(nèi)容。在交流過程中，學(xué)生還缺乏有效的溝通策略。當(dāng)出現(xiàn)理解偏差或誤解時，他們不懂得如何及時澄清和解決問題。在小組討論中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一名學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但其他小組成員誤解了他的意思，提出了與之相悖的看法。此時，這名學(xué)生如果不能及時用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行解釋和澄清，就會導(dǎo)致討論陷入混亂，無法達(dá)成共識。而且，很多學(xué)生在交流中也不懂得如何運(yùn)用禮貌用語和委婉表達(dá)，有時會因?yàn)檎f話過于直接而引起他人的不適，影響交流的氛圍和效果。此外，學(xué)生在跨文化交流中也缺乏相應(yīng)的策略和意識。他們對不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣了解不足，在交流中容易出現(xiàn)文化沖突。在與外國友人交流時，可能會因?yàn)椴涣私鈱Ψ降奈幕啥f出不當(dāng)?shù)脑捳Z，或者對對方的行為和觀點(diǎn)產(chǎn)生誤解。例如，在一些西方國家，人們注重個人隱私，不喜歡被問及年齡、收入等私人問題。如果學(xué)生不了解這一點(diǎn)，在交流中隨意詢問這些問題，就可能會引起對方的反感，破壞交流的和諧氛圍。四、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流存在的問題4.2教師教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法單一在大學(xué)公共英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生的交流機(jī)會和積極性產(chǎn)生了顯著的限制。以常見的語法翻譯法為例，在課堂上，教師往往將大量時間用于講解語法規(guī)則和詞匯，通過逐句翻譯課文來幫助學(xué)生理解內(nèi)容。這種教學(xué)方法注重語言知識的傳授，卻忽視了學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。在一次關(guān)于英語寫作的課堂上，教師花費(fèi)了大部分時間講解各種語法結(jié)構(gòu)在寫作中的應(yīng)用，如定語從句、狀語從句的用法等，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行寫作練習(xí)。在整個過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏與教師和同學(xué)之間的交流互動，無法將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際交流中。再如，在聽力教學(xué)中，教師通常采用播放聽力材料、講解答案的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這個過程中只是機(jī)械地聽和記，很少有機(jī)會表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在聽力課上，教師播放一段關(guān)于旅游的聽力材料，然后針對材料中的問題進(jìn)行講解。學(xué)生在聽完材料后，雖然對內(nèi)容有了一定的理解，但由于缺乏交流環(huán)節(jié)，他們無法與其他同學(xué)分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，也無法對聽力材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和交流。在閱讀教學(xué)中，教師往往注重對文章的分析和理解，而忽視了學(xué)生的交流需求。在講解一篇關(guān)于文化差異的閱讀文章時，教師會詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯，然后提問學(xué)生文章的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。然而，對于文章中所涉及的文化差異問題，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，學(xué)生無法表達(dá)自己對不同文化的看法和感受，難以將閱讀與實(shí)際交流相結(jié)合。這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，無法真正參與到交流活動中，導(dǎo)致他們的交流能力得不到有效的鍛煉和提高。4.2.2對學(xué)生交流的引導(dǎo)不足在交流活動中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，但目前部分教師在這方面存在明顯的缺失，對學(xué)生的交流效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。在口語課堂上，教師常常在布置話題后，沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)。以“環(huán)境保護(hù)”話題為例，教師只是簡單地要求學(xué)生分組討論如何保護(hù)環(huán)境，卻沒有提供相關(guān)的背景知識、詞匯和表達(dá)方式，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何組織思路、展開討論。這導(dǎo)致學(xué)生在討論時感到無從下手，交流內(nèi)容缺乏深度和廣度。有的學(xué)生可能只能說出一些簡單的觀點(diǎn)，如“我們應(yīng)該多植樹”“要減少使用塑料袋”，但無法進(jìn)一步闡述理由和提出具體的措施。而且，在學(xué)生討論過程中，教師沒有及時給予反饋和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤或邏輯混亂時，教師未能及時糾正和引導(dǎo)，使得學(xué)生無法從交流中獲得有效的學(xué)習(xí)和提高。