破繭尋光：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)與歸因方式的深度關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今高等教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的重要力量，其學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長發(fā)展備受關(guān)注。然而，一個(gè)不容忽視的問題逐漸浮出水面——大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象日益普遍。諸多研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠已成為影響高等教育質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約30%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這一數(shù)據(jù)直觀地反映出該問題的嚴(yán)重性。在大學(xué)校園里，學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)形式多種多樣。課堂上，部分學(xué)生注意力不集中，頻繁打瞌睡或沉迷于玩手機(jī)，完全無法專注于老師的授課內(nèi)容；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，將學(xué)習(xí)視為枯燥乏味的任務(wù)，對專業(yè)知識提不起絲毫熱情；經(jīng)常遲到早退，甚至逃課曠課，無視學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)業(yè)要求；完成作業(yè)時(shí)敷衍了事，抄襲、拖延等情況屢見不鮮。學(xué)習(xí)倦怠不僅在大學(xué)生中具有較高的發(fā)生率，而且呈現(xiàn)出普遍性的特點(diǎn)，不同年級、學(xué)科背景的學(xué)生均難以幸免。從年級來看，大一學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)存在困難，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦??；大二學(xué)生隨著專業(yè)課程的增多和難度的加大，可能會(huì)因?qū)W業(yè)壓力而出現(xiàn)倦怠情緒；大三學(xué)生面臨專業(yè)深化和未來發(fā)展方向的抉擇，心理負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)倦怠問題也較為突出；大四學(xué)生則在畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，更容易對學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。在學(xué)科方面，無論是注重理論研究的文科專業(yè)，還是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的理工科專業(yè)，亦或是追求個(gè)性和創(chuàng)意的藝術(shù)類專業(yè)，都有學(xué)生受到學(xué)習(xí)倦怠的困擾。學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)生的負(fù)面影響是多方面且深遠(yuǎn)的。在學(xué)業(yè)成績上，學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，掛科現(xiàn)象增多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的職業(yè)競爭力。逃課現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，使得學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，出勤率降低，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)效果的惡化。學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)引發(fā)學(xué)生心理壓力增大，出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題，對學(xué)生的心理健康造成極大的威脅。長期處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生，可能會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對未來發(fā)展方向感到迷茫，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的廣泛關(guān)注與重視。社會(huì)各界認(rèn)識到，大學(xué)生是國家的未來和希望，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的振興。如果大量大學(xué)生陷入學(xué)習(xí)倦怠，將對整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要場所，也深刻意識到學(xué)習(xí)倦怠問題對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理的挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成為高校教育工作者亟待解決的重要課題。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長們也開始關(guān)注孩子在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擔(dān)憂學(xué)習(xí)倦怠對孩子未來發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對學(xué)習(xí)行為和效果有著至關(guān)重要的影響。高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生通常具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，能夠更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，易產(chǎn)生“虎頭蛇尾”甚至放棄學(xué)習(xí)的問題。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背掷m(xù)保持學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善具有重要影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自我懷疑、消極無助，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。歸因方式是指個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和判斷。它在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和行為。例如，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自身的能力和努力時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而將失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣不好或任務(wù)太難，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生消極情緒。在成功情境下，合理歸因有利于幫助學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)；在失敗情境下，合理歸因可以有效幫助學(xué)生找到失敗的原因，從而改進(jìn)自身學(xué)習(xí)策略。綜上所述，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在當(dāng)下教育環(huán)境中具有普遍性和嚴(yán)重性，對學(xué)生個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)都產(chǎn)生了不容忽視的影響。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式作為影響學(xué)習(xí)的重要因素，與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，以及歸因方式在其中的中介效應(yīng)，對于揭示學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在機(jī)制，制定有效的干預(yù)策略，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及歸因方式三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歸因方式在學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系中所起到的中介效應(yīng)，從而為有效解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和切實(shí)可行的實(shí)踐依據(jù)。從理論層面來看，本研究具有重要的補(bǔ)充和拓展意義。當(dāng)前，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究雖然在不斷增多，但對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式在其中所扮演角色的系統(tǒng)研究仍存在不足。本研究通過全面深入地探究這三者之間的關(guān)系，尤其是歸因方式的中介作用機(jī)制，能夠進(jìn)一步豐富和完善學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論體系。它有助于我們更加深入地理解學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的內(nèi)在心理過程，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。