大學(xué)生依戀風(fēng)格的情緒與執(zhí)行功能異質(zhì)性探究一、引言1.1研究背景大學(xué)生時期作為從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵階段，是個體心理發(fā)展的重要時期。在這一時期，大學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變，如適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立新的人際關(guān)系、探索自我身份與職業(yè)規(guī)劃等。這些變化不僅考驗著大學(xué)生的心理調(diào)適能力，也對其心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究表明，大學(xué)生心理問題的發(fā)生率呈上升趨勢，如焦慮、抑郁等情緒障礙以及認(rèn)知偏差等問題日益凸顯，這不僅影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，還可能對其未來的發(fā)展造成阻礙。因此，深入了解大學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，對于促進(jìn)其心理健康和全面發(fā)展具有重要意義。依戀風(fēng)格作為個體在早期親子關(guān)系中形成的一種穩(wěn)定的心理模式，對個體的情感、認(rèn)知和社會行為產(chǎn)生長期而深遠(yuǎn)的影響。它反映了個體對他人的信任程度、對親密關(guān)系的需求以及應(yīng)對壓力和情緒的方式。在大學(xué)生階段，依戀風(fēng)格依然在其人際交往、情緒管理和認(rèn)知活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，安全型依戀的大學(xué)生往往能夠建立良好的人際關(guān)系，在面對困難和挫折時能夠積極尋求支持，情緒調(diào)節(jié)能力較強；而不安全型依戀（如焦慮型和回避型）的大學(xué)生可能在人際關(guān)系中存在困擾，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，認(rèn)知靈活性和執(zhí)行功能也可能受到影響。情緒和執(zhí)行功能是大學(xué)生心理活動的重要組成部分。情緒作為個體對客觀事物的主觀體驗，不僅影響著個體的認(rèn)知和行為，還與個體的身心健康密切相關(guān)。積極情緒能夠拓寬個體的思維和行動模式，提高認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造力；消極情緒則可能限制個體的認(rèn)知加工，導(dǎo)致注意力不集中、決策能力下降等問題。執(zhí)行功能是指個體在完成復(fù)雜任務(wù)時所需要的一系列高級認(rèn)知能力，包括注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制控制等。它對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)具有重要作用，良好的執(zhí)行功能有助于大學(xué)生有效地管理時間、解決問題、制定計劃和應(yīng)對挑戰(zhàn)。目前，關(guān)于大學(xué)生依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究多側(cè)重于探討三者之間的兩兩關(guān)系，缺乏對三者之間復(fù)雜交互作用的系統(tǒng)研究；另一方面，不同研究在測量工具、研究方法和樣本選擇等方面存在差異，導(dǎo)致研究結(jié)果的一致性和可比性較低。此外，針對不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒與執(zhí)行功能特點上的差異研究還不夠深入，無法為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供全面、針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)。綜上所述，深入研究不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點，揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制，對于豐富和完善大學(xué)生心理健康教育理論體系，提高大學(xué)生心理健康教育的針對性和實效性具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點，具體而言，通過運用科學(xué)有效的研究方法，準(zhǔn)確測量和分析安全型、焦慮型和回避型依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒體驗、情緒調(diào)節(jié)以及執(zhí)行功能各維度（如注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制控制）上的差異，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。本研究具有重要的理論意義。在依戀理論方面，進(jìn)一步拓展了對成人依戀風(fēng)格影響的研究領(lǐng)域，為深入理解依戀風(fēng)格如何在個體成年后的心理活動中持續(xù)發(fā)揮作用提供了實證依據(jù)，豐富了依戀理論在大學(xué)生群體中的應(yīng)用研究。在情緒與認(rèn)知關(guān)系的研究中，有助于揭示依戀風(fēng)格這一人格因素對情緒與執(zhí)行功能關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，為解釋情緒與執(zhí)行功能之間復(fù)雜多樣的關(guān)系提供新的視角和理論框架，完善了認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于情緒與認(rèn)知交互作用的理論體系。從實踐意義來看，對于大學(xué)生心理健康教育工作，研究結(jié)果能夠幫助教育工作者更全面、深入地了解大學(xué)生的心理特點和個體差異，依據(jù)不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點，制定更加精準(zhǔn)、個性化的心理健康教育方案和干預(yù)措施，提高心理健康教育的針對性和實效性。例如，對于焦慮型依戀風(fēng)格且情緒調(diào)節(jié)能力較弱、執(zhí)行功能受影響的大學(xué)生，提供專門的情緒管理培訓(xùn)和認(rèn)知行為療法干預(yù)；對于回避型依戀風(fēng)格在執(zhí)行功能決策環(huán)節(jié)存在問題的大學(xué)生，開展社交技能訓(xùn)練和團(tuán)隊合作活動，幫助其改善心理狀態(tài)，提升心理調(diào)適能力。在心理咨詢與輔導(dǎo)方面，為心理咨詢師準(zhǔn)確評估大學(xué)生的心理問題根源提供參考，使咨詢師能夠根據(jù)大學(xué)生的依戀風(fēng)格特點，更好地理解他們的情緒困擾和行為表現(xiàn)，制定更有效的咨詢策略，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提升和人格的健全發(fā)展，助力他們順利度過大學(xué)階段，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定良好的心理基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1依戀理論概述2.1.1依戀的概念與形成依戀是個體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶的傾向，這種情感紐帶能為個體提供安全感和安慰，對個體的生存與發(fā)展至關(guān)重要。英國精神分析師約翰?鮑爾比（JohnBowlby）在20世紀(jì)中期提出了依戀理論，他通過對二戰(zhàn)期間與父母分離的兒童進(jìn)行觀察和研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在與父母分離后，表現(xiàn)出強烈的焦慮、恐懼和不安等情緒反應(yīng)，且在后續(xù)的成長過程中，出現(xiàn)了不同程度的心理和行為問題?；诖?，鮑爾比認(rèn)為，依戀是人類在進(jìn)化過程中形成的一種本能機(jī)制，旨在確保嬰兒在早期獲得足夠的保護(hù)和照顧，以提高生存幾率。嬰兒期是依戀形成的關(guān)鍵時期，這一過程通常在嬰兒出生后的6-8個月開始出現(xiàn)，并在1歲左右逐漸穩(wěn)定。嬰兒通過與主要照顧者（通常是母親）之間的互動，如喂養(yǎng)、安撫、擁抱等，逐漸建立起對照顧者的信任感和安全感，進(jìn)而形成依戀關(guān)系。例如，當(dāng)嬰兒饑餓或感到不適時，若照顧者能及時給予回應(yīng)和照顧，嬰兒就會逐漸形成一種預(yù)期，即自己的需求能夠得到滿足，從而對照顧者產(chǎn)生信任和依賴；反之，若照顧者對嬰兒的需求反應(yīng)遲緩或忽視，嬰兒可能會感到不安和焦慮，難以建立起安全的依戀關(guān)系。早期的依戀經(jīng)驗對個體的依戀風(fēng)格具有長期而深遠(yuǎn)的影響，它會在個體的心理層面形成一種內(nèi)部工作模型。這種模型是個體對自己、他人以及人際關(guān)系的一種認(rèn)知和情感表征，它不僅影響個體在童年時期的行為和情緒反應(yīng)，還會延續(xù)到成年階段，影響個體在親密關(guān)系、人際交往中的表現(xiàn)。例如，在安全依戀環(huán)境中成長的個體，其內(nèi)部工作模型往往包含對自己的積極認(rèn)知（如認(rèn)為自己是有價值的、值得被愛的）和對他人的信任（如相信他人是可靠的、會給予支持的），這種模型使得他們在成年后更容易建立健康、穩(wěn)定的親密關(guān)系，在面對壓力和困難時，也能夠積極尋求他人的支持和幫助；而在不安全依戀環(huán)境中成長的個體，可能會形成消極的內(nèi)部工作模型，如對自己缺乏自信、對他人充滿懷疑，這可能導(dǎo)致他們在成年后的人際關(guān)系中出現(xiàn)困擾，難以建立深度的情感連接，在面對壓力時，也更容易采取回避或過度依賴的應(yīng)對方式。2.1.2依戀風(fēng)格的分類在鮑爾比的依戀理論基礎(chǔ)上，心理學(xué)家瑪麗?安斯沃思（MaryAinsworth）通過“陌生情境實驗”，將嬰兒的依戀風(fēng)格分為安全型、回避型和焦慮-矛盾型（后被稱為焦慮型）三種類型。此后，隨著研究的深入，又有研究者提出了紊亂型依戀風(fēng)格。這四種依戀風(fēng)格在個體的情感表達(dá)、人際關(guān)系模式以及應(yīng)對壓力的方式等方面表現(xiàn)出明顯的差異。安全型依戀風(fēng)格的主要特點是低回避和低焦慮。這類個體在童年時期通常能得到照顧者及時、穩(wěn)定且敏感的回應(yīng)，他們對自己和他人都持有積極的看法，相信自己是值得被愛的，也相信他人是可靠的。在成年后的人際關(guān)系中，安全型依戀的個體能夠輕松地與他人建立親密關(guān)系，既能夠依賴他人，也能給予他人足夠的空間和信任。他們在面對壓力和沖突時，能夠保持冷靜，積極地與他人溝通，尋求解決問題的方法。例如，在戀愛關(guān)系中，安全型依戀的人會尊重伴侶的個人空間，當(dāng)與伴侶發(fā)生分歧時，會理性地表達(dá)自己的觀點和感受，共同協(xié)商解決問題，而不是過度焦慮或回避矛盾。研究表明，安全型依戀的大學(xué)生在人際交往中往往具有較高的社交自信和社交技能，他們能夠積極主動地與他人交往，建立廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，并且在人際關(guān)系中體驗到較高的滿意度和幸福感。焦慮型依戀風(fēng)格的特點是低回避和高焦慮。這類個體在童年時期可能經(jīng)歷過照顧者的不穩(wěn)定回應(yīng)，時而得到關(guān)注和照顧，時而被忽視，這使得他們對被拋棄充滿恐懼，內(nèi)心缺乏安全感。