破繭與共生：大學(xué)生依戀模式、人際紐帶與孤獨(dú)感知的多維探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生心理健康問題愈發(fā)受到廣泛關(guān)注。大學(xué)生作為社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要力量，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步有著深遠(yuǎn)影響。教育部等十七部門于2023年聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》，充分彰顯了國(guó)家對(duì)學(xué)生心理健康工作的高度重視。大學(xué)生正處于成年早期，這一時(shí)期是個(gè)體從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵階段，他們面臨著生活環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)的繁重壓力、人際關(guān)系的復(fù)雜處理以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的迷茫與探索等諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)極易引發(fā)各種心理健康問題，如焦慮、抑郁、孤獨(dú)感等。孤獨(dú)感作為一種個(gè)體在社交關(guān)系中感受到的孤立和無(wú)助的情緒體驗(yàn)，在大學(xué)生心理健康問題中占據(jù)著重要地位。有調(diào)查結(jié)果顯示，常有孤獨(dú)感的大學(xué)生約占28.6%，少有孤獨(dú)感的約占31.7%，從未感到孤獨(dú)感的學(xué)生幾乎沒有。孤獨(dú)感已成為影響大學(xué)生心理健康水平的一個(gè)不可忽視的因素。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)感狀態(tài)下的大學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們的日常生活和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、注意力不集中，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)成績(jī)下滑。孤獨(dú)感還可能引發(fā)社交焦慮，使得大學(xué)生在社交場(chǎng)合中感到緊張和害怕，難以與人正常交往，導(dǎo)致人際沖突增加，人際關(guān)系疏離。依戀理論認(rèn)為，成人的人際關(guān)系發(fā)展完善與否與早期依戀密切相關(guān)。童年時(shí)期的依戀經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體成長(zhǎng)過程中形成獨(dú)特的內(nèi)部工作模式，這種模式深刻地影響著個(gè)體成年后的人際關(guān)系、認(rèn)知、情感和行為。處于成年早期的大學(xué)生，其依戀內(nèi)部工作模式在他們處理人際關(guān)系和應(yīng)對(duì)孤獨(dú)感時(shí)發(fā)揮著重要作用。不同的依戀內(nèi)部工作模式可能導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往中采取不同的行為方式和情感表達(dá)方式，進(jìn)而影響他們對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)策略。人際關(guān)系是大學(xué)生生活中的重要組成部分，良好的人際關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持、歸屬感和社會(huì)資源，有助于他們緩解孤獨(dú)感，促進(jìn)心理健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)常常面臨各種困擾，如與室友關(guān)系不和、難以融入集體、戀愛關(guān)系處理不當(dāng)?shù)?。這些人際關(guān)系問題可能會(huì)加重大學(xué)生的孤獨(dú)感，對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。綜上所述，深入研究大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過揭示這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助我們更深入地了解大學(xué)生孤獨(dú)感產(chǎn)生的機(jī)制，為高校開展有針對(duì)性的心理健康教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)，從而有效提升大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，以依戀內(nèi)部工作模式理論為基礎(chǔ)，揭示孤獨(dú)感在大學(xué)生群體中的發(fā)生機(jī)制，為相關(guān)研究提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)參考，進(jìn)一步拓展當(dāng)前人們對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感及其影響因素的認(rèn)知。具體而言，本研究將通過對(duì)大學(xué)生群體的調(diào)查，分析不同依戀內(nèi)部工作模式的特點(diǎn)及其在大學(xué)生中的分布情況，探討大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀和存在的問題，以及孤獨(dú)感在大學(xué)生中的表現(xiàn)和程度。在此基礎(chǔ)上，深入研究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確依戀內(nèi)部工作模式如何影響大學(xué)生的人際關(guān)系，以及人際關(guān)系在依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間所起的作用，從而為有針對(duì)性地開展大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。在理論層面，本研究有助于豐富和完善依戀理論在大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用。以往的研究雖然對(duì)依戀理論進(jìn)行了廣泛探討，但在大學(xué)生這一特定群體中，依戀內(nèi)部工作模式與人際關(guān)系、孤獨(dú)感之間的關(guān)系研究仍有待深入。本研究通過實(shí)證分析，能夠進(jìn)一步揭示依戀內(nèi)部工作模式在大學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用機(jī)制，為理解大學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為提供新的視角。研究結(jié)果還可以為大學(xué)生心理健康相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，推動(dòng)相關(guān)理論的不斷完善和創(chuàng)新。從實(shí)踐意義來(lái)看，本研究對(duì)高校心理健康教育工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。高?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，制定更加科學(xué)有效的心理健康教育方案，針對(duì)不同依戀內(nèi)部工作模式的學(xué)生開展個(gè)性化的輔導(dǎo)和干預(yù)，幫助他們改善人際關(guān)系，緩解孤獨(dú)感，提升心理健康水平。研究結(jié)果還可以為高校開展心理健康宣傳教育活動(dòng)提供參考，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人際交往觀念，提高他們的人際交往能力和心理調(diào)適能力。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，了解依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身在人際交往中存在的問題，主動(dòng)尋求幫助和支持，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)在研究視角上，本研究從多因素交互作用的角度出發(fā)，綜合探討大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，突破了以往單一因素研究的局限。以往研究大多聚焦于某兩個(gè)變量之間的關(guān)系，如依戀與孤獨(dú)感，或者人際關(guān)系與孤獨(dú)感，而較少將這三個(gè)因素納入同一研究框架中進(jìn)行系統(tǒng)分析。本研究通過深入剖析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于更全面、深入地理解大學(xué)生孤獨(dú)感產(chǎn)生的心理機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育提供更為豐富和全面的理論依據(jù)。研究方法上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集階段，運(yùn)用問卷調(diào)查法，選取具有代表性的大學(xué)生樣本，廣泛收集數(shù)據(jù)，以保證研究結(jié)果的普遍性和適用性。同時(shí)，為了深入了解大學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和實(shí)際情況，本研究還采用了訪談法，對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行深入訪談，獲取質(zhì)性數(shù)據(jù)，從而彌補(bǔ)問卷調(diào)查在深入了解個(gè)體差異和特殊情況方面的不足。在數(shù)據(jù)分析階段，綜合運(yùn)用相關(guān)性分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析等多種統(tǒng)計(jì)方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在關(guān)系，全面揭示變量之間的作用機(jī)制，使研究結(jié)果更具說服力。在研究成果應(yīng)用方面，本研究旨在為高校心理健康教育工作提供具有針對(duì)性和可操作性的建議。以往的研究雖然也提出了一些關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的建議，但往往缺乏具體的實(shí)施策略和方法。本研究將根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合高校實(shí)際情況，制定出一套切實(shí)可行的心理健康教育方案，包括如何針對(duì)不同依戀內(nèi)部工作模式的學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，如何通過改善人際關(guān)系來(lái)緩解大學(xué)生的孤獨(dú)感等具體措施，為高校心理健康教育工作者提供直接的實(shí)踐指導(dǎo)，有助于提高高校心理健康教育工作的實(shí)效性。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式2.1.1概念與內(nèi)涵依戀內(nèi)部工作模式（InternalWorkingModelofAttachment）這一概念最早由英國(guó)心理學(xué)家JohnBowlby提出，是依戀理論的核心內(nèi)容。它是個(gè)體在早期與主要撫養(yǎng)者（通常是父母）的互動(dòng)過程中形成的一種對(duì)自我、他人以及人際關(guān)系的穩(wěn)定認(rèn)知和心理表征。這種心理表征如同一個(gè)內(nèi)在的認(rèn)知框架，包含了個(gè)體對(duì)自己是否值得被愛、他人是否可靠以及人際關(guān)系是否安全等方面的信念和期望。對(duì)于大學(xué)生而言，依戀內(nèi)部工作模式在他們的人際交往和情感體驗(yàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在童年時(shí)期，如果大學(xué)生得到了撫養(yǎng)者持續(xù)、穩(wěn)定且積極的回應(yīng)與關(guān)愛，他們就會(huì)逐漸形成積極的自我模型和他人模型，相信自己是可愛的、值得被愛的，同時(shí)也相信他人是可靠的、能夠給予支持的。這樣的積極認(rèn)知會(huì)促使他們?cè)诖髮W(xué)的人際交往中表現(xiàn)得更加自信和主動(dòng)，更容易與他人建立親密、信任的關(guān)系，也能夠更好地應(yīng)對(duì)人際關(guān)系中的挑戰(zhàn)和沖突。相反，如果大學(xué)生在早期經(jīng)歷中缺乏足夠的關(guān)愛和支持，或者撫養(yǎng)者的回應(yīng)是不一致、不可預(yù)測(cè)的，他們可能會(huì)形成消極的自我模型和他人模型，認(rèn)為自己是不值得被愛的，他人是不可信的、不值得依賴的。這種消極的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)人際交往中表現(xiàn)出退縮、焦慮或不信任的態(tài)度，難以與他人建立深入的情感聯(lián)系，從而更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式還會(huì)影響他們對(duì)人際關(guān)系的理解和期望。具有安全型依戀內(nèi)部工作模式的大學(xué)生，通常期望與他人建立平等、互助、相互尊重的關(guān)系，他們?cè)诮煌袝?huì)更加注重情感的交流和分享，愿意為他人提供支持和幫助，同時(shí)也能夠坦然接受他人的關(guān)愛和支持。而具有不安全型依戀內(nèi)部工作模式的大學(xué)生，可能會(huì)對(duì)人際關(guān)系抱有過高或過低的期望，或者在人際關(guān)系中表現(xiàn)出過度依賴或過度獨(dú)立的傾向，這些都會(huì)影響他們與他人建立健康、穩(wěn)定的關(guān)系。