在小組討論中，教師也缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。有些教師只是將學(xué)生分成小組，讓他們自行討論，卻沒有明確小組的分工和任務(wù)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作。這使得小組討論往往流于形式，部分學(xué)生過于依賴他人，自己不積極思考和參與，而有些學(xué)生則在討論中主導(dǎo)一切，導(dǎo)致其他學(xué)生失去了交流的機(jī)會。在一次關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)問題”的小組討論中，小組內(nèi)的一名學(xué)生非常活躍，主導(dǎo)了整個討論過程，其他學(xué)生只是偶爾附和，沒有充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正這種情況，使得小組討論沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂交流中，教師還缺乏對學(xué)生交流策略的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到交流障礙時，如聽不懂對方的話、無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，教師沒有教給學(xué)生一些有效的應(yīng)對策略，如如何用簡單的語言解釋復(fù)雜的概念、如何請求對方重復(fù)或澄清等。這使得學(xué)生在交流中容易陷入困境，影響交流的順利進(jìn)行。教師對學(xué)生交流的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在交流中缺乏明確的方向和方法，無法充分發(fā)揮自己的潛力，交流效果大打折扣。4.2.3評價體系不完善現(xiàn)有大學(xué)公共英語教學(xué)的評價體系對學(xué)生交流能力的評價存在較大局限性，主要體現(xiàn)在評價方式和評價內(nèi)容兩個方面。在評價方式上，目前仍以考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生交流能力的考核比重較低。期末考試中，聽力、閱讀、寫作等筆試部分占據(jù)了較大的分值比例，而口語測試的分值相對較少，且形式較為單一。常見的口語測試方式是簡單的對話或短文朗讀，這種測試方式無法全面、真實(shí)地反映學(xué)生的交流能力。在一次口語測試中，學(xué)生只是按照給定的話題進(jìn)行簡單的對話，沒有涉及到實(shí)際交流中的互動、應(yīng)變等能力的考查。而且，口語測試往往在有限的時間內(nèi)完成，學(xué)生可能因?yàn)榫o張等原因無法充分展示自己的交流水平。在評價內(nèi)容上，主要側(cè)重于語言知識的掌握，如詞匯、語法的正確性，而對交流的流利度、邏輯性、交際策略的運(yùn)用以及跨文化交際意識等方面的評價不夠重視。在作文評分中，教師往往更關(guān)注學(xué)生的語法錯誤和詞匯運(yùn)用，而對文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的表達(dá)以及與讀者的交流效果等方面的評價相對較少。在口語評價中，也存在類似的問題，教師更注重學(xué)生的發(fā)音和語法準(zhǔn)確性，而對學(xué)生能否自然、流暢地表達(dá)自己的想法，以及在交流中是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，如使用禮貌用語、傾聽他人觀點(diǎn)等，關(guān)注不足。這種不完善的評價體系無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的交流能力，也不能為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生交流能力的提升。為了改進(jìn)評價體系，應(yīng)增加口語測試的比重和形式，采用多樣化的測試方式，如小組討論、角色扮演、演講等，以更全面地考查學(xué)生的交流能力。同時，在評價內(nèi)容上，應(yīng)注重對交流的流利度、邏輯性、交際策略運(yùn)用以及跨文化交際意識等方面的評價，制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更加客觀、公正、全面。四、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流存在的問題4.3教學(xué)環(huán)境因素4.3.1大班授課的局限性在大學(xué)公共英語教學(xué)中，大班授課是較為常見的教學(xué)形式。然而，這種授課方式在師生互動和個性化指導(dǎo)方面存在諸多困難，對學(xué)生的交流產(chǎn)生了不利影響。在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生數(shù)量眾多，教師難以與每個學(xué)生進(jìn)行充分的互動。以一個擁有60名學(xué)生的班級為例，在有限的課堂時間內(nèi)，教師如果要與每個學(xué)生進(jìn)行一次簡單的對話交流，即使每次交流僅花費(fèi)1分鐘，也需要60分鐘，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只能與少數(shù)積極主動的學(xué)生進(jìn)行互動，而大部分學(xué)生則缺乏與教師直接交流的機(jī)會。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題無法及時得到解決，交流能力也難以得到有效的鍛煉和提升。同時，大班授課難以滿足學(xué)生的個性化需求，教師很難針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，例如，有些學(xué)生語法基礎(chǔ)較好，但口語表達(dá)能力較弱；有些學(xué)生聽力理解能力較強(qiáng)，但寫作能力有待提高。