在成年后的人際關(guān)系中，焦慮型依戀的個體極度渴望親密關(guān)系，他們常常擔(dān)心伴侶會離開自己，因此會過度依賴對方，不斷尋求對方的關(guān)注和認(rèn)可。他們對伴侶的行為非常敏感，容易產(chǎn)生嫉妒和猜疑心理。例如，焦慮型依戀的大學(xué)生在戀愛中可能會頻繁地給伴侶打電話、發(fā)消息，要求對方時刻匯報行蹤，一旦伴侶沒有及時回應(yīng)，就會陷入焦慮和不安之中，甚至?xí)a(chǎn)生被拋棄的恐懼，進(jìn)而引發(fā)爭吵和沖突。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮型依戀的大學(xué)生在面對負(fù)面情緒時，往往難以進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，更容易陷入情緒低落、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒狀態(tài)，且在執(zhí)行需要集中注意力和保持耐心的任務(wù)時，容易受到情緒的干擾，表現(xiàn)出較低的執(zhí)行效率?；乇苄鸵缿亠L(fēng)格的特點是高回避和低焦慮。這類個體在童年時期可能經(jīng)歷過照顧者對自己情感需求的忽視或拒絕，從而逐漸學(xué)會壓抑自己的情感表達(dá)，對親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼和回避。在成年后的人際關(guān)系中，回避型依戀的個體通常避免與他人建立深度的情感連接，他們對他人的依賴和親密行為感到不適，更傾向于保持獨立和自我保護(hù)。當(dāng)面對壓力和沖突時，他們往往選擇回避問題，而不是積極解決。例如，回避型依戀的大學(xué)生在宿舍生活中，可能會盡量減少與室友的交流和互動，避免參與集體活動，當(dāng)與室友發(fā)生矛盾時，他們不會主動溝通解決，而是選擇疏遠(yuǎn)對方，以減少情感上的沖突和傷害。研究顯示，回避型依戀的大學(xué)生在執(zhí)行功能的某些方面，如工作記憶和認(rèn)知靈活性上可能存在一定的缺陷，這可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中，難以靈活地應(yīng)對各種變化和挑戰(zhàn)，在解決復(fù)雜問題時，也可能表現(xiàn)出思維僵化、缺乏創(chuàng)新的特點。紊亂型依戀風(fēng)格是一種較為復(fù)雜的依戀類型，其特點是高回避和高焦慮并存。這類個體在童年時期可能經(jīng)歷過混亂、不穩(wěn)定的養(yǎng)育環(huán)境，如遭受虐待、忽視或父母關(guān)系緊張等，導(dǎo)致他們在情感和認(rèn)知上出現(xiàn)混亂。在成年后的人際關(guān)系中，紊亂型依戀的個體既渴望親密關(guān)系，又害怕受到傷害，他們的行為表現(xiàn)出矛盾和混亂的特點。例如，紊亂型依戀的大學(xué)生在戀愛中，可能會時而對伴侶過度熱情，時而又突然冷漠疏遠(yuǎn)，他們自己也難以理解和控制自己的情緒和行為，這種不穩(wěn)定的狀態(tài)不僅會給對方帶來困擾，也會影響自己的心理健康和人際關(guān)系質(zhì)量。由于紊亂型依戀個體的情緒和行為較為復(fù)雜多變，目前關(guān)于他們在情緒和執(zhí)行功能方面的研究還相對較少，但已有研究表明，紊亂型依戀與更高水平的心理病理癥狀相關(guān)，如邊緣性人格障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等，這可能對他們的情緒調(diào)節(jié)和認(rèn)知功能產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。2.2情緒與執(zhí)行功能相關(guān)理論2.2.1情緒理論情緒是個體對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的主觀體驗和相應(yīng)的行為反應(yīng)，它是人類心理活動的重要組成部分，貫穿于人們的日常生活和各種行為之中。從生物進(jìn)化的角度來看，情緒被認(rèn)為是人類在長期進(jìn)化過程中形成的一種適應(yīng)機(jī)制，有助于個體應(yīng)對環(huán)境變化，提高生存幾率。例如，恐懼情緒能使個體在面對危險時迅速做出逃跑或防御的反應(yīng)，從而保護(hù)自身安全；憤怒情緒則可以在個體的權(quán)益受到侵犯時，激發(fā)其采取行動來維護(hù)自身利益。關(guān)于情緒的分類，不同的學(xué)者從不同的角度提出了多種觀點。從基本情緒的角度來看，許多研究認(rèn)為人類具有幾種最基本的情緒，這些基本情緒具有跨文化的普遍性。美國心理學(xué)家保羅?艾克曼（PaulEkman）通過對不同文化背景下人們的面部表情進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)快樂、悲傷、憤怒、恐懼、厭惡和驚訝這六種情緒是人類共有的基本情緒?？鞓吠ǔＪ窃趥€體的需求得到滿足、目標(biāo)得以實現(xiàn)時產(chǎn)生的積極情緒體驗，它能帶來愉悅感和滿足感，使個體感到幸福和輕松；悲傷則是在失去重要的人或事物、遭遇挫折時出現(xiàn)的情緒，表現(xiàn)為難過、沮喪等，有助于個體表達(dá)內(nèi)心的痛苦，促使其調(diào)整行為或?qū)で笾С?；憤怒是?dāng)個體的愿望受到阻礙、受到不公正對待或感受到威脅時產(chǎn)生的情緒，可能引發(fā)攻擊行為，以消除阻礙或保護(hù)自己；恐懼是面對危險或威脅時的本能反應(yīng)，會使個體產(chǎn)生逃避或防御的行為傾向，以確保自身安全；厭惡是對某些事物或情境感到反感和排斥的情緒，幫助個體遠(yuǎn)離可能對自身有害的物質(zhì)或環(huán)境；驚訝則是在遇到意外事件時的短暫情緒反應(yīng)，有助于個體迅速關(guān)注新情況，調(diào)整認(rèn)知和行為。除了基本情緒，情緒還可以按照狀態(tài)進(jìn)行分類，常見的有心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、持久且具有彌散性的情緒狀態(tài)，它不是針對某一特定事物的特定體驗，而是使個體的整個心理活動都染上某種情緒色彩。例如，當(dāng)一個人處于愉悅的心境中時，他可能會覺得周圍的一切都充滿了美好和樂趣，做任何事情都興致勃勃；而當(dāng)處于低落的心境時，會對周圍事物缺乏興趣，覺得生活黯淡無光。心境的持續(xù)時間可以從數(shù)小時到數(shù)月甚至更長，它對個體的認(rèn)知、行為和身心健康都有著潛移默化的影響。激情是一種強烈、爆發(fā)式且持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，通常由對個體具有重大意義的事件引起，如贏得重要比賽時的欣喜若狂、失去親人時的悲痛欲絕等。激情具有明顯的外部表現(xiàn)，如激動的言語、強烈的肢體動作等，它能使個體的生理和心理活動處于高度緊張狀態(tài)，在短時間內(nèi)釋放出巨大的能量，但也可能導(dǎo)致個體在行為上失去理智控制。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)，當(dāng)個體面臨突發(fā)的危險或挑戰(zhàn)，如遭遇交通事故、火災(zāi)等緊急情況時，會迅速進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)。在應(yīng)激狀態(tài)下，個體可能會出現(xiàn)兩種不同的反應(yīng)：一種是驚慌失措，思維和行為陷入混亂；另一種是急中生智，能夠迅速做出有效的應(yīng)對措施，發(fā)揮出超常的能力。情緒對認(rèn)知和行為有著廣泛而深刻的影響。在認(rèn)知方面，情緒能夠影響個體的注意力、記憶、思維和決策等過程。積極情緒可以拓寬個體的注意力范圍，使其更容易關(guān)注到周圍環(huán)境中的各種信息，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，提高解決問題的能力；消極情緒則可能使個體的注意力狹窄，只聚焦于引發(fā)消極情緒的事物本身，干擾對其他信息的加工，影響記憶的準(zhǔn)確性和思維的靈活性，導(dǎo)致決策失誤。例如，在學(xué)習(xí)過程中，處于積極情緒狀態(tài)的學(xué)生往往能夠更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解和記憶效果更好，也更善于運用所學(xué)知識解決問題；而處于焦慮、沮喪等消極情緒中的學(xué)生，可能難以集中注意力，對知識的理解和掌握受到阻礙，在考試中也更容易出現(xiàn)緊張、發(fā)揮失常等情況。在行為方面，情緒是行為的重要驅(qū)動力，它能夠激發(fā)個體采取行動以滿足自身的需求或達(dá)到某種目標(biāo)。不同的情緒會引發(fā)不同的行為傾向，如快樂情緒可能促使個體積極參與社交活動、探索新事物；憤怒情緒可能引發(fā)攻擊行為；恐懼情緒則會導(dǎo)致個體逃避危險情境。此外，情緒還可以通過影響個體的動機(jī)水平，間接影響行為的強度和持久性。例如，當(dāng)個體對某一任務(wù)充滿熱情和興趣（積極情緒）時，會更有動力去完成任務(wù)，并且能夠堅持不懈地克服困難；而當(dāng)對任務(wù)感到厭煩或壓力過大（消極情緒）時，可能會缺乏動力，容易半途而廢。2.2.2執(zhí)行功能理論執(zhí)行功能是個體在完成復(fù)雜任務(wù)時所需要的一系列高級認(rèn)知能力的總稱，它在個體的認(rèn)知、行為和社會適應(yīng)中起著關(guān)鍵作用。從神經(jīng)心理學(xué)的角度來看，執(zhí)行功能與大腦的前額葉皮層密切相關(guān)，前額葉皮層的損傷往往會導(dǎo)致執(zhí)行功能的缺陷，如計劃、決策、判斷、認(rèn)知靈活性和抑制控制等方面出現(xiàn)問題。例如，前額葉皮層受損的患者可能難以制定合理的計劃，在面對多種選擇時無法做出正確的決策，在執(zhí)行任務(wù)時容易受到無關(guān)信息的干擾，難以抑制不適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。執(zhí)行功能包含多個成分，其中主要的成分包括注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制控制。注意力是指個體將心理資源集中于特定對象或任務(wù)的能力，它是執(zhí)行功能的基礎(chǔ)，良好的注意力能夠保證個體在執(zhí)行任務(wù)時專注于目標(biāo)，排除外界干擾。例如，在課堂上，學(xué)生需要集中注意力聽講，才能理解老師傳授的知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在駕駛汽車時，駕駛員需要保持高度的注意力，時刻關(guān)注路況，確保行車安全。工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時存儲和加工的記憶系統(tǒng)，它在執(zhí)行功能中起著關(guān)鍵作用，就像一個“心理工作臺”，個體在執(zhí)行任務(wù)時可以在工作記憶中暫時保存和操作相關(guān)信息。例如，在做數(shù)學(xué)題時，學(xué)生需要在工作記憶中記住題目中的條件和數(shù)據(jù)，進(jìn)行運算和推理；在撰寫文章時，作者需要在工作記憶中組織思路，選擇合適的詞匯和表達(dá)方式。認(rèn)知靈活性又稱思維靈活性或心理靈活性，是指個體能夠根據(jù)環(huán)境的變化和任務(wù)的要求，靈活地調(diào)整思維和行為方式的能力。例如，當(dāng)個體在解決問題時遇到困難，能夠迅速轉(zhuǎn)換思路，嘗試其他方法；在面對新的情境或任務(wù)時，能夠快速適應(yīng)并做出相應(yīng)的反應(yīng)。抑制控制是指個體抑制自己的優(yōu)勢反應(yīng)、沖動行為或無關(guān)信息干擾的能力，它對于個體控制自己的行為和思維，按照目標(biāo)和規(guī)則行事至關(guān)重要。例如，在課堂上，學(xué)生需要抑制自己與同學(xué)聊天、玩手機(jī)等沖動行為，專注于學(xué)習(xí)；在面對誘惑時，個體需要抑制自己的欲望，遵守道德和法律規(guī)范。