例如，明確歸因方式如何在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)倦怠的過程中發(fā)揮作用，能夠使我們從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的理論發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究成果具有廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用價(jià)值。對于高校教育工作者而言，深入了解學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式的關(guān)系，能夠?yàn)橹贫茖W(xué)有效的教育教學(xué)策略提供有力的參考依據(jù)。通過幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們形成積極的歸因方式，教育工作者可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的歸因特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，鼓勵(lì)他們將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于可以改進(jìn)的因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。對于學(xué)生個(gè)人而言，了解自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式，能夠幫助他們更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合理的歸因方式，提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。此外，對于家長和社會(huì)來說，本研究也具有重要的啟示作用。家長可以更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式，為孩子提供良好的家庭環(huán)境和教育支持；社會(huì)各界可以共同營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式關(guān)系的研究中，具有多方面的創(chuàng)新之處，為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐應(yīng)用提供了新的視角和方法。在研究視角上，本研究突破了以往單一研究學(xué)習(xí)倦怠或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的局限，將學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式三個(gè)重要因素納入同一研究框架進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過深入探究三者之間的復(fù)雜關(guān)系，尤其是歸因方式在學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)，為全面理解大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)提供了全新的視角。這種多維度的研究視角有助于揭示學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的深層次機(jī)制，為后續(xù)研究提供了更全面、深入的理論基礎(chǔ)。研究方法的創(chuàng)新也是本研究的一大亮點(diǎn)。本研究采用了實(shí)證研究與案例分析相結(jié)合的方法。一方面，通過大規(guī)模的問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚砗头治?，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。另一方面，選取具有代表性的大學(xué)生案例進(jìn)行深入剖析，詳細(xì)了解他們在學(xué)習(xí)過程中所面臨的具體問題和情境，以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式和學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)。通過實(shí)證研究與案例分析的相互印證，不僅增強(qiáng)了研究結(jié)果的可信度，還使研究結(jié)論更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。在研究內(nèi)容上，本研究對歸因方式的中介效應(yīng)進(jìn)行了深入分析。以往研究雖對學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系有所探討，但對歸因方式在其中所起的中介作用缺乏足夠的關(guān)注。本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型等方法，深入分析歸因方式如何在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)倦怠的過程中發(fā)揮中介作用，明確了不同歸因方式對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的具體影響路徑和程度。這一研究內(nèi)容的創(chuàng)新有助于更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)倦怠的形成機(jī)制，為制定有效的干預(yù)策略提供了關(guān)鍵的理論依據(jù)?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了個(gè)性化的干預(yù)策略。以往針對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)措施往往缺乏針對性，難以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。本研究根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、歸因方式特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)倦怠程度，制定了個(gè)性化的干預(yù)策略。例如，對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足且傾向于外部歸因的學(xué)生，著重通過引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助他們學(xué)會(huì)將失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如努力程度和學(xué)習(xí)方法等，來提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)倦怠水平。這種個(gè)性化的干預(yù)策略能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，提高干預(yù)措施的有效性。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)研究2.1.1學(xué)習(xí)倦怠的概念界定學(xué)習(xí)倦怠這一概念最早源于對職業(yè)倦怠的研究，隨后逐漸被引入教育領(lǐng)域，用以描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極狀態(tài)。然而，目前學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)倦怠的定義尚未達(dá)成完全一致的共識。國外學(xué)者Freuberger和Maslach借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有對所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒?dòng)熱忱消失，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)等行為表現(xiàn)，其產(chǎn)生原因是較長時(shí)間來自學(xué)校課程等方面的壓力。臺灣學(xué)者則將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得以而為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期的學(xué)習(xí)壓力、缺乏學(xué)習(xí)興趣或其他個(gè)人心理因素，導(dǎo)致出現(xiàn)情緒低落、對學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度消極、成就感降低以及逃避學(xué)習(xí)等一系列行為表現(xiàn)的心理狀態(tài)。這種定義全面涵蓋了學(xué)習(xí)倦怠在情緒、態(tài)度和行為等多個(gè)方面的表現(xiàn)，更符合本研究對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的探討需求。2.1.2學(xué)習(xí)倦怠的測量工具在學(xué)習(xí)倦怠的研究中，測量工具的選擇至關(guān)重要，它直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。目前，常用的學(xué)習(xí)倦怠測量量表主要有以下幾種：青少年學(xué)習(xí)倦怠量表：由吳艷和戴曉陽于2007年編制，該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎(chǔ)，可對青少年的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行評估。它包括身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)維度，共16個(gè)條目，采用五點(diǎn)評分方法。該量表的優(yōu)點(diǎn)在于具有較好的信效度，通過對大規(guī)模樣本的測試，證明了其在測量青少年學(xué)習(xí)倦怠方面的有效性。它能夠全面地反映青少年在學(xué)習(xí)過程中身心狀態(tài)、對學(xué)業(yè)的態(tài)度以及成就感等方面的情況。然而，該量表在適用范圍上存在一定局限性，主要針對青少年群體，對于大學(xué)生這一特定群體的針對性相對較弱。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表：是專門為測量大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠而設(shè)計(jì)的量表。