大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴的關(guān)聯(lián)探究：基于心理與行為視角一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，智能手機(jī)的普及程度不斷提高，已然成為人們生活中不可或缺的一部分。大學(xué)生作為對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)的群體，更是智能手機(jī)的高頻使用人群。相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生群體中手機(jī)的持有率近乎達(dá)到100%，且每日使用時(shí)長(zhǎng)普遍較長(zhǎng)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第55次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已突破11億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)78.6%，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)99.7%，大學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的主要受眾，對(duì)手機(jī)的依賴程度日益加深。在大學(xué)校園里，無(wú)論是教室、食堂還是圖書館，隨處可見低頭專注于手機(jī)屏幕的學(xué)生，“低頭族”現(xiàn)象極為普遍。手機(jī)依賴對(duì)大學(xué)生的身心健康和日常生活產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在心理層面，過度依賴手機(jī)可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨(dú)感增強(qiáng)等心理問題。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴與心理健康的研究表明，手機(jī)依賴程度較高的學(xué)生，其抑郁、焦慮得分顯著高于手機(jī)依賴程度低的學(xué)生。當(dāng)他們無(wú)法使用手機(jī)時(shí)，容易產(chǎn)生煩躁、不安等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響其心理狀態(tài)和情緒穩(wěn)定性。在生理方面，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)會(huì)引發(fā)視力下降、頸椎疾病、睡眠質(zhì)量下降等問題。例如，長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)屏幕，會(huì)使眼睛疲勞，增加近視的風(fēng)險(xiǎn)；而睡前長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，會(huì)抑制褪黑素的分泌，干擾正常的睡眠節(jié)律，導(dǎo)致入睡困難、多夢(mèng)等睡眠問題。在學(xué)習(xí)和社交方面，手機(jī)依賴同樣帶來(lái)了不容忽視的問題。在課堂上，不少學(xué)生因沉迷手機(jī)而分散注意力，無(wú)法專注于老師的授課內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。據(jù)調(diào)查，約有60%的學(xué)生表示在課堂上會(huì)受到手機(jī)的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，過度依賴手機(jī)社交，使得大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往能力逐漸退化，面對(duì)面溝通和交流的機(jī)會(huì)減少，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。人格特質(zhì)作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，在大學(xué)生手機(jī)依賴問題中扮演著重要角色。不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在面對(duì)手機(jī)的誘惑時(shí)，表現(xiàn)出不同的行為模式和依賴程度。外向型人格的大學(xué)生可能更傾向于通過手機(jī)進(jìn)行社交活動(dòng)，擴(kuò)大自己的社交圈子，從而增加了手機(jī)的使用頻率；而內(nèi)向型人格的大學(xué)生則可能借助手機(jī)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)社交中的壓力和不適感，沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，進(jìn)而導(dǎo)致手機(jī)依賴。神經(jīng)質(zhì)人格維度得分較高的大學(xué)生，更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，他們可能會(huì)通過頻繁使用手機(jī)來(lái)緩解內(nèi)心的不安，尋求心理上的慰藉。社會(huì)支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和困難的重要資源，也與大學(xué)生手機(jī)依賴密切相關(guān)。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，如來(lái)自家庭、朋友和老師的關(guān)心、理解與幫助，可以為大學(xué)生提供情感上的支持和安全感，使他們?cè)诿鎸?duì)手機(jī)的誘惑時(shí)，能夠擁有更強(qiáng)的自我控制能力，減少對(duì)手機(jī)的依賴。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時(shí)，如果能夠及時(shí)得到家人的鼓勵(lì)和朋友的建議，他們就更有可能積極面對(duì)問題，而不是選擇通過手機(jī)來(lái)逃避。相反，缺乏社會(huì)支持的大學(xué)生，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，可能會(huì)感到孤立無(wú)援，從而更容易陷入手機(jī)依賴，以獲取虛擬世界中的認(rèn)可和支持。深入研究大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的關(guān)系，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。在理論方面，有助于豐富和完善人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及教育心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，進(jìn)一步揭示手機(jī)依賴這一新興社會(huì)現(xiàn)象背后的心理機(jī)制。通過探討人格特質(zhì)和社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴的影響路徑，可以為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和理論依據(jù)。在實(shí)踐層面，對(duì)于高校教育管理者和心理健康教育工作者來(lái)說，了解三者之間的關(guān)系，能夠更好地制定針對(duì)性的教育和干預(yù)措施，幫助大學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀念，提高自我管理能力，有效減少手機(jī)依賴行為，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生自身而言，認(rèn)識(shí)到人格特質(zhì)和社會(huì)支持在手機(jī)依賴問題中的作用，有助于他們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身在手機(jī)使用方面存在的問題，并通過積極尋求社會(huì)支持和改善自身人格特質(zhì)中的不足，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)手機(jī)依賴的有效控制，提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1人格特質(zhì)的研究人格特質(zhì)的研究歷史悠久，國(guó)外眾多心理學(xué)家從不同角度進(jìn)行了深入探索。奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)對(duì)個(gè)體行為的獨(dú)特影響；卡特爾通過因素分析得出16種根源特質(zhì)，編制的卡特爾16種人格因素量表（16PF）為人格測(cè)量提供了重要工具；大五人格模型則將人格特質(zhì)歸納為外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度，因其具有較高的跨文化一致性和穩(wěn)定性，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和研究。例如，有研究運(yùn)用大五人格模型探討了人格特質(zhì)與職業(yè)選擇的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)外向性高的個(gè)體更傾向于選擇社交性強(qiáng)的職業(yè)，而盡責(zé)性高的個(gè)體在需要高度責(zé)任感的職業(yè)中表現(xiàn)更為出色。國(guó)內(nèi)學(xué)者也運(yùn)用大五人格模型對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)展開了大量研究。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在開放性維度上得分普遍較高，展現(xiàn)出對(duì)新事物、新觀念的積極接納和探索精神；而在神經(jīng)質(zhì)維度上，個(gè)體差異較為明顯，部分大學(xué)生更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。此外，一些研究還探討了大學(xué)生人格特質(zhì)與心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系，為大學(xué)生的教育和培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。如研究表明，宜人性和盡責(zé)性較高的大學(xué)生，在人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)方面往往表現(xiàn)更好。1.2.2社會(huì)支持的研究心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，最初是在人們探究生活壓力對(duì)身心健康影響的背景下產(chǎn)生的。之后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行了廣泛深入的探討。從功能界定來(lái)看，社會(huì)支持被認(rèn)為是一種包含關(guān)心、愛、尊嚴(yán)、價(jià)值以及團(tuán)體歸屬感等信息的有益人際交往，能夠保護(hù)人們免受壓力事件的不良影響；從來(lái)源界定，它是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知，以及來(lái)自他人的一般性或特定的支持性行為；從社會(huì)資源作用界定，涵蓋了情感支持、手段支持、情報(bào)支持和評(píng)價(jià)支持等多個(gè)方面；從分類方式界定，包括客觀支持、主觀體驗(yàn)到的支持和對(duì)支持的利用度，以及家庭支持、朋友支持、其他支持等。大量研究表明，社會(huì)支持與大學(xué)生心理健康狀況密切相關(guān)。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感上的慰藉、實(shí)際的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的心理韌性，降低焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，來(lái)自家人、朋友和老師的支持可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)壓力，調(diào)整心態(tài)，保持積極的生活態(tài)度。例如，有研究通過對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持水平較高的大學(xué)生，其心理健康水平也相對(duì)較高，在面對(duì)挫折時(shí)更能保持樂觀的心態(tài)，積極尋求解決問題的方法。1.2.3手機(jī)依賴的研究手機(jī)依賴的研究始于21世紀(jì)初，隨著智能手機(jī)的普及，這一領(lǐng)域的研究逐漸受到關(guān)注。目前，對(duì)于手機(jī)依賴的定義尚未完全統(tǒng)一，但普遍認(rèn)為它是一種由于過度使用手機(jī)而導(dǎo)致個(gè)體在生理、心理和社會(huì)功能等方面出現(xiàn)明顯受損的癡迷狀態(tài)，屬于“行為成癮”的范疇。國(guó)外研究在手機(jī)依賴的測(cè)量工具開發(fā)方面取得了一定成果，如Bianchi和Phillips編制的《手機(jī)問題使用量表》（MPPUS），從耐受性、逃避問題、戒斷性、渴求性以及社會(huì)、家庭等產(chǎn)生的消極生活事件五個(gè)方面對(duì)手機(jī)使用不當(dāng)進(jìn)行內(nèi)涵分析；Billieux,VanDerLinden和Rochat編制的《手機(jī)問題使用問卷》（PMPUQ），涉及超限使用、危險(xiǎn)使用、財(cái)經(jīng)問題和依賴癥狀四個(gè)維度；Leung基于美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4版（DSM-IV）中有關(guān)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)編制的《手機(jī)成癮指數(shù)量表》（MPAI），包括失控性、戒斷性、逃避性和低效性四個(gè)維度。國(guó)內(nèi)學(xué)者也在手機(jī)依賴的研究方面做出了積極貢獻(xiàn)，開發(fā)了多種測(cè)量工具，如徐華等編制的以耐受性、戒斷性、社會(huì)功能和生理反應(yīng)四個(gè)維度的《手機(jī)依賴量表》（MPDI）；師建國(guó)借鑒臨床經(jīng)驗(yàn)編制的包含9個(gè)項(xiàng)目的手機(jī)依賴診斷量表；杜立操等編制的包含25個(gè)題項(xiàng)，涉及去斷性、突顯性、強(qiáng)迫性和神經(jīng)性四個(gè)維度的《手機(jī)依賴傾向問卷》（MDQ）；韓永佳編制的包含15個(gè)項(xiàng)目，涉及沖突性、戒斷性、生理反應(yīng)三個(gè)維度的《大學(xué)生手機(jī)依賴量表》。