小學(xué)面積知識(shí)教學(xué)觀摩報(bào)告范例一、觀摩背景與基本信息本次教學(xué)觀摩活動(dòng)于XX小學(xué)開展，聚焦三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)，授課教師為該校骨干教師李老師，班級(jí)為三（2）班。觀摩目的在于學(xué)習(xí)面積概念教學(xué)的有效策略，探索如何通過生活化、活動(dòng)化的課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立清晰的面積表象，發(fā)展空間觀念。二、教學(xué)過程深度分析（一）情境導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題李老師以“教室物品大比拼”為情境主線，先引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸數(shù)學(xué)書封面、課桌面，說一說“摸到的部分是什么”，再對(duì)比“數(shù)學(xué)書封面和課桌面，哪個(gè)大？”。學(xué)生通過直觀觀察、重疊比對(duì)（將數(shù)學(xué)書放在課桌上）初步感知“面的大小”，自然引出“面積”的研究主題。這一環(huán)節(jié)貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的“面積”概念與具象的物體表面建立聯(lián)系，激發(fā)了探究興趣。（二）新知探究：在操作體驗(yàn)中建構(gòu)概念1.面積概念的形成教師提供長(zhǎng)方形、正方形、不規(guī)則圖形卡片等學(xué)具，讓學(xué)生分組合作“比較這些圖形的面積大小”。學(xué)生嘗試了重疊法（如兩個(gè)長(zhǎng)方形直接重疊）、觀察法（如一眼看出大正方形比小正方形大），但遇到“形狀不同、大小接近”的圖形（如長(zhǎng)條形和正方形）時(shí)，傳統(tǒng)方法失效，引發(fā)認(rèn)知沖突。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“有沒有更準(zhǔn)確的方法？”，為后續(xù)面積單位的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在交流中，教師提煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：“物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”，并通過“判斷哪些圖形有面積”的練習(xí)（如開放的曲線圖形），強(qiáng)化“封閉圖形”的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解概念。2.面積單位的感知針對(duì)“無法直接比較的圖形”，教師引入“面積單位”工具。先呈現(xiàn)1平方厘米的小正方形（邊長(zhǎng)1厘米），讓學(xué)生用它量一量指甲蓋的面積、數(shù)學(xué)書封面的一小部分，感知“1平方厘米”的大小。接著，通過“猜一猜1平方分米有多大”的活動(dòng)，學(xué)生用1平方分米的正方形（邊長(zhǎng)1分米）量課桌面的面積，發(fā)現(xiàn)“需要擺很多個(gè)”，進(jìn)而理解“較大的面積用較大的單位測(cè)量更方便”。對(duì)于1平方米，教師在教室地面鋪出1平方米的正方形區(qū)域，邀請(qǐng)學(xué)生站進(jìn)去，直觀感受“大約能站16個(gè)同學(xué)”，結(jié)合“教室地面一塊地磚的面積約1平方米”的生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立大單位的表象。這一過程讓學(xué)生經(jīng)歷“產(chǎn)生需求—探索單位—應(yīng)用單位”的完整邏輯，理解面積單位的本質(zhì)是“標(biāo)準(zhǔn)的面積度量工具”。（三）鞏固應(yīng)用：從基礎(chǔ)練習(xí)到生活實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性：基礎(chǔ)題：計(jì)算給定長(zhǎng)方形（長(zhǎng)5厘米、寬3厘米）的面積，學(xué)生通過擺小正方形（或直接用公式）得出結(jié)果，鞏固“面積=長(zhǎng)×寬”的初步感知（注：本課為面積概念與單位教學(xué)，公式推導(dǎo)為后續(xù)內(nèi)容，此處側(cè)重單位應(yīng)用）。變式題：用1平方分米的正方形量課桌面，長(zhǎng)擺了6個(gè)，寬擺了4個(gè)，求課桌面面積。引導(dǎo)學(xué)生理解“長(zhǎng)的個(gè)數(shù)×寬的個(gè)數(shù)=總面積”，為公式推導(dǎo)鋪墊。實(shí)踐題：估算教室窗戶的面積（用1平方分米的正方形卡片比對(duì)），并思考“如果要貼窗花，需要多大的紙”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活需求結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。練習(xí)反饋采用“同桌互評(píng)+小組展示”的方式，學(xué)生不僅匯報(bào)結(jié)果，還需說明“測(cè)量時(shí)的方法和注意事項(xiàng)”，如“要沿著邊擺，不能重疊”，強(qiáng)化操作規(guī)范。（四）課堂小結(jié)：在反思中梳理知識(shí)教師以“思維導(dǎo)圖”形式引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了什么？怎么比較面積大??？面積單位有哪些？”學(xué)生結(jié)合板書（物體表面→封閉圖形→面積；1平方厘米→1平方分米→1平方米），用自己的語言總結(jié)收獲，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“面積是‘面的大小’，和‘線的長(zhǎng)短’（周長(zhǎng)）不同”，為后續(xù)周長(zhǎng)與面積的對(duì)比埋下伏筆。