雖然不同版本在維度劃分和條目設(shè)置上可能存在差異，但通常都涵蓋了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的倦怠表現(xiàn)，如對學(xué)習(xí)的厭倦、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、成就感低等方面。這類量表的優(yōu)勢在于緊密結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活環(huán)境，能夠更準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。其缺點(diǎn)是部分量表在信效度檢驗(yàn)方面可能不夠完善，不同量表之間的可比性也有待提高。除了上述兩種量表外，還有一些研究者根據(jù)自己的研究目的和對象，對已有量表進(jìn)行改編或自行編制新的量表。這些量表在一定程度上豐富了學(xué)習(xí)倦怠的測量工具，但在使用時(shí)需要謹(jǐn)慎評估其信效度和適用性。在選擇學(xué)習(xí)倦怠測量工具時(shí)，研究者需要根據(jù)研究目的、研究對象以及實(shí)際研究條件等多方面因素進(jìn)行綜合考慮，選擇最適合的量表，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。2.1.3學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀研究眾多研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在國內(nèi)外均普遍存在，且呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和變化趨勢。在國內(nèi)，有調(diào)查顯示約30%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。從年級分布來看，大一學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)存在困難，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠；大二學(xué)生隨著專業(yè)課程的增多和難度的加大，可能會(huì)因?qū)W業(yè)壓力而出現(xiàn)倦怠情緒；大三學(xué)生面臨專業(yè)深化和未來發(fā)展方向的抉擇，心理負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)倦怠問題也較為突出；大四學(xué)生則在畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，更容易對學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。在學(xué)科方面，無論是注重理論研究的文科專業(yè)，還是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的理工科專業(yè)，亦或是追求個(gè)性和創(chuàng)意的藝術(shù)類專業(yè)，都有學(xué)生受到學(xué)習(xí)倦怠的困擾。不同性別、家庭背景的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)上也存在一定差異。例如，有研究發(fā)現(xiàn)男生在成就感低上好于女生，男生的情緒低落高于女生；城市家庭背景的學(xué)生由于家庭期望和壓力較大，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。國外的研究也得出了類似的結(jié)論。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)全球性的問題，不同國家和地區(qū)的大學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)倦怠的挑戰(zhàn)。在一些發(fā)達(dá)國家，如美國、英國等，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率也較高。學(xué)習(xí)倦怠不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還對他們的心理健康和未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。隨著時(shí)間的推移，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀也在發(fā)生變化。一方面，隨著高等教育的普及和競爭的加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力不斷增大，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率呈上升趨勢。另一方面，隨著社會(huì)對大學(xué)生心理健康的關(guān)注度不斷提高，高校和家庭采取了一系列措施來幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，這在一定程度上可能有助于降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。然而，這些措施的效果還需要進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，猶如發(fā)動(dòng)機(jī)之于汽車，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是其基本成分。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生對知識的渴望、對自身成長和發(fā)展的追求，都屬于學(xué)習(xí)需要的范疇。這種需要促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，驅(qū)使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)期待則是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)充滿期待時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，以滿足自己的期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自個(gè)體的心理需要，是個(gè)體對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，往往是因?yàn)閷χR本身充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)的過程，他們在學(xué)習(xí)中能夠獲得內(nèi)在的滿足感和成就感。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，人們對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。例如，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，這些都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，兩種動(dòng)機(jī)都是學(xué)生所需要的，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)所起的作用更為強(qiáng)烈而持久。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，還可分為直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。例如，學(xué)生因?yàn)閷?shù)學(xué)學(xué)科本身的喜愛，對數(shù)學(xué)問題的探索充滿熱情，這種動(dòng)機(jī)就是直接動(dòng)機(jī)。間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。比如，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)父母的期望，為了將來能找到一份好工作，從而努力學(xué)習(xí)，這就是間接動(dòng)機(jī)。此外，奧蘇貝爾提出了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以獲得知識、解決問題為滿足，是學(xué)生渴望了解和理解知識，掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，它是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要是在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得的。自我提高內(nèi)驅(qū)力通過取得好的學(xué)習(xí)成績而獲得相應(yīng)的地位、威望以及自我價(jià)值，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力為了贏得他人的贊許，可達(dá)到學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生為了保持長者們（如教師、家長）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種需要。在不同的學(xué)習(xí)情境和階段，這三種內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度也有所不同。2.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量工具學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量對于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為具有重要意義，它能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量量表有多種，它們各自具有獨(dú)特的特點(diǎn)和適用范圍。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MAAT）中國版是由華東師范大學(xué)心理系周步成教授在1991年立基于我國文化背景，修編日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)研究部編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》而成，在我國中小學(xué)中已被廣泛使用。