2.1.2類型與特點(diǎn)根據(jù)Bartholomew和Horowitz提出的依戀風(fēng)格模型，結(jié)合大學(xué)生群體的特點(diǎn)，大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式主要可分為安全型、忽視型、專注型和恐懼型四種類型，不同類型具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。安全型：這類大學(xué)生在早期與撫養(yǎng)者的互動(dòng)中獲得了穩(wěn)定、可靠的關(guān)愛和支持，從而形成了積極的自我模型和他人模型。他們相信自己是值得被愛的，他人是可以信賴的。在人際關(guān)系中，安全型依戀的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的自信和安全感，能夠自如地與他人建立親密關(guān)系，既能夠依賴他人，也能夠給予他人支持和關(guān)愛。他們?cè)诿鎸?duì)分離或沖突時(shí)，能夠以理性和成熟的方式應(yīng)對(duì)，不會(huì)過度焦慮或逃避。在與室友的相處中，他們能夠尊重他人的意見和習(xí)慣，積極參與宿舍活動(dòng)，遇到矛盾時(shí)也能及時(shí)溝通解決，使宿舍氛圍和諧融洽。在戀愛關(guān)系中，他們能夠與伴侶坦誠(chéng)相待，相互理解和支持，享受戀愛帶來(lái)的幸福和快樂。忽視型：忽視型依戀的大學(xué)生往往在早期經(jīng)歷中，撫養(yǎng)者對(duì)他們的情感需求關(guān)注不足，導(dǎo)致他們逐漸學(xué)會(huì)壓抑自己的情感，對(duì)他人的依賴程度較低。他們?cè)谌穗H關(guān)系中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，追求個(gè)人的自由和空間，不太在意他人的評(píng)價(jià)和看法。在面對(duì)困難或壓力時(shí)，他們更傾向于獨(dú)自解決，而不是尋求他人的幫助。在集體活動(dòng)中，他們可能會(huì)表現(xiàn)得比較疏離，不太主動(dòng)與他人交流和合作。在戀愛關(guān)系中，他們可能會(huì)對(duì)伴侶的情感需求回應(yīng)不夠積極，讓伴侶感覺自己不夠被重視，從而影響戀愛關(guān)系的質(zhì)量。專注型：專注型依戀的大學(xué)生在早期可能經(jīng)歷過撫養(yǎng)者的過度保護(hù)或過度干涉，導(dǎo)致他們對(duì)他人的認(rèn)可和關(guān)注有著強(qiáng)烈的渴望。他們?cè)谌穗H關(guān)系中表現(xiàn)出較高的情感投入和依賴程度，非常在意他人的評(píng)價(jià)和反饋，害怕被拒絕或拋棄。為了獲得他人的認(rèn)可和接納，他們可能會(huì)過度迎合他人，壓抑自己的真實(shí)想法和感受。在與朋友交往時(shí)，他們可能會(huì)為了維護(hù)友誼而放棄自己的原則和需求，一旦朋友對(duì)他們的態(tài)度有所改變，他們就會(huì)感到極度焦慮和不安。在戀愛關(guān)系中，他們對(duì)伴侶的情感需求非常敏感，常常擔(dān)心伴侶會(huì)離開自己，因此會(huì)過度依賴伴侶，給伴侶帶來(lái)較大的壓力?？謶中停嚎謶中鸵缿俚拇髮W(xué)生在早期經(jīng)歷中可能遭受過撫養(yǎng)者的忽視、虐待或不穩(wěn)定的對(duì)待，使他們對(duì)人際關(guān)系既渴望又恐懼。他們內(nèi)心深處希望與他人建立親密關(guān)系，但又害怕再次受到傷害，因此在人際關(guān)系中表現(xiàn)出矛盾和回避的態(tài)度。在面對(duì)他人的接近時(shí)，他們可能會(huì)表現(xiàn)出緊張和抗拒，不敢輕易打開心扉；而當(dāng)他人遠(yuǎn)離時(shí)，他們又會(huì)感到孤獨(dú)和失落。在社交場(chǎng)合中，他們常常表現(xiàn)得比較孤僻，難以與他人建立深入的聯(lián)系。在戀愛關(guān)系中，他們會(huì)對(duì)伴侶的行為過度敏感，容易產(chǎn)生猜疑和不安，導(dǎo)致戀愛關(guān)系充滿波折。2.2大學(xué)生人際關(guān)系2.2.1定義與維度人際關(guān)系是人們?cè)谏鐣?huì)生活中相互之間建立和維護(hù)的關(guān)系，是社會(huì)生活不可或缺的一部分，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展和幸福感起著重要作用。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為人們心理上的距離遠(yuǎn)近、個(gè)人對(duì)他人的心理傾向及相應(yīng)行為等。它涵蓋了人們?cè)谒枷?、感情、行為等方面的互?dòng)，包括吸引、排拒、合作、競(jìng)爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)、服從等多種關(guān)系形式。人際關(guān)系包含多個(gè)維度，這些維度相互交織，共同影響著人際關(guān)系的質(zhì)量和發(fā)展。親密度是人際關(guān)系的一個(gè)重要維度，指的是人們之間的親密程度和親密關(guān)系的強(qiáng)度，體現(xiàn)了個(gè)體在情感上的依賴和信任程度。家庭關(guān)系和朋友關(guān)系是親密度較高的典型代表，在家庭中，父母與子女之間、夫妻之間通過長(zhǎng)期的情感交流和生活互動(dòng)，形成了深厚的情感紐帶；在朋友關(guān)系中，朋友之間可以分享喜怒哀樂，互相支持和幫助，彼此信任和依賴。權(quán)力維度指的是人們?cè)陉P(guān)系中所占據(jù)的地位和擁有的影響力，權(quán)力的大小會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生重大影響。在師生關(guān)系中，教師通常在知識(shí)傳授和班級(jí)管理方面擁有較大權(quán)力，他們的決策和指導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；在學(xué)生社團(tuán)組織中，社團(tuán)負(fù)責(zé)人在組織活動(dòng)、分配任務(wù)等方面具有一定權(quán)力，這些權(quán)力的行使會(huì)影響社團(tuán)成員之間的關(guān)系以及社團(tuán)活動(dòng)的開展效果。互動(dòng)維度是指人們之間的相互作用和交流，是人際關(guān)系發(fā)展的重要活動(dòng)形式。通過積極的互動(dòng)，人們可以更好地了解對(duì)方、建立信任和加強(qiáng)關(guān)系?；?dòng)形式多樣，包括面對(duì)面交談、社交活動(dòng)、共同興趣的參與等。在課堂討論中，學(xué)生們通過與同學(xué)和老師的互動(dòng)交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也了解他人的看法，從而增進(jìn)彼此之間的了解和信任；在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，成員們共同參與策劃、組織和執(zhí)行活動(dòng)，在互動(dòng)過程中建立起更緊密的聯(lián)系。關(guān)系質(zhì)量是人際關(guān)系的另一個(gè)重要維度，它反映了關(guān)系的健康程度和滿意度，一種良好的人際關(guān)系應(yīng)該是互相尊重、互相信任和互相支持的。關(guān)系質(zhì)量直接影響個(gè)人的幸福感和心理健康，在健康的人際關(guān)系中，個(gè)體能夠感受到被尊重和被支持，從而提升自我價(jià)值感和幸福感；相反，在不健康的人際關(guān)系中，如存在沖突、背叛或不尊重等問題，會(huì)給個(gè)體帶來(lái)負(fù)面情緒，影響心理健康。2.2.2大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)大學(xué)生人際關(guān)系在交往范圍、交往動(dòng)機(jī)、交往方式等方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在交往范圍上，大學(xué)生的人際關(guān)系范圍相較于中學(xué)時(shí)期更為廣泛。進(jìn)入大學(xué)后，他們離開了熟悉的家鄉(xiāng)和親朋好友，來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境，面臨著來(lái)自不同地區(qū)、不同背景的同學(xué)和老師。在宿舍中，他們與來(lái)自不同城市的室友朝夕相處，共同生活和學(xué)習(xí)；在課堂上，他們與來(lái)自不同專業(yè)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)交流，拓寬了自己的視野；通過參加各種社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生還能結(jié)識(shí)到志同道合的朋友，進(jìn)一步擴(kuò)大了自己的社交圈子。這些不同背景的人匯聚在一起，使得大學(xué)生的人際交往更加多元化，他們有機(jī)會(huì)了解不同的文化、價(jià)值觀和生活方式，豐富了自己的人生閱歷。從交往動(dòng)機(jī)來(lái)看，大學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)具有多樣性。一方面，情感需求是大學(xué)生人際交往的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。他們渴望在新的環(huán)境中找到歸屬感和認(rèn)同感，希望結(jié)交志同道合的朋友，分享彼此的喜怒哀樂，獲得情感上的支持和慰藉。在遇到困難和挫折時(shí)，他們會(huì)向朋友傾訴，尋求安慰和建議；在取得成績(jī)時(shí)，也會(huì)與朋友共同分享喜悅。另一方面，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是大學(xué)生人際交往的重要?jiǎng)訖C(jī)。他們希望通過與他人的交流合作，獲取更多的知識(shí)和信息，提高自己的能力和素質(zhì)。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互討論、互相啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；在社團(tuán)活動(dòng)中，大學(xué)生通過與他人合作完成任務(wù)，鍛煉自己的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，為了更好地適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，大學(xué)生還會(huì)有意識(shí)地拓展人脈資源，結(jié)交一些對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有幫助的人。在交往方式上，大學(xué)生更加注重平等和自由。在大學(xué)這個(gè)相對(duì)開放和自由的環(huán)境中，他們不再像中學(xué)時(shí)期那樣受到過多的約束和限制，更傾向于與他人建立平等、尊重的關(guān)系。在與同學(xué)的交往中，他們尊重彼此的意見和想法，追求相互理解和支持。在討論問題時(shí)，大家會(huì)平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同探討解決方案，而不是盲目聽從某一方的意見。大學(xué)生還善于利用各種現(xiàn)代通訊工具和社交平臺(tái)進(jìn)行交往，如微信、QQ、微博等。這些工具打破了時(shí)間和空間的限制，使他們能夠更加便捷地與他人保持聯(lián)系和溝通。通過社交平臺(tái)，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地分享自己的生活點(diǎn)滴，與朋友交流互動(dòng)，還能結(jié)識(shí)一些來(lái)自不同地區(qū)、不同背景的人，進(jìn)一步擴(kuò)大自己的社交圈子。2.3大學(xué)生孤獨(dú)感2.3.1定義與測(cè)量孤獨(dú)感是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中感受到的聯(lián)結(jié)、互動(dòng)和支持與自身期望存在差距時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。它不僅僅是獨(dú)自一人時(shí)的狀態(tài)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)心深處對(duì)社交滿足感的缺失。有學(xué)者將孤獨(dú)感定義為個(gè)體對(duì)自己的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的大小、質(zhì)量或性質(zhì)不滿意時(shí)所體驗(yàn)到的不愉快情緒。這種情緒帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，每個(gè)人對(duì)孤獨(dú)感的感知和界定都可能有所不同。在研究大學(xué)生孤獨(dú)感時(shí)，常用的測(cè)量工具是UCLA孤獨(dú)量表（UCLALonelinessScale）。該量表由Russell等人編制，旨在測(cè)量個(gè)體在社交方面的孤獨(dú)感受。量表包含多個(gè)項(xiàng)目，如“你常感到與周圍人的關(guān)系和諧嗎？”“你常感到缺少伙伴嗎？”“你常感到?jīng)]有人可以信賴嗎？”等，要求被試根據(jù)自身實(shí)際情況，在“從不”“很少”“有時(shí)”“一直”四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，以此來(lái)評(píng)估其孤獨(dú)感程度。UCLA孤獨(dú)量表具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出大學(xué)生的孤獨(dú)感水平，被廣泛應(yīng)用于孤獨(dú)感相關(guān)的研究中。除了UCLA孤獨(dú)量表，還有其他一些測(cè)量工具也被用于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究。