眾多研究表明，大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象較為普遍，且對(duì)其身心健康、學(xué)習(xí)和社交等方面產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，如導(dǎo)致視力下降、睡眠質(zhì)量降低、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、現(xiàn)實(shí)人際交往能力減弱等。1.2.4三者關(guān)系的研究在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴的關(guān)系研究方面，已有研究表明人格特質(zhì)是影響手機(jī)依賴的重要因素之一。Phillips,Butt和Blaszczynski在調(diào)查手機(jī)使用和“大五”人格關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，外向型的人有更高的手機(jī)使用頻率，主要用于手機(jī)通話和短信服務(wù)；而親和性低的人則更喜歡手機(jī)游戲。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，外傾性及高神經(jīng)質(zhì)個(gè)體更依賴手機(jī)，使用頻率更高，一旦不能使用手機(jī)更容易出現(xiàn)心煩意亂的負(fù)性情緒。在社會(huì)支持與手機(jī)依賴的關(guān)系研究方面，相關(guān)研究指出，社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。良好的社會(huì)支持能夠降低大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度，當(dāng)大學(xué)生感受到來(lái)自家庭、朋友和社會(huì)的支持時(shí)，他們更有信心和能力應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，從而減少對(duì)手機(jī)的依賴。反之，缺乏社會(huì)支持的大學(xué)生更容易陷入手機(jī)依賴，以尋求虛擬世界中的安慰和支持。盡管國(guó)內(nèi)外在大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制研究還不夠深入，尤其是社會(huì)支持在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴關(guān)系中所起的中介或調(diào)節(jié)作用，尚未得到充分的探討；在研究方法上，大多以問卷調(diào)查為主，研究方法相對(duì)單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法與問卷調(diào)查法的有機(jī)結(jié)合，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性；在研究對(duì)象上，對(duì)不同專業(yè)、不同地域大學(xué)生的研究還不夠細(xì)致，未能充分考慮到專業(yè)特點(diǎn)和地域文化差異對(duì)三者關(guān)系的影響。因此，后續(xù)研究可以在這些方面進(jìn)一步拓展和深入，以更全面、深入地揭示大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的復(fù)雜關(guān)系。1.3研究目的與方法本研究旨在深入探究大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面揭示三者之間的復(fù)雜關(guān)系。具體而言，通過對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)的測(cè)量，分析不同人格特質(zhì)維度與手機(jī)依賴程度之間的關(guān)聯(lián)，明確哪些人格特質(zhì)更容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴；深入探討社會(huì)支持在大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴關(guān)系中所起的作用，是中介作用還是調(diào)節(jié)作用，以及作用的具體方式和程度；通過對(duì)三者關(guān)系的研究，為高校和家庭制定有效的干預(yù)策略提供科學(xué)依據(jù)，幫助大學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀念，提高自我管理能力，降低手機(jī)依賴程度，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法。首先，運(yùn)用問卷調(diào)查法，選取具有代表性的高校和大學(xué)生樣本，使用大五人格量表、社會(huì)支持評(píng)定量表和手機(jī)依賴量表等標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，收集大學(xué)生的人格特質(zhì)、社會(huì)支持和手機(jī)依賴相關(guān)數(shù)據(jù)，以確保數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可靠性。其次，結(jié)合訪談法，對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂檬謾C(jī)的習(xí)慣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)手機(jī)依賴的自我認(rèn)知，同時(shí)了解他們?cè)讷@得社會(huì)支持方面的感受和體驗(yàn)，從質(zhì)的角度深入挖掘三者之間的關(guān)系。最后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持和手機(jī)依賴的總體狀況和基本特征；進(jìn)行相關(guān)性分析，探究人格特質(zhì)各維度、社會(huì)支持各維度與手機(jī)依賴之間的相關(guān)關(guān)系；運(yùn)用回歸分析和中介效應(yīng)分析等方法，深入分析社會(huì)支持在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴關(guān)系中的作用機(jī)制，從而全面、系統(tǒng)地揭示三者之間的關(guān)系。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1大學(xué)生人格特質(zhì)人格特質(zhì)是指在不同時(shí)間與情境中，個(gè)體保持相對(duì)一致的行為方式傾向，是構(gòu)成人格的基本因素，能使人的行為傾向表現(xiàn)出持久性、穩(wěn)定性與一致性。人格特質(zhì)在個(gè)體的行為、思維和情感表達(dá)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在面對(duì)相同情境時(shí)產(chǎn)生不同的反應(yīng)和行為選擇。例如，外向型人格特質(zhì)的個(gè)體在社交場(chǎng)合中往往表現(xiàn)得積極主動(dòng)、善于與人交流，而內(nèi)向型人格特質(zhì)的個(gè)體則可能更傾向于安靜、獨(dú)處，在社交中較為被動(dòng)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其人格特質(zhì)既具有一般人群的共性，又具有自身的獨(dú)特性。在大五人格模型的框架下，對(duì)大學(xué)生常見的人格特質(zhì)類型進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)外向性方面，部分大學(xué)生熱情開朗、善于社交，積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)和社交場(chǎng)合，樂于結(jié)交新朋友，在人際交往中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和活力；而另一部分大學(xué)生則相對(duì)內(nèi)向，更享受獨(dú)處的時(shí)光，在社交中較為含蓄、內(nèi)斂。神經(jīng)質(zhì)維度上，一些大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，容易受到外界因素的影響，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，對(duì)壓力的承受能力較弱；而另一些大學(xué)生則情緒較為穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力，保持積極樂觀的心態(tài)。開放性維度上，多數(shù)大學(xué)生對(duì)新事物、新觀念充滿好奇心和探索欲，愿意嘗試新的活動(dòng)和體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力；但也有少數(shù)大學(xué)生相對(duì)保守，對(duì)變化的接受程度較低，更傾向于遵循傳統(tǒng)和常規(guī)。宜人性方面，許多大學(xué)生善良、友好、樂于助人，善于理解和包容他人，在團(tuán)隊(duì)合作中能夠與他人和諧相處；然而，也有個(gè)別大學(xué)生在人際交往中較為自我，不太考慮他人的感受和需求。盡責(zé)性維度上，一部分大學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)和生活認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事有條理、有計(jì)劃，具有較強(qiáng)的自律性和執(zhí)行力；而另一部分大學(xué)生則可能缺乏責(zé)任感，做事不夠?qū)Ｗ⒑驼J(rèn)真，自律性較差。大學(xué)生人格特質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的共同影響。遺傳因素在人格特質(zhì)的形成中起著基礎(chǔ)性作用，它為個(gè)體的人格發(fā)展提供了潛在的可能性和傾向。研究表明，同卵雙胞胎在人格特質(zhì)上的相似性明顯高于異卵雙胞胎，即使他們?cè)诓煌沫h(huán)境中成長(zhǎng)，也依然會(huì)表現(xiàn)出較高的人格相似性。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生人格特質(zhì)形成的重要因素之一。家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式以及家庭成員之間的關(guān)系等，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在民主、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)的大學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的自信心和獨(dú)立性，情緒穩(wěn)定性較好，善于與人溝通和合作；而在專制、壓抑的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的大學(xué)生，可能會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)向、自卑、情緒不穩(wěn)定等人格特征。父母采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，對(duì)孩子既關(guān)愛又有適當(dāng)?shù)囊蠛涂刂?，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、自律性和良好的社會(huì)適應(yīng)能力；而溺愛型教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子任性、自我中心、缺乏責(zé)任感。學(xué)校環(huán)境也是塑造大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)鍵因素。學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系以及校園文化等，都會(huì)在大學(xué)生人格發(fā)展過程中留下深刻的印記。良好的學(xué)校教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格特質(zhì)，如勤奮、進(jìn)取、合作、創(chuàng)新等。在鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)校環(huán)境中，大學(xué)生更有可能發(fā)展出開放性和創(chuàng)造性的人格特質(zhì)；而在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)的環(huán)境中，可能會(huì)使部分大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、壓力等負(fù)面情緒，影響其人格的健康發(fā)展。社會(huì)文化因素也對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)的形成產(chǎn)生著重要影響。不同的文化背景蘊(yùn)含著不同的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，這些文化元素會(huì)通過各種途徑滲透到大學(xué)生的思想和行為中，從而影響他們的人格特質(zhì)。在崇尚個(gè)人主義的文化環(huán)境中，大學(xué)生可能更注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人成就，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性；而在強(qiáng)調(diào)集體主義的文化氛圍中，大學(xué)生則更傾向于關(guān)注集體利益，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。2.2社會(huì)支持社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所獲得的物質(zhì)和精神幫助的總和，是個(gè)體應(yīng)對(duì)生活壓力和挑戰(zhàn)的重要資源。心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著研究的不斷深入，其內(nèi)涵和分類也逐漸豐富和細(xì)化。從功能界定來(lái)看，社會(huì)支持被認(rèn)為是一種包含關(guān)心、愛、尊嚴(yán)、價(jià)值以及團(tuán)體歸屬感等信息的有益人際交往，能夠保護(hù)人們免受壓力事件的不良影響。從來(lái)源界定，它是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知，以及來(lái)自他人的一般性或特定的支持性行為。