然而，在大班教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無法充分考慮到每個學(xué)生的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和交流效果。此外，大班授課還容易導(dǎo)致課堂秩序難以管理，影響交流氛圍。由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂上可能會出現(xiàn)一些干擾因素，如學(xué)生交頭接耳、注意力不集中等。教師在維持課堂秩序上需要花費(fèi)一定的精力，這在一定程度上分散了教師對教學(xué)和學(xué)生交流的關(guān)注，使得交流活動難以順利開展，降低了交流的質(zhì)量和效率。4.3.2缺乏真實(shí)的語言環(huán)境在實(shí)際教學(xué)場景中，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的制約。以課堂教學(xué)為例，盡管教師會盡力創(chuàng)設(shè)一些語言交流情境，但這些情境往往與真實(shí)的生活場景存在一定的差距。在模擬的購物場景中，教師可能會提供一些預(yù)設(shè)的對話模板，讓學(xué)生按照模板進(jìn)行對話練習(xí)。然而，在真實(shí)的購物情境中，情況往往更加復(fù)雜多變，顧客可能會有各種不同的需求和問題，商家也需要靈活應(yīng)對。學(xué)生在課堂上練習(xí)的對話相對簡單、固定，無法真正體驗(yàn)到真實(shí)交流中的挑戰(zhàn)和樂趣，難以提高他們在實(shí)際交流中的應(yīng)變能力和語言運(yùn)用能力。除了課堂教學(xué)，校園內(nèi)也缺乏足夠的真實(shí)英語交流環(huán)境。雖然有些學(xué)校設(shè)有英語角等活動場所，但參與的學(xué)生數(shù)量有限，且交流的話題和方式也相對單一。在英語角，學(xué)生們可能更多地圍繞一些常見的話題進(jìn)行交流，如學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好等，而對于一些專業(yè)性較強(qiáng)或?qū)嶋H生活中遇到的問題，涉及較少。而且，英語角的交流氛圍相對輕松，缺乏真實(shí)交流中的緊迫感和壓力，學(xué)生在這種環(huán)境下鍛煉的交流能力難以直接應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸到真實(shí)的英語環(huán)境。與國外的學(xué)生相比，中國學(xué)生缺乏與英語母語者直接交流的機(jī)會，無法親身感受英語的語言習(xí)慣、文化背景和交流方式。在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的情況下，學(xué)生對英語的理解往往停留在書本和課堂上，無法真正體會到英語的魅力和實(shí)用性，導(dǎo)致他們在實(shí)際交流中缺乏自信，不敢開口表達(dá)，交流能力的提升受到限制。4.3.3教學(xué)資源不足教學(xué)資源不足在大學(xué)公共英語教學(xué)中較為突出，對學(xué)生交流活動的開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。首先，教材內(nèi)容和形式的局限性影響了學(xué)生的交流體驗(yàn)。部分公共英語教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的交流興趣。在一本教材中，關(guān)于旅游話題的內(nèi)容仍然停留在介紹一些傳統(tǒng)的旅游景點(diǎn)，而對于近年來新興的旅游方式，如生態(tài)旅游、自駕游等，缺乏相關(guān)的介紹和討論。這樣的教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生對新知識的需求，也無法讓學(xué)生在交流中分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受。而且，教材的形式單一，以文字為主，缺乏生動的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收，也限制了學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。其次，多媒體資源的缺乏也給學(xué)生的交流活動帶來了困難。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，多媒體資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材和更加真實(shí)的語言環(huán)境。然而，一些學(xué)校由于資金投入不足等原因，多媒體教學(xué)設(shè)備不完善，無法滿足教學(xué)需求。在聽力教學(xué)中，可能存在聽力設(shè)備音質(zhì)不佳、聽力材料更新不及時等問題，影響學(xué)生的聽力理解和交流效果。在口語教學(xué)中，缺乏多媒體資源，無法為學(xué)生展示真實(shí)的交流場景和地道的語言表達(dá)，學(xué)生難以模仿和學(xué)習(xí)，交流能力的提升受到制約。此外，學(xué)習(xí)平臺和交流工具的不完善也制約了學(xué)生的交流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺和交流工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供了便利。但部分學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺功能單一，無法實(shí)現(xiàn)有效的互動交流。在一些學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生只能完成教師布置的作業(yè)和測試，無法與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時的交流和討論。而且，交流工具的缺乏也使得學(xué)生在課后難以進(jìn)行英語交流。