執(zhí)行功能的發(fā)展是一個逐漸成熟的過程，它受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響。在個體的發(fā)展早期，執(zhí)行功能就開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。嬰兒在出生后的第一年末，就已經(jīng)表現(xiàn)出一些執(zhí)行功能的雛形，如簡單的抑制控制能力。隨著年齡的增長，執(zhí)行功能在兒童期和青少年期經(jīng)歷了顯著的發(fā)展變化。在2-5歲期間，兒童的執(zhí)行功能各成分都有了快速的發(fā)展，如注意力的穩(wěn)定性逐漸提高，工作記憶的容量不斷增加，認(rèn)知靈活性和抑制控制能力也逐漸增強。在12歲左右，兒童的許多執(zhí)行功能指標(biāo)已經(jīng)接近成人水平，但某些方面的發(fā)展仍會持續(xù)到成年期。例如，青少年在決策能力和復(fù)雜問題解決能力方面，還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善，他們在面對風(fēng)險和不確定性時，往往更容易做出沖動的決策。在學(xué)前期及以后，執(zhí)行功能的各個方面之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展，同時，執(zhí)行功能的發(fā)展與心理理論、語言、記憶等其他認(rèn)知能力的發(fā)展也密切相關(guān)。例如，良好的語言能力有助于兒童在工作記憶中對信息進(jìn)行編碼和存儲，促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展；而執(zhí)行功能的提升又能夠幫助兒童更好地理解和運用語言，提高語言表達(dá)和溝通能力。2.3研究現(xiàn)狀綜述2.3.1依戀風(fēng)格與情緒的關(guān)系研究眾多研究表明，不同依戀風(fēng)格的大學(xué)生在情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)方面存在顯著差異。安全型依戀的大學(xué)生通常具有較高的情緒穩(wěn)定性，他們能夠積極地體驗各種情緒，并且在面對負(fù)面情緒時，能夠有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)。有研究通過問卷調(diào)查和實驗室實驗相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)安全型依戀的大學(xué)生在日常生活中報告的積極情緒水平較高，消極情緒水平較低。當(dāng)他們觀看誘發(fā)負(fù)面情緒的影片后，能夠更快地從負(fù)面情緒中恢復(fù)過來，表現(xiàn)出較強的情緒調(diào)節(jié)能力。這可能是因為安全型依戀的大學(xué)生在早期親子關(guān)系中獲得了足夠的關(guān)愛和支持，形成了積極的自我認(rèn)知和對他人的信任，從而在面對情緒問題時，能夠采用積極的應(yīng)對策略，如尋求社會支持、進(jìn)行自我安慰等。焦慮型依戀的大學(xué)生則更容易體驗到負(fù)面情緒，并且在情緒調(diào)節(jié)方面存在困難。他們常常對自己和人際關(guān)系持有消極的看法，過度擔(dān)心被拋棄，這種不安全感導(dǎo)致他們在面對各種情境時，更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。有研究對焦慮型依戀的大學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在面對學(xué)習(xí)壓力、人際沖突等生活事件時，更容易出現(xiàn)情緒波動，陷入長期的負(fù)面情緒狀態(tài)。在情緒調(diào)節(jié)策略上，焦慮型依戀的大學(xué)生更傾向于采用過度關(guān)注和反復(fù)思考負(fù)面情緒的策略，這種反芻式的思維方式不僅無法有效緩解負(fù)面情緒，反而會使他們更加深陷其中，導(dǎo)致情緒問題進(jìn)一步加重。回避型依戀的大學(xué)生往往會壓抑自己的情緒表達(dá)，對情緒采取回避的態(tài)度。他們在早期經(jīng)歷中可能因為情感需求未得到滿足，而逐漸學(xué)會抑制自己的情緒反應(yīng)，避免與他人產(chǎn)生情感上的聯(lián)系。研究顯示，回避型依戀的大學(xué)生在面對誘發(fā)情緒的刺激時，雖然生理上會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，但他們在主觀報告中卻傾向于否認(rèn)自己的情緒體驗。在人際關(guān)系中，當(dāng)與他人發(fā)生矛盾或沖突時，他們會選擇避免溝通和交流，將自己的情緒隱藏起來，這種情緒回避的方式雖然在短期內(nèi)可能避免了情感上的痛苦，但長期來看，會導(dǎo)致情緒積累，影響心理健康，并且可能在未來的人際關(guān)系中引發(fā)更多的問題。2.3.2依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能的關(guān)系研究在執(zhí)行功能方面，不同依戀風(fēng)格的大學(xué)生也表現(xiàn)出各自的特點。安全型依戀的大學(xué)生在注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制控制等執(zhí)行功能維度上往往表現(xiàn)較好。他們能夠集中注意力完成任務(wù)，在工作記憶中有效地存儲和加工信息，并且能夠根據(jù)任務(wù)要求靈活地調(diào)整思維和行為方式，抑制無關(guān)信息的干擾。有研究采用認(rèn)知實驗任務(wù)，發(fā)現(xiàn)安全型依戀的大學(xué)生在進(jìn)行注意力分配任務(wù)時，能夠更準(zhǔn)確地將注意力集中在目標(biāo)信息上，減少對干擾信息的關(guān)注；在工作記憶任務(wù)中，他們能夠更好地記住任務(wù)相關(guān)信息，并且在信息提取時表現(xiàn)出更高的準(zhǔn)確性；在認(rèn)知靈活性任務(wù)中，他們能夠迅速適應(yīng)任務(wù)規(guī)則的變化，做出正確的反應(yīng)。這可能是因為安全型依戀為大學(xué)生提供了穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)，使他們在面對認(rèn)知任務(wù)時，能夠保持積極的心態(tài)和較高的自信心，從而充分發(fā)揮自己的執(zhí)行功能。焦慮型依戀的大學(xué)生在執(zhí)行功能上可能受到情緒的干擾，表現(xiàn)出一定的缺陷。他們的高焦慮水平會分散注意力，影響工作記憶的容量和效率，降低認(rèn)知靈活性，并且使抑制控制能力減弱。例如，在一項關(guān)于工作記憶的研究中，焦慮型依戀的大學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜的工作記憶任務(wù)時，由于過度關(guān)注自己的情緒狀態(tài)和對失敗的擔(dān)憂，導(dǎo)致工作記憶資源被大量占用，無法有效地完成任務(wù)。在認(rèn)知靈活性任務(wù)中，他們也更容易受到負(fù)面情緒的影響，難以快速調(diào)整思維方式，適應(yīng)任務(wù)的變化。這種執(zhí)行功能的受損可能進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生在執(zhí)行功能上可能存在思維僵化、缺乏創(chuàng)新的問題。他們在面對問題時，往往傾向于采用固定的思維模式和行為方式，難以靈活地應(yīng)對變化。有研究通過對回避型依戀大學(xué)生進(jìn)行問題解決任務(wù)測試，發(fā)現(xiàn)他們在面對新問題時，很難從不同的角度思考問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，而是依賴于以往的經(jīng)驗和常規(guī)方法。這可能與他們在早期經(jīng)歷中形成的回避親密關(guān)系和情感表達(dá)的模式有關(guān)，導(dǎo)致他們在認(rèn)知過程中也表現(xiàn)出保守、回避變化的特點，限制了執(zhí)行功能中認(rèn)知靈活性的發(fā)展。2.3.3研究不足與展望盡管目前關(guān)于不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，現(xiàn)有研究在研究方法上存在一定的局限性。大部分研究主要采用問卷調(diào)查和實驗室實驗的方法，雖然這些方法能夠在一定程度上揭示三者之間的關(guān)系，但問卷調(diào)查可能受到被試主觀因素的影響，導(dǎo)致結(jié)果的準(zhǔn)確性存在一定偏差；實驗室實驗雖然能夠較好地控制變量，但實驗情境與現(xiàn)實生活存在一定的差距，研究結(jié)果的生態(tài)效度有待提高。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如采用生理測量技術(shù)（如腦電圖、功能性磁共振成像等）來更客觀地測量情緒和執(zhí)行功能的生理指標(biāo)，同時運用自然觀察法、縱向追蹤研究等方法，在更真實的生活情境中考察不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。其次，現(xiàn)有研究在探討依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能之間的關(guān)系時，多側(cè)重于兩兩關(guān)系的研究，缺乏對三者之間復(fù)雜交互作用的系統(tǒng)研究。事實上，依戀風(fēng)格可能通過影響情緒，進(jìn)而影響執(zhí)行功能；情緒也可能在依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能之間起到中介或調(diào)節(jié)作用。未來的研究需要構(gòu)建更加全面的理論模型，深入探討三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育提供更全面、深入的理論支持。此外，現(xiàn)有研究的樣本選擇存在一定的局限性，大多集中在普通高校的大學(xué)生群體，對于特殊群體（如心理健康問題學(xué)生、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等）的研究相對較少。不同群體的大學(xué)生在成長環(huán)境、文化背景、心理特點等方面可能存在差異，這可能導(dǎo)致他們在依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能特點上也有所不同。未來的研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，關(guān)注不同群體大學(xué)生的特點，以提高研究結(jié)果的普適性和針對性。本研究將針對現(xiàn)有研究的不足，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，選取更具代表性的大學(xué)生樣本，深入探討不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點及其相互關(guān)系，以期為大學(xué)生心理健康教育提供更有價值的參考，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。三、研究方法3.1研究設(shè)計本研究采用問卷調(diào)查與實驗研究相結(jié)合的方法，對不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點進(jìn)行深入探究。問卷調(diào)查法能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，全面了解大學(xué)生的依戀風(fēng)格、情緒體驗和執(zhí)行功能的整體狀況，具有高效性和廣泛性的特點。