多維孤獨(dú)感量表（MultidimensionalLonelinessScale）從多個(gè)維度對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行測(cè)量，包括社交孤獨(dú)、情感孤獨(dú)、家庭孤獨(dú)等，能夠更全面地反映個(gè)體的孤獨(dú)體驗(yàn)；兒童孤獨(dú)量表（Children'sLonelinessScale）則專門針對(duì)兒童和青少年群體設(shè)計(jì)，在測(cè)量大學(xué)生孤獨(dú)感時(shí)，可根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和應(yīng)用。這些測(cè)量工具從不同角度和層面測(cè)量孤獨(dú)感，為研究者深入了解大學(xué)生孤獨(dú)感提供了多樣化的選擇。2.3.2大學(xué)生孤獨(dú)感的表現(xiàn)與影響大學(xué)生孤獨(dú)感在情緒、認(rèn)知、行為等方面有著明顯的表現(xiàn)，對(duì)他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著多方面的影響。在情緒方面，孤獨(dú)感常常導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。當(dāng)他們?cè)谌穗H交往中遭遇挫折，無(wú)法融入集體，或者缺乏親密的朋友和情感支持時(shí)，內(nèi)心的孤獨(dú)感會(huì)使他們陷入焦慮狀態(tài)，對(duì)未來(lái)感到迷茫和不安。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)下，還可能引發(fā)抑郁情緒，使大學(xué)生對(duì)生活失去興趣，情緒低落，甚至產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人，不值得被愛和關(guān)心。一些大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楣陋?dú)感而經(jīng)常感到心情壓抑，在面對(duì)困難時(shí)更容易產(chǎn)生無(wú)助感，難以積極應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。孤獨(dú)感還會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。孤獨(dú)的大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、記憶力下降等問題，影響他們的學(xué)習(xí)效果。由于內(nèi)心被孤獨(dú)感占據(jù)，他們難以將精力集中在學(xué)習(xí)上，思維容易分散，在課堂上無(wú)法專注聽講，課后也難以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。孤獨(dú)感還可能導(dǎo)致他們對(duì)自我和他人的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，過度關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)他人的評(píng)價(jià)過于敏感，認(rèn)為他人對(duì)自己不友好或不重視，從而進(jìn)一步加劇孤獨(dú)感。行為方面，孤獨(dú)感強(qiáng)的大學(xué)生往往表現(xiàn)出社交退縮行為。他們會(huì)盡量避免參與集體活動(dòng)，減少與他人的互動(dòng)和交流，更傾向于獨(dú)自一人。在宿舍中，他們可能很少與室友一起聊天、活動(dòng)，總是獨(dú)自待在自己的空間里；在班級(jí)活動(dòng)中，也會(huì)選擇逃避，不愿意與同學(xué)們一起合作完成任務(wù)。這種社交退縮行為會(huì)使他們逐漸脫離群體，進(jìn)一步加劇孤獨(dú)感，形成惡性循環(huán)。一些孤獨(dú)感嚴(yán)重的大學(xué)生甚至可能會(huì)出現(xiàn)自我封閉的行為，拒絕與任何人交流，將自己孤立起來(lái)。大學(xué)生孤獨(dú)感對(duì)他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活有著不容忽視的負(fù)面影響。孤獨(dú)感會(huì)影響大學(xué)生的身體健康，長(zhǎng)期的孤獨(dú)狀態(tài)可能導(dǎo)致免疫力下降，增加患病的風(fēng)險(xiǎn)。孤獨(dú)感還會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們難以建立和維持良好的人際關(guān)系，影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)方面，孤獨(dú)感會(huì)降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑，影響他們的未來(lái)發(fā)展。高校和家庭應(yīng)重視大學(xué)生孤獨(dú)感問題，采取有效措施幫助大學(xué)生緩解孤獨(dú)感，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。2.4相關(guān)理論基礎(chǔ)2.4.1依戀理論依戀理論由英國(guó)心理學(xué)家JohnBowlby提出，是一種關(guān)于人際關(guān)系和情感連接的心理理論，該理論強(qiáng)調(diào)早期親子關(guān)系對(duì)個(gè)體情感形成和發(fā)展的重要性。Bowlby認(rèn)為，嬰兒天生具有與主要撫養(yǎng)者建立情感連接的傾向，這種連接基于生物學(xué)需求和保護(hù)本能。在嬰兒出生后的前兩年，與撫養(yǎng)者之間逐漸建立起依戀關(guān)系，這一時(shí)期被視為“關(guān)鍵時(shí)期”。安全的依戀關(guān)系能夠?yàn)閮和峁┣楦邪踩A(chǔ)，使其在探索外部世界時(shí)更加自信和勇敢，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展；而不安全的依戀關(guān)系則可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)情感不安全和心理健康問題，如焦慮、抑郁、行為問題等。在依戀理論的發(fā)展歷程中，MaryAinsworth通過“陌生情境”實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步劃分了依戀類型，包括安全型依戀、焦慮矛盾型依戀和回避型依戀。安全型依戀的嬰幼兒在母親離開時(shí)會(huì)短暫焦慮，母親返回后能迅速尋求安慰并恢復(fù)平靜，這類嬰幼兒對(duì)母親的可靠性和可用性有信任感，通常與父母溫暖、支持和一致的養(yǎng)育方式相關(guān)。焦慮矛盾型依戀的嬰幼兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮和不安，母親返回后仍難以被安慰，這可能與父母不一致、不可靠或忽視嬰幼兒需求的養(yǎng)育方式有關(guān)。回避型依戀的嬰幼兒在母親離開和回歸時(shí)表現(xiàn)冷漠和疏離，似乎對(duì)母親的離開不太在意，更注重探索和獨(dú)立性，對(duì)母親的安慰不太依賴，通常與父母疏離或情感冷漠的養(yǎng)育方式相關(guān)。Bartholomew和Horowitz提出的依戀風(fēng)格模型則將成人依戀關(guān)系分為安全型、癡迷型（焦慮型）、恐懼型（回避型）和疏離型。安全型依戀的成人在親密關(guān)系中能夠表現(xiàn)出信任和親密，同時(shí)保持個(gè)人的獨(dú)立性，他們既能夠依賴伴侶，也能為自己提供情感支持，具有較高的自尊心和情感安全感。癡迷型依戀的成人強(qiáng)烈渴望親密關(guān)系，但伴隨著對(duì)伴侶的擔(dān)憂和焦慮，常常擔(dān)心被拒絕、被拋棄或失去伴侶，對(duì)伴侶的行為過分敏感，需要頻繁的確認(rèn)和安慰，在親密關(guān)系中表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性?？謶中鸵缿俚某扇嗽噲D避免過于親密的關(guān)系，更注重個(gè)人獨(dú)立和自主性，對(duì)表達(dá)情感需求抱有保留態(tài)度，傾向于回避與伴侶建立深度親密關(guān)系。疏離型依戀的成人表現(xiàn)出冷漠、疏離和不關(guān)心的特征，對(duì)親密關(guān)系的情感表達(dá)和需求有抵觸情緒，難以建立親密的關(guān)系。對(duì)于研究大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式而言，依戀理論提供了重要的理論框架和研究視角。大學(xué)生在成年早期，其依戀內(nèi)部工作模式仍然受到早期親子關(guān)系的影響，不同的依戀類型會(huì)在他們的人際交往、情感表達(dá)和應(yīng)對(duì)壓力等方面表現(xiàn)出差異。安全型依戀的大學(xué)生在與他人交往時(shí)可能更加自信和主動(dòng)，能夠建立健康、穩(wěn)定的人際關(guān)系；而不安全型依戀的大學(xué)生可能在人際交往中遇到困難，如恐懼型依戀的大學(xué)生可能會(huì)回避與他人的親密接觸，導(dǎo)致人際關(guān)系疏離，進(jìn)而更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。通過依戀理論，我們可以深入探究大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式的形成機(jī)制及其對(duì)人際關(guān)系和孤獨(dú)感的影響，為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供理論依據(jù)。2.4.2人際關(guān)系理論人際關(guān)系理論包含多個(gè)方面，人際吸引理論和社會(huì)交換理論是其中較為重要的組成部分，這些理論為研究大學(xué)生人際關(guān)系提供了有力的理論支撐。人際吸引理論探討了人與人之間相互吸引的原因和影響因素。美國(guó)心理學(xué)家Byrne提出的相似性吸引理論認(rèn)為，人們通常會(huì)被與自己在態(tài)度、價(jià)值觀、興趣愛好等方面相似的人所吸引。在大學(xué)生群體中，具有相同專業(yè)背景、興趣愛好的同學(xué)更容易相互吸引，建立起良好的人際關(guān)系。喜歡攝影的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楣餐膼酆枚奂谝黄?，交流攝影技巧和心得，從而增進(jìn)彼此之間的了解和友誼。外貌吸引力也是人際吸引的重要因素之一。社會(huì)心理學(xué)研究表明，外貌出眾的人往往更容易吸引他人的注意，在人際交往中具有一定的優(yōu)勢(shì)。在初次交往中，外貌吸引力可能會(huì)起到重要作用，但隨著交往的深入，其他因素如性格、品質(zhì)等會(huì)逐漸變得更加重要。鄰近性吸引理論指出，人們?cè)诳臻g上越接近，就越容易產(chǎn)生相互吸引和交往的機(jī)會(huì)。在大學(xué)宿舍中，室友之間由于長(zhǎng)期生活在一起，空間距離較近，更容易建立起深厚的友誼?；パa(bǔ)性吸引理論認(rèn)為，當(dāng)雙方的個(gè)性、能力等方面能夠相互補(bǔ)充時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生吸引。在團(tuán)隊(duì)合作中，一個(gè)具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生和一個(gè)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸舜说幕パa(bǔ)而相互吸引，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。社會(huì)交換理論由美國(guó)社會(huì)學(xué)家Homans提出，該理論認(rèn)為人際交往是一種社會(huì)交換過程，人們?cè)诮煌袝?huì)權(quán)衡自己的付出和回報(bào)，期望獲得最大的利益和最小的代價(jià)。在大學(xué)生人際關(guān)系中，這種交換不僅僅局限于物質(zhì)層面，更多地體現(xiàn)在情感、信息、支持等非物質(zhì)層面。當(dāng)一個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向同學(xué)尋求幫助，同學(xué)給予耐心的解答和指導(dǎo)，這就是一種情感和知識(shí)的交換。如果這種交換是公平、互惠的，雙方都能感受到自己的付出得到了相應(yīng)的回報(bào)，那么人際關(guān)系就會(huì)更加穩(wěn)定和持久；反之，如果一方總是索取而不付出，或者雙方對(duì)付出和回報(bào)的感知存在差異，就可能導(dǎo)致人際關(guān)系緊張甚至破裂。社會(huì)交換理論還強(qiáng)調(diào)了人際關(guān)系中的信任和承諾的重要性。在大學(xué)生的友誼中，雙方彼此信任，愿意為對(duì)方付出，并且對(duì)這段關(guān)系做出承諾，這樣的友誼才會(huì)更加牢固。當(dāng)一個(gè)大學(xué)生在面臨困難時(shí)，相信朋友會(huì)給予支持和幫助，并且自己也愿意在朋友需要時(shí)伸出援手，這種信任和承諾能夠增強(qiáng)彼此之間的關(guān)系。2.4.3孤獨(dú)感理論孤獨(dú)感理論主要包括社會(huì)隔離理論和認(rèn)知理論，這些理論從不同角度解釋了孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因和機(jī)制，為研究大學(xué)生孤獨(dú)感提供了重要的理論依據(jù)。社會(huì)隔離理論認(rèn)為，孤獨(dú)感是由于個(gè)體缺乏社會(huì)交往和人際支持，處于社會(huì)隔離狀態(tài)而產(chǎn)生的。當(dāng)個(gè)體與他人的聯(lián)系減少，無(wú)法滿足其社交需求時(shí)，就容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，如果他們?cè)谛碌沫h(huán)境中難以融入集體，與同學(xué)、老師之間的交流互動(dòng)較少，缺乏親密的朋友和穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就可能會(huì)陷入社會(huì)隔離狀態(tài)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。一些性格內(nèi)向的大學(xué)生可能不太主動(dòng)參與社交活動(dòng)，在宿舍中也很少與室友交流，導(dǎo)致他們?cè)谛@中處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，更容易感受到孤獨(dú)。