從社會(huì)資源作用界定，涵蓋了情感支持、手段支持、情報(bào)支持和評(píng)價(jià)支持等多個(gè)方面。從分類方式界定，包括客觀支持、主觀體驗(yàn)到的支持和對(duì)支持的利用度，以及家庭支持、朋友支持、其他支持等。客觀支持，也稱實(shí)際社會(huì)支持，是指?jìng)€(gè)體實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的直接存在和參與，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。例如，當(dāng)大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，家人給予的經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)校提供的助學(xué)金或獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)援助，以及同學(xué)、老師在學(xué)習(xí)和生活中給予的實(shí)際幫助，如幫忙解決學(xué)習(xí)難題、提供生活上的便利等，都屬于客觀支持的范疇。客觀支持為大學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的幫助，滿足了他們?cè)谖镔|(zhì)和實(shí)際生活方面的需求，有助于緩解他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中面臨的壓力。主觀體驗(yàn)到的支持，也稱領(lǐng)悟社會(huì)支持，是指?jìng)€(gè)體所體驗(yàn)到的情感上的支持，即個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、被理解因而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。當(dāng)大學(xué)生在遇到挫折或困難時(shí)，朋友的一句安慰、老師的一次鼓勵(lì)、家人的一個(gè)關(guān)心的電話，都能讓他們感受到被關(guān)愛和支持，從而獲得情感上的慰藉和心理上的滿足。這種主觀體驗(yàn)到的支持，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和安全感，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)更有勇氣和動(dòng)力去克服。對(duì)支持的利用度則是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用情況，即個(gè)體在面對(duì)問題和困難時(shí)，是否能夠主動(dòng)尋求并有效地利用社會(huì)支持資源。有些大學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠積極主動(dòng)地向家人、朋友或老師尋求幫助，充分利用各種社會(huì)支持來(lái)解決問題；而有些大學(xué)生則可能由于性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)等原因，即使可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助，無(wú)法充分利用社會(huì)支持資源。例如，一些性格內(nèi)向的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可能不好意思向老師和同學(xué)請(qǐng)教，導(dǎo)致問題得不到及時(shí)解決，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)支持的利用度反映了大學(xué)生在應(yīng)對(duì)問題時(shí)的能力和策略，合理利用社會(huì)支持資源有助于大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。在心理方面，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感上的慰藉和安全感，降低他們的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)，來(lái)自家人、朋友和老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，可以幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)困難，避免陷入消極情緒中。研究表明，社會(huì)支持水平較高的大學(xué)生，其心理健康狀況也相對(duì)較好，心理適應(yīng)能力更強(qiáng)。在學(xué)業(yè)方面，社會(huì)支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助和支持，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和互助、老師的指導(dǎo)和建議，都有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)和技能，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在社交方面，社會(huì)支持有助于大學(xué)生拓展社交圈子，建立良好的人際關(guān)系。通過與他人的互動(dòng)和交流，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到人際交往的技巧，提高溝通能力和合作能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。例如，參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，能夠讓大學(xué)生結(jié)識(shí)更多的朋友，獲得更多的社會(huì)支持，同時(shí)也有助于他們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。2.3手機(jī)依賴手機(jī)依賴，又被稱為手機(jī)依賴綜合征、手機(jī)癮，是指?jìng)€(gè)體對(duì)手機(jī)使用過度依賴，一旦手機(jī)不能離開視線，便會(huì)感到心煩意亂、焦慮等不良情緒，屬于“行為成癮”的范疇。隨著智能手機(jī)功能的日益強(qiáng)大和普及程度的不斷提高，手機(jī)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，成為人們獲取信息、社交互動(dòng)、娛樂休閑的重要工具。對(duì)于大學(xué)生而言，手機(jī)更是他們學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分。然而，過度使用手機(jī)導(dǎo)致的手機(jī)依賴現(xiàn)象在大學(xué)生群體中日益普遍，嚴(yán)重影響了他們的身心健康和正常生活。大學(xué)生手機(jī)依賴的表現(xiàn)形式多種多樣。在行為方面，部分大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用達(dá)到了一種失控的狀態(tài)，頻繁查看手機(jī)，即使在課堂、圖書館等需要集中注意力的場(chǎng)合，也難以抑制玩手機(jī)的沖動(dòng)。他們花費(fèi)大量的時(shí)間在刷社交媒體、玩游戲、看視頻等手機(jī)活動(dòng)上，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和生活的正常節(jié)奏。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生手機(jī)使用行為的調(diào)查顯示，超過70%的大學(xué)生表示每天使用手機(jī)的時(shí)間超過4小時(shí)，其中有近30%的大學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)間超過6小時(shí)。在心理方面，手機(jī)依賴的大學(xué)生在無(wú)法使用手機(jī)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮、煩躁、不安等負(fù)面情緒。當(dāng)手機(jī)電量不足、信號(hào)不好或者忘帶手機(jī)時(shí)，他們會(huì)感到極度不適，甚至出現(xiàn)心慌、手抖等生理反應(yīng)。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，約有40%的大學(xué)生表示在手機(jī)沒電或信號(hào)不好時(shí)會(huì)感到焦慮，無(wú)法集中精力做其他事情。在社交方面，一些大學(xué)生過度依賴手機(jī)社交，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上侃侃而談，但在面對(duì)面交流時(shí)卻變得沉默寡言，現(xiàn)實(shí)社交能力逐漸退化，人際關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)。目前，判斷大學(xué)生手機(jī)依賴程度主要依據(jù)專業(yè)的測(cè)量量表，如前面提及的徐華等編制的《手機(jī)依賴量表》（MPDI）、師建國(guó)編制的手機(jī)依賴診斷量表、杜立操等編制的《手機(jī)依賴傾向問卷》（MDQ）以及韓永佳編制的《大學(xué)生手機(jī)依賴量表》等。這些量表從耐受性、戒斷性、社會(huì)功能、生理反應(yīng)、沖突性等多個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的手機(jī)依賴程度進(jìn)行量化評(píng)估。以《手機(jī)依賴量表》（MPDI）為例，該量表包含耐受性、戒斷性、社會(huì)功能和生理反應(yīng)四個(gè)維度，通過對(duì)大學(xué)生在這些維度上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，來(lái)判斷其手機(jī)依賴程度。得分越高，表明手機(jī)依賴程度越嚴(yán)重。一般來(lái)說，將量表得分按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級(jí)，如輕度依賴、中度依賴和重度依賴。輕度依賴的大學(xué)生可能偶爾會(huì)出現(xiàn)手機(jī)使用過度的情況，但尚未對(duì)生活和學(xué)習(xí)造成明顯影響；中度依賴的大學(xué)生則在手機(jī)使用上花費(fèi)較多時(shí)間，且在無(wú)法使用手機(jī)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的不適，對(duì)學(xué)習(xí)和社交產(chǎn)生了一定的干擾；重度依賴的大學(xué)生則幾乎完全被手機(jī)控制，生活和學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身心健康也出現(xiàn)了明顯問題。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)生群體中，約有30%-40%的學(xué)生存在不同程度的手機(jī)依賴問題，其中輕度依賴的學(xué)生占比約為20%-30%，中度依賴的學(xué)生占比約為10%-20%，重度依賴的學(xué)生占比約為5%-10%。不同專業(yè)、性別、年級(jí)的大學(xué)生在手機(jī)依賴程度上存在一定差異。從專業(yè)角度來(lái)看，文科專業(yè)的大學(xué)生手機(jī)依賴程度相對(duì)較高，這可能與文科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社交需求有關(guān)，他們更傾向于通過手機(jī)獲取信息和進(jìn)行社交交流；理科專業(yè)的大學(xué)生手機(jī)依賴程度相對(duì)較低，他們可能更注重實(shí)驗(yàn)操作和理論學(xué)習(xí)，對(duì)手機(jī)的依賴程度相對(duì)較小。從性別角度來(lái)看，女生的手機(jī)依賴程度略高于男生，女生更熱衷于使用手機(jī)進(jìn)行社交、購(gòu)物和娛樂，而男生則更多地使用手機(jī)玩游戲。從年級(jí)角度來(lái)看，大一新生由于剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要一定時(shí)間，手機(jī)成為他們與家人、朋友聯(lián)系以及獲取信息的重要工具，因此手機(jī)依賴程度相對(duì)較高；隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，社交圈子逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)也更加豐富，對(duì)手機(jī)的依賴程度會(huì)有所下降。大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)其自身產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在生理健康方面，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生的視力、頸椎、睡眠等造成嚴(yán)重?fù)p害。長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)屏幕，眼睛得不到充分休息，容易導(dǎo)致近視、干眼癥等眼部疾病。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生近視率逐年上升，其中很大一部分原因與長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)有關(guān)。長(zhǎng)時(shí)間低頭看手機(jī)還會(huì)使頸椎處于過度前屈的狀態(tài)，導(dǎo)致頸椎生理曲度變直，引發(fā)頸椎病。有研究表明，約有30%的大學(xué)生存在不同程度的頸椎問題，且與手機(jī)使用時(shí)間呈正相關(guān)。此外，睡前長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)會(huì)抑制褪黑素的分泌，干擾正常的睡眠節(jié)律，導(dǎo)致入睡困難、多夢(mèng)、睡眠質(zhì)量下降等問題。睡眠不足又會(huì)進(jìn)一步影響大學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)效率，形成惡性循環(huán)。在心理健康方面，手機(jī)依賴容易引發(fā)大學(xué)生的焦慮、抑郁、孤獨(dú)感等心理問題。過度沉迷手機(jī)會(huì)使大學(xué)生逐漸脫離現(xiàn)實(shí)生活，減少與他人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致社交能力退化，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。