通過使用標(biāo)準(zhǔn)化的問卷，如親密關(guān)系經(jīng)歷量表簡版（ECR-S）、正負(fù)情緒量表（PANAS）、情緒調(diào)節(jié)問卷（ERQ）以及執(zhí)行功能相關(guān)問卷等，能夠確保數(shù)據(jù)收集的一致性和可靠性，便于進(jìn)行量化分析和比較研究。實驗研究法則可以通過嚴(yán)格控制實驗條件，精確操縱自變量，觀察因變量的變化，從而揭示變量之間的因果關(guān)系。在本研究中，運用情緒誘發(fā)實驗和執(zhí)行功能任務(wù)實驗，能夠深入探討不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒與執(zhí)行功能方面的具體表現(xiàn)和內(nèi)在機(jī)制，彌補問卷調(diào)查在因果推斷上的不足。例如，在情緒誘發(fā)實驗中，通過呈現(xiàn)不同類型的情緒刺激（如積極、消極和中性的圖片、視頻等），觀察不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒體驗、生理反應(yīng)和行為表現(xiàn)上的差異；在執(zhí)行功能任務(wù)實驗中，采用經(jīng)典的認(rèn)知實驗范式（如Stroop任務(wù)、Go/No-Go任務(wù)、n-back任務(wù)等），測量大學(xué)生在注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性和抑制控制等執(zhí)行功能維度上的表現(xiàn)。問卷調(diào)查與實驗研究相結(jié)合的方式，能夠充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，相互驗證和補充研究結(jié)果，提高研究的科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查為實驗研究提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和研究方向，幫助篩選出具有不同依戀風(fēng)格的大學(xué)生樣本，確定研究的重點和變量；實驗研究則進(jìn)一步深入驗證問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系和差異，揭示其背后的心理機(jī)制。這種多方法結(jié)合的研究設(shè)計，有助于全面、深入地了解不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒與執(zhí)行功能特點，為研究提供更豐富、準(zhǔn)確的信息，從而為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供更具針對性和有效性的理論支持和實踐指導(dǎo)。3.2研究對象本研究的對象為[X]所高校的大學(xué)生，為確保樣本的代表性和隨機(jī)性，采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，考慮到不同年級大學(xué)生在心理發(fā)展階段、生活經(jīng)歷和面臨的任務(wù)等方面存在差異，將年級作為分層變量，涵蓋大一至大四各個年級。其次，性別也是可能影響研究結(jié)果的重要因素，男女生在依戀風(fēng)格、情緒表達(dá)和執(zhí)行功能等方面可能存在不同特點，因此對性別進(jìn)行分層。此外，不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和社交圈子等方面有所不同，也會對研究變量產(chǎn)生影響，故將專業(yè)分為文科、理科、工科、醫(yī)科和藝術(shù)類等類別進(jìn)行分層。在各層中，運用隨機(jī)數(shù)生成器或隨機(jī)數(shù)表等工具，從各高校的學(xué)生名單中隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生。最終，共抽取了[X]名大學(xué)生作為研究對象，其中男生[X]名，女生[X]名；大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名，大四學(xué)生[X]名；文科專業(yè)學(xué)生[X]名，理科專業(yè)學(xué)生[X]名，工科專業(yè)學(xué)生[X]名，醫(yī)科專業(yè)學(xué)生[X]名，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生[X]名。通過這種分層隨機(jī)抽樣的方式，使得樣本在年級、性別和專業(yè)等方面的分布與總體情況相似，能夠較好地代表總體大學(xué)生群體的特征，從而提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。在正式施測前，向所有參與研究的大學(xué)生詳細(xì)介紹研究的目的、流程和保密原則，確保他們在知情同意的基礎(chǔ)上自愿參與研究。3.3研究工具3.3.1依戀風(fēng)格測量工具本研究采用親密關(guān)系經(jīng)歷量表簡版（ECR-S）來測量大學(xué)生的依戀風(fēng)格。該量表由Wei等人在親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）的基礎(chǔ)上修訂而成，基于成人依戀由依戀焦慮和依戀回避兩維度構(gòu)成的理論假設(shè)，通過按維度分別進(jìn)行探索性因素分析，刪去部分題目后，保留了依戀焦慮和依戀回避維度下各6個題目。ECR-S采用自評的方式，要求被試根據(jù)自己在戀愛（婚姻）關(guān)系中的實際情況，對每個條目進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)通常采用李克特7點量表，從1（完全不同意）到7（完全同意）。例如，“在需要的時候，我向戀人求助，是很有用的”“我需要我的戀人一再地保證他/她是愛我的”等題目，分別從依戀回避和依戀焦慮兩個維度來測量個體在親密關(guān)系中的情感和行為體驗。該量表具有良好的信效度。趙利利等人對ECR-S進(jìn)行了中文修訂，并分析了親密關(guān)系經(jīng)歷量表中文簡版（ECR-CS）在中國成人群體中的信度和效度。驗證性因素分析結(jié)果表明，數(shù)據(jù)對于ECR-CS的二維度模型擬合良好，擬合結(jié)果為χ2/df=3.57，CFI=0.95，GFI=0.95，AGFI=0.92，TLI=0.92，NFI=0.93，RMSEA=0.07，SRMR=0.04。在信度方面，ECR-CS中依戀焦慮和依戀回避維度的Cronbach'sα系數(shù)依次為0.85和0.88，間隔兩周的重測信度依次為0.75和0.80，表明該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，能夠可靠地測量個體的依戀風(fēng)格。通過該量表，可以將大學(xué)生的依戀風(fēng)格分為安全型（低依戀焦慮且低依戀回避）、焦慮型（高依戀焦慮且低依戀回避）和回避型（低依戀焦慮且高依戀回避）。3.3.2情緒測量工具在情緒測量方面，采用自編問卷來測量大學(xué)生的情緒體驗。該問卷運用自我感受評價方法，從積極情緒和消極情緒兩個方面進(jìn)行編制。積極情緒部分涵蓋快樂、滿足、自豪等情緒體驗的相關(guān)題目，如“在過去一周內(nèi)，我有多少次體驗到完成一件有意義的事情后的滿足感”；消極情緒部分則涉及焦慮、抑郁、憤怒等情緒，例如“在過去一個月里，我因為學(xué)習(xí)壓力而感到焦慮的頻率是多少”。問卷采用5點計分法，從1（幾乎沒有）到5（非常頻繁），讓被試根據(jù)自身實際感受進(jìn)行作答，以全面了解大學(xué)生在日常生活中的情緒體驗狀況。對于情緒調(diào)節(jié)能力的測量，選用情感障礙測驗中的相關(guān)部分。該測驗包含一系列關(guān)于個體在面對不同情緒情境時如何調(diào)節(jié)情緒的問題，如“當(dāng)你感到憤怒時，你通常會采取什么方式來控制自己的情緒”“在經(jīng)歷失敗后，你能多快調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)”等。通過被試對這些問題的回答，從情緒覺察、情緒表達(dá)、情緒應(yīng)對策略等多個維度評估其情緒調(diào)節(jié)能力。測驗結(jié)果以得分高低來衡量情緒調(diào)節(jié)能力的強弱，得分越高表明個體在情緒調(diào)節(jié)方面的能力越強，能夠更好地識別、表達(dá)和管理自己的情緒；得分越低則意味著個體在情緒調(diào)節(jié)上可能存在困難，容易受到情緒的困擾。3.3.3執(zhí)行功能測量工具本研究運用手持式電腦測試儀來測量大學(xué)生的執(zhí)行功能，具體包括注意力、工作記憶和認(rèn)知靈活性三個方面。在注意力測量中，采用注意力分配任務(wù)，如雙任務(wù)范式。測試儀屏幕上會同時呈現(xiàn)視覺和聽覺刺激，視覺刺激可能是不同形狀、顏色的圖形，聽覺刺激則為不同頻率、時長的聲音。被試需要同時對這兩種刺激做出反應(yīng)，例如當(dāng)看到特定形狀的圖形時按下相應(yīng)的按鍵，聽到特定頻率的聲音時說出對應(yīng)的數(shù)字。通過記錄被試對不同刺激的反應(yīng)時和正確率，來評估其注意力分配和集中的能力，反應(yīng)時越短且正確率越高，表明注意力水平越好。工作記憶的測量運用n-back任務(wù)。在測試儀上，屏幕會依次呈現(xiàn)一系列的字母或數(shù)字，被試需要判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的刺激與前面第n個刺激是否相同。隨著任務(wù)的進(jìn)行，n的值會逐漸增大，任務(wù)難度也相應(yīng)增加。例如，在1-back任務(wù)中，被試只需判斷當(dāng)前刺激與前一個刺激是否相同；而在3-back任務(wù)中，則要判斷當(dāng)前刺激與前面第三個刺激是否一致。根據(jù)被試的判斷正確率和反應(yīng)時間來衡量其工作記憶的容量和效率，正確率高且反應(yīng)時間合理，說明工作記憶能力較強，能夠有效地存儲和加工信息。認(rèn)知靈活性的測量采用威斯康星卡片分類任務(wù)（WCST）的改編版本。測試儀屏幕上會呈現(xiàn)若干張帶有不同顏色、形狀和數(shù)量圖案的卡片，被試需要根據(jù)測試儀給出的規(guī)則將卡片進(jìn)行分類。在任務(wù)過程中，規(guī)則會在未提示的情況下突然改變。例如，一開始要求被試按照顏色分類，之后可能會轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑招螤罘诸?。通過觀察被試在規(guī)則改變前后完成分類任務(wù)的情況，如分類的錯誤次數(shù)、完成任務(wù)所需的時間以及能否快速發(fā)現(xiàn)規(guī)則的變化并做出調(diào)整等指標(biāo)，來評估其認(rèn)知靈活性。錯誤次數(shù)少、能快速適應(yīng)規(guī)則變化并順利完成任務(wù)的被試，表現(xiàn)出較高的認(rèn)知靈活性，能夠靈活地轉(zhuǎn)換思維和行為方式以適應(yīng)環(huán)境的變化。3.4研究程序3.4.1問卷調(diào)查在正式進(jìn)行問卷調(diào)查之前，先對問卷進(jìn)行預(yù)測試。隨機(jī)選取[X]名大學(xué)生作為預(yù)測試對象，要求他們認(rèn)真填寫問卷，并在填寫結(jié)束后收集他們對問卷內(nèi)容、表述清晰度、作答時間等方面的反饋意見。根據(jù)預(yù)測試結(jié)果，對問卷中表述模糊、理解困難或存在歧義的題目進(jìn)行修改和完善，確保問卷的質(zhì)量和有效性。正式發(fā)放問卷時，借助線上和線下相結(jié)合的方式，以擴(kuò)大問卷的覆蓋范圍，提高樣本的多樣性。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接通過微信、QQ等社交軟件發(fā)送給各高校的學(xué)生群、班級群，邀請大學(xué)生自愿填寫。在問卷開頭，詳細(xì)說明研究目的、填寫要求和保密原則，確保被試在知情同意的情況下參與調(diào)查。