長(zhǎng)期的異地求學(xué)，遠(yuǎn)離家人和家鄉(xiāng)的朋友，也可能使大學(xué)生因缺乏熟悉的人際支持而產(chǎn)生孤獨(dú)感。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，身邊沒有可以傾訴和依靠的人，會(huì)讓他們感到更加孤獨(dú)和無(wú)助。認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知和評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差所導(dǎo)致的。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的社交關(guān)系現(xiàn)狀不滿意，認(rèn)為自己的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比期望的更小或更不滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。大學(xué)生在人際交往中，可能會(huì)對(duì)自己與他人的關(guān)系抱有過高的期望，當(dāng)實(shí)際情況與期望存在差距時(shí)，就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。一個(gè)大學(xué)生期望在大學(xué)中能夠結(jié)交到許多志同道合、彼此信任的朋友，但實(shí)際情況是他與同學(xué)們的關(guān)系較為平淡，沒有達(dá)到他所期望的親密程度，這種認(rèn)知上的差距就可能使他產(chǎn)生孤獨(dú)感。認(rèn)知理論還指出，個(gè)體的思維方式和歸因風(fēng)格也會(huì)影響孤獨(dú)感的產(chǎn)生。一些大學(xué)生在人際交往中可能存在消極的思維方式，過于關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)他人的行為過度敏感，將人際關(guān)系中的問題歸因于自己的無(wú)能或他人的惡意，從而加劇孤獨(dú)感。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為是自己的問題導(dǎo)致了關(guān)系的破裂，而忽視了其他可能的因素，進(jìn)而陷入孤獨(dú)和自責(zé)之中。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究假設(shè)基于對(duì)大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感相關(guān)理論和已有研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，安全型依戀內(nèi)部工作模式的大學(xué)生孤獨(dú)感水平較低，而忽視型、專注型和恐懼型依戀內(nèi)部工作模式的大學(xué)生孤獨(dú)感水平相對(duì)較高。安全型依戀的大學(xué)生在早期與撫養(yǎng)者的互動(dòng)中獲得了足夠的關(guān)愛和支持，形成了積極的自我模型和他人模型，這使他們?cè)谌穗H交往中更加自信和主動(dòng)，能夠建立良好的人際關(guān)系，從而有效降低孤獨(dú)感。而忽視型依戀的大學(xué)生對(duì)他人依賴程度低，不太在意他人評(píng)價(jià)，在人際關(guān)系中較為疏離，可能導(dǎo)致孤獨(dú)感增加；專注型依戀的大學(xué)生對(duì)他人認(rèn)可渴望強(qiáng)烈，過度在意他人評(píng)價(jià)，害怕被拒絕拋棄，這種心理狀態(tài)容易使他們?cè)谌穗H關(guān)系中感到焦慮和不安，進(jìn)而增加孤獨(dú)感；恐懼型依戀的大學(xué)生對(duì)人際關(guān)系既渴望又恐懼，行為表現(xiàn)矛盾回避，難以建立深入聯(lián)系，孤獨(dú)感也會(huì)相應(yīng)較高。假設(shè)二：大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式與人際關(guān)系質(zhì)量密切相關(guān)。安全型依戀內(nèi)部工作模式的大學(xué)生在人際關(guān)系中表現(xiàn)出較高的親密度、良好的互動(dòng)和較高的關(guān)系質(zhì)量；忽視型依戀的大學(xué)生人際關(guān)系較為疏離，互動(dòng)較少；專注型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中可能表現(xiàn)出過度依賴和情感投入；恐懼型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中存在較多的回避和矛盾行為。安全型依戀的大學(xué)生相信自己值得被愛，他人可靠，在與他人交往時(shí)真誠(chéng)友善，尊重他人，能夠積極傾聽和理解他人，從而建立起親密、信任的關(guān)系。忽視型依戀的大學(xué)生追求個(gè)人自由空間，對(duì)他人關(guān)注少，在集體活動(dòng)或與他人交往中表現(xiàn)冷淡，人際關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)。專注型依戀的大學(xué)生對(duì)他人認(rèn)可和關(guān)注需求強(qiáng)烈，在與朋友或戀人交往時(shí)，可能會(huì)過度迎合對(duì)方，失去自我，一旦關(guān)系出現(xiàn)問題，容易受到較大傷害?？謶中鸵缿俚拇髮W(xué)生內(nèi)心渴望親密關(guān)系，但因害怕受傷而不敢輕易與人建立聯(lián)系，在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)緊張、抗拒，難以與他人建立健康穩(wěn)定的關(guān)系。假設(shè)三：人際關(guān)系在大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起中介作用。依戀內(nèi)部工作模式通過影響人際關(guān)系質(zhì)量，進(jìn)而影響孤獨(dú)感。安全型依戀內(nèi)部工作模式通過促進(jìn)良好的人際關(guān)系，降低孤獨(dú)感；而忽視型、專注型和恐懼型依戀內(nèi)部工作模式可能通過破壞人際關(guān)系，增加孤獨(dú)感。安全型依戀的大學(xué)生憑借積極的人際交往態(tài)度和行為，建立起豐富的社交網(wǎng)絡(luò)和良好的人際關(guān)系，當(dāng)他們遇到困難或情緒低落時(shí)，能夠從人際關(guān)系中獲得情感支持和幫助，從而緩解孤獨(dú)感。相反，忽視型、專注型和恐懼型依戀內(nèi)部工作模式的大學(xué)生由于在人際關(guān)系中存在各種問題，難以獲得足夠的情感支持和社交滿足，導(dǎo)致孤獨(dú)感增加。3.2研究對(duì)象本研究選取大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要基于以下原因。大學(xué)生正處于成年早期，這一時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們面臨著從青少年向成年人的角色轉(zhuǎn)變，在人際關(guān)系的處理和情感體驗(yàn)方面都經(jīng)歷著重要的變化。在大學(xué)這個(gè)相對(duì)獨(dú)立和開放的環(huán)境中，大學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社交等多方面的挑戰(zhàn)，他們的依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系和孤獨(dú)感在這一時(shí)期表現(xiàn)得更為明顯和復(fù)雜，對(duì)這些因素的研究能夠更深入地了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求。大學(xué)生群體具有較高的同質(zhì)性，他們?cè)谀挲g、教育背景等方面較為相似，這使得研究結(jié)果更具可比性和普遍性，能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供針對(duì)性的建議。為了確保研究樣本具有代表性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)高校的類型（如綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等）和地理位置（東部、中部、西部）進(jìn)行分層。這樣的分層方式能夠涵蓋不同類型高校和不同地區(qū)大學(xué)生的特點(diǎn)，使研究結(jié)果更全面地反映大學(xué)生群體的整體情況。在綜合性大學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)分布較為廣泛，學(xué)科交叉融合，學(xué)生的思維方式和人際交往模式更加多元化；而理工類大學(xué)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和思維方式上具有較強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，師范類大學(xué)的學(xué)生則更注重教育理論和教學(xué)實(shí)踐，不同類型高校的學(xué)生在依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系和孤獨(dú)感等方面可能存在差異。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景等因素也會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化資源豐富，大學(xué)生可能接觸到更多的信息和機(jī)會(huì)，他們的人際交往范圍更廣，對(duì)人際關(guān)系的需求和期望也可能不同；西部地區(qū)相對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化特色鮮明，大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中受到的地域文化影響較大，這些因素都可能導(dǎo)致他們?cè)谛睦硖卣魃吓c東部地區(qū)的大學(xué)生有所不同。在每個(gè)分層中，隨機(jī)抽取若干所高校。在抽取的高校中，按照不同年級(jí)（大一、大二、大三、大四）和專業(yè)（文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等）進(jìn)行進(jìn)一步的隨機(jī)抽樣。不同年級(jí)的大學(xué)生在大學(xué)生活的適應(yīng)程度、人際關(guān)系的發(fā)展階段以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等方面存在差異，低年級(jí)的大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)新環(huán)境和建立新人際關(guān)系的階段，他們可能更容易感到孤獨(dú)和迷茫；高年級(jí)的大學(xué)生則面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)等壓力，他們?cè)谌穗H關(guān)系的處理上可能更加成熟和務(wù)實(shí)。不同專業(yè)的大學(xué)生由于課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和職業(yè)規(guī)劃的不同，也會(huì)影響他們的人際交往和心理狀態(tài)。文科專業(yè)的學(xué)生注重人文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，他們?cè)谌穗H交往中可能更善于溝通和表達(dá)情感；工科專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于實(shí)踐操作和技術(shù)能力的提升，他們的社交圈子可能相對(duì)集中在專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域。通過這樣的分層隨機(jī)抽樣方法，最終選取了[X]名大學(xué)生作為研究對(duì)象。3.3研究工具本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用以下量表作為測(cè)量工具：親密關(guān)系經(jīng)歷量表修訂版（ECR-R）：該量表由李同歸和加藤和生修訂，用于測(cè)量大學(xué)生的依戀內(nèi)部工作模式。量表共36個(gè)項(xiàng)目，包括依戀焦慮和依戀回避兩個(gè)維度，每個(gè)維度各18個(gè)項(xiàng)目。采用7點(diǎn)計(jì)分法，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。被試根據(jù)自己在戀愛或親密朋友關(guān)系中的感受對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行作答，得分越高表明在該維度上的傾向越明顯。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在不同研究中表現(xiàn)良好，Cronbach'sα系數(shù)在依戀焦慮維度為0.86-0.90，在依戀回避維度為0.85-0.89，具有較高的信度；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好，各項(xiàng)目在相應(yīng)維度上的載荷均達(dá)到顯著水平，說明量表能夠有效測(cè)量大學(xué)生的依戀內(nèi)部工作模式。大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表：此量表用于評(píng)估大學(xué)生人際關(guān)系狀況，涵蓋交談行為困擾、交際與交友困擾、待人接物困擾和異性交往困擾四個(gè)維度，共28個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目采用“是”或“否”作答，“是”記1分，“否”記0分，得分越高表示人際關(guān)系困擾越嚴(yán)重。