雖然學(xué)生可以使用社交媒體進(jìn)行交流，但由于缺乏專業(yè)的英語學(xué)習(xí)交流群組和指導(dǎo)，交流的質(zhì)量和效果難以保證，無法滿足學(xué)生提高交流能力的需求。五、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流問題的解決策略5.1提升學(xué)生交流能力的教學(xué)方法創(chuàng)新5.1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)公共英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的交流和語言能力提升。以“英語商務(wù)談判”課程為例，教師可以設(shè)計(jì)一個具體的教學(xué)任務(wù)：模擬一場跨國公司之間的商務(wù)談判，要求學(xué)生分別扮演不同公司的代表，就產(chǎn)品價格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、交貨期等關(guān)鍵問題進(jìn)行談判。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行溝通和協(xié)商。他們首先要對談判背景和相關(guān)資料進(jìn)行深入研究，了解產(chǎn)品的特點(diǎn)、市場行情以及對方的需求和底線，這就需要學(xué)生閱讀大量的英文商務(wù)資料，提高了他們的閱讀理解能力。在談判過程中，學(xué)生要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法和表達(dá)方式進(jìn)行交流，同時還要傾聽對方的意見，理解對方的意圖，這鍛煉了他們的口語表達(dá)和聽力理解能力。例如，在價格談判環(huán)節(jié)，扮演買方的學(xué)生需要運(yùn)用英語提出合理的價格要求，并給出充分的理由，如“Consideringthecurrentmarketpriceandthequalityofyourproduct,wethinkthepriceyouofferedisabitonthehighside.Wewouldliketosuggesta10%reduction.”扮演賣方的學(xué)生則要回應(yīng)對方的要求，進(jìn)行價格解釋和協(xié)商，如“Ourproductisofhighqualityandhasuniquefeaturesthatsetitapartfromthecompetitors.A10%reductionisreallytoomuchforus.Howabouta5%discount?”在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們積極參與討論和交流，相互協(xié)作，共同解決問題。他們不僅學(xué)會了如何運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)談判，還提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，因?yàn)閷W(xué)生們知道他們所學(xué)習(xí)的知識將直接應(yīng)用于實(shí)際任務(wù)中，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際交流中不斷地運(yùn)用和鞏固所學(xué)的語言知識，提高了語言運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確性。而且，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還能夠接觸到真實(shí)的商務(wù)場景和語言環(huán)境，增強(qiáng)了他們的跨文化交際意識和能力，為今后從事相關(guān)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.1.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力方面具有顯著效果。以“英語戲劇表演”課程為例，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)排練一部英語戲劇。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要共同完成劇本的選擇、角色的分配、臺詞的背誦以及表演的排練等任務(wù)。在劇本選擇階段，小組成員們需要進(jìn)行充分的討論，分享各自對不同劇本的理解和喜好，綜合考慮劇本的難度、趣味性以及表演的可行性等因素，最終確定合適的劇本。在角色分配時，學(xué)生們要根據(jù)自己的英語水平、表演能力以及對角色的理解來選擇適合自己的角色，并相互協(xié)調(diào)，確保每個角色都有合適的人選。在臺詞背誦和表演排練過程中，學(xué)生們相互幫助，互相糾正發(fā)音和語調(diào)，共同探討角色的性格特點(diǎn)和表演技巧。例如，在排練莎士比亞的經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》時，扮演羅密歐的學(xué)生在背誦臺詞時遇到了困難，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，語調(diào)也缺乏情感。小組其他成員耐心地幫助他，逐句分析臺詞的含義和情感，示范正確的發(fā)音和語調(diào)，經(jīng)過多次練習(xí)，該學(xué)生的臺詞表達(dá)有了明顯的提高。在表演當(dāng)天，各小組展示了精彩的戲劇表演。通過這次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅提高了英語聽說讀寫能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。在小組討論和排練過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地提高了交流能力。