該量表有四個(gè)維度，共24條目，包含成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自我責(zé)任和要求水平四個(gè)分量表。成功動(dòng)機(jī)維度涵蓋認(rèn)知學(xué)習(xí)場面、技能場面、運(yùn)動(dòng)場面、社會(huì)生活場面四個(gè)部分，旨在測量學(xué)生在不同學(xué)習(xí)和生活場景中追求成功的動(dòng)機(jī)；考試焦慮維度包含促進(jìn)緊張、回避失敗兩個(gè)方面，用于了解學(xué)生在考試情境下的焦慮情緒及其對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；自我責(zé)任維度主要探討學(xué)生對于成功和失敗的歸因，若學(xué)生認(rèn)為成功和失敗主因?yàn)樽约?，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常較強(qiáng)烈，反之則較弱；要求水平維度即個(gè)體期望完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，反映了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)設(shè)定。在計(jì)分方式上，該量表將受試者感受、反應(yīng)及認(rèn)同程度作為評定指標(biāo)，條目1-72采用3點(diǎn)量表級分方法，“1”表示經(jīng)常，“2”表示有時(shí)，“3”表示從不；條目73-87采用2點(diǎn)量表級分方法，每個(gè)條目答案依據(jù)條目內(nèi)容而有所不同；條目88-92雖采用5點(diǎn)量表級分方法，但每個(gè)條目答案也不一致。該量表的優(yōu)點(diǎn)在于緊密結(jié)合我國文化背景，具有較好的本土化適應(yīng)性，能夠較為全面地測量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多個(gè)方面。然而，其適用范圍主要集中在中小學(xué)階段，對于大學(xué)生群體的針對性相對不足。除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MAAT）中國版外，還有其他一些常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量量表。例如，Ames的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表力求綜合測量各種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)考慮行為、人本主義和認(rèn)知等不同理論的觀點(diǎn)，在測量人們對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、目標(biāo)、期望、歸因、自我效能感等方面做出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)了對綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。Pintrich和Schunk的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷則從多個(gè)維度對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測量，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能感等，能夠較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。這些量表在不同的研究和實(shí)踐中都發(fā)揮了重要作用，但也都存在一定的局限性，如部分量表的信效度還有待進(jìn)一步提高，或者在某些特定文化背景下的適用性不夠理想。在選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量量表時(shí)，需要綜合考慮研究目的、研究對象、文化背景等多方面因素，以確保測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。同時(shí)，研究者也可以根據(jù)具體研究需求，對現(xiàn)有量表進(jìn)行適當(dāng)改編或結(jié)合使用，以更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素可分為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面，它們相互作用、相互影響，共同塑造了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生自身的興趣、自我效能感、歸因方式等。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)烈。例如，對文學(xué)充滿熱愛的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀各種文學(xué)作品，參加文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)文學(xué)相關(guān)課程時(shí)也會(huì)充滿熱情。自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，面對困難時(shí)會(huì)更有信心和毅力，從而更愿意付出努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。相反，自我效能感低的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較弱。歸因方式也會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響。如果學(xué)生將成功歸因于自身的努力和能力，會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而將失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生消極情緒。例如，一個(gè)學(xué)生在考試中取得好成績后，若認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；若認(rèn)為是運(yùn)氣好，可能就不會(huì)那么努力了。外部因素主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。家庭環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響至關(guān)重要。家庭氛圍和諧、民主，父母對孩子的學(xué)習(xí)給予支持和鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，這樣的家庭環(huán)境有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，家庭關(guān)系緊張，父母對孩子期望過高或過度干涉孩子的學(xué)習(xí)，可能會(huì)給孩子帶來壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。學(xué)校環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、良好的師生關(guān)系、積極向上的校園文化和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，教師教學(xué)方法生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；師生之間相互尊重、信任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)能及時(shí)得到老師的幫助和指導(dǎo)，這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也不容忽視。社會(huì)的價(jià)值觀念、就業(yè)形勢、人才需求等都會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)今社會(huì)，競爭激烈，就業(yè)壓力大，大學(xué)生為了在未來的就業(yè)市場中占據(jù)優(yōu)勢，往往會(huì)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高自身的綜合素質(zhì)。然而，如果社會(huì)對學(xué)歷和成績過度看重，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于功利地追求分?jǐn)?shù)，而忽視了對知識的真正掌握和興趣的培養(yǎng)，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可持續(xù)發(fā)展。2.3歸因方式相關(guān)研究2.3.1歸因方式的概念界定歸因方式，又稱歸因風(fēng)格，是指個(gè)體在對行為結(jié)果進(jìn)行原因解釋和判斷時(shí)所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的傾向和方式。它是個(gè)體對自己或他人行為原因的認(rèn)知和理解過程，對個(gè)體的情緒、動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)習(xí)情境中，歸因方式?jīng)Q定了學(xué)生如何解釋自己的學(xué)習(xí)成敗，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和后續(xù)行為。歸因理論最早由海德提出，他認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，使人們傾向于尋找行為的因果性解釋。海德將行為的原因分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因如能力、努力等，外部原因如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。韋納在海德的基礎(chǔ)上，對歸因理論進(jìn)行了系統(tǒng)的發(fā)展，提出了三維度六因素的歸因理論。他認(rèn)為歸因可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素；運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素；身心狀況屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控因素；外界環(huán)境屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素。