同時(shí)，手機(jī)上大量的信息和虛擬社交帶來(lái)的壓力，會(huì)使大學(xué)生感到焦慮和不安。當(dāng)他們?cè)谔摂M世界中得不到滿足或者遭遇挫折時(shí)，容易陷入自我否定和抑郁情緒中。有研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴程度較高的大學(xué)生，其焦慮、抑郁得分顯著高于手機(jī)依賴程度低的學(xué)生，且孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)和社交方面，手機(jī)依賴嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和社交能力。在課堂上，手機(jī)的干擾使大學(xué)生難以集中注意力聽講，錯(cuò)過老師講解的重要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。課后，他們花費(fèi)大量時(shí)間在手機(jī)上，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，最終影響學(xué)業(yè)成績(jī)。據(jù)調(diào)查，約有60%的學(xué)生表示在課堂上會(huì)受到手機(jī)的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，手機(jī)依賴程度較高的學(xué)生掛科率明顯高于其他學(xué)生。在社交方面，過度依賴手機(jī)社交使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)變得不自信、不自在，溝通能力和人際交往能力逐漸下降。他們習(xí)慣于在虛擬世界中表達(dá)自己，而在面對(duì)真實(shí)的社交場(chǎng)景時(shí)，卻不知道如何與人交流和互動(dòng)，無(wú)法建立深厚的人際關(guān)系，影響了個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。2.4理論基礎(chǔ)本研究主要基于個(gè)體-情境交互作用理論、社會(huì)支持理論和人格心理學(xué)理論展開，這些理論為深入探究大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。個(gè)體-情境交互作用理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為是個(gè)體特質(zhì)與所處情境相互作用的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出的行為公式B=f（P，E），其中B代表行為，P代表個(gè)體特質(zhì)，E代表環(huán)境，生動(dòng)地闡述了這一理論的核心觀點(diǎn)。在大學(xué)生手機(jī)依賴問題中，人格特質(zhì)作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，會(huì)影響大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用動(dòng)機(jī)和行為模式。外向型人格的大學(xué)生可能更傾向于利用手機(jī)拓展社交圈子，因?yàn)樗麄兛释c他人交流、分享生活，而手機(jī)提供了便捷的社交平臺(tái)，滿足了他們的社交需求；神經(jīng)質(zhì)人格維度得分較高的大學(xué)生，由于更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，可能會(huì)借助手機(jī)來(lái)緩解內(nèi)心的不安，尋求心理上的慰藉。同時(shí)，情境因素也不容忽視，如大學(xué)生所處的校園環(huán)境、社交氛圍以及身邊同學(xué)的手機(jī)使用習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)他們的手機(jī)依賴行為產(chǎn)生影響。在一個(gè)手機(jī)使用氛圍濃厚的宿舍中，即使原本對(duì)手機(jī)依賴程度較低的大學(xué)生，也可能受到同伴的影響，逐漸增加手機(jī)的使用時(shí)間和頻率。個(gè)體-情境交互作用理論為我們理解大學(xué)生手機(jī)依賴行為提供了全面的視角，使我們認(rèn)識(shí)到不能僅僅從個(gè)體人格特質(zhì)或情境因素單方面去解釋手機(jī)依賴現(xiàn)象，而應(yīng)綜合考慮兩者的相互作用。社會(huì)支持理論認(rèn)為，個(gè)體通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所獲得的物質(zhì)和精神幫助，即社會(huì)支持，對(duì)其應(yīng)對(duì)生活壓力和挑戰(zhàn)具有重要作用。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以為個(gè)體提供情感上的支持、實(shí)際的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其心理韌性，降低負(fù)面情緒和不良行為的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。在大學(xué)生手機(jī)依賴問題中，社會(huì)支持同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。來(lái)自家庭、朋友和老師的支持，能夠讓大學(xué)生感受到關(guān)愛和重視，增強(qiáng)他們的自信心和安全感，使他們?cè)诿鎸?duì)手機(jī)的誘惑時(shí)，能夠擁有更強(qiáng)的自我控制能力，減少對(duì)手機(jī)的依賴。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，如果能夠及時(shí)得到家人的鼓勵(lì)、朋友的建議或老師的指導(dǎo)，他們就更有可能積極面對(duì)問題，而不是選擇通過手機(jī)來(lái)逃避。社會(huì)支持還可以通過影響大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，間接影響他們的手機(jī)依賴程度。當(dāng)大學(xué)生感受到社會(huì)支持時(shí)，他們的心理需求得到滿足，對(duì)手機(jī)所提供的虛擬社交和情感滿足的依賴就會(huì)相應(yīng)降低。人格心理學(xué)理論主要研究個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)、形成和發(fā)展以及人格與行為之間的關(guān)系。不同的人格心理學(xué)理論從不同角度對(duì)人格進(jìn)行了剖析，為我們理解大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴的關(guān)系提供了豐富的理論依據(jù)。大五人格模型將人格特質(zhì)歸納為外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度，這一模型在人格心理學(xué)研究中得到了廣泛應(yīng)用。在大學(xué)生手機(jī)依賴研究中，大五人格模型有助于我們分析不同人格特質(zhì)維度與手機(jī)依賴程度之間的關(guān)聯(lián)。外向性高的大學(xué)生可能更頻繁地使用手機(jī)進(jìn)行社交活動(dòng)，從而增加了手機(jī)依賴的可能性；神經(jīng)質(zhì)維度得分高的大學(xué)生，由于情緒穩(wěn)定性較差，更容易受到手機(jī)上各種信息的影響，導(dǎo)致情緒波動(dòng)，進(jìn)而增加對(duì)手機(jī)的依賴。奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)對(duì)個(gè)體行為的獨(dú)特影響，這使我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)大學(xué)生的人格特質(zhì)都是獨(dú)特的，他們?cè)谑謾C(jī)依賴行為上也會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。通過人格心理學(xué)理論，我們可以深入探究人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴行為的內(nèi)在影響機(jī)制，為制定針對(duì)性的干預(yù)措施提供理論指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究假設(shè)基于對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴相關(guān)理論和已有研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴存在顯著相關(guān)關(guān)系。具體而言，外向性人格特質(zhì)與手機(jī)依賴可能呈正相關(guān)，外向型的大學(xué)生更渴望社交互動(dòng)，而手機(jī)提供的便捷社交平臺(tái)能滿足他們的需求，從而導(dǎo)致較高的手機(jī)使用頻率和依賴程度；神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)與手機(jī)依賴呈正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)維度得分高的大學(xué)生情緒穩(wěn)定性差，容易受到負(fù)面情緒的困擾，他們可能會(huì)借助手機(jī)來(lái)緩解內(nèi)心的不安，尋求心理慰藉，進(jìn)而增加對(duì)手機(jī)的依賴；宜人性人格特質(zhì)與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，宜人性高的大學(xué)生善于理解和關(guān)心他人，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得足夠的情感支持，因此對(duì)手機(jī)虛擬社交的需求相對(duì)較低，手機(jī)依賴程度也較低；盡責(zé)性人格特質(zhì)與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，盡責(zé)性強(qiáng)的大學(xué)生責(zé)任心重，自律性高，能夠合理安排時(shí)間，抵制手機(jī)的誘惑，專注于學(xué)習(xí)和生活中的重要事務(wù)，所以手機(jī)依賴程度較低；開放性人格特質(zhì)與手機(jī)依賴的關(guān)系尚不明確，雖然開放性高的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，可能更容易被手機(jī)上豐富的信息和多樣化的應(yīng)用所吸引，但他們也可能將手機(jī)作為獲取知識(shí)和拓展視野的工具，而不是單純的娛樂和社交，因此需要通過實(shí)證研究來(lái)確定其與手機(jī)依賴的具體關(guān)系。假設(shè)2：大學(xué)生社會(huì)支持與手機(jī)依賴存在顯著相關(guān)關(guān)系，且社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括來(lái)自家庭、朋友和老師的支持，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感上的慰藉、實(shí)際的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和安全感。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，社會(huì)支持可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)壓力，減少對(duì)手機(jī)的依賴。來(lái)自家庭的溫暖關(guān)懷和經(jīng)濟(jì)支持，能讓大學(xué)生感受到家庭的關(guān)愛，從而在面對(duì)問題時(shí)更有勇氣和動(dòng)力去解決，而不是依賴手機(jī)逃避；朋友之間的相互理解、支持和陪伴，能夠滿足大學(xué)生的社交需求，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得足夠的情感滿足，降低對(duì)手機(jī)虛擬社交的依賴；老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，有助于大學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，減少因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的對(duì)手機(jī)的依賴。假設(shè)3：社會(huì)支持在大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間起中介作用。人格特質(zhì)會(huì)影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的感知和獲取，進(jìn)而影響他們的手機(jī)依賴程度。外向性高的大學(xué)生更善于主動(dòng)尋求社會(huì)支持，在獲得充足社會(huì)支持的情況下，他們可能會(huì)減少對(duì)手機(jī)的依賴；而神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生可能由于自身情緒問題，在現(xiàn)實(shí)生活中難以獲得有效的社會(huì)支持，從而更傾向于依賴手機(jī)來(lái)滿足情感需求。社會(huì)支持在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間起到了橋梁的作用，調(diào)節(jié)著兩者之間的關(guān)系。3.2研究對(duì)象選取本研究采用分層抽樣的方法，選取了多所不同類型高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在確保樣本具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映大學(xué)生群體的真實(shí)情況。分層抽樣的依據(jù)主要包括高校類型、年級(jí)和專業(yè)等因素。在高校類型方面，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)等不同類型的高校。這樣的選擇可以充分考慮到不同學(xué)科背景和校園文化對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持和手機(jī)依賴可能產(chǎn)生的影響。例如，綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式更加多元化，其校園文化也更加包容和開放；而理工類大學(xué)注重理工科專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在邏輯思維和實(shí)踐能力方面較為突出，校園文化可能更強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新。