而且，通過共同完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互協(xié)作，共同完成目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在小組中，學(xué)生們可以從同伴身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，拓寬自己的視野。同時，合作學(xué)習(xí)法營造了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效果。5.1.3情境教學(xué)法情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的交流興趣和積極性。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)多種不同的情境教學(xué)場景。以“英語旅游交流”課程為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬旅游的情境。在課堂上，教師將教室布置成機(jī)場的候機(jī)大廳，學(xué)生們分別扮演游客、導(dǎo)游、機(jī)場工作人員等角色。“游客”們需要用英語向“導(dǎo)游”咨詢旅游目的地的景點(diǎn)、美食、交通等信息，“導(dǎo)游”則要運(yùn)用英語詳細(xì)地介紹相關(guān)內(nèi)容，并解答“游客”的疑問?！皺C(jī)場工作人員”要負(fù)責(zé)辦理登機(jī)手續(xù)、解答乘客的問題等。在這個情境中，學(xué)生們仿佛置身于真實(shí)的旅游場景中，積極地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，“游客”會問：“Couldyoupleaserecommendsomemust-visitattractionsinParis?”“導(dǎo)游”回答：“Sure!TheEiffelTowerisamust-see.It'soneofthemostfamouslandmarksintheworld.AndtheLouvreMuseumisalsoagreatplacetovisit,whereyoucanseealargecollectionofartworks,liketheMonaLisa.”通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生們感受到了英語交流的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)了他們的交流興趣和積極性。他們不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是在輕松愉快的氛圍中主動地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高了交流能力。再如，在“英語職場交流”課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬公司面試的情境。學(xué)生們分別扮演面試官和應(yīng)聘者，進(jìn)行面試交流?！皯?yīng)聘者”需要用英語介紹自己的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能等，回答“面試官”提出的各種問題，展示自己的能力和優(yōu)勢?！懊嬖嚬佟眲t要運(yùn)用英語提問，評估“應(yīng)聘者”的表現(xiàn)，并給出反饋和建議。在這個情境中，學(xué)生們提前體驗(yàn)了職場英語交流的場景，了解了面試的流程和技巧，提高了自己的職場英語交流能力。同時，情境教學(xué)法還能夠讓學(xué)生更好地理解英語在不同情境下的運(yùn)用方式，增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。五、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流問題的解決策略5.2加強(qiáng)教師對學(xué)生交流的引導(dǎo)與指導(dǎo)5.2.1設(shè)計(jì)有效的交流活動在大學(xué)公共英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的交流活動需要遵循一定的原則。首先是真實(shí)性原則，交流活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來的工作場景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，在商務(wù)英語課程中，可以設(shè)計(jì)模擬商務(wù)談判的交流活動，讓學(xué)生扮演不同公司的代表，就合作項(xiàng)目、產(chǎn)品價格、交貨期等問題進(jìn)行談判。這樣的活動能夠讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際商務(wù)活動中的應(yīng)用，提高他們的交流興趣和積極性。其次是趣味性原則，活動內(nèi)容和形式應(yīng)具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢圆捎糜螒?、競賽等形式，增加活動的趣味性。在詞匯學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生依次說出以某個字母開頭的單詞，不僅能鞏固學(xué)生的詞匯量，還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。再者是層次性原則，活動難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理設(shè)置，確保不同層次的學(xué)生都能參與并有所收獲。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的對話練習(xí)活動；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以安排一些需要深入思考和討論的話題，如對社會熱點(diǎn)問題的分析和討論。以“校園生活”為主題的交流活動設(shè)計(jì)為例，教師可以先設(shè)置一個輕松的開場活動，如“校園生活分享會”。