不同的歸因方式會(huì)引發(fā)不同的情緒和行為反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力和努力時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自豪和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而將失敗歸因于能力不足時(shí)，可能會(huì)感到沮喪和無助，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若將失敗歸因于努力不夠，學(xué)生可能會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，以期望在未來取得成功。根據(jù)歸因的控制點(diǎn)不同，歸因方式可分為內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因是指個(gè)體將行為結(jié)果歸因于自身的因素，如能力、努力、態(tài)度等；外部歸因則是將行為結(jié)果歸因于外部環(huán)境因素，如任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人的影響等。一般來說，傾向于內(nèi)部歸因的個(gè)體更相信自己的能力和努力對結(jié)果的影響，更有可能主動(dòng)采取行動(dòng)來改變現(xiàn)狀；而傾向于外部歸因的個(gè)體則更容易將結(jié)果歸因于不可控的外部因素，可能會(huì)對自身行為的改變?nèi)狈?dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的歸因方式會(huì)影響他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入程度。例如，一個(gè)學(xué)生在考試中取得好成績，如果他將其歸因于自己的努力學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)方法（內(nèi)部歸因），他會(huì)認(rèn)為自己的努力得到了回報(bào)，從而更有動(dòng)力繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)；相反，如果他將好成績歸因于運(yùn)氣好（外部歸因），他可能不會(huì)認(rèn)為自己的努力對成績有多大作用，在后續(xù)學(xué)習(xí)中就可能缺乏積極性。同樣，當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)，若將失敗歸因于自身努力不足，他可能會(huì)在今后更加努力學(xué)習(xí)；若歸因于考試題目太難或老師評分不公等外部因素，可能就不會(huì)從自身找原因，難以在學(xué)習(xí)上做出積極改變。2.3.2歸因方式的測量工具在歸因方式的研究中，測量工具的選擇對于準(zhǔn)確評估個(gè)體的歸因傾向至關(guān)重要。目前，常用的歸因方式測量量表主要有以下幾種。多維度-多歸因因果量表（MMCS）：由美國心理學(xué)家維納等人編制，該量表旨在測量個(gè)體在成就情境和人際關(guān)系情境下對成功和失敗的歸因方式。它包含24個(gè)項(xiàng)目，分別涉及成就情境（如考試、比賽等）和人際關(guān)系情境（如交友、合作等）。在成就情境下，被試需要對成功和失敗的原因進(jìn)行歸因，選項(xiàng)包括能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素；在人際關(guān)系情境下，歸因因素則包括人格、努力、他人行為、運(yùn)氣等。量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全是內(nèi)因”到“完全是外因”進(jìn)行評分。該量表具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于歸因方式的研究中。例如，在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的研究中，使用MMCS量表對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗歸因進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)成功時(shí)更傾向于將原因歸為能力和努力，而在學(xué)習(xí)失敗時(shí)，更多地歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣。學(xué)業(yè)成就責(zé)任問卷（IAR）：是另一種常用的歸因測量工具，主要用于測量學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的歸因傾向。該問卷包含18個(gè)項(xiàng)目，分別針對成功和失敗兩種情境，要求被試對每個(gè)情境下的7個(gè)可能原因（能力、努力、興趣、他人幫助、任務(wù)難度、運(yùn)氣、心境）進(jìn)行歸因判斷。采用6點(diǎn)計(jì)分法，從“極不同意”到“極同意”。該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。通過使用IAR問卷對高中生的學(xué)業(yè)歸因進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成功時(shí)，對能力和努力的歸因與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)；在失敗時(shí)，對能力和努力的負(fù)向歸因與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)。除了上述兩種量表外，還有一些研究者根據(jù)特定的研究目的和對象，對已有量表進(jìn)行改編或自行編制新的量表。這些量表在一定程度上豐富了歸因方式的測量工具，但在使用時(shí)需要根據(jù)研究的具體需求和對象，綜合考慮量表的信效度、適用范圍等因素，選擇最合適的測量工具，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。2.3.3歸因方式的影響因素大學(xué)生歸因方式的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生獨(dú)特的歸因傾向。個(gè)體因素在大學(xué)生歸因方式的形成中起著基礎(chǔ)性作用，主要包括人格特質(zhì)、自我效能感和以往的經(jīng)驗(yàn)等。人格特質(zhì)是個(gè)體相對穩(wěn)定的心理特征，不同的人格特質(zhì)會(huì)影響大學(xué)生對事件的認(rèn)知和歸因方式。研究表明，外向型人格的大學(xué)生更傾向于將成功歸因于自身的能力和努力，而將失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣不好或任務(wù)難度過大；內(nèi)向型人格的大學(xué)生則可能對自己的能力缺乏自信，在面對失敗時(shí)更容易自責(zé)，將失敗歸因于自己的能力不足。神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)較高的大學(xué)生在面對壓力事件時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒，進(jìn)而影響他們的歸因方式，可能會(huì)將失敗過度歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生。自我效能感是個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感高的大學(xué)生相信自己具備應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)的能力，因此在面對成功時(shí)，他們更傾向于將其歸因于自己的能力和努力，認(rèn)為這是自己實(shí)力的體現(xiàn)；在面對失敗時(shí)，他們也更愿意從自身尋找原因，如努力程度不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，并相信通過調(diào)整自己的行為和策略能夠改善結(jié)果。相反，自我效能感低的大學(xué)生對自己的能力缺乏信心，在面對成功時(shí)，可能會(huì)將其歸因于外部的偶然因素，如運(yùn)氣好；在面對失敗時(shí)，則更容易將其歸因于自己的能力不足，認(rèn)為自己無論如何努力都難以取得好的成績，從而產(chǎn)生消極的歸因方式。以往的經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生歸因方式的影響也不容忽視。如果大學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常取得成功，他們會(huì)逐漸形成積極的歸因方式，將成功歸因于自身的能力和努力，這種積極的歸因方式又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們在未來的學(xué)習(xí)中更加努力。相反，如果大學(xué)生在過去經(jīng)歷了多次失敗，且這些失敗沒有得到正確的引導(dǎo)和解釋，他們可能會(huì)形成消極的歸因方式，將失敗歸因于自己的能力不足或外部的不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等。這種消極的歸因方式會(huì)導(dǎo)致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。例如，一個(gè)學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中都成績不理想，且每次都被老師批評為不努力或不夠聰明，那么他可能會(huì)逐漸認(rèn)為自己天生就不擅長數(shù)學(xué)，無論怎么努力都無法提高成績，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒。環(huán)境因素對大學(xué)生歸因方式的形成和發(fā)展也具有重要影響，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境等。家庭環(huán)境是大學(xué)生成長的重要背景，父母的教育方式、期望水平和家庭氛圍等都會(huì)對大學(xué)生的歸因方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。采用民主、鼓勵(lì)式教育方式的父母，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，在孩子取得成功時(shí)，會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子將成功歸因于自身的努力和能力；在孩子面對失敗時(shí)，會(huì)幫助孩子分析原因，鼓勵(lì)孩子從失敗中吸取教訓(xùn)，這種教育方式有助于培養(yǎng)孩子積極的歸因方式。