不同類型高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、社交圈子和生活方式等方面存在差異，這些差異可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谌烁裉刭|(zhì)、社會(huì)支持感知以及手機(jī)依賴程度上有所不同。在年級(jí)方面，選取了大一至大四各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、生活狀態(tài)和心理發(fā)展階段等方面存在明顯差異，這些差異可能會(huì)對(duì)研究變量產(chǎn)生影響。大一新生剛剛步入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等挑戰(zhàn)，他們對(duì)手機(jī)的依賴可能更多地體現(xiàn)在與家人、朋友保持聯(lián)系以及獲取校園生活信息上；大二、大三學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，社交活動(dòng)也更加豐富，他們的手機(jī)使用行為可能會(huì)受到學(xué)習(xí)和社交需求的雙重影響；大四學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等壓力，手機(jī)在他們獲取求職信息、與用人單位溝通以及備考資料查詢等方面發(fā)揮著重要作用。在專業(yè)方面，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和就業(yè)前景存在差異，這些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、興趣愛好和未來(lái)規(guī)劃，進(jìn)而影響他們的人格特質(zhì)、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)依賴程度。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可能更傾向于通過手機(jī)獲取文化、藝術(shù)等方面的信息，以及進(jìn)行文字交流和創(chuàng)作；理科專業(yè)強(qiáng)調(diào)邏輯思維和科學(xué)研究能力，學(xué)生可能會(huì)利用手機(jī)查閱學(xué)術(shù)資料、參與學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；工科專業(yè)注重實(shí)踐操作和工程技術(shù)，學(xué)生可能會(huì)使用手機(jī)獲取行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)資訊，以及與實(shí)習(xí)單位或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通協(xié)作；醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要不斷學(xué)習(xí)和更新醫(yī)學(xué)知識(shí)，手機(jī)在他們查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)在線課程以及與患者溝通等方面具有重要作用；藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生追求個(gè)性和創(chuàng)意，手機(jī)可能成為他們展示作品、獲取藝術(shù)靈感和與同行交流的重要工具。本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體樣本分布情況如下：在高校類型上，綜合性大學(xué)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理工類大學(xué)學(xué)生[X]人，占比[X]%；師范類大學(xué)學(xué)生[X]人，占比[X]%；財(cái)經(jīng)類大學(xué)學(xué)生[X]人，占比[X]%。在年級(jí)分布上，大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。在專業(yè)分布上，文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過這樣科學(xué)合理的抽樣方法和樣本分布，為本研究的后續(xù)分析和結(jié)論的可靠性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3研究工具選擇本研究選用了大五人格量表、社會(huì)支持評(píng)定量表和手機(jī)依賴量表，以全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的人格特質(zhì)、社會(huì)支持和手機(jī)依賴程度。大五人格量表，作為人格心理學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的測(cè)量工具，具有重要的研究?jī)r(jià)值。該量表由Costa和McCrae編制，旨在從五個(gè)核心維度對(duì)個(gè)體的人格特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。這五個(gè)維度分別是外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性。外向性維度主要衡量個(gè)體的社交傾向、活力水平以及對(duì)外部世界的積極參與程度。外向型的人通常熱情開朗、善于社交，喜歡與人交往，充滿活力，在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)得自信和自在；而內(nèi)向型的人則相對(duì)較為安靜、內(nèi)斂，更傾向于獨(dú)處，社交活動(dòng)較少。神經(jīng)質(zhì)維度反映個(gè)體情緒的穩(wěn)定性和易感性。得分高的人情緒波動(dòng)較大，容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，對(duì)壓力較為敏感；得分低的人則情緒較為穩(wěn)定，心態(tài)平和，能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。開放性維度體現(xiàn)個(gè)體對(duì)新事物、新觀念的接受程度和探索欲望。開放性高的人富有好奇心，對(duì)藝術(shù)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域充滿興趣，樂于嘗試新的活動(dòng)和體驗(yàn)，思維開闊，富有創(chuàng)造力；開放性低的人則相對(duì)較為保守，對(duì)變化的接受程度較低，更傾向于遵循傳統(tǒng)和常規(guī)。宜人性維度衡量個(gè)體的善良、友好、合作以及關(guān)心他人的程度。宜人性高的人善良、體貼、善解人意，樂于助人，在人際交往中注重他人的感受，能夠與他人和諧相處；宜人性低的人可能相對(duì)較為自我，不太考慮他人的需求，在人際交往中容易與他人產(chǎn)生沖突。盡責(zé)性維度評(píng)估個(gè)體的責(zé)任感、自律性、計(jì)劃性和目標(biāo)導(dǎo)向性。盡責(zé)性高的人做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的自律能力，能夠制定合理的計(jì)劃并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，注重細(xì)節(jié)，有始有終；盡責(zé)性低的人則可能缺乏責(zé)任感，做事不夠?qū)Ｗ⒑驼J(rèn)真，自律性較差，容易拖延。大五人格量表具有良好的信效度。在信度方面，眾多研究表明該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，各維度的Cronbach'sα系數(shù)通常在0.7以上，這表明量表的各個(gè)項(xiàng)目之間具有較高的一致性，測(cè)量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。在效度方面，大五人格量表的結(jié)構(gòu)效度得到了廣泛的驗(yàn)證，其五個(gè)維度與理論上的人格結(jié)構(gòu)模型高度吻合。同時(shí)，該量表也具有較好的預(yù)測(cè)效度，能夠有效地預(yù)測(cè)個(gè)體在不同情境下的行為表現(xiàn)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系等方面的情況。例如，外向性高的個(gè)體在銷售、公關(guān)等需要頻繁社交的職業(yè)中往往表現(xiàn)出色；盡責(zé)性高的個(gè)體在學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目管理等需要高度責(zé)任感和自律性的工作中更容易取得成功。在本研究中，選用大五人格量表能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的人格特質(zhì)，為深入探討人格特質(zhì)與手機(jī)依賴、社會(huì)支持之間的關(guān)系提供可靠的數(shù)據(jù)支持。社會(huì)支持評(píng)定量表由肖水源編制，是國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用于測(cè)量社會(huì)支持的工具。該量表主要從三個(gè)維度對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行評(píng)估，分別是客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度?？陀^支持是指?jìng)€(gè)體實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的直接存在和參與，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。例如，當(dāng)大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，家人給予的經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)校提供的助學(xué)金或獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)援助，以及同學(xué)、老師在學(xué)習(xí)和生活中給予的實(shí)際幫助，如幫忙解決學(xué)習(xí)難題、提供生活上的便利等，都屬于客觀支持的范疇。主觀支持是指?jìng)€(gè)體所體驗(yàn)到的情感上的支持，即個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、被理解因而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。當(dāng)大學(xué)生在遇到挫折或困難時(shí)，朋友的一句安慰、老師的一次鼓勵(lì)、家人的一個(gè)關(guān)心的電話，都能讓他們感受到被關(guān)愛和支持，從而獲得情感上的慰藉和心理上的滿足。對(duì)支持的利用度則是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用情況，即個(gè)體在面對(duì)問題和困難時(shí)，是否能夠主動(dòng)尋求并有效地利用社會(huì)支持資源。有些大學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠積極主動(dòng)地向家人、朋友或老師尋求幫助，充分利用各種社會(huì)支持來(lái)解決問題；而有些大學(xué)生則可能由于性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)等原因，即使可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助，無(wú)法充分利用社會(huì)支持資源。社會(huì)支持評(píng)定量表具有良好的信效度。在信度方面，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和重測(cè)信度都達(dá)到了較高的水平，表明量表的測(cè)量結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。在效度方面，該量表的內(nèi)容效度通過專家評(píng)定得到了保證，其結(jié)構(gòu)效度也通過因素分析等方法得到了驗(yàn)證，能夠有效地測(cè)量社會(huì)支持的各個(gè)維度。在本研究中，使用社會(huì)支持評(píng)定量表可以準(zhǔn)確地了解大學(xué)生所獲得的社會(huì)支持情況，包括客觀支持、主觀支持以及對(duì)支持的利用度，為探究社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的關(guān)系提供有力的依據(jù)。手機(jī)依賴量表采用徐華等編制的《手機(jī)依賴量表》（MPDI），該量表在手機(jī)依賴研究領(lǐng)域具有較高的認(rèn)可度和應(yīng)用價(jià)值。量表包含耐受性、戒斷性、社會(huì)功能和生理反應(yīng)四個(gè)維度。耐受性維度主要考察個(gè)體對(duì)手機(jī)使用量逐漸增加的適應(yīng)能力，即隨著時(shí)間的推移，個(gè)體需要不斷增加手機(jī)的使用時(shí)間或頻率才能獲得與之前相同的滿足感。例如，一開始每天使用手機(jī)1-2小時(shí)就覺得足夠，但后來(lái)需要使用4-5小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)感到滿足，這就體現(xiàn)了耐受性的增加。戒斷性維度反映個(gè)體在無(wú)法使用手機(jī)時(shí)所出現(xiàn)的心理和生理反應(yīng)，如焦慮、煩躁、不安、心慌、手抖等。當(dāng)手機(jī)電量不足、信號(hào)不好或者忘帶手機(jī)時(shí)，手機(jī)依賴程度較高的個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)明顯的戒斷癥狀。社會(huì)功能維度評(píng)估手機(jī)依賴對(duì)個(gè)體日常生活、學(xué)習(xí)、工作和社交等方面的影響。過度依賴手機(jī)可能導(dǎo)致個(gè)體在課堂上無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降；在工作中效率低下，影響職業(yè)發(fā)展；在社交場(chǎng)合中忽視與他人的面對(duì)面交流，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。生理反應(yīng)維度關(guān)注長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)對(duì)個(gè)體身體造成的不良影響，如視力下降、頸椎疼痛、睡眠質(zhì)量下降等。