讓學(xué)生分組，每個小組的成員依次分享自己在校園中最難忘的經(jīng)歷，如參加社團(tuán)活動、獲得獎學(xué)金、結(jié)識好朋友等。在分享過程中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的感受和想法，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并可以提問或發(fā)表自己的看法。這個活動難度較低，適合所有學(xué)生參與，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入交流狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自信心。接著，教師可以安排一個難度稍高的活動——“校園問題討論”。提出一些與校園生活相關(guān)的問題，如“如何改善校園食堂的服務(wù)質(zhì)量？”“怎樣提高學(xué)生的體育鍛煉積極性？”讓學(xué)生分組討論，每個小組要提出至少三個解決方案，并推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，分析問題、提出建議，并進(jìn)行論證。這個活動能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個綜合性的活動——“校園生活英文短劇表演”。讓學(xué)生以小組為單位，編寫一個關(guān)于校園生活的英文短劇，內(nèi)容可以包括校園學(xué)習(xí)、生活、情感等方面。小組成員要分工合作，分別扮演不同的角色，進(jìn)行排練和表演。在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行對話、表達(dá)情感，同時要注意語音語調(diào)、肢體語言的運(yùn)用。這個活動能夠全面提升學(xué)生的英語綜合能力，包括聽、說、讀、寫、譯，以及表演能力和創(chuàng)造力。通過這樣層層遞進(jìn)、富有層次的交流活動設(shè)計(jì)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的提升。5.2.2提供針對性的反饋與建議在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師針對學(xué)生的交流表現(xiàn)提供針對性的反饋和建議，對于學(xué)生的改進(jìn)和提升具有重要作用。以口語交流為例，在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的小組討論中，學(xué)生A在表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法時，出現(xiàn)了較多的語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂等。同時，表達(dá)不夠流暢，頻繁停頓，詞匯量也有限，只能用一些簡單的詞匯來描述，缺乏深度和說服力。教師在觀察到這些問題后，給予了針對性的反饋。首先，教師指出了學(xué)生A具體的語法錯誤，如“在句子‘Weshouldtakesomeactionstoprotecttheenvironment.’中，‘should’后面應(yīng)該接動詞原形，所以‘takes’要改為‘take’?！辈⒃敿?xì)講解了相關(guān)語法規(guī)則，幫助學(xué)生理解和掌握。對于學(xué)生A表達(dá)不流暢和詞匯量不足的問題，教師建議學(xué)生在平時多進(jìn)行口語練習(xí)，可以通過模仿英語原聲材料，如英語電影、英語廣播等，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式和語音語調(diào)，提高口語的流利度。同時，鼓勵學(xué)生積累相關(guān)主題的詞匯，如“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“ecologicalbalance”（生態(tài)平衡）等，豐富自己的詞匯庫，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和豐富。在寫作交流方面，學(xué)生B在一篇關(guān)于“我的夢想職業(yè)”的作文中，文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰。開頭沒有明確提出自己的夢想職業(yè)，中間段落對職業(yè)的描述和自己為什么選擇該職業(yè)的闡述缺乏條理，結(jié)尾也沒有很好地總結(jié)升華主題。教師在批改作文時，針對這些問題給予了詳細(xì)的反饋。教師指出，文章開頭應(yīng)該簡潔明了地提出自己的夢想職業(yè)，如“我的夢想職業(yè)是成為一名醫(yī)生”。中間段落可以從不同方面進(jìn)行闡述，如醫(yī)生的職責(zé)、自己對醫(yī)學(xué)的興趣來源、為了實(shí)現(xiàn)這個夢想所做的努力等，每個方面可以單獨(dú)成段，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰。結(jié)尾部分要對全文進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己對夢想職業(yè)的追求和決心，如“我相信，通過我的努力，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，為人們的健康貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖瑫r，教師還建議學(xué)生在寫作前先列提綱，梳理自己的思路，明確文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。在寫作過程中，注意使用連接詞和過渡句，如“firstly”“secondly”“moreover”“inaddition”等，使文章的邏輯更加連貫。通過這樣具體、針對性的反饋和建議，學(xué)生能夠清楚地了解自己在交流中存在的問題，明確改進(jìn)的方向和方法，從而不斷提高自己的英語交流能力。