相反，采用專制、嚴(yán)厲教育方式的父母，對孩子期望過高，當(dāng)孩子達(dá)不到期望時(shí)，可能會(huì)過度批評和指責(zé)，這會(huì)使孩子在面對失敗時(shí)感到沮喪和無助，容易將失敗歸因于自己的能力不足或外部的壓力，從而形成消極的歸因方式。家庭氛圍和諧、溫馨的大學(xué)生，在面對困難和挫折時(shí)，能夠從家庭中獲得支持和鼓勵(lì)，更有可能形成積極的歸因方式；而家庭氛圍緊張、沖突不斷的大學(xué)生，可能會(huì)在心理上產(chǎn)生壓力和焦慮，影響他們對事件的歸因判斷，容易形成消極的歸因方式。學(xué)校環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，教師的教學(xué)方式、評價(jià)方式和同學(xué)之間的關(guān)系等都會(huì)影響大學(xué)生的歸因方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，耐心指導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)成果歸因于自己的努力和能力。教師的評價(jià)方式也會(huì)對學(xué)生的歸因方式產(chǎn)生重要影響。如果教師只注重考試成績，對成績好的學(xué)生給予高度贊揚(yáng)，對成績差的學(xué)生則嚴(yán)厲批評，那么學(xué)生可能會(huì)將成績的好壞歸因于外部的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是自身的努力和能力。相反，如果教師采用多元化的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，對學(xué)生的努力和付出給予充分肯定，那么學(xué)生更有可能形成積極的歸因方式。同學(xué)之間的關(guān)系也會(huì)影響大學(xué)生的歸因方式。在一個(gè)積極向上、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，大學(xué)生更容易受到同伴的影響，形成積極的歸因方式；而在一個(gè)競爭激烈、互相攀比的環(huán)境中，大學(xué)生可能會(huì)感到壓力較大，容易將失敗歸因于外部因素，如他人的競爭或不公平的評價(jià)。社會(huì)文化環(huán)境是大學(xué)生成長的宏觀背景，不同的文化背景下，人們的歸因方式存在顯著差異。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化中，如西方文化，人們更傾向于將行為結(jié)果歸因于個(gè)人的能力和努力，認(rèn)為個(gè)人的成功是自身努力的結(jié)果，失敗則是個(gè)人能力不足或努力不夠。在這種文化環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，可能更注重個(gè)人的成就和自我實(shí)現(xiàn)，在歸因時(shí)更傾向于內(nèi)部歸因。而在強(qiáng)調(diào)集體主義的文化中，如東方文化，人們更強(qiáng)調(diào)集體的力量和社會(huì)關(guān)系的重要性，認(rèn)為個(gè)人的行為受到社會(huì)環(huán)境和他人的影響較大。在這種文化環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，在歸因時(shí)可能會(huì)更多地考慮外部因素，如社會(huì)環(huán)境、他人的幫助等。社會(huì)的價(jià)值觀念和輿論導(dǎo)向也會(huì)影響大學(xué)生的歸因方式。如果社會(huì)普遍強(qiáng)調(diào)成功的重要性，對成功人士給予高度贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對失敗者則給予較少的關(guān)注和支持，那么大學(xué)生可能會(huì)受到這種價(jià)值觀念的影響，在面對成功和失敗時(shí)，更容易形成功利性的歸因方式，將成功歸因于自身的能力和努力，將失敗歸因于外部的不可控因素。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系，已有研究取得了一定成果，但仍存在一些有待進(jìn)一步探討的問題。許多研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平通常與低學(xué)習(xí)倦怠程度相關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生越不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響尤為顯著，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身充滿興趣和熱愛，出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更有動(dòng)力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果過度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)和誘因，一旦這些外部因素消失或減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之下降，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠之間也存在密切聯(lián)系。積極的歸因方式有助于降低學(xué)習(xí)倦怠水平，而消極的歸因方式則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生和加重。將成功歸因于自身能力和努力，將失敗歸因于可以改進(jìn)的因素，如努力程度不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，更有可能從失敗中吸取教訓(xùn)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。相反，將失敗歸因于能力不足、運(yùn)氣不好等不可控因素，將成功歸因于外部偶然因素的學(xué)生，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，從而更容易陷入學(xué)習(xí)倦怠。在歸因方式的中介作用方面，已有研究開始關(guān)注歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介效應(yīng)。有研究表明，歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)倦怠的過程中起到部分中介作用。具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過影響學(xué)生的歸因方式，進(jìn)而間接影響學(xué)習(xí)倦怠。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于采用積極的歸因方式，這種積極的歸因方式又進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)倦怠的程度；而低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生則更容易采用消極的歸因方式，從而增加了學(xué)習(xí)倦怠的可能性。然而，目前對于歸因方式中介效應(yīng)的研究還相對較少，中介作用的具體機(jī)制和影響因素尚未完全明確，不同歸因維度在中介過程中的作用差異也有待進(jìn)一步深入探討。已有研究在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式關(guān)系的研究上取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究多集中在兩兩關(guān)系的探討上，對三者之間復(fù)雜的交互作用研究相對較少。在研究方法上，雖然實(shí)證研究較為常見，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的普適性受到一定限制。在研究內(nèi)容上，對于歸因方式中介效應(yīng)的研究還不夠深入，缺乏對不同學(xué)科、不同年級、不同性別大學(xué)生的差異化研究，無法全面揭示三者關(guān)系在不同群體中的特點(diǎn)和規(guī)律。未來的研究需要進(jìn)一步拓展研究視角，采用多種研究方法，深入探究三者之間的復(fù)雜關(guān)系，為解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題提供更全面、更深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前文的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)，以深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系：假設(shè)H1：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)也能保持較強(qiáng)的毅力和決心，因此不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。相反，低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)習(xí)感到厭煩和無奈，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒和逃避行為，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度升高。假設(shè)H2：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式存在顯著相關(guān)關(guān)系。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身的努力和能力等內(nèi)部因素，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)本身感興趣，相信自己的能力能夠帶來好的學(xué)習(xí)成果，所以在成功時(shí)會(huì)認(rèn)為是自己努力的回報(bào)，失敗時(shí)也會(huì)從自身找原因，反思自己的學(xué)習(xí)方法或努力程度是否不足。