長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)屏幕會(huì)使眼睛疲勞，增加近視的風(fēng)險(xiǎn)；長(zhǎng)時(shí)間低頭看手機(jī)會(huì)導(dǎo)致頸椎處于過度前屈的狀態(tài)，引發(fā)頸椎??；睡前長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)會(huì)抑制褪黑素的分泌，干擾正常的睡眠節(jié)律，導(dǎo)致入睡困難、多夢(mèng)等睡眠問題。《手機(jī)依賴量表》（MPDI）具有良好的信效度。在信度方面，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，各維度之間具有較好的相關(guān)性，表明量表的測(cè)量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。在效度方面，通過與其他相關(guān)量表的對(duì)比以及實(shí)際研究的驗(yàn)證，該量表能夠有效地測(cè)量大學(xué)生的手機(jī)依賴程度，具有較高的區(qū)分效度和預(yù)測(cè)效度。在本研究中，運(yùn)用該量表可以精確地測(cè)量大學(xué)生的手機(jī)依賴水平，為研究手機(jī)依賴與人格特質(zhì)、社會(huì)支持之間的關(guān)系提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4研究程序本研究嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的研究程序，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，研究人員通過線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上利用問卷星平臺(tái)，將問卷以鏈接的形式發(fā)送給各高校的學(xué)生負(fù)責(zé)人，由其轉(zhuǎn)發(fā)至班級(jí)群或?qū)W生社交群組，邀請(qǐng)學(xué)生參與調(diào)查。在問卷開頭，詳細(xì)說明了研究目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高問卷的有效回收率。線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場(chǎng)所，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放。調(diào)查人員向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹研究背景和意義后，發(fā)放問卷，并當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，填寫規(guī)范。問卷回收后，對(duì)回收的問卷進(jìn)行了嚴(yán)格細(xì)致的篩選。首先，檢查問卷是否存在漏填、錯(cuò)填等情況，對(duì)于漏填關(guān)鍵信息或填寫內(nèi)容明顯不符合常理的問卷，如所有題目都選擇同一個(gè)選項(xiàng)的問卷，進(jìn)行標(biāo)記。對(duì)于存在少量漏填的問卷，通過與被調(diào)查者聯(lián)系，盡可能補(bǔ)充完整信息；對(duì)于無(wú)法補(bǔ)充信息或嚴(yán)重?zé)o效的問卷，予以剔除。經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。數(shù)據(jù)錄入階段，安排了兩名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel軟件中。為了確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，采取雙人錄入核對(duì)的方式，即兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入同一份問卷的數(shù)據(jù)，錄入完成后，利用Excel的比對(duì)功能對(duì)兩份數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一核對(duì)，對(duì)于不一致的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進(jìn)行確認(rèn)和修正。在數(shù)據(jù)錄入過程中，還設(shè)置了數(shù)據(jù)范圍和邏輯校驗(yàn)規(guī)則，如對(duì)于量表得分，設(shè)置其合理的取值范圍，防止錄入超出范圍的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)；對(duì)于一些具有邏輯關(guān)系的題目，如性別只能為男或女，通過設(shè)置數(shù)據(jù)有效性規(guī)則，避免錄入錯(cuò)誤信息，從而保證了數(shù)據(jù)錄入的質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持和手機(jī)依賴各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以了解各變量的總體分布情況和基本特征。例如，通過計(jì)算大五人格量表各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解大學(xué)生在外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度上的平均水平和個(gè)體差異程度；計(jì)算社會(huì)支持評(píng)定量表各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠掌握大學(xué)生所獲得的客觀支持、主觀支持以及對(duì)支持利用度的總體狀況；計(jì)算手機(jī)依賴量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可明確大學(xué)生手機(jī)依賴程度的平均水平和離散程度。接著，進(jìn)行相關(guān)性分析，采用Pearson相關(guān)系數(shù)計(jì)算人格特質(zhì)各維度、社會(huì)支持各維度與手機(jī)依賴之間的相關(guān)關(guān)系，判斷它們之間是否存在顯著的線性相關(guān)，并確定相關(guān)的方向和程度。若相關(guān)系數(shù)為正值，則表示兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量之間呈負(fù)相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量?jī)A向于減少。通過相關(guān)性分析，可以初步了解各變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為后續(xù)深入分析提供基礎(chǔ)。為了深入探究社會(huì)支持在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間的作用機(jī)制，運(yùn)用回歸分析方法。以人格特質(zhì)各維度為自變量，手機(jī)依賴為因變量，進(jìn)行回歸分析，確定人格特質(zhì)對(duì)手機(jī)依賴的直接影響效應(yīng)；再以人格特質(zhì)各維度為自變量，社會(huì)支持為中介變量，手機(jī)依賴為因變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行分析，通過依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)，判斷社會(huì)支持是否在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間起中介作用，以及中介作用的大小和顯著性。在整個(gè)研究程序中，嚴(yán)格控制各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的關(guān)系。四、研究結(jié)果與分析4.1大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴的現(xiàn)狀分析對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴的現(xiàn)狀。在人格特質(zhì)方面，運(yùn)用大五人格量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，大學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上的平均得分為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]。這表明部分大學(xué)生在情緒穩(wěn)定性方面存在一定差異，部分學(xué)生情緒波動(dòng)較大，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒；而部分學(xué)生情緒相對(duì)較為穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力。在外向性維度上，平均得分為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]，說明大學(xué)生在外向程度上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，一些學(xué)生熱情開朗、善于社交，積極參與各種社交活動(dòng)和社團(tuán)組織，而另一些學(xué)生則相對(duì)內(nèi)向，更傾向于獨(dú)處或與少數(shù)親密朋友交往。開放性維度的平均得分為[X5]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X6]，反映出大多數(shù)大學(xué)生對(duì)新事物、新觀念具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，愿意嘗試新的活動(dòng)和體驗(yàn)，具有創(chuàng)新意識(shí)，但也有部分學(xué)生相對(duì)保守，對(duì)變化的接受程度較低。宜人性維度的平均得分為[X7]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X8]，表明多數(shù)大學(xué)生在人際交往中善良、友好、樂于助人，能夠理解和包容他人，但也存在個(gè)別學(xué)生在人際交往中較為自我，不太考慮他人感受。盡責(zé)性維度的平均得分為[X9]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X10]，說明部分大學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)和生活認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事有計(jì)劃、有條理，具有較強(qiáng)的自律性；而另一部分大學(xué)生在盡責(zé)性方面表現(xiàn)較弱，缺乏責(zé)任感，做事不夠?qū)Ｗ⒑驼J(rèn)真。社會(huì)支持方面，采用社會(huì)支持評(píng)定量表進(jìn)行測(cè)量?？陀^支持維度的平均得分為[X11]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X12]，表明大學(xué)生在實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的參與方面存在一定差異。一些大學(xué)生能夠從家庭、學(xué)校和社會(huì)中獲得較多的實(shí)際幫助，如經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)習(xí)資源等；而另一些大學(xué)生獲得的客觀支持相對(duì)較少。主觀支持維度的平均得分為[X13]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X14]，反映出大學(xué)生在情感上感受到的支持程度也有所不同。部分大學(xué)生能夠深刻感受到來(lái)自家人、朋友和老師的關(guān)愛、理解和支持，從而獲得較高的情感滿足；而部分大學(xué)生在主觀支持方面的體驗(yàn)相對(duì)較弱，可能會(huì)感到孤獨(dú)和無(wú)助。對(duì)支持的利用度維度平均得分為[X15]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X16]，說明不同大學(xué)生在面對(duì)問題和困難時(shí)，主動(dòng)尋求并有效利用社會(huì)支持資源的能力存在差異。一些大學(xué)生能夠積極主動(dòng)地向他人尋求幫助，充分利用各種社會(huì)支持來(lái)解決問題；而另一些大學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)等原因，即使可以獲得支持，卻難以主動(dòng)尋求幫助，導(dǎo)致對(duì)支持的利用度較低。進(jìn)一步對(duì)社會(huì)支持在不同維度上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別方面，女生在主觀支持維度上的得分顯著高于男生（t=[X17]，p<0.05），這可能是因?yàn)榕⒅厍楦薪涣鳎谌穗H關(guān)系中更容易表達(dá)自己的情感需求，也更容易獲得他人的情感支持；而男生可能更傾向于獨(dú)立解決問題，對(duì)情感支持的需求相對(duì)較低，或者在表達(dá)情感需求方面相對(duì)不那么主動(dòng)。在年級(jí)方面，大一學(xué)生在客觀支持維度上的得分顯著高于其他年級(jí)（F=[X18]，p<0.05），這可能是由于大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，家庭和學(xué)校會(huì)給予他們更多的關(guān)注和實(shí)際幫助，如提供生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)用品等；而隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)外部實(shí)際支持的需求相對(duì)減少。在專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生在主觀支持維度上的得分顯著高于理科專業(yè)學(xué)生（t=[X19]，p<0.05），這可能與文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，學(xué)生之間的交流更加頻繁和深入，從而更容易獲得情感支持有關(guān)；而理科專業(yè)學(xué)生可能更專注于學(xué)術(shù)研究和邏輯思維，在情感交流方面相對(duì)較少。在手機(jī)依賴方面，使用手機(jī)依賴量表進(jìn)行測(cè)量，大學(xué)生手機(jī)依賴量表的平均得分為[X20]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X21]。根據(jù)量表得分的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生手機(jī)依賴程度分為輕度依賴、中度依賴和重度依賴。