5.2.3培養(yǎng)學(xué)生的自主交流能力在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主交流對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，這需要教師采用多種方法和策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定交流目標(biāo)。例如，在學(xué)期初，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求，制定本學(xué)期的交流目標(biāo)。學(xué)生C的英語基礎(chǔ)較好，但口語表達(dá)能力還有待提高，他設(shè)定的交流目標(biāo)是能夠在英語角中自信地與他人進(jìn)行15分鐘以上的交流，并且能夠就不同的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時提高口語的流利度和準(zhǔn)確性。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生C制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每周參加兩次英語角活動，提前準(zhǔn)備相關(guān)話題的詞匯和表達(dá)方式，在交流過程中注意記錄自己的錯誤和不足之處，活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反思。教師定期與學(xué)生C溝通，了解他的進(jìn)展情況，給予指導(dǎo)和鼓勵。通過自主設(shè)定交流目標(biāo)，學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師還可以提供豐富的自主交流資源。除了課堂教學(xué)資源外，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、英語電影、英語歌曲等，讓學(xué)生在課后有更多的機(jī)會進(jìn)行自主交流。例如，教師推薦了“英語流利說”APP，學(xué)生可以在上面進(jìn)行口語練習(xí)，與其他學(xué)習(xí)者互動交流，還能獲得智能評分和反饋。同時，教師鼓勵學(xué)生組建英語學(xué)習(xí)小組，定期開展小組交流活動，如閱讀分享會、電影觀后感討論等。在閱讀分享會上，學(xué)生們各自選擇一本英文書籍進(jìn)行閱讀，然后在小組中分享自己的閱讀心得、書中的精彩內(nèi)容以及學(xué)到的新詞匯和表達(dá)方式。通過這樣的自主交流活動，學(xué)生能夠拓展自己的知識面，提高英語綜合能力，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，如如何利用詞典、語法書等工具書解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。在交流活動中，教師鼓勵學(xué)生積極思考，主動提問，學(xué)會傾聽他人的意見和建議，不斷調(diào)整自己的交流策略。例如，在小組討論中，當(dāng)學(xué)生D與其他小組成員的觀點(diǎn)不一致時，教師引導(dǎo)他不要急于反駁，而是先認(rèn)真傾聽對方的觀點(diǎn)和理由，然后分析雙方觀點(diǎn)的異同，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法，尋求共識。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了有效的交流策略，能夠更加自信、有效地進(jìn)行自主交流，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生交流問題的解決策略5.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源配置5.3.1合理安排班級規(guī)模確定合理班級規(guī)模需要綜合考慮多方面因素。從教學(xué)效果的角度來看，班級規(guī)模應(yīng)與教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)相匹配。對于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，班級規(guī)?？梢韵鄬^大，但也不宜超過[X]人，這樣教師能夠在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時也能對學(xué)生進(jìn)行一定的關(guān)注和指導(dǎo)。然而，對于注重學(xué)生交流和互動的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，班級規(guī)模則應(yīng)控制在[X]人左右，以便學(xué)生能夠充分參與到交流活動中，教師也能夠更好地引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的交流過程。學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求也是確定班級規(guī)模的重要依據(jù)。如果學(xué)生的英語水平較為整齊，學(xué)習(xí)需求相似，班級規(guī)模可以適當(dāng)擴(kuò)大；但如果學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求差異較大，較小的班級規(guī)模更有利于教師進(jìn)行個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。合理班級規(guī)模對教學(xué)和學(xué)生交流有著顯著的改善作用。在較小的班級規(guī)模中，教師與學(xué)生之間的互動更加頻繁和深入。教師能夠更清楚地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流表現(xiàn)，及時給予針對性的指導(dǎo)和反饋。在小組討論中，教師可以更密切地觀察每個小組的討論過程，發(fā)現(xiàn)