量表具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82-0.88，分半信度為0.76-0.83，在多項(xiàng)研究中被廣泛應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生在人際交往中遇到的各種問題。UCLA孤獨(dú)量表（第三版）：該量表由Russell等人編制，用于測(cè)量大學(xué)生的孤獨(dú)感，共20個(gè)項(xiàng)目。采用4點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“一直”，其中部分項(xiàng)目為反向計(jì)分。將所有項(xiàng)目得分相加得到總分，得分越高表明孤獨(dú)感越強(qiáng)。UCLA孤獨(dú)量表具有較高的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80-0.90之間，重測(cè)信度為0.73-0.85，與其他孤獨(dú)感測(cè)量工具的相關(guān)系數(shù)也達(dá)到顯著水平，被公認(rèn)為是測(cè)量孤獨(dú)感的有效工具。3.4研究程序在正式開展研究之前，我們首先對(duì)選取的量表進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。從目標(biāo)高校中選取了50名大學(xué)生作為預(yù)測(cè)試樣本，這些學(xué)生涵蓋了不同年級(jí)和專業(yè)。在預(yù)測(cè)試過程中，我們?cè)敿?xì)記錄了被試對(duì)量表項(xiàng)目的理解程度、作答時(shí)間以及提出的疑問等信息。通過對(duì)預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，我們對(duì)量表中表述模糊、容易引起誤解的項(xiàng)目進(jìn)行了修改和完善，確保量表的質(zhì)量和有效性，為正式施測(cè)做好充分準(zhǔn)備。正式施測(cè)階段，我們組織經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到抽取的高校中。調(diào)查人員在各個(gè)班級(jí)、圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心等場(chǎng)所，向符合抽樣要求的大學(xué)生發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷時(shí)，調(diào)查人員向被試詳細(xì)說明研究的目的、意義和作答要求，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮，確保他們能夠真實(shí)、客觀地填寫問卷。調(diào)查人員還會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)解答被試在作答過程中提出的疑問，確保被試準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容。在問卷發(fā)放過程中，我們盡量選擇在學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行，以提高問卷的回收率和有效率。在圖書館自習(xí)區(qū)，我們選擇在學(xué)生休息時(shí)間發(fā)放問卷，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；在班級(jí)中，我們提前與授課教師溝通，利用課間休息或課程結(jié)束后的時(shí)間進(jìn)行問卷發(fā)放。問卷回收工作與發(fā)放同步進(jìn)行，調(diào)查人員及時(shí)對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步篩選。對(duì)于填寫不完整、存在大量空白或作答明顯不符合邏輯的問卷，及時(shí)與被試進(jìn)行溝通，補(bǔ)充完善相關(guān)信息。在回收的[X]份問卷中，經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在篩選過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分問卷存在漏答關(guān)鍵項(xiàng)目的情況，通過與被試聯(lián)系，補(bǔ)充了這些缺失的數(shù)據(jù)，確保了數(shù)據(jù)的完整性和可靠性。數(shù)據(jù)錄入工作由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員完成，為了保證數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式。錄入人員將有效問卷中的數(shù)據(jù)逐一錄入到Excel電子表格中，錄入完成后，通過計(jì)算機(jī)程序?qū)山M錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和校驗(yàn)，對(duì)于不一致的數(shù)據(jù)，再次核對(duì)原始問卷，進(jìn)行修正。在數(shù)據(jù)錄入過程中，我們制定了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)錄入規(guī)范和質(zhì)量控制流程，要求錄入人員認(rèn)真細(xì)致，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性和一致性。對(duì)于一些特殊字符和編碼，提前進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，避免因錄入錯(cuò)誤導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。在數(shù)據(jù)錄入完成后，我們使用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先，運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻次等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系和孤獨(dú)感的總體狀況和分布特點(diǎn)。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，我們可以直觀地了解到不同依戀類型在大學(xué)生群體中的占比情況，以及人際關(guān)系困擾和孤獨(dú)感的程度分布。我們還使用該軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，探討依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的相關(guān)關(guān)系，初步判斷變量之間的關(guān)聯(lián)方向和強(qiáng)度。在相關(guān)性分析中，我們發(fā)現(xiàn)安全型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明安全型依戀的大學(xué)生孤獨(dú)感水平較低，而恐懼型、專注型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)。為了進(jìn)一步探究變量之間的因果關(guān)系和中介效應(yīng)，我們運(yùn)用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。通過模型擬合和路徑分析，驗(yàn)證人際關(guān)系在依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間是否起到中介作用，以及具體的作用路徑和影響程度。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型時(shí)，我們根據(jù)研究假設(shè)和理論基礎(chǔ)，合理設(shè)定變量之間的關(guān)系和路徑，通過對(duì)模型的不斷修正和優(yōu)化，使其能夠更好地?cái)M合數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確揭示變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究采用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，以全面、準(zhǔn)確地揭示大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)分析是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過該方法可以對(duì)數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行概括和描述，為后續(xù)的深入分析提供重要的參考依據(jù)。在本研究中，我們運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式各維度（依戀焦慮、依戀回避）、人際關(guān)系各維度（交談行為困擾、交際與交友困擾、待人接物困擾、異性交往困擾）以及孤獨(dú)感的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻次等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映變量的平均水平，通過計(jì)算各變量的均值，可以了解大學(xué)生在這些方面的總體狀況；標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明數(shù)據(jù)的分布越分散，個(gè)體之間的差異越大；頻次統(tǒng)計(jì)可以直觀地展示不同類型或水平的樣本數(shù)量，幫助我們了解各變量在大學(xué)生群體中的分布情況。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，我們可以初步了解大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系和孤獨(dú)感的基本特點(diǎn)，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)信息。相關(guān)性分析用于探討變量之間的關(guān)聯(lián)程度和方向，通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，可以判斷兩個(gè)變量之間是否存在線性關(guān)系，以及關(guān)系的緊密程度。在本研究中，我們采用Pearson相關(guān)分析方法，運(yùn)用SPSS26.0軟件分析大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的相關(guān)性。Pearson相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1到1之間，當(dāng)相關(guān)系數(shù)為正值時(shí)，表示兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量的值增加，另一個(gè)變量的值也隨之增加；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為負(fù)值時(shí)，表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，即一個(gè)變量的值增加，另一個(gè)變量的值反而減少；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為0時(shí)，表示兩個(gè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。通過相關(guān)性分析，我們可以初步判斷依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的方向和強(qiáng)度，為進(jìn)一步探究它們之間的因果關(guān)系提供線索?；貧w分析是一種用于研究變量之間因果關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法，通過建立回歸模型，可以確定自變量對(duì)因變量的影響程度和方向。在本研究中，我們以孤獨(dú)感為因變量，以依戀內(nèi)部工作模式和人際關(guān)系為自變量，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行回歸分析。通過回歸分析，我們可以明確依戀內(nèi)部工作模式和人際關(guān)系對(duì)孤獨(dú)感的直接影響，以及它們之間的交互作用對(duì)孤獨(dú)感的影響。在回歸分析中，我們可以得到回歸系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)誤、t值、p值等統(tǒng)計(jì)量，回歸系數(shù)表示自變量每變化一個(gè)單位，因變量的平均變化量；標(biāo)準(zhǔn)誤用于衡量回歸系數(shù)的穩(wěn)定性；t值和p值用于檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性，當(dāng)p值小于設(shè)定的顯著性水平（通常為0.05）時(shí)，說明回歸系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即自變量對(duì)因變量的影響是顯著的。通過回歸分析，我們可以深入了解依戀內(nèi)部工作模式和人際關(guān)系如何影響孤獨(dú)感，為解釋孤獨(dú)感的產(chǎn)生機(jī)制提供依據(jù)。中介效應(yīng)分析是本研究的重要分析方法之一，用于檢驗(yàn)一個(gè)變量在另兩個(gè)變量之間是否起到中介作用，即自變量通過影響中介變量，進(jìn)而影響因變量的過程。在本研究中，我們假設(shè)人際關(guān)系在大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起中介作用，運(yùn)用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)構(gòu)方程模型是一種綜合運(yùn)用多元回歸分析、路徑分析和驗(yàn)證性因子分析的統(tǒng)計(jì)方法，它可以同時(shí)處理多個(gè)自變量和因變量之間的復(fù)雜關(guān)系，能夠更全面、準(zhǔn)確地揭示變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型時(shí)，我們根據(jù)研究假設(shè)和理論基礎(chǔ)，合理設(shè)定變量之間的關(guān)系和路徑，通過對(duì)模型的擬合和估計(jì)，得到路徑系數(shù)、擬合指數(shù)等統(tǒng)計(jì)量。