三、教學(xué)亮點(diǎn)與特色（一）生活化情境貫穿，讓數(shù)學(xué)“接地氣”從導(dǎo)入的“教室物品比較”到練習(xí)的“窗戶面積估算”，所有活動(dòng)均源于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，既降低了概念理解的難度，又讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)有用”。例如，用1平方米的正方形“站人”，學(xué)生直觀體會(huì)到“大單位的實(shí)際大小”，避免了抽象記憶。（二）探究活動(dòng)扎實(shí)有效，發(fā)展空間觀念概念形成和單位感知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了豐富的操作活動(dòng)：摸一摸、比一比、擺一擺、量一量……學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，從直觀感知到抽象概括，逐步建立面積的表象。如比較不規(guī)則圖形面積時(shí)，學(xué)生嘗試“剪拼”（將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形），潛移默化滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。（三）數(shù)學(xué)語言的規(guī)范引導(dǎo)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維教師注重引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，如糾正“這個(gè)圖形的面積大”為“這個(gè)圖形的面積比那個(gè)大”，強(qiáng)調(diào)“封閉圖形”的定義時(shí)，通過反例（開放圖形）讓學(xué)生辨析，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣。（四）評(píng)價(jià)方式多元，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)不僅有教師的即時(shí)肯定（如“你的方法很創(chuàng)新！”），還設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)（“我覺得我測(cè)量時(shí)的優(yōu)點(diǎn)是……不足是……”）和互評(píng)（“他的方法對(duì)嗎？有沒有更簡(jiǎn)便的？”），讓學(xué)生在反思與質(zhì)疑中深化對(duì)知識(shí)的理解。四、問題與改進(jìn)建議（一）問題診斷1.時(shí)間分配不均：面積單位感知環(huán)節(jié)，1平方厘米的操作時(shí)間充分，但1平方分米和1平方米的體驗(yàn)相對(duì)倉促，部分學(xué)生對(duì)“1平方分米能做什么”“1平方米的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景”理解模糊。2.個(gè)體差異關(guān)注不足：小組活動(dòng)中，個(gè)別動(dòng)手能力較弱的學(xué)生依賴同伴，教師巡視時(shí)對(duì)這部分學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致其對(duì)“面積單位的選擇”（如測(cè)量教室面積用什么單位）掌握不牢。3.概念對(duì)比不夠深入：雖然教師提到“面積和周長(zhǎng)不同”，但練習(xí)中仍有學(xué)生混淆（如認(rèn)為“周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積越大”），說明對(duì)比的深度和練習(xí)的針對(duì)性需加強(qiáng)。（二）改進(jìn)建議1.優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，豐富單位體驗(yàn)：在1平方分米的教學(xué)中，增加“用1平方分米的正方形量書包面、黑板面”的活動(dòng)，讓學(xué)生感受“不同物體表面適合的單位”；1平方米的體驗(yàn)可拓展為“估算教室地面的面積（用1平方米的正方形鋪一鋪）”，強(qiáng)化大單位的應(yīng)用意識(shí)。2.分層指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異：分組時(shí)采用“異質(zhì)搭配”（能力強(qiáng)+能力弱），明確小組內(nèi)的“小老師”職責(zé)；巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，通過“小任務(wù)分解”（如“先量出長(zhǎng)需要幾個(gè)1平方分米，再量寬”）降低操作難度，確保每個(gè)學(xué)生都能參與探究。3.強(qiáng)化概念對(duì)比，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)：在新知鞏固階段，增加“對(duì)比練習(xí)”：①畫一個(gè)周長(zhǎng)12厘米的正方形，計(jì)算它的面積；②畫一個(gè)面積12平方厘米的長(zhǎng)方形，計(jì)算它的周長(zhǎng)。通過操作和計(jì)算，讓學(xué)生直觀感受“周長(zhǎng)相同，面積不一定相同；面積相同，周長(zhǎng)也不一定相同”，明確兩者的本質(zhì)區(qū)別。五、觀摩總結(jié)與啟示本次觀摩的《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)，以“生活情境—操作體驗(yàn)—應(yīng)用實(shí)踐”為主線，將抽象的面積概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“三會(huì)”核心素養(yǎng)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）的培養(yǎng)要求。存在的