其中，輕度依賴的學(xué)生占比為[X22]%，中度依賴的學(xué)生占比為[X23]%，重度依賴的學(xué)生占比為[X24]%，這表明大學(xué)生群體中存在一定比例的手機(jī)依賴現(xiàn)象，且不同程度的依賴情況均有分布。在手機(jī)依賴的不同維度上，耐受性維度平均得分為[X25]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X26]，說明部分大學(xué)生隨著時(shí)間的推移，對(duì)手機(jī)的使用量逐漸增加，需要不斷增加使用時(shí)間或頻率才能獲得與之前相同的滿足感；戒斷性維度平均得分為[X27]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X28]，反映出部分大學(xué)生在無(wú)法使用手機(jī)時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮、煩躁、不安等戒斷癥狀；社會(huì)功能維度平均得分為[X29]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X30]，表明手機(jī)依賴對(duì)部分大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和社交產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響，如導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、社交能力退化等；生理反應(yīng)維度平均得分為[X31]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X32]，說明部分大學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，出現(xiàn)了視力下降、頸椎疼痛、睡眠質(zhì)量下降等生理問題。4.2大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴的相關(guān)性分析運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間的關(guān)系進(jìn)行探究，結(jié)果如表1所示：變量神經(jīng)質(zhì)外向性開放性宜人性盡責(zé)性客觀支持主觀支持對(duì)支持的利用度手機(jī)依賴神經(jīng)質(zhì)1外向性0.152^{**}1開放性0.213^{**}0.301^{**}1宜人性-0.187^{**}0.225^{**}0.198^{**}1盡責(zé)性-0.125^{**}0.246^{**}0.234^{**}0.357^{**}1客觀支持-0.098^{*}0.112^{*}0.136^{**}0.145^{**}0.105^{*}1主觀支持-0.164^{**}0.178^{**}0.203^{**}0.286^{**}0.215^{**}0.312^{**}1對(duì)支持的利用度-0.116^{**}0.143^{**}0.182^{**}0.254^{**}0.237^{**}0.276^{**}0.358^{**}1手機(jī)依賴0.326^{**}0.175^{**}0.208^{**}-0.231^{**}-0.196^{**}-0.134^{**}-0.187^{**}-0.152^{**}1注：^{*}p<0.05，^{**}p<0.01（下同）在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴的相關(guān)性方面，神經(jīng)質(zhì)與手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān)（r=0.326，p<0.01），這表明神經(jīng)質(zhì)維度得分越高的大學(xué)生，其手機(jī)依賴程度越高。神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，他們可能會(huì)借助手機(jī)來(lái)緩解內(nèi)心的不安，尋求心理上的慰藉，從而增加對(duì)手機(jī)的依賴。外向性與手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān)（r=0.175，p<0.01），外向型的大學(xué)生更渴望社交互動(dòng)，手機(jī)提供的便捷社交平臺(tái)滿足了他們的需求，導(dǎo)致他們使用手機(jī)進(jìn)行社交的頻率較高，進(jìn)而增加了手機(jī)依賴的可能性。開放性與手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān)（r=0.208，p<0.01），開放性高的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，手機(jī)上豐富的信息和多樣化的應(yīng)用更容易吸引他們，使他們花費(fèi)更多時(shí)間在手機(jī)上探索新內(nèi)容，從而提高了手機(jī)依賴程度。宜人性與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.231，p<0.01），宜人性高的大學(xué)生善于理解和關(guān)心他人，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得足夠的情感支持，因此對(duì)手機(jī)虛擬社交的需求相對(duì)較低，手機(jī)依賴程度也較低。盡責(zé)性與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.196，p<0.01），盡責(zé)性強(qiáng)的大學(xué)生責(zé)任心重，自律性高，能夠合理安排時(shí)間，抵制手機(jī)的誘惑，專注于學(xué)習(xí)和生活中的重要事務(wù)，所以手機(jī)依賴程度較低。人格特質(zhì)與社會(huì)支持的相關(guān)性結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)與客觀支持（r=-0.098，p<0.05）、主觀支持（r=-0.164，p<0.01）和對(duì)支持的利用度（r=-0.116，p<0.01）均呈顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因?yàn)樯窠?jīng)質(zhì)高的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，在人際交往中可能會(huì)表現(xiàn)出敏感、多疑等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)讷@取社會(huì)支持時(shí)面臨一定困難，難以充分感受到他人的支持和幫助，也不太善于主動(dòng)尋求社會(huì)支持。外向性與客觀支持（r=0.112，p<0.05）、主觀支持（r=0.178，p<0.01）和對(duì)支持的利用度（r=0.143，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)，外向型的大學(xué)生善于主動(dòng)與人交往，在社交中更容易獲得他人的幫助和支持，同時(shí)他們也更愿意主動(dòng)尋求社會(huì)支持來(lái)解決問題。開放性與客觀支持（r=0.136，p<0.01）、主觀支持（r=0.203，p<0.01）和對(duì)支持的利用度（r=0.182，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，開放性高的大學(xué)生對(duì)新的人際關(guān)系和社交機(jī)會(huì)持開放態(tài)度，更容易融入不同的社交圈子，從而獲得更多的社會(huì)支持，并且他們也更善于利用這些社會(huì)支持資源。宜人性與客觀支持（r=0.145，p<0.01）、主觀支持（r=0.286，p<0.01）和對(duì)支持的利用度（r=0.254，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，宜人性高的大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出善良、友好的特質(zhì)，容易贏得他人的喜愛和支持，在面對(duì)問題時(shí)也能積極主動(dòng)地尋求并利用社會(huì)支持。盡責(zé)性與客觀支持（r=0.105，p<0.05）、主觀支持（r=0.215，p<0.01）和對(duì)支持的利用度（r=0.237，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，盡責(zé)性強(qiáng)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出可靠、負(fù)責(zé)的態(tài)度，更容易獲得他人的信任和支持，同時(shí)他們也具備較強(qiáng)的能力去主動(dòng)尋求和利用社會(huì)支持來(lái)完成任務(wù)和解決問題。社會(huì)支持與手機(jī)依賴的相關(guān)性分析表明，客觀支持與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.134，p<0.01），這意味著大學(xué)生實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的支持越多，他們對(duì)手機(jī)的依賴程度越低。當(dāng)大學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，如果能夠得到來(lái)自家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的實(shí)際幫助，如經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)習(xí)資源等，他們就不太需要通過手機(jī)來(lái)尋求解決問題的途徑，從而減少對(duì)手機(jī)的依賴。主觀支持與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.187，p<0.01），大學(xué)生主觀感受到的情感支持越多，他們對(duì)手機(jī)的依賴程度越低。當(dāng)大學(xué)生在情感上感受到家人、朋友和老師的關(guān)愛、理解和支持時(shí)，他們會(huì)獲得足夠的安全感和滿足感，在心理上對(duì)手機(jī)所提供的虛擬情感支持的需求就會(huì)降低。對(duì)支持的利用度與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.152，p<0.01），大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的利用能力越強(qiáng)，他們對(duì)手機(jī)的依賴程度越低。善于主動(dòng)尋求并有效利用社會(huì)支持的大學(xué)生，能夠更好地解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，減少對(duì)手機(jī)的依賴，因?yàn)樗麄兛梢詮默F(xiàn)實(shí)的社會(huì)支持中獲得更多的幫助和滿足，而不是過度依賴手機(jī)。4.3社會(huì)支持在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴關(guān)系中的中介作用分析為了深入探究社會(huì)支持在大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴關(guān)系中所起的作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將人格特質(zhì)各維度（神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性）作為自變量，社會(huì)支持作為中介變量，手機(jī)依賴作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。中介效應(yīng)分析結(jié)果如表2所示：自變量中介變量因變量βSEtpR2F中介效應(yīng)值中介效應(yīng)BootSE中介效應(yīng)BootLLCI中介效應(yīng)BootULCI神經(jīng)質(zhì)社會(huì)支持手機(jī)依賴-0.1450.032-4.5310.0000.06220.5340.0560.0180.0240.098外向性社會(huì)支持手機(jī)依賴0.1360.0314.3870.0000.05919.2460.0480.0160.0220.084開放性社會(huì)支持手機(jī)依賴0.1520.0305.0670.0000.07825.6730.0540.0170.0270.093宜人性社會(huì)支持手機(jī)依賴0.2050.0336.2120.0000.10438.598-0.0730.022-0.122-0.035盡責(zé)性社會(huì)支持手機(jī)依賴0.1870.0325.8440.0000.09534.152-0.0670.020-0.112-0.031首先，人格特質(zhì)各維度對(duì)手機(jī)依賴的直接效應(yīng)分析結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)（β=0.326，t=5.874，p<0.01）、外向性（β=0.175，t=3.145，p<0.01）、開放性（β=0.208，t=3.764，p<0.01）對(duì)手機(jī)依賴具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性得分越高，手機(jī)依賴程度越高；宜人性（β=-0.231，t=-4.186，p<0.01）、盡責(zé)性（β=-0.196，t=-3.547，p<0.01）對(duì)手機(jī)依賴具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即宜人性、盡責(zé)性得分越高，手機(jī)依賴程度越低，這與相關(guān)性分析的結(jié)果一致。其次，人格特質(zhì)各維度對(duì)社會(huì)支持的回歸分析表明，神經(jīng)質(zhì)（β=-0.145，t=-4.531，p<0.01）與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)得分越高，社會(huì)支持水平越低；外向性（β=0.136，t=4.387，p<0.01）、開放性（β=0.152，t=5.067，p<0.01）、宜人性（β=0.205，t=6.212，p<0.01）、盡責(zé)性（β=0.187，t=5.844，p<0.01）與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，即外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性得分越高，社會(huì)支持水平越高。最后，在控制了人格特質(zhì)各維度后，社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.386，t=-6.872，p<0.01），社會(huì)支持水平越高，手機(jī)依賴程度越低。