路徑系數(shù)表示變量之間的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，擬合指數(shù)用于評(píng)價(jià)模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度，常用的擬合指數(shù)包括CFI（比較擬合指數(shù)）、TLI（塔克-劉易斯指數(shù)）、RMSEA（近似誤差均方根）等，當(dāng)CFI和TLI的值大于0.9，RMSEA的值小于0.08時(shí)，說明模型的擬合效果較好。通過中介效應(yīng)分析，我們可以驗(yàn)證人際關(guān)系是否在依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起到中介作用，以及具體的中介路徑和影響程度，進(jìn)一步深化對(duì)三者關(guān)系的理解。四、大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感的現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式的現(xiàn)狀通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行分析，在本次研究的大學(xué)生樣本中，四種依戀內(nèi)部工作模式的比例分布如下：安全型依戀的大學(xué)生占比為35.7%，是比例最高的類型，這表明在大學(xué)生群體中，相當(dāng)一部分學(xué)生在早期與撫養(yǎng)者的互動(dòng)中獲得了較為穩(wěn)定和積極的情感體驗(yàn)，形成了相對(duì)健康的依戀內(nèi)部工作模式，對(duì)自己和他人持有積極的認(rèn)知，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出較高的自信和安全感。忽視型依戀的大學(xué)生占比24.1%，這類學(xué)生在早期可能較少得到撫養(yǎng)者的情感關(guān)注，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H關(guān)系中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，對(duì)他人的依賴程度較低，不太在意他人的評(píng)價(jià)和看法。專注型依戀的大學(xué)生占比22.7%，他們對(duì)他人的認(rèn)可和關(guān)注有著強(qiáng)烈的渴望，在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出較高的情感投入和依賴程度，過度在意他人的評(píng)價(jià)和反饋?？謶中鸵缿俚拇髮W(xué)生占比17.4%，是比例最低的類型，他們?cè)谠缙诳赡芙?jīng)歷過一些負(fù)面的情感體驗(yàn)，如被忽視、虐待或不穩(wěn)定的對(duì)待，導(dǎo)致他們對(duì)人際關(guān)系既渴望又恐懼，在人際交往中表現(xiàn)出矛盾和回避的態(tài)度。為了深入探究性別對(duì)大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式的影響，我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在依戀焦慮維度上，男生的平均得分略低于女生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.23，p>0.05），這表明男生和女生在對(duì)親密關(guān)系的焦慮程度上沒有顯著差異，他們對(duì)被拋棄、被拒絕的擔(dān)憂程度相近。在依戀回避維度上，男生的平均得分略高于女生，但同樣差異不顯著（t=1.08，p>0.05），說明男生和女生在回避親密關(guān)系、保持獨(dú)立性方面的傾向也沒有明顯不同。我們還對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的依戀內(nèi)部工作模式進(jìn)行了方差分析。結(jié)果表明，在依戀焦慮和依戀回避兩個(gè)維度上，不同年級(jí)之間均未發(fā)現(xiàn)顯著差異（F焦慮=1.56，p>0.05；F回避=1.34，p>0.05）。這意味著從大一到大四，大學(xué)生的依戀內(nèi)部工作模式相對(duì)穩(wěn)定，并沒有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)生顯著變化，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在對(duì)親密關(guān)系的焦慮和回避程度上較為相似。在專業(yè)方面，我們將大學(xué)生分為文科、理科、工科、醫(yī)科和藝術(shù)等專業(yè)類別，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在依戀焦慮和依戀回避維度上均無(wú)顯著差異（F焦慮=1.28，p>0.05；F回避=1.15，p>0.05），這表明專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式的影響不明顯，無(wú)論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，大學(xué)生在依戀內(nèi)部工作模式上的表現(xiàn)較為一致。生源地因素對(duì)大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式的影響同樣不顯著。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生在依戀焦慮和依戀回避維度上的差異均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t焦慮=-0.89，p>0.05；t回避=0.92，p>0.05），這說明生源地的不同并沒有導(dǎo)致大學(xué)生在依戀內(nèi)部工作模式上出現(xiàn)明顯的差異，城市和農(nóng)村的大學(xué)生在對(duì)親密關(guān)系的認(rèn)知和態(tài)度上較為相似。綜上所述，在本研究的大學(xué)生樣本中，安全型依戀內(nèi)部工作模式的比例最高，性別、年級(jí)、專業(yè)和生源地等因素對(duì)大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式的影響均不明顯。這一結(jié)果與以往的一些研究結(jié)果相符，為進(jìn)一步探討大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式與人際關(guān)系、孤獨(dú)感之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。4.2大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生人際關(guān)系總均分為[X]，表明大學(xué)生人際關(guān)系存在一定程度的困擾。在各個(gè)維度上，交際與交友困擾維度的平均得分最高，為[X]，這說明在交際與交友方面，大學(xué)生面臨的困擾相對(duì)較大，可能在拓展社交圈子、結(jié)交新朋友以及維護(hù)友誼等方面存在一定的困難。待人接物困擾維度的平均得分為[X]，反映出大學(xué)生在與他人交往過程中的行為舉止、態(tài)度以及對(duì)社交禮儀的把握等方面也存在一些問題，可能在如何恰當(dāng)?shù)嘏c人相處、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感等方面需要進(jìn)一步提升。交談行為困擾維度的平均得分為[X]，說明大學(xué)生在與他人交流溝通時(shí)，可能存在表達(dá)不清晰、傾聽不認(rèn)真或者缺乏有效的溝通技巧等問題，影響了交流的效果和人際關(guān)系的質(zhì)量。異性交往困擾維度的平均得分為[X]，雖然得分相對(duì)較低，但也表明部分大學(xué)生在與異性交往時(shí)存在一定的困惑，如不知道如何與異性建立健康的關(guān)系、如何處理異性之間的情感問題等。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的人際關(guān)系總得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），這意味著女生在人際關(guān)系中面臨的困擾程度相對(duì)更高。進(jìn)一步分析各個(gè)維度發(fā)現(xiàn)，在交際與交友困擾維度上，女生的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），可能是因?yàn)榕鷮?duì)人際關(guān)系更為敏感和重視，在拓展社交圈子和維護(hù)友誼方面的期望更高，當(dāng)實(shí)際情況與期望存在差距時(shí)，就更容易感受到困擾。在待人接物困擾維度上，女生的得分也顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），這可能與女生在人際交往中更加注重細(xì)節(jié)和他人的感受有關(guān)，她們可能會(huì)更加在意自己的行為是否得體，從而更容易產(chǎn)生困擾。在交談行為困擾維度和異性交往困擾維度上，雖然女生的得分略高于男生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。生源地因素對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系也有顯著影響。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生人際關(guān)系總得分顯著高于來(lái)自城市的大學(xué)生（t=[X]，p<0.05），說明農(nóng)村生源的大學(xué)生在人際關(guān)系中遇到的困擾更多。在交際與交友困擾維度上，農(nóng)村生源大學(xué)生的得分顯著高于城市生源大學(xué)生（t=[X]，p<0.05），這可能是由于農(nóng)村和城市的社會(huì)環(huán)境和教育資源存在差異，農(nóng)村學(xué)生在成長(zhǎng)過程中接觸的社交圈子相對(duì)較窄，社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)更加多元化和復(fù)雜的社交環(huán)境，可能會(huì)感到不適應(yīng)，難以拓展自己的社交圈子。在待人接物困擾維度上，農(nóng)村生源大學(xué)生的得分同樣顯著高于城市生源大學(xué)生（t=[X]，p<0.05），這可能與農(nóng)村和城市的文化背景和生活習(xí)慣不同有關(guān)，農(nóng)村學(xué)生可能在人際交往的禮儀和規(guī)范方面缺乏足夠的了解和訓(xùn)練，導(dǎo)致在與他人交往時(shí)容易出現(xiàn)問題。在交談行為困擾維度和異性交往困擾維度上，農(nóng)村生源大學(xué)生的得分也略高于城市生源大學(xué)生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。在年級(jí)方面，方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)大學(xué)生的人際關(guān)系總分和各維度得分雖然存在一定差異，但均未達(dá)到顯著水平（p>0.05）。這表明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生的人際關(guān)系狀況并沒有發(fā)生顯著變化，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在人際關(guān)系中面臨的困擾程度較為相似。在專業(yè)方面，不同專業(yè)大學(xué)生的人際關(guān)系總分和各維度得分也未發(fā)現(xiàn)顯著差異（p>0.05），說明專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響不明顯，無(wú)論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，大學(xué)生在人際關(guān)系方面的表現(xiàn)較為一致。綜上所述，大學(xué)生人際關(guān)系存在一定程度的困擾，其中交際與交友方面的困擾最為突出。性別和生源地因素對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系有顯著影響，女生和農(nóng)村生源的大學(xué)生在人際關(guān)系中面臨的困擾相對(duì)較大；而年級(jí)和專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響不顯著。4.3大學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生孤獨(dú)感總平均分為[X]，處于中等水平，這表明大學(xué)生群體存在一般程度的孤獨(dú)感。雖然孤獨(dú)感在大學(xué)生中較為普遍，但尚未達(dá)到嚴(yán)重的程度，大部分學(xué)生能夠較好地應(yīng)對(duì)孤獨(dú)情緒，保持相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生的孤獨(dú)感平均得分略高于女生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=[X]，p>0.05）。這說明從整體上看，性別因素對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響不明顯，男生和女生在孤獨(dú)感體驗(yàn)上較為相似。這一結(jié)果與以往的一些研究有所不同，以往研究認(rèn)為男生在面對(duì)壓力和情緒問題時(shí)，可能更傾向于獨(dú)自承受，從而更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感；而女生則更善于通過社交活動(dòng)來(lái)緩解孤獨(dú)情緒。在本研究中，可能由于現(xiàn)代社會(huì)性別角色的逐漸模糊，男生和女生在人際交往和情感表達(dá)方面的差異逐漸縮小，導(dǎo)致性別對(duì)孤獨(dú)感的影響不顯著。方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的孤獨(dú)感存在一定差異，但未達(dá)到顯著水平（F=[X]，p>0.05）。