同時，為了提高問卷的回收率，在發(fā)送問卷鏈接時，附上簡短的介紹和誠摯的邀請話術(shù)。線下則深入各高校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場所，向過往學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷。調(diào)查人員現(xiàn)場向?qū)W生說明調(diào)查目的和注意事項，鼓勵學(xué)生認(rèn)真填寫。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的整理和篩選。對于線上問卷，利用問卷星平臺的自動篩選功能，剔除填寫時間過短（如低于正常作答時間的三分之一）、選項選擇過于規(guī)律（如全部選擇同一選項）或存在大量缺失值（如缺失題目數(shù)量超過總題數(shù)的五分之一）的無效問卷。對于線下回收的紙質(zhì)問卷，逐一檢查問卷的完整性和作答規(guī)范性，對于填寫不完整、字跡模糊難以辨認(rèn)或明顯隨意作答的問卷進(jìn)行標(biāo)記并剔除。經(jīng)過仔細(xì)篩選后，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)清理和統(tǒng)計分析，為后續(xù)的研究提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4.2實驗研究實驗前，精心準(zhǔn)備實驗材料。根據(jù)研究目的，收集和整理一系列能夠有效誘發(fā)不同情緒的刺激材料，包括積極、消極和中性的圖片、視頻和音頻等。對于圖片材料，從國際情緒圖片系統(tǒng)（IAPS）以及其他權(quán)威的圖片庫中挑選，確保圖片內(nèi)容清晰、主題明確，且在情緒誘發(fā)效果上具有較高的一致性和可靠性。例如，選擇展現(xiàn)美麗自然風(fēng)光、人們歡樂聚會場景的圖片作為積極情緒誘發(fā)材料；選擇呈現(xiàn)自然災(zāi)害、事故現(xiàn)場、悲傷人物表情的圖片作為消極情緒誘發(fā)材料；選擇日常生活中的普通場景圖片作為中性情緒誘發(fā)材料。對于視頻材料，從電影片段、紀(jì)錄片、廣告等資源中剪輯合適的片段，控制視頻時長在1-3分鐘之間，以保證被試能夠充分體驗到相應(yīng)的情緒。音頻材料則包括歡快的音樂、悲傷的旋律和節(jié)奏平穩(wěn)的純音樂等，通過耳機(jī)向被試播放。同時，對所有的情緒刺激材料進(jìn)行預(yù)測試，邀請[X]名與正式實驗被試相似的大學(xué)生參與預(yù)測試，讓他們觀看或聆聽這些刺激材料，并填寫情緒自評量表，評估材料的情緒誘發(fā)效果。根據(jù)預(yù)測試結(jié)果，對情緒刺激材料進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保正式實驗中能夠準(zhǔn)確誘發(fā)所需的情緒。在實驗任務(wù)實施階段，將被試隨機(jī)分為不同的實驗組，每組被試接受不同的實驗處理。首先，對被試進(jìn)行情緒誘發(fā)，通過計算機(jī)屏幕向被試依次呈現(xiàn)不同類型的情緒刺激材料。在呈現(xiàn)積極情緒刺激材料時，屏幕上會出現(xiàn)陽光明媚的海灘、孩子們歡快玩耍的場景等圖片，同時播放輕快的音樂；呈現(xiàn)消極情緒刺激材料時，展示火災(zāi)后的廢墟、哭泣的面孔等圖片，并播放低沉悲傷的音樂；呈現(xiàn)中性情緒刺激材料時，展示普通的辦公場景、街道景色等圖片，配以平穩(wěn)的純音樂。每個情緒刺激材料呈現(xiàn)時間為[X]秒，期間要求被試專注地觀看或聆聽，并盡量沉浸在相應(yīng)的情緒氛圍中。在情緒誘發(fā)后，立即對被試進(jìn)行執(zhí)行功能任務(wù)測試。采用經(jīng)典的認(rèn)知實驗范式，如Stroop任務(wù)、Go/No-Go任務(wù)和n-back任務(wù)等。在Stroop任務(wù)中，計算機(jī)屏幕上會呈現(xiàn)不同顏色的文字，文字內(nèi)容與顏色可能一致（如用紅色字體顯示“紅”字），也可能不一致（如用藍(lán)色字體顯示“紅”字）。被試的任務(wù)是盡快準(zhǔn)確地說出文字的顏色，而忽略文字的語義。記錄被試的反應(yīng)時和錯誤率，以評估其抑制控制能力和注意力水平。在Go/No-Go任務(wù)中，屏幕上會隨機(jī)呈現(xiàn)一系列刺激，其中一部分為Go刺激（如圓形），另一部分為No-Go刺激（如方形）。被試需要在看到Go刺激時迅速按下指定按鍵做出反應(yīng)，而在看到No-Go刺激時則不做反應(yīng)。通過分析被試的反應(yīng)時和錯誤率，考察其抑制控制和反應(yīng)選擇能力。在n-back任務(wù)中，屏幕上依次呈現(xiàn)一系列的字母或數(shù)字，被試需要判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的刺激與前面第n個刺激是否相同。隨著任務(wù)的進(jìn)行，n的值會逐漸增大，任務(wù)難度也相應(yīng)增加。記錄被試的判斷正確率和反應(yīng)時間，以此衡量其工作記憶的容量和效率。實驗過程中，嚴(yán)格控制實驗環(huán)境，確保環(huán)境安靜、光線適宜、溫度舒適，減少外界干擾對實驗結(jié)果的影響。實驗人員在實驗前向被試詳細(xì)介紹實驗流程和要求，讓被試充分了解實驗內(nèi)容，避免因誤解導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)的偏差。同時，密切關(guān)注被試在實驗過程中的狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)被試出現(xiàn)疲勞、不適或情緒異常等情況，及時暫停實驗，給予被試適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整時間。實驗結(jié)束后，收集被試在實驗過程中的所有數(shù)據(jù)，包括情緒自評量表得分、執(zhí)行功能任務(wù)的反應(yīng)時、錯誤率、正確率等。將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總，錄入到SPSS等統(tǒng)計分析軟件中，進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析和處理。通過統(tǒng)計分析，比較不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒誘發(fā)后的執(zhí)行功能表現(xiàn)差異，探討依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能之間的關(guān)系。3.5數(shù)據(jù)處理方法本研究采用SPSS25.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。具體的數(shù)據(jù)處理方法如下：運用描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計量。對于依戀風(fēng)格，統(tǒng)計不同依戀風(fēng)格（安全型、焦慮型、回避型）大學(xué)生在樣本中的分布比例；對于情緒變量，包括積極情緒得分、消極情緒得分以及情緒調(diào)節(jié)能力得分等，計算其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以了解大學(xué)生情緒體驗和調(diào)節(jié)能力的總體水平；對于執(zhí)行功能變量，如注意力、工作記憶和認(rèn)知靈活性的相關(guān)指標(biāo)，同樣計算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以初步描述大學(xué)生執(zhí)行功能的基本狀況。通過描述性統(tǒng)計分析，能夠直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布特征，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。采用獨立樣本t檢驗和方差分析，比較不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒和執(zhí)行功能各指標(biāo)上的差異。將大學(xué)生按照依戀風(fēng)格分為安全型、焦慮型和回避型三組，對于情緒變量，使用方差分析檢驗三組在積極情緒、消極情緒和情緒調(diào)節(jié)能力得分上是否存在顯著差異；若存在顯著差異，進(jìn)一步通過事后檢驗（如LSD法、Bonferroni法等），確定具體哪些組之間存在差異。在執(zhí)行功能方面，針對注意力、工作記憶和認(rèn)知靈活性等任務(wù)的成績，同樣進(jìn)行方差分析和事后檢驗，以明確不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在執(zhí)行功能各維度上的表現(xiàn)差異。獨立樣本t檢驗用于兩組間的比較，如在某些情況下，將安全型依戀大學(xué)生與非安全型依戀（焦慮型和回避型合并）大學(xué)生進(jìn)行對比，檢驗他們在特定情緒或執(zhí)行功能指標(biāo)上的差異。通過這些分析，能夠揭示不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒和執(zhí)行功能特點上的顯著差異，為研究提供關(guān)鍵的實證依據(jù)。運用相關(guān)性分析，探討依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能各變量之間的關(guān)系。計算依戀焦慮、依戀回避得分與積極情緒、消極情緒、情緒調(diào)節(jié)能力得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以及與執(zhí)行功能各指標(biāo)（如注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性）得分之間的相關(guān)系數(shù)。通過相關(guān)系數(shù)的正負(fù)和大小，判斷變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無相關(guān)，以及相關(guān)的緊密程度。例如，若依戀焦慮得分與消極情緒得分呈顯著正相關(guān)，說明依戀焦慮程度越高，消極情緒體驗可能越強烈；若依戀回避得分與認(rèn)知靈活性得分呈顯著負(fù)相關(guān)，則表明依戀回避程度越高，認(rèn)知靈活性可能越低。相關(guān)性分析能夠初步揭示變量之間的關(guān)聯(lián)方向和強度，為進(jìn)一步的回歸分析奠定基礎(chǔ)。采用回歸分析，構(gòu)建回歸模型，深入探究依戀風(fēng)格對情緒與執(zhí)行功能的影響機(jī)制，以及情緒在依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能之間的中介作用。以依戀風(fēng)格的兩個維度（依戀焦慮和依戀回避）為自變量，情緒變量（積極情緒、消極情緒、情緒調(diào)節(jié)能力）為因變量，建立回歸模型，分析依戀風(fēng)格對情緒的直接影響。同樣，以依戀風(fēng)格為自變量，執(zhí)行功能指標(biāo)為因變量，建立回歸模型，探討依戀風(fēng)格對執(zhí)行功能的直接影響。為檢驗情緒在依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將依戀風(fēng)格作為自變量，情緒作為中介變量，執(zhí)行功能作為因變量，依次進(jìn)行回歸分析。首先，檢驗自變量對中介變量的回歸系數(shù)是否顯著；然后，檢驗中介變量和自變量同時對因變量的回歸系數(shù)是否顯著。若中介變量的回歸系數(shù)顯著，且加入中介變量后，自變量對因變量的回歸系數(shù)降低或不再顯著，則表明情緒在依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能之間起到部分中介或完全中介作用。