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生可能更傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于外部因素，如運(yùn)氣、他人的幫助或任務(wù)的難易程度等，他們學(xué)習(xí)更多是為了獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，對自身能力的認(rèn)知和自信相對較弱，因此在面對學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，更容易將其歸結(jié)為外部環(huán)境的影響。假設(shè)H3：大學(xué)生歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。積極的歸因方式，即將成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）和內(nèi)部可控因素（如努力），將失敗歸因于內(nèi)部可控因素（如努力不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)），有助于降低學(xué)習(xí)倦怠水平。這種歸因方式使學(xué)生能夠正確看待學(xué)習(xí)中的成敗，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。消極的歸因方式，如將成功歸因于外部不穩(wěn)定因素（如運(yùn)氣），將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力不足）或外部不可控因素（如任務(wù)太難），則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生和加重。學(xué)生若總是將失敗歸結(jié)為自身能力不足或不可控的外部因素，會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到無助和沮喪，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，陷入學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。假設(shè)H4：歸因方式在大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還通過影響歸因方式，間接對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生作用。具體來說，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于采用積極的歸因方式，這種積極的歸因方式又進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)倦怠的程度；而低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更容易采用消極的歸因方式，從而增加了學(xué)習(xí)倦怠的可能性。例如，一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷I(yè)知識充滿興趣（高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），在取得好成績時(shí)，會(huì)認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)和具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的結(jié)果（積極歸因方式），這種積極的歸因會(huì)讓他更加自信和有動(dòng)力，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。相反，另一個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），當(dāng)考試失利時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為是考試題目太難或自己運(yùn)氣不好（消極歸因方式），這種歸因方式會(huì)使他感到沮喪和無助，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)倦怠的程度。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法在本次研究中，問卷調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)的重要手段。問卷設(shè)計(jì)是問卷調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響數(shù)據(jù)的質(zhì)量和研究結(jié)果的可靠性。本研究綜合參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中廣泛使用且信效度良好的量表，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。對于學(xué)習(xí)倦怠的測量，選用吳艷和戴曉陽編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》。該量表包含身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)維度，共16個(gè)條目。其中，身心耗損維度通過“一天的學(xué)習(xí)結(jié)束，我感覺到疲勞之極”等4個(gè)條目，考察個(gè)體在學(xué)習(xí)后的身心感受及耗竭、疲勞狀況；學(xué)業(yè)疏離維度以“我覺得學(xué)習(xí)對我沒有意義”等5個(gè)條目，反映個(gè)體對學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度；低成就感維度借助“我能精力充沛地投入學(xué)習(xí)”等7個(gè)條目，體現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的成就感水平。采用五點(diǎn)評分方法，“非常符合”計(jì)5分，“有點(diǎn)符合”計(jì)4分，“不太確定”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“很不符合”計(jì)1分，部分條目反向記分，所有16個(gè)條目得分之和即為該量表的總分，可直觀反映被測者學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量則采用周步成教授立基于我國文化背景修編的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MAAT）中國版。該量表涵蓋成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自我責(zé)任和要求水平四個(gè)分量表，共24條目。成功動(dòng)機(jī)分量表從認(rèn)知學(xué)習(xí)場面、技能場面、運(yùn)動(dòng)場面、社會(huì)生活場面四個(gè)部分，測量學(xué)生在不同場景下追求成功的動(dòng)機(jī)，如“你是否想在學(xué)習(xí)上成為班級第一名？”等問題；考試焦慮分量表包含促進(jìn)緊張、回避失敗兩個(gè)方面，用于了解學(xué)生在考試情境下的焦慮情緒及其對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，如“你考試獲得好成績時(shí)，是否想得到老師表揚(yáng)？”；自我責(zé)任分量表探討學(xué)生對于成功和失敗的歸因，通過“你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方，只要努力鉆研，一定會(huì)弄明白？”等問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱；要求水平分量表即個(gè)體期望完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，反映學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)設(shè)定。條目1-72采用3點(diǎn)量表級分方法，“1”表示經(jīng)常，“2”表示有時(shí)，“3”表示從不；條目73-87采用2點(diǎn)量表級分方法，每個(gè)條目答案依據(jù)條目內(nèi)容而有所不同；條目88-92雖采用5點(diǎn)量表級分方法，但每個(gè)條目答案也不一致。歸因方式的測量運(yùn)用多維度-多歸因因果量表（MMCS）。該量表包含24個(gè)項(xiàng)目，分別涉及成就情境（如考試、比賽等）和人際關(guān)系情境（如交友、合作等）。在成就情境下，被試需要對成功和失敗的原因進(jìn)行歸因，選項(xiàng)包括能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素；在人際關(guān)系情境下，歸因因素則包括人格、努力、他人行為、運(yùn)氣等。采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全是內(nèi)因”到“完全是外因”進(jìn)行評分。樣本選取方面，為確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和可靠性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮了不同年級、專業(yè)、性別等因素。在全國范圍內(nèi)選取多所具有代表性的高校，涵蓋綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、文科大學(xué)等不同類型。在每所高校中，按照大一、大二、大三、大四四個(gè)年級進(jìn)行分層，每個(gè)年級再根據(jù)專業(yè)類別（如文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等）進(jìn)行隨機(jī)抽樣。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。施測過程嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化程序，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。在發(fā)放問卷前，研究人員向被試詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義、填寫方法及注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果將嚴(yán)格保密，以消除被試的顧慮，確保他們能夠真實(shí)作答。