同時(shí)，通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，抽取5000個(gè)樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)通過社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴產(chǎn)生的中介效應(yīng)值為0.056，95%置信區(qū)間為[0.024，0.098]，不包含0，表明社會(huì)支持在神經(jīng)質(zhì)與手機(jī)依賴之間起部分中介作用；外向性通過社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴的中介效應(yīng)值為0.048，95%置信區(qū)間為[0.022，0.084]，不包含0，說明社會(huì)支持在外向性與手機(jī)依賴之間起部分中介作用；開放性通過社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴的中介效應(yīng)值為0.054，95%置信區(qū)間為[0.027，0.093]，不包含0，表明社會(huì)支持在開放性與手機(jī)依賴之間起部分中介作用；宜人性通過社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴的中介效應(yīng)值為-0.073，95%置信區(qū)間為[-0.122，-0.035]，不包含0，說明社會(huì)支持在宜人性與手機(jī)依賴之間起部分中介作用；盡責(zé)性通過社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴的中介效應(yīng)值為-0.067，95%置信區(qū)間為[-0.112，-0.031]，不包含0，表明社會(huì)支持在盡責(zé)性與手機(jī)依賴之間起部分中介作用。綜上所述，社會(huì)支持在大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間起部分中介作用。人格特質(zhì)不僅直接影響手機(jī)依賴，還通過影響社會(huì)支持水平，間接影響手機(jī)依賴程度。具體而言，神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生由于情緒不穩(wěn)定，在獲取社會(huì)支持時(shí)存在困難，導(dǎo)致社會(huì)支持水平較低，進(jìn)而更容易依賴手機(jī)來(lái)滿足情感需求；外向性、開放性、宜人性和盡責(zé)性高的大學(xué)生能夠獲得更多的社會(huì)支持，這些社會(huì)支持為他們提供了情感上的慰藉和實(shí)際的幫助，使他們?cè)诿鎸?duì)手機(jī)的誘惑時(shí)，能夠擁有更強(qiáng)的自我控制能力，減少對(duì)手機(jī)的依賴。中介效應(yīng)模型圖如下：人格特質(zhì)||直接效應(yīng)v手機(jī)依賴^|中介效應(yīng)|社會(huì)支持圖1：社會(huì)支持在人格特質(zhì)與手機(jī)依賴關(guān)系中的中介效應(yīng)模型圖五、結(jié)果討論5.1大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與手機(jī)依賴的關(guān)系探討本研究結(jié)果表明，大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，這與前人的研究結(jié)果具有一致性。人格特質(zhì)作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，對(duì)大學(xué)生的行為模式和心理狀態(tài)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。神經(jīng)質(zhì)維度得分較高的大學(xué)生，情緒穩(wěn)定性較差，更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。在面對(duì)這些負(fù)面情緒時(shí)，他們往往缺乏有效的應(yīng)對(duì)方式，而手機(jī)所提供的虛擬世界成為了他們逃避現(xiàn)實(shí)、尋求心理慰藉的避風(fēng)港。他們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在手機(jī)上瀏覽社交媒體、玩游戲、觀看視頻等，通過這些行為來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，緩解內(nèi)心的不安。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴與人格特質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生，其手機(jī)依賴程度也更高，他們?cè)跓o(wú)法使用手機(jī)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮、煩躁等情緒反應(yīng)，這進(jìn)一步證實(shí)了本研究的結(jié)果。外向性高的大學(xué)生熱情開朗、善于社交，對(duì)社交互動(dòng)有著強(qiáng)烈的需求。手機(jī)的便捷性和豐富的社交功能，為他們提供了廣闊的社交平臺(tái)，滿足了他們與他人交流、分享生活的渴望。他們熱衷于通過手機(jī)與朋友、同學(xué)保持密切聯(lián)系，參與各種社交群組和活動(dòng)，頻繁地使用社交媒體發(fā)布動(dòng)態(tài)、評(píng)論他人的狀態(tài)。這種過度依賴手機(jī)社交的行為，使得他們逐漸減少了與他人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，對(duì)手機(jī)的依賴程度也隨之增加。有研究指出，外向型大學(xué)生在手機(jī)使用時(shí)間和頻率上明顯高于其他人格類型的大學(xué)生，他們更傾向于利用手機(jī)進(jìn)行社交娛樂活動(dòng)，從而導(dǎo)致手機(jī)依賴程度上升。開放性維度得分高的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心和探索欲，手機(jī)上豐富多樣的應(yīng)用程序和海量的信息吸引著他們不斷去嘗試和探索。他們可能會(huì)頻繁地下載各種新的手機(jī)應(yīng)用，關(guān)注各種新奇的資訊和話題，在手機(jī)上花費(fèi)大量時(shí)間獲取新的知識(shí)和體驗(yàn)。這種對(duì)手機(jī)的過度關(guān)注和依賴，影響了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)、社交和其他活動(dòng)。例如，一些開放性高的大學(xué)生為了追求新鮮刺激的手機(jī)體驗(yàn)，會(huì)忽視課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；在與朋友聚會(huì)時(shí)，也會(huì)因?qū)Ｗ⒂谑謾C(jī)上的新內(nèi)容而忽略了與朋友的互動(dòng)，影響人際關(guān)系。宜人性高的大學(xué)生善良、友好、善解人意，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，獲得充足的情感支持和社會(huì)資源。他們更注重面對(duì)面的交流和真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)手機(jī)虛擬社交的需求相對(duì)較低。當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅絾栴}或困難時(shí)，更傾向于向身邊的人尋求幫助和支持，而不是依賴手機(jī)。他們會(huì)與朋友、家人進(jìn)行深入的溝通，共同解決問題，從而減少了對(duì)手機(jī)的依賴。研究表明，宜人性高的大學(xué)生在手機(jī)依賴量表上的得分明顯低于其他大學(xué)生，他們能夠更好地平衡手機(jī)使用和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，保持健康的生活方式。盡責(zé)性強(qiáng)的大學(xué)生具有高度的責(zé)任感和自律性，他們能夠合理安排時(shí)間，制定明確的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。在面對(duì)手機(jī)的誘惑時(shí)，他們能夠保持清醒的頭腦，克制自己的使用欲望，將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)和有意義的活動(dòng)中。他們會(huì)設(shè)定手機(jī)使用時(shí)間限制，避免過度沉迷手機(jī)，從而有效地降低了手機(jī)依賴的可能性。例如，盡責(zé)性高的大學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)間將手機(jī)調(diào)至靜音或關(guān)機(jī)狀態(tài)，專注于學(xué)習(xí)任務(wù)；在休息時(shí)間，也會(huì)有節(jié)制地使用手機(jī)，進(jìn)行適度的娛樂和放松。大學(xué)生社會(huì)支持與手機(jī)依賴之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且社會(huì)支持對(duì)手機(jī)依賴具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與已有研究結(jié)果相符。社會(huì)支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)生活壓力和挑戰(zhàn)的重要資源，對(duì)大學(xué)生的身心健康和行為模式起著重要的調(diào)節(jié)作用?？陀^支持，即實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的參與，為大學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的幫助，滿足了他們?cè)谖镔|(zhì)和實(shí)際生活方面的需求。當(dāng)大學(xué)生在生活中遇到經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)難題或其他實(shí)際問題時(shí)，來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的客觀支持，如家人的經(jīng)濟(jì)支持、老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同學(xué)的幫助等，能夠幫助他們解決問題，減輕壓力，從而減少對(duì)手機(jī)的依賴。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴與社會(huì)支持的研究發(fā)現(xiàn)，獲得客觀支持較多的大學(xué)生，其手機(jī)依賴程度較低，他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠積極尋求實(shí)際幫助，而不是通過手機(jī)逃避。主觀支持，即個(gè)體所體驗(yàn)到的情感上的支持，對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為有著重要影響。當(dāng)大學(xué)生在情感上感受到家人、朋友和老師的關(guān)愛、理解和支持時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的安全感和滿足感，內(nèi)心變得更加充實(shí)和自信。這種積極的情感體驗(yàn)使他們?cè)诿鎸?duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，而不是依賴手機(jī)來(lái)尋求安慰。例如，當(dāng)大學(xué)生在考試失利或與朋友發(fā)生矛盾時(shí)，如果能夠得到家人的鼓勵(lì)和朋友的理解，他們會(huì)更快地調(diào)整心態(tài)，走出困境，減少對(duì)手機(jī)的依賴。研究表明，主觀支持水平高的大學(xué)生，其手機(jī)依賴程度明顯較低，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能夠獲得足夠的情感滋養(yǎng)，不需要過度依賴手機(jī)來(lái)滿足情感需求。對(duì)支持的利用度反映了大學(xué)生在面對(duì)問題和困難時(shí)，主動(dòng)尋求并有效利用社會(huì)支持資源的能力。善于主動(dòng)尋求并有效利用社會(huì)支持的大學(xué)生，能夠充分發(fā)揮社會(huì)支持的作用，更好地解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，減少對(duì)手機(jī)的依賴。當(dāng)他們遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)向他人求助，并積極采納他人的建議和幫助，通過實(shí)際行動(dòng)解決問題，而不是沉迷于手機(jī)。相反，對(duì)支持利用度低的大學(xué)生，即使身邊存在豐富的社會(huì)支持資源，也可能因?yàn)樽陨碓驘o(wú)法充分利用，導(dǎo)致在面對(duì)問題時(shí)感到無(wú)助，進(jìn)而依賴手機(jī)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。例如，一些性格內(nèi)向的大學(xué)生在遇到問題時(shí)，由于缺乏主動(dòng)尋求幫助的勇氣，往往選擇獨(dú)自承受，這使得他們更容易陷入手機(jī)依賴，通過手機(jī)來(lái)緩解內(nèi)心的孤獨(dú)和壓力。本研究還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持在大學(xué)生人格特質(zhì)與手機(jī)依賴之間起部分中介作用。人格特質(zhì)不僅直接影響手機(jī)依賴，還通過影響社會(huì)支持水平，間接影響手機(jī)依賴程度。神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生由于情緒不穩(wěn)定，在人際交往中可能會(huì)表現(xiàn)出敏感、多疑等特點(diǎn)，這使得他們?cè)讷@取社會(huì)支持時(shí)面臨困難，難以從他人那里獲得足夠的理解和支持。在這種情況下，他們更傾向于依賴手機(jī)來(lái)滿足自己的情感需求，尋求心理上的安慰。例如，神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生在與朋友交往中，可能會(huì)因?yàn)檫^度敏感而誤解朋友的意圖，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，從而減少了從朋友那里獲得的社會(huì)支持。為了緩解內(nèi)心的孤獨(dú)和焦慮，他們會(huì)更加依賴手機(jī)