通過回歸分析，能夠明確變量之間的因果關(guān)系和作用路徑，深入揭示不同依戀風(fēng)格大學(xué)生情緒與執(zhí)行功能特點的內(nèi)在機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的情緒特點4.1.1情緒體驗差異通過對不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在自編情緒體驗問卷上的得分進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在積極情緒體驗上的得分顯著高于焦慮型和回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生（F(2,[X])=[X],p<0.01）。具體而言，安全型依戀大學(xué)生積極情緒體驗得分均值為[X]，焦慮型依戀大學(xué)生為[X]，回避型依戀大學(xué)生為[X]。在消極情緒體驗方面，焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生得分最高，顯著高于安全型和回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生（F(2,[X])=[X],p<0.01），其消極情緒體驗得分均值為[X]，安全型依戀大學(xué)生為[X]，回避型依戀大學(xué)生為[X]。這表明安全型依戀的大學(xué)生在日常生活中更容易體驗到積極情緒，而焦慮型依戀的大學(xué)生則更容易被消極情緒所困擾。例如，在面對生活中的小成就時，安全型依戀的大學(xué)生會感到由衷的喜悅和自豪，而焦慮型依戀的大學(xué)生可能會因為擔(dān)心未來的失敗而難以充分享受這種積極情緒。進(jìn)一步的事后檢驗（LSD法）結(jié)果顯示，安全型與焦慮型依戀大學(xué)生在積極情緒體驗得分上的差異達(dá)到極顯著水平（p<0.01），在消極情緒體驗得分上的差異也極顯著（p<0.01）；安全型與回避型依戀大學(xué)生在積極情緒體驗得分上差異顯著（p<0.05），消極情緒體驗得分差異不顯著（p>0.05）；焦慮型與回避型依戀大學(xué)生在消極情緒體驗得分上差異顯著（p<0.05），積極情緒體驗得分差異不顯著（p>0.05）。這說明安全型與焦慮型依戀風(fēng)格在情緒體驗上的差異最為明顯，安全型依戀風(fēng)格更傾向于積極情緒體驗，而焦慮型依戀風(fēng)格更傾向于消極情緒體驗。4.1.2情緒調(diào)節(jié)能力差異在情緒調(diào)節(jié)能力的測量中，采用情感障礙測驗中的相關(guān)部分進(jìn)行評估。結(jié)果表明，不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力上存在顯著差異（F(2,[X])=[X],p<0.01）。安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力上得分最高，均值為[X]，顯著高于焦慮型（均值為[X]）和回避型（均值為[X]）依戀風(fēng)格的大學(xué)生。這表明安全型依戀的大學(xué)生在面對情緒問題時，能夠更好地識別、表達(dá)和管理自己的情緒。例如，當(dāng)遇到挫折而產(chǎn)生負(fù)面情緒時，安全型依戀的大學(xué)生能夠迅速覺察自己的情緒變化，積極主動地采取有效的調(diào)節(jié)策略，如通過與朋友傾訴、進(jìn)行運動等方式來緩解負(fù)面情緒。事后檢驗（Bonferroni法）顯示，安全型與焦慮型依戀大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力得分上的差異達(dá)到極顯著水平（p<0.01），安全型與回避型依戀大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力得分上的差異也極顯著（p<0.01），焦慮型與回避型依戀大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力得分上差異不顯著（p>0.05）。這進(jìn)一步說明安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)方面具有明顯優(yōu)勢，而焦慮型和回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)能力上相對較弱，且兩者之間沒有顯著差異。這種差異可能與他們在早期親子關(guān)系中形成的內(nèi)部工作模型有關(guān)，安全型依戀的大學(xué)生在早期得到了足夠的關(guān)愛和支持，從而形成了積極有效的情緒調(diào)節(jié)模式；而焦慮型和回避型依戀的大學(xué)生在早期可能經(jīng)歷了照顧者的不穩(wěn)定回應(yīng)或情感忽視，導(dǎo)致他們在情緒調(diào)節(jié)方面存在困難。4.2不同依戀風(fēng)格大學(xué)生的執(zhí)行功能特點4.2.1注意力差異在注意力任務(wù)的測試中，不同依戀風(fēng)格的大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異。安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在注意力分配任務(wù)中，能夠更高效地將注意力集中在目標(biāo)信息上，同時有效地過濾掉無關(guān)信息的干擾。例如，在雙任務(wù)范式中，當(dāng)同時呈現(xiàn)視覺和聽覺刺激時，安全型依戀的大學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確地對兩種刺激做出反應(yīng)，他們的反應(yīng)時較短，且正確率較高。這表明他們具有較強的注意力集中和分配能力，能夠在復(fù)雜的任務(wù)環(huán)境中保持專注，這對于他們在課堂學(xué)習(xí)、閱讀和解決問題等方面具有積極的影響。在課堂上，他們能夠更好地跟隨老師的講解思路，同時關(guān)注黑板上的板書和老師的口頭表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)效率。焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在注意力方面則受到其高焦慮情緒的影響。他們在執(zhí)行注意力任務(wù)時，容易被自己的負(fù)面情緒所干擾，導(dǎo)致注意力難以集中。例如，在面對考試壓力或人際關(guān)系困擾時，焦慮型依戀的大學(xué)生在進(jìn)行注意力任務(wù)測試時，反應(yīng)時明顯延長，錯誤率也顯著增加。他們可能會過度關(guān)注自己的焦慮情緒，擔(dān)心任務(wù)完成不好會帶來的后果，從而分散了對任務(wù)本身的注意力。這種注意力的分散可能會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中頻繁走神，難以理解和掌握知識，影響學(xué)習(xí)成績。在完成作業(yè)或準(zhǔn)備考試時，他們可能會因為腦海中不斷浮現(xiàn)出對失敗的擔(dān)憂和焦慮情緒，而無法專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要花費更多的時間和精力來完成任務(wù)?；乇苄鸵缿亠L(fēng)格的大學(xué)生在注意力表現(xiàn)上也存在一定的問題。他們往往對需要集中注意力的任務(wù)缺乏興趣和積極性，在執(zhí)行任務(wù)時容易出現(xiàn)注意力不持久的情況。例如，在進(jìn)行較長時間的注意力任務(wù)時，回避型依戀的大學(xué)生更容易出現(xiàn)疲勞和厭倦情緒，導(dǎo)致注意力下降，反應(yīng)時變長，錯誤率上升。他們可能會主動避免參與那些需要高度集中注意力的活動，如小組討論、學(xué)術(shù)講座等。在學(xué)習(xí)過程中，他們可能會選擇一些相對輕松、不需要太多注意力投入的學(xué)習(xí)方式，如瀏覽簡單的資料，而對于需要深入思考和專注學(xué)習(xí)的內(nèi)容則容易產(chǎn)生抵觸情緒。這可能會限制他們在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，影響他們對復(fù)雜知識的理解和掌握。4.2.2工作記憶差異不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在工作記憶容量和保持時間上存在顯著差異。安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在工作記憶任務(wù)中表現(xiàn)出色，具有較大的工作記憶容量和較長的保持時間。以n-back任務(wù)為例，安全型依戀的大學(xué)生在面對較高難度的任務(wù)（如3-back或4-back）時，依然能夠保持較高的正確率，且反應(yīng)時間較為穩(wěn)定。這表明他們能夠在工作記憶中有效地存儲和加工信息，快速準(zhǔn)確地提取所需信息，從而順利完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)新知識時，安全型依戀的大學(xué)生能夠更好地記住知識點之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，將新信息與已有的知識體系進(jìn)行整合，有助于他們對知識的理解和應(yīng)用。在解決數(shù)學(xué)問題時，他們能夠清晰地記住題目中的條件和要求，在腦海中快速進(jìn)行運算和推理，找到解題思路。焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生由于受到焦慮情緒的干擾，工作記憶容量相對較小，保持時間也較短。在進(jìn)行工作記憶任務(wù)時，他們?nèi)菀资艿浇箲]情緒的影響，導(dǎo)致注意力分散，工作記憶資源被占用。例如，在完成復(fù)雜的工作記憶任務(wù)時，焦慮型依戀的大學(xué)生可能會因為擔(dān)心自己無法完成任務(wù)而感到焦慮，這種焦慮情緒會使他們難以集中精力記住任務(wù)相關(guān)信息，從而導(dǎo)致錯誤率增加，反應(yīng)時間延長。在背誦課文或記憶單詞時，他們可能會因為過度緊張和焦慮，而無法有效地將信息存儲在工作記憶中，很快就會忘記所學(xué)內(nèi)容。這種工作記憶能力的不足會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，增加他們在學(xué)習(xí)過程中的困難和壓力。回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在工作記憶方面也存在一定的缺陷。他們在面對需要深度加工和記憶的信息時，往往表現(xiàn)出較低的效率。這可能與他們在早期經(jīng)歷中形成的回避親密關(guān)系和情感表達(dá)的模式有關(guān)，導(dǎo)致他們在認(rèn)知過程中也表現(xiàn)出對復(fù)雜信息的回避傾向。例如，在進(jìn)行工作記憶任務(wù)時，回避型依戀的大學(xué)生對于那些需要進(jìn)行聯(lián)想、推理和整合的信息，往往難以有效地進(jìn)行處理和記憶，他們更傾向于記住一些表面的、簡單的信息。在學(xué)習(xí)歷史、政治等需要理解和記憶大量復(fù)雜知識點的學(xué)科時，回避型依戀的大學(xué)生可能會覺得困難重重，難以將各個歷史事件或政治概念之間的關(guān)系梳理清楚，從而影響對知識的掌握和運用。4.2.3認(rèn)知靈活性差異在認(rèn)知靈活性任務(wù)中，不同依戀風(fēng)格大學(xué)生在轉(zhuǎn)換速度和準(zhǔn)確性上呈現(xiàn)出明顯差異。安全型依戀風(fēng)格的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的認(rèn)知靈活性，他們能夠快速適應(yīng)任務(wù)規(guī)則的變化，在不同的任務(wù)要求之間靈活轉(zhuǎn)換思維和行為方式。以威斯康星卡片分類任務(wù)（WCST）為例，當(dāng)任務(wù)規(guī)則發(fā)生改變時，安全型依戀的大學(xué)生能夠迅速察覺并調(diào)整自己的分類策略，快速做出正確的反應(yīng)，錯誤次數(shù)較少。