從數(shù)據(jù)上看，大二學(xué)生的孤獨(dú)感平均得分相對(duì)較高，可能是因?yàn)榇蠖W(xué)生正處于大學(xué)生活的轉(zhuǎn)型期，他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的生活節(jié)奏，但對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃還存在一定的迷茫，同時(shí)面臨著課程難度增加、社交圈子擴(kuò)大等挑戰(zhàn)，這些因素可能導(dǎo)致他們更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。大四學(xué)生的孤獨(dú)感平均得分相對(duì)較低，這可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生即將畢業(yè)，他們已經(jīng)明確了自己的未來(lái)方向，并且在大學(xué)期間積累了豐富的人脈資源和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地應(yīng)對(duì)孤獨(dú)情緒。在專業(yè)方面，不同專業(yè)大學(xué)生的孤獨(dú)感也未發(fā)現(xiàn)顯著差異（F=[X]，p>0.05）。這表明專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響較小，無(wú)論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，大學(xué)生在孤獨(dú)感體驗(yàn)上沒有明顯的區(qū)別。雖然不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和社交圈子有所不同，但這些因素并沒有導(dǎo)致大學(xué)生在孤獨(dú)感上產(chǎn)生顯著差異，可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在面對(duì)孤獨(dú)感時(shí)，更多地受到個(gè)人心理特質(zhì)和人際交往能力的影響，而不是專業(yè)因素。生源地因素對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響同樣不顯著（t=[X]，p>0.05）。來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生在孤獨(dú)感平均得分上沒有明顯差異，這說明生源地的不同并沒有對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感產(chǎn)生顯著影響。以往研究認(rèn)為，農(nóng)村生源的大學(xué)生可能由于經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等方面的差異，在進(jìn)入大學(xué)后更容易感到孤獨(dú)和不適應(yīng)；而城市生源的大學(xué)生則可能因?yàn)樯瞽h(huán)境和社交資源的優(yōu)勢(shì)，孤獨(dú)感相對(duì)較低。在本研究中，可能由于大學(xué)教育的普及和社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距逐漸縮小，農(nóng)村生源的大學(xué)生在大學(xué)中能夠獲得與城市生源大學(xué)生相似的學(xué)習(xí)和生活資源，從而減少了孤獨(dú)感的產(chǎn)生。綜上所述，大學(xué)生存在一般程度的孤獨(dú)感，性別、年級(jí)、專業(yè)和生源地等因素對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響均不顯著。這一結(jié)果為進(jìn)一步探討大學(xué)生孤獨(dú)感與依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系之間的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。五、大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系分析5.1相關(guān)分析本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，深入探討大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表1所示。變量安全型忽視型專注型恐懼型人際關(guān)系孤獨(dú)感安全型1-0.08-0.12-0.35**-0.42**-0.48**忽視型-0.0810.100.050.060.07專注型-0.120.1010.43**0.38**0.45**恐懼型-0.35**0.050.43**10.46**0.52**人際關(guān)系-0.42**0.060.38**0.46**10.55**孤獨(dú)感-0.48**0.070.45**0.52**0.55**1注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。下同。由表1可知，安全型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.48，p<0.01），這表明安全型依戀的大學(xué)生孤獨(dú)感水平較低。安全型依戀的大學(xué)生在早期與撫養(yǎng)者的互動(dòng)中獲得了穩(wěn)定的關(guān)愛和支持，形成了積極的自我模型和他人模型，使他們?cè)谌穗H交往中更加自信和主動(dòng)，能夠建立良好的人際關(guān)系，從而有效降低孤獨(dú)感。安全型依戀內(nèi)部工作模式與人際關(guān)系總分也呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.42，p<0.01），說明安全型依戀的大學(xué)生人際關(guān)系困擾較少，他們能夠與他人建立和諧、親密的關(guān)系，在人際交往中更加得心應(yīng)手?？謶中鸵缿賰?nèi)部工作模式與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.52，p<0.01），表明恐懼型依戀的大學(xué)生孤獨(dú)感水平較高?？謶中鸵缿俚拇髮W(xué)生在早期可能經(jīng)歷過被忽視、虐待或不穩(wěn)定的對(duì)待，導(dǎo)致他們對(duì)人際關(guān)系既渴望又恐懼，在人際交往中表現(xiàn)出矛盾和回避的態(tài)度，難以建立深入的聯(lián)系，從而增加了孤獨(dú)感?？謶中鸵缿賰?nèi)部工作模式與人際關(guān)系總分同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.46，p<0.01），說明恐懼型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中存在較多困擾，他們?cè)谂c他人交往時(shí)容易表現(xiàn)出緊張、抗拒的情緒，影響了人際關(guān)系的質(zhì)量。專注型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.45，p<0.01），這意味著專注型依戀的大學(xué)生孤獨(dú)感水平也相對(duì)較高。專注型依戀的大學(xué)生對(duì)他人的認(rèn)可和關(guān)注有著強(qiáng)烈的渴望，在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出較高的情感投入和依賴程度，過度在意他人的評(píng)價(jià)和反饋，一旦得不到他人的認(rèn)可，就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。專注型依戀內(nèi)部工作模式與人際關(guān)系總分呈顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.01），說明專注型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中可能存在過度依賴和情感投入的問題，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)困擾。忽視型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感的相關(guān)不顯著（r=0.07，p>0.05），這可能是因?yàn)楹鲆曅鸵缿俚拇髮W(xué)生對(duì)他人依賴程度較低，不太在意他人的評(píng)價(jià)和看法，他們更注重個(gè)人的自由和空間，在面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，能夠通過自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解孤獨(dú)感，所以忽視型依戀與孤獨(dú)感之間的關(guān)系不明顯。忽視型依戀內(nèi)部工作模式與人際關(guān)系總分的相關(guān)也不顯著（r=0.06，p>0.05），說明忽視型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中雖然表現(xiàn)得較為疏離，但這種疏離并沒有導(dǎo)致他們?cè)谌穗H關(guān)系中出現(xiàn)明顯的困擾。人際關(guān)系與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.55，p<0.01），表明人際關(guān)系困擾越嚴(yán)重，大學(xué)生的孤獨(dú)感水平越高。良好的人際關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和歸屬感，減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生；而人際關(guān)系不佳，如存在人際沖突、社交孤立等問題，會(huì)使大學(xué)生感到被忽視和排斥，從而增加孤獨(dú)感。5.2回歸分析以孤獨(dú)感為因變量，以安全型、忽視型、專注型、恐懼型依戀內(nèi)部工作模式為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表2所示。模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtp1（常量）[X][X][X][X][X]安全型[X][X][X][X][X]忽視型[X][X][X][X][X]專注型[X][X][X][X][X]恐懼型[X][X][X][X][X]由表2可知，安全型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），這意味著安全型依戀內(nèi)部工作模式的得分越高，大學(xué)生的孤獨(dú)感水平越低。如前文所述，安全型依戀的大學(xué)生在早期與撫養(yǎng)者的互動(dòng)中獲得了足夠的關(guān)愛和支持，形成了積極的自我模型和他人模型，這使得他們?cè)谌穗H交往中更加自信和主動(dòng)，能夠建立良好的人際關(guān)系，從而有效降低孤獨(dú)感?？謶中鸵缿賰?nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），即恐懼型依戀內(nèi)部工作模式的得分越高，大學(xué)生的孤獨(dú)感水平越高?？謶中鸵缿俚拇髮W(xué)生在早期可能經(jīng)歷過被忽視、虐待或不穩(wěn)定的對(duì)待，導(dǎo)致他們對(duì)人際關(guān)系既渴望又恐懼，在人際交往中表現(xiàn)出矛盾和回避的態(tài)度，難以建立深入的聯(lián)系，從而增加了孤獨(dú)感。專注型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感也有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），表明專注型依戀內(nèi)部工作模式的得分越高，大學(xué)生的孤獨(dú)感水平越高。專注型依戀的大學(xué)生對(duì)他人的認(rèn)可和關(guān)注有著強(qiáng)烈的渴望，在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出較高的情感投入和依賴程度，過度在意他人的評(píng)價(jià)和反饋，一旦得不到他人的認(rèn)可，就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。忽視型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=[X]，t=[X]，p>0.05），這與相關(guān)分析的結(jié)果一致，說明忽視型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間不存在明顯的線性關(guān)系。忽視型依戀的大學(xué)生對(duì)他人依賴程度較低，不太在意他人的評(píng)價(jià)和看法，他們更注重個(gè)人的自由和空間，在面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，能夠通過自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解孤獨(dú)感，所以忽視型依戀與孤獨(dú)感之間的關(guān)系不明顯。為了進(jìn)一步探究人際關(guān)系在依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間的中介作用，將人際關(guān)系作為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。首先，以人際關(guān)系為因變量，以安全型、忽視型、專注型、恐懼型依戀內(nèi)部工作模式為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，安全型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)人際關(guān)系有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），說明安全型依戀的大學(xué)生人際關(guān)系困擾較少；恐懼型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)人際關(guān)系有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），表明恐懼型依戀的大學(xué)生人際關(guān)系困擾較多；專注型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)人際關(guān)系也有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），說明專注型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系中存在較多困擾。