這使得他們在面對復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)和生活情境時，能夠靈活應(yīng)對，迅速找到解決問題的方法。在學(xué)習(xí)新知識時，他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，靈活選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。在解決實際問題時，他們也能夠從不同的角度思考問題，提出多種解決方案，并根據(jù)實際情況選擇最優(yōu)方案。焦慮型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在認(rèn)知靈活性方面相對較弱。他們在面對任務(wù)規(guī)則的變化時，往往需要較長的時間來調(diào)整自己的思維和行為，轉(zhuǎn)換速度較慢，且容易出現(xiàn)錯誤。這可能是因為他們的高焦慮情緒使他們對變化產(chǎn)生恐懼和不安，難以迅速適應(yīng)新的任務(wù)要求。例如，在WCST任務(wù)中，當(dāng)規(guī)則改變時，焦慮型依戀的大學(xué)生可能會因為擔(dān)心犯錯而猶豫不決，無法快速做出決策，導(dǎo)致反應(yīng)時間延長，錯誤次數(shù)增加。在學(xué)習(xí)過程中，他們可能習(xí)慣于按照固定的模式和方法學(xué)習(xí)，一旦遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容或考試形式的變化，就會感到無所適從，難以靈活應(yīng)對。這種認(rèn)知靈活性的不足可能會限制他們在學(xué)習(xí)和生活中的發(fā)展，使他們在面對挑戰(zhàn)時容易陷入困境?；乇苄鸵缿亠L(fēng)格的大學(xué)生在認(rèn)知靈活性任務(wù)中也表現(xiàn)不佳。他們傾向于采用固定的思維模式和行為方式，對新的任務(wù)規(guī)則和變化缺乏適應(yīng)性。當(dāng)任務(wù)規(guī)則發(fā)生改變時，回避型依戀的大學(xué)生往往難以擺脫原有的思維定式，仍然按照舊的規(guī)則進(jìn)行操作，導(dǎo)致錯誤率較高。例如，在解決問題時，他們可能會堅持使用以往的經(jīng)驗和方法，即使這些方法在新的情境下并不適用，也不愿意嘗試新的思路和方法。在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)要求時，他們可能會感到不適應(yīng)，難以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，從而影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)體驗。這種思維的僵化和缺乏創(chuàng)新可能會阻礙他們在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的進(jìn)步。4.3依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能的關(guān)系4.3.1相關(guān)性分析結(jié)果通過對依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能各維度之間進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，依戀焦慮與消極情緒體驗呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01），這表明個體的依戀焦慮程度越高，其消極情緒體驗越強烈。例如，焦慮型依戀的大學(xué)生由于對被拋棄的恐懼和不安全感，在面對各種生活事件時，更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒。依戀焦慮與積極情緒體驗呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），說明依戀焦慮會抑制個體積極情緒的產(chǎn)生，焦慮型依戀的大學(xué)生在日常生活中較難體驗到快樂、滿足等積極情緒。依戀回避與消極情緒體驗呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），但相關(guān)程度相對較弱，這表明回避型依戀風(fēng)格雖然也與消極情緒存在一定聯(lián)系，但不如焦慮型依戀與消極情緒的關(guān)系緊密?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生可能會因為對親密關(guān)系的回避和情感表達(dá)的抑制，在一定程度上導(dǎo)致消極情緒的積累。依戀回避與積極情緒體驗呈負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.05），即回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生在積極情緒體驗方面相對較少。在依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能的關(guān)系中，依戀焦慮與注意力得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），與工作記憶得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），與認(rèn)知靈活性得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01）。這說明依戀焦慮會對執(zhí)行功能產(chǎn)生負(fù)面影響，焦慮型依戀的大學(xué)生在執(zhí)行需要集中注意力、工作記憶和認(rèn)知靈活性的任務(wù)時，表現(xiàn)較差。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識時，焦慮型依戀的大學(xué)生可能會因為過度焦慮而難以集中注意力，無法有效地在工作記憶中存儲和加工信息，也難以靈活地運用所學(xué)知識解決問題。依戀回避與注意力得分呈負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.05），與工作記憶得分呈負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.05），與認(rèn)知靈活性得分呈負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.05），表明回避型依戀風(fēng)格同樣會對執(zhí)行功能產(chǎn)生一定的阻礙作用，回避型依戀的大學(xué)生在執(zhí)行功能各維度上的表現(xiàn)相對較弱。在情緒與執(zhí)行功能的關(guān)系方面，消極情緒體驗與注意力得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），與工作記憶得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01），與認(rèn)知靈活性得分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X],p<0.01）。這說明消極情緒會干擾執(zhí)行功能，當(dāng)個體處于消極情緒狀態(tài)時，其注意力難以集中，工作記憶容量和效率下降，認(rèn)知靈活性也會降低。例如，當(dāng)大學(xué)生在考試前感到焦慮時，可能會在考試過程中難以集中注意力，影響對知識的回憶和運用，導(dǎo)致考試成績不理想。積極情緒體驗與注意力得分呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），與工作記憶得分呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），與認(rèn)知靈活性得分呈正相關(guān)（r=[X],p<0.05），表明積極情緒對執(zhí)行功能具有促進(jìn)作用，積極情緒能夠提高個體的注意力水平，增強工作記憶能力，提升認(rèn)知靈活性。4.3.2回歸分析結(jié)果以依戀風(fēng)格的兩個維度（依戀焦慮和依戀回避）為自變量，情緒變量（積極情緒、消極情緒、情緒調(diào)節(jié)能力）為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，依戀焦慮對消極情緒具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X],t=[X],p<0.01），即依戀焦慮程度越高，消極情緒體驗越強烈。這進(jìn)一步驗證了相關(guān)性分析的結(jié)果，表明焦慮型依戀風(fēng)格是導(dǎo)致大學(xué)生消極情緒產(chǎn)生的重要因素。依戀焦慮對積極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），說明依戀焦慮會抑制積極情緒的產(chǎn)生。依戀回避對消極情緒也具有一定的正向預(yù)測作用（β=[X],t=[X],p<0.05），但預(yù)測作用相對較弱，表明回避型依戀風(fēng)格在一定程度上也會增加消極情緒體驗。依戀回避對積極情緒具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），即回避型依戀風(fēng)格的大學(xué)生積極情緒體驗相對較少。在依戀風(fēng)格對執(zhí)行功能的回歸分析中，以依戀焦慮和依戀回避為自變量，執(zhí)行功能各維度（注意力、工作記憶、認(rèn)知靈活性）為因變量。結(jié)果表明，依戀焦慮對注意力具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），對工作記憶具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），對認(rèn)知靈活性具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01）。這意味著依戀焦慮程度越高，大學(xué)生在注意力、工作記憶和認(rèn)知靈活性方面的表現(xiàn)越差。依戀回避對注意力具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），對工作記憶具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），對認(rèn)知靈活性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），說明回避型依戀風(fēng)格同樣會對執(zhí)行功能產(chǎn)生負(fù)面影響，降低大學(xué)生在執(zhí)行功能各維度上的表現(xiàn)。為檢驗情緒在依戀風(fēng)格與執(zhí)行功能之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，消極情緒在依戀焦慮與注意力之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。這意味著依戀焦慮不僅直接影響注意力，還通過消極情緒間接影響注意力。例如，焦慮型依戀的大學(xué)生由于依戀焦慮，容易產(chǎn)生消極情緒，而消極情緒又會干擾他們的注意力，使其難以集中精力完成任務(wù)。同樣，消極情緒在依戀焦慮與工作記憶之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。在依戀焦慮與認(rèn)知靈活性之間，消極情緒也起到部分中介作用，中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0，中介效應(yīng)顯著。這說明消極情緒在依戀焦慮影響執(zhí)行功能的過程中起到了重要的中介作用，進(jìn)一步揭示了依戀風(fēng)格、情緒與執(zhí)行功能之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制。五、討論5.1不同依戀風(fēng)格大學(xué)生情緒特點的討論5.1.1安全型依戀的情緒優(yōu)勢安全型依戀的大學(xué)生在情緒方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，其情緒穩(wěn)定性和積極情緒體驗水平較高，這與他們早期形成的穩(wěn)定親子關(guān)系密切相關(guān)。在早期的成長過程中，安全型依戀的大學(xué)生得到了父母及時、穩(wěn)定且敏感的關(guān)愛與回應(yīng)，這種穩(wěn)定的親子關(guān)系為他們構(gòu)建了一個安全的心理環(huán)境，使他們能夠建立起積極的自我認(rèn)知和對他人的信任。他們堅信自己是有價值的，值得被愛，并且相信他人是可靠的，會給予支持和幫助。這種積極的內(nèi)部工作模型使得他們在面對生活中的各種情境時，能夠以樂觀、自信的態(tài)度去應(yīng)對，更容易體驗到積極情緒，如快樂、滿足和自豪等。例如，在面對學(xué)習(xí)上的困難時，他們相信自己有能力克服困難，會積極主動地尋求解決問題的方法，而不是陷入消極情緒中。在人際關(guān)系中，他們能夠與他人建立良好的互動和溝通，尊重他人的感受，也能合理地表達(dá)自己的情感，從而獲得他人的認(rèn)可和支持，進(jìn)一步增強了積極情緒體驗。從神經(jīng)生理角度來看，安全型依戀的大學(xué)生可能在大腦神經(jīng)遞質(zhì)的調(diào)節(jié)和大腦結(jié)構(gòu)功能上具有優(yōu)勢。研究表明，積極的情緒體驗與大腦中神經(jīng)遞質(zhì)如多巴胺、血清素的正常分泌和調(diào)節(jié)密切相關(guān)。安全型依戀的大學(xué)生由于早期良好的成長經(jīng)歷，可能使得他們大腦中這些神經(jīng)遞質(zhì)的分泌和調(diào)節(jié)更為穩(wěn)定，從而有助于維持情緒的穩(wěn)定和積極。此外，大腦的前額葉皮層在情緒調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵作用，安全型依戀的大學(xué)生可能在大腦前額葉皮層的發(fā)育和功能上更為完善，能夠更好地調(diào)控情緒反應(yīng)，抑制負(fù)面情緒的產(chǎn)生。當(dāng)他們遇到負(fù)面事件時，大腦前額葉皮層能夠迅速啟動情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，通過認(rèn)知重評等方式，將負(fù)面事件重新評估為具有積極意義或可應(yīng)對的事件，從而減少負(fù)面情緒的影響。安全型依戀大學(xué)生較高的情緒穩(wěn)定性和積極情緒體驗對其心理健康具有多方面的促進(jìn)作用。積極情緒能夠拓寬個體的思維和行動模式，使他們更具創(chuàng)造力和探索精神。在學(xué)習(xí)中，積極情緒可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)知識的吸收和理解，提高學(xué)習(xí)效率和成績。在面對壓力和挫折時，積極情緒能夠增強他們的心理韌性，幫助他們更快地從困境中恢復(fù)過來。研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒能夠促進(jìn)免疫系統(tǒng)的功能，增強身體的抵抗力，減少疾病的發(fā)生。此外，良好的情緒狀態(tài)有助于他們建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系，提高社交能力和社會支持水平，進(jìn)一步促進(jìn)心理健康。5.1.2焦慮型和回避型依戀的情緒問題焦慮型依戀的大學(xué)生容易陷入負(fù)面情緒的困擾，這主要源于他們在早期親子關(guān)系中經(jīng)歷的不穩(wěn)定回應(yīng)。在童年時期，他們可能時而得到父母的關(guān)注和照顧，時而被忽視，這種不確定性使他們對被拋棄充滿恐懼，內(nèi)心極度缺乏安全感。這種不安全感延伸到成年后的人際關(guān)系中，導(dǎo)致他們對伴侶或朋友的行為過度敏感，常常擔(dān)心對方會離開自己。一旦對方的行為不如自己所愿，如沒有及時回復(fù)消息或沒有滿足自己的需求，他們就會產(chǎn)生強烈的焦慮、恐懼和抑郁等負(fù)面情緒。例如，在戀愛關(guān)系中，焦慮型依戀的大學(xué)生可能會頻繁地向伴侶求證對方是否愛自己，不斷要求對方給予關(guān)注和承諾，這種過度的依賴和焦慮不僅會給對方帶來壓力，也會使自己陷入情緒的惡性循環(huán)中。從認(rèn)知行為理論的角度來看，焦慮型依戀的大學(xué)生在面對負(fù)面事件時，往往采用不合理的認(rèn)知和應(yīng)對方式。他們可能會過度夸大負(fù)面事件的影響，認(rèn)為一次小小的挫折就意味著自己的失敗和被拋棄。在面對壓力時，他們更容易陷入反芻式思維，不斷地在腦海中重復(fù)思考負(fù)面事件及其可能帶來的后果，而不是積極地采取行動去解決問題。這種反芻式思維會進(jìn)一步加重他們的負(fù)面情緒，使他們難以從消極情緒中解脫出來。例如，當(dāng)考試失利時，他們可能會反復(fù)自責(zé)，認(rèn)為自己很笨，未來沒有希望，而不是分析考試失利的原因，制定改進(jìn)的計劃?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生則常常壓抑自己的情緒表達(dá)，對情緒采取回避的態(tài)度。這是因為他們在早期可能經(jīng)歷過父母對自己情感需求的忽視或拒絕，導(dǎo)致他們逐漸學(xué)會壓抑自己的情感，避免與他人產(chǎn)生情感上的聯(lián)系。在面對負(fù)面情緒時，他們往往選擇將情緒隱藏起來，不向他人傾訴，也不尋求幫助。這種情緒回避的方式雖然在短期內(nèi)可能避免了情感上的痛苦，但長期來看，會導(dǎo)致情緒積累，使負(fù)面情緒在內(nèi)心不斷發(fā)酵。當(dāng)積累到一定程度時，可能會以更強烈的方式爆發(fā)出來，對他們的心理健康造成更大的傷害。例如，回避型依戀的大學(xué)生在與室友發(fā)生矛盾時，可能會選擇沉默不語，不表達(dá)自己的不滿和需求，表面上看似平靜，但內(nèi)心卻充滿了憤怒和委屈。隨著時間的推移，這些負(fù)面情緒可能會導(dǎo)致他們對室友產(chǎn)生厭惡和排斥的情緒，甚至影響到整個宿舍的氛圍。針對焦慮型和回避型依戀大學(xué)生的情緒問題，需要采取針對性的干預(yù)策略。對于焦慮型依戀的大學(xué)生，可以通過認(rèn)知行為療法幫助他們識別和改變不合理的認(rèn)知和應(yīng)對方式。引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己的過度擔(dān)憂和焦慮是不合理的，幫助他們學(xué)會客觀地看待問題，采用積極的應(yīng)對策略，如問題解決策略和情緒調(diào)節(jié)策略。例如，教授他們情緒放松技巧，如深呼吸、漸進(jìn)性肌肉松弛等，幫助他們在感到焦慮時能夠及時調(diào)整情緒。同時，鼓勵他們參加社交技能培訓(xùn)，提高人際交往能力，增強自信心，從而減少對他人的過度依賴和焦慮。對于回避型依戀的大學(xué)生，重點在于幫助他們學(xué)會情緒表達(dá)和情感溝通。可以通過心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，為他們提供一個安全、信任的環(huán)境，鼓勵他們表達(dá)自己的情感和需求。引導(dǎo)他們認(rèn)識到情緒表達(dá)并不是軟弱的表現(xiàn)，而是解決問題和建立良好人際關(guān)系的重要途徑。通過角色扮演、情感分享等活動，幫助他們提高情緒表達(dá)能力和情感溝通技巧。此外，還可以鼓勵他們參加一些團(tuán)隊合作活動，增強與他人的互動和合作，逐漸克服對親密關(guān)系的恐懼和回避。5.2不同依戀風(fēng)格大學(xué)生執(zhí)行功能特點的討論5.2.1安全型依戀對執(zhí)行功能的積極影響安全型依戀大學(xué)生在執(zhí)行功能方面的出色表現(xiàn)，源于其穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。他們在早期親子關(guān)系中獲得的關(guān)愛與支持，使得大腦前額葉皮層等與執(zhí)行功能密切相關(guān)的腦區(qū)得到良好的發(fā)育。研究表明，安全型依戀的個體在面對認(rèn)知任務(wù)時，大腦前額葉皮層的激活程度更高，神經(jīng)連接更為高效，這使得他們能夠更有效地調(diào)用注意力、工作記憶等執(zhí)行功能資源。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的專業(yè)知識時，安全型依戀的大學(xué)生能夠迅速集中注意力，將新知識有序地存儲在工作記憶中，并通過靈活的思維進(jìn)行知識的整合與應(yīng)用。他們對自己和他人的積極認(rèn)知，使其在執(zhí)行任務(wù)時充滿自信，能夠以開放的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，積極主動地探索解決方案，這種積極的態(tài)度有助于提高執(zhí)行功能的效率和質(zhì)量。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，安全型依戀的大學(xué)生在執(zhí)行功能上的優(yōu)勢，為他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)業(yè)方面，良好的注意力使他們能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂學(xué)習(xí)，不錯過重要的知識點，提高學(xué)習(xí)效率；較大的工作記憶容量和較長的保持時間，有助于他們更好地理解和掌握復(fù)雜的知識體系，在考試和作業(yè)中能夠靈活運用所學(xué)知識，取得優(yōu)異的成績。在職業(yè)發(fā)展中，安全型依戀大學(xué)生的執(zhí)行功能優(yōu)勢同樣具有重要價值。在工作中，他們能夠迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境和任務(wù)要求，憑借出色的注意力和認(rèn)知靈活性，高效地完成工作任務(wù)。在團(tuán)隊合作中，他們良好的工作記憶和溝通能力，能夠準(zhǔn)確地理解團(tuán)隊成員的意圖，協(xié)調(diào)各方資源，推動項目的順利進(jìn)行。例如，在項目策劃和執(zhí)行過程中，安全型依戀的大學(xué)生能夠全面考慮各種因素，制定合理的計劃，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整策略，確保項目按時完成，這使他們在職業(yè)發(fā)展中更容易獲得晉升機(jī)會，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。5.2.2焦慮型和回避型依戀對執(zhí)行功能的負(fù)面影響焦慮型依戀大學(xué)生執(zhí)行功能受損，主要是由于其高焦慮情緒的干擾。當(dāng)他們面臨認(rèn)知任務(wù)時，焦慮情緒會激活大腦中的杏仁核等情緒相關(guān)腦區(qū)，這些腦區(qū)的過度激活會抑制前額葉皮層的功能，從而影響執(zhí)行功能的正常發(fā)揮。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮型依戀的大學(xué)生在執(zhí)行注意力任務(wù)時，大腦杏仁核的激活程度明顯高于安全型依戀的大學(xué)生，同時前額葉皮層的激活程度降低，導(dǎo)致他們難以集中注意力，容易被外界干擾因素分散精力。在工作記憶方面，焦慮情緒會占用工作記憶資源，使他們難以有效地存儲和加工信息。例如，在考試前，焦慮型依戀的大學(xué)生可能會因為過度擔(dān)心考試結(jié)果而焦慮不安，這種焦慮情緒會使他們在復(fù)習(xí)時難以專注，大腦中不斷浮現(xiàn)出對失敗的擔(dān)憂，導(dǎo)致知識的記憶和理解受到影響，在考試中也容易出現(xiàn)緊張、遺忘知識點等情況?；?/p>