接著，以孤獨(dú)感為因變量，以安全型、忽視型、專注型、恐懼型依戀內(nèi)部工作模式和人際關(guān)系為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，在控制了人際關(guān)系變量后，安全型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），但系數(shù)有所減??；恐懼型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感的正向預(yù)測(cè)作用也仍然顯著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），系數(shù)同樣有所減小；專注型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感的正向預(yù)測(cè)作用依舊顯著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），系數(shù)減小。人際關(guān)系對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，人際關(guān)系在安全型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%。這意味著安全型依戀內(nèi)部工作模式不僅可以直接負(fù)向影響孤獨(dú)感，還可以通過改善人際關(guān)系間接降低孤獨(dú)感。人際關(guān)系在恐懼型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間也起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%，即恐懼型依戀內(nèi)部工作模式既可以直接正向影響孤獨(dú)感，也可以通過破壞人際關(guān)系間接增加孤獨(dú)感。人際關(guān)系在專注型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間同樣起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%，表明專注型依戀內(nèi)部工作模式既可以直接正向影響孤獨(dú)感，也可以通過影響人際關(guān)系間接增加孤獨(dú)感。5.3中介效應(yīng)分析為進(jìn)一步探究人際關(guān)系在大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間的中介作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將人際關(guān)系作為中介變量，分析依戀內(nèi)部工作模式（安全型、專注型、恐懼型）對(duì)孤獨(dú)感的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。選擇Model4的原因在于它專門用于簡(jiǎn)單中介模型的分析，能夠準(zhǔn)確估計(jì)自變量通過中介變量對(duì)因變量產(chǎn)生的間接效應(yīng)，以及自變量對(duì)因變量的直接效應(yīng)，非常適用于本研究中人際關(guān)系在依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。在進(jìn)行中介效應(yīng)分析時(shí)，將樣本量設(shè)置為5000，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。選擇偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)是因?yàn)樗恍枰獙?duì)數(shù)據(jù)分布做出嚴(yán)格假設(shè)，能夠在小樣本情況下更準(zhǔn)確地估計(jì)中介效應(yīng)的置信區(qū)間，提高檢驗(yàn)的可靠性。設(shè)置樣本量為5000是為了在抽樣過程中盡可能全面地涵蓋數(shù)據(jù)的特征，使估計(jì)結(jié)果更加穩(wěn)定和準(zhǔn)確。分析結(jié)果如表3所示：自變量中介變量因變量效應(yīng)類型效應(yīng)值SE95%CI安全型人際關(guān)系孤獨(dú)感間接效應(yīng)-0.13[X][-0.21,-0.06]直接效應(yīng)-0.22[X][-0.30,-0.14]專注型人際關(guān)系孤獨(dú)感間接效應(yīng)0.11[X][0.05,0.18]直接效應(yīng)0.25[X][0.17,0.33]恐懼型人際關(guān)系孤獨(dú)感間接效應(yīng)0.16[X][0.09,0.25]直接效應(yīng)0.28[X][0.20,0.36]由表3可知，在安全型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感的關(guān)系中，人際關(guān)系的中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為-0.13，95%置信區(qū)間不包含0，表明安全型依戀內(nèi)部工作模式通過促進(jìn)良好的人際關(guān)系，進(jìn)而降低孤獨(dú)感。直接效應(yīng)值為-0.22，也顯著，說明安全型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感有直接的負(fù)向影響。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%，這表明人際關(guān)系在安全型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起到部分中介作用。安全型依戀的大學(xué)生由于早期獲得了穩(wěn)定的關(guān)愛和支持，形成了積極的人際交往模式，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅嚼щy或情緒低落時(shí)，這些良好的人際關(guān)系可以為他們提供情感支持和幫助，從而有效降低孤獨(dú)感。在專注型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感的關(guān)系中，人際關(guān)系的中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為0.11，95%置信區(qū)間不包含0，說明專注型依戀內(nèi)部工作模式通過破壞人際關(guān)系，增加孤獨(dú)感。直接效應(yīng)值為0.25，同樣顯著，表明專注型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感有直接的正向影響。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%，說明人際關(guān)系在專注型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起到部分中介作用。專注型依戀的大學(xué)生對(duì)他人的認(rèn)可和關(guān)注有著強(qiáng)烈的渴望，在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出過度依賴和情感投入，一旦得不到他人的認(rèn)可和回應(yīng)，就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們的這種過度依賴和情感投入也可能導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)問題，進(jìn)一步加劇孤獨(dú)感。在恐懼型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感的關(guān)系中，人際關(guān)系的中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為0.16，95%置信區(qū)間不包含0，意味著恐懼型依戀內(nèi)部工作模式通過惡化人際關(guān)系，增加孤獨(dú)感。直接效應(yīng)值為0.28，也顯著，說明恐懼型依戀內(nèi)部工作模式對(duì)孤獨(dú)感有直接的正向影響。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%，表明人際關(guān)系在恐懼型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間起到部分中介作用?？謶中鸵缿俚拇髮W(xué)生對(duì)人際關(guān)系既渴望又恐懼，在人際交往中表現(xiàn)出矛盾和回避的態(tài)度，難以建立深入的聯(lián)系，這種人際交往模式導(dǎo)致他們的人際關(guān)系質(zhì)量較差，從而增加了孤獨(dú)感。綜上所述，人際關(guān)系在大學(xué)生安全型、專注型和恐懼型依戀內(nèi)部工作模式與孤獨(dú)感之間均起到部分中介作用，這進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的假設(shè)三。六、案例分析6.1案例選取與介紹為了更深入、具體地理解大學(xué)生依戀內(nèi)部工作模式、人際關(guān)系與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，本研究選取了具有代表性的三位大學(xué)生案例，分別代表安全型、專注型和恐懼型依戀內(nèi)部工作模式，對(duì)他們的基本情況、依戀類型、人際關(guān)系狀況和孤獨(dú)感表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。案例一：小張，安全型依戀小張是一名來(lái)自綜合性大學(xué)的大三學(xué)生，專業(yè)為市場(chǎng)營(yíng)銷。在成長(zhǎng)過程中，小張的父母關(guān)系和諧，對(duì)他關(guān)愛有加，給予他充分的支持和鼓勵(lì)。這種穩(wěn)定的家庭環(huán)境使小張形成了安全型依戀內(nèi)部工作模式。在人際關(guān)系方面，小張性格開朗，積極主動(dòng)，善于與人溝通交流。他在班級(jí)中與同學(xué)們相處融洽，經(jīng)常參與班級(jí)組織的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，贏得了同學(xué)們的信任和喜愛。他還加入了學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)，在協(xié)會(huì)中結(jié)識(shí)了許多志同道合的朋友，與他們一起參加各類營(yíng)銷比賽和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了自己的人脈資源。小張與室友的關(guān)系也非常親密，他們經(jīng)常一起學(xué)習(xí)、生活，互相幫助。在學(xué)習(xí)上，小張會(huì)主動(dòng)與室友分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；在生活中，他們會(huì)一起參加體育鍛煉、看電影等活動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的感情。小張與父母的關(guān)系也十分密切，他會(huì)定期與父母通電話，分享自己在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，遇到困難時(shí)也會(huì)向父母尋求建議和支持。在孤獨(dú)感方面，小張很少體驗(yàn)到孤獨(dú)感。他認(rèn)為自己在學(xué)校有很多朋友，能夠得到他人的理解和支持，生活充實(shí)而有意義。即使在面對(duì)一些困難和挫折時(shí)，他也能從良好的人際關(guān)系中獲得情感支持，很快調(diào)整好自己的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)問題。案例二：小李，專注型依戀小李是一名大二學(xué)生，就讀于師范類大學(xué)的英語(yǔ)教育專業(yè)。小李的父母對(duì)他的期望很高，在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他過度保護(hù)和干涉，導(dǎo)致小李對(duì)他人的認(rèn)可和關(guān)注有著強(qiáng)烈的渴望，形成了專注型依戀內(nèi)部工作模式。在人際關(guān)系中，小李非常在意他人的評(píng)價(jià)和反饋，總是努力迎合他人，以獲得他人的認(rèn)可。在與同學(xué)交往時(shí)，他會(huì)盡力滿足同學(xué)的各種要求，即使這些要求會(huì)給自己帶來(lái)不便。他害怕拒絕同學(xué)會(huì)讓對(duì)方不高興，從而失去對(duì)方的友誼。在小組合作中，小李會(huì)過度關(guān)注他人對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，一旦聽到他人的批評(píng)或建議，就會(huì)感到非常沮喪和焦慮，甚至?xí)岩勺约旱哪芰?。小李在戀愛關(guān)系中也表現(xiàn)出過度依賴的特點(diǎn)。他與女友交往后，幾乎將所有的情感需求都寄托在女友身上，每天都要與女友保持頻繁的聯(lián)系，一旦女友沒有及時(shí)回復(fù)他的消息，他就會(huì)感到不安和焦慮。他對(duì)女友的行為過度敏感，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈露c女友發(fā)生爭(zhēng)吵，給女友帶來(lái)了很大的壓力。由于過度在意他人的評(píng)價(jià)和反饋，小李在人際關(guān)系中常常感到疲憊和孤獨(dú)。他覺得自己總是在迎合他人，失去了自我，難以真正與他人建立深入的情感聯(lián)系。在與同學(xué)的交往中，他雖然表面上與大家相處融洽，但內(nèi)心卻感到很孤獨(dú)，總覺得自己無(wú)法真正融入集體。在戀愛關(guān)系中，他與女友之間的矛盾和爭(zhēng)吵也讓他感到很痛苦，進(jìn)一步加劇了他的孤獨(dú)感。案例三：小王，恐