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，線上通過問卷星平臺發(fā)放，方便快捷，可覆蓋更廣泛的樣本；線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在課堂、圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心等場所進(jìn)行發(fā)放和回收，及時(shí)解答被試在填寫過程中遇到的問題。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、清理和分析。首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，初步了解數(shù)據(jù)的基本特征；然后進(jìn)行相關(guān)性分析，探討學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的相關(guān)關(guān)系；最后采用回歸分析等方法，深入分析歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)。3.2.2案例分析法案例分析法作為一種深入探究個(gè)體現(xiàn)象的研究方法，在本研究中起到了重要的補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。案例選取遵循典型性、多樣性和代表性原則。典型性要求所選案例能夠突出反映大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系，具有明確的研究價(jià)值。例如，選擇那些學(xué)習(xí)成績波動(dòng)較大、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變的學(xué)生案例，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能經(jīng)歷了成功與失敗的不同情境，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式在這些情境下的變化能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的信息。多樣性則體現(xiàn)在案例來源的多元化，涵蓋不同年級、專業(yè)、性別、家庭背景和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。不同年級的學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式可能存在差異；不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求不同，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理認(rèn)知；性別差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式上的不同表現(xiàn)；家庭背景和學(xué)習(xí)成績的差異同樣會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。通過選取具有多樣性的案例，能夠全面地反映大學(xué)生群體的實(shí)際情況，使研究結(jié)果更具普遍性和說服力。代表性是指案例能夠代表大學(xué)生的普遍情況，所選取的案例在大學(xué)生群體中具有一定的共性，能夠反映出大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式方面的特點(diǎn)和問題。資料收集方法主要包括訪談、觀察和查閱學(xué)生檔案等。訪談是獲取案例資料的重要途徑，通過與案例學(xué)生進(jìn)行面對面的深入訪談，了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對學(xué)習(xí)成敗的歸因以及學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)和感受。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既準(zhǔn)備了一些預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題展開講述，又給予學(xué)生足夠的自由表達(dá)空間，讓他們能夠分享自己的真實(shí)想法和獨(dú)特經(jīng)歷。例如，詢問學(xué)生“你為什么選擇這個(gè)專業(yè)？”“在學(xué)習(xí)過程中，你覺得最有成就感的事情是什么？”“當(dāng)你考試成績不理想時(shí)，你認(rèn)為是什么原因?qū)е碌?？”等問題。觀察則是在自然情境下，對案例學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、與同學(xué)和教師的互動(dòng)等進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄他們在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和情緒狀態(tài)。觀察可以在課堂、圖書館、自習(xí)室等學(xué)習(xí)場所進(jìn)行，也可以在學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、小組討論等情境中進(jìn)行。查閱學(xué)生檔案能夠獲取學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)成績、獎(jiǎng)懲情況、心理健康記錄等資料，這些資料可以為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)提供背景信息和數(shù)據(jù)支持。分析流程方面，首先對收集到的資料進(jìn)行整理和分類，將訪談?dòng)涗?、觀察筆記、學(xué)生檔案等資料按照不同的主題和內(nèi)容進(jìn)行歸類，以便于后續(xù)的分析。然后采用主題分析法對資料進(jìn)行深入分析，通過對資料的反復(fù)閱讀和編碼，提煉出與學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式相關(guān)的主題和關(guān)鍵信息。例如，從訪談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的不同類型，如內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)；在歸因方式上，分析學(xué)生對成功和失敗的不同歸因傾向，是傾向于內(nèi)部歸因還是外部歸因，是穩(wěn)定歸因還是不穩(wěn)定歸因。最后，對分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，將不同案例的分析結(jié)果進(jìn)行對比和綜合，總結(jié)出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系模式和特點(diǎn)，為研究假設(shè)的驗(yàn)證和研究結(jié)論的得出提供依據(jù)。通過案例分析法，能夠深入了解個(gè)體學(xué)生的具體情況，為問卷調(diào)查結(jié)果提供生動(dòng)的案例支持，使研究結(jié)果更加豐富和深入。3.3研究工具3.3.1學(xué)習(xí)倦怠量表本研究選用吳艷和戴曉陽編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》來測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎(chǔ)，具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地評估青少年的學(xué)習(xí)倦怠情況，適用于本研究的大學(xué)生樣本。量表包含身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)維度，共16個(gè)條目。其中，身心耗損維度通過“一天的學(xué)習(xí)結(jié)束，我感覺到疲勞之極”等4個(gè)條目，考察個(gè)體在學(xué)習(xí)后的身心感受及耗竭、疲勞狀況。學(xué)業(yè)疏離維度以“我覺得學(xué)習(xí)對我沒有意義”等5個(gè)條目，反映個(gè)體對學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。低成就感維度借助“我能精力充沛地投入學(xué)習(xí)”等7個(gè)條目，體現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的成就感水平。采用五點(diǎn)評分方法，“非常符合”計(jì)5分，“有點(diǎn)符合”計(jì)4分，“不太確定”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“很不符合”計(jì)1分，部分條目反向記分。所有16個(gè)條目得分之和即為該量表的總分，可直觀反映被測者學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。得分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高；得分越低，則學(xué)習(xí)倦怠程度越低。例如，若一名學(xué)生在該量表上的總分為60分，說明其學(xué)習(xí)倦怠程度較高；若總分為30分，則學(xué)習(xí)倦怠程度相對較低。3.3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量運(yùn)用周步成教授立基于我國文化背景修編的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MAAT）中國版。該量表在我國中小學(xué)中已被廣泛使用，具有一定的本土化適應(yīng)性和可靠性。它涵蓋成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自我責(zé)任和要求水平四個(gè)分量表，共24條目。成功動(dòng)機(jī)分量表從認(rèn)知學(xué)習(xí)場面、技能場面、運(yùn)動(dòng)場面、社會(huì)生活場面四個(gè)部分，測量學(xué)生在不同場景下追求成功的動(dòng)機(jī)。如“你是否想在學(xué)習(xí)上成為班級第一名？”“你是否希望自己的作品（繪畫、手工）能在展覽會(huì)上展出？”等問題，可了解學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)和技能領(lǐng)域追求成功的動(dòng)機(jī)?！澳闶欠裣朐谶\(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，得到第一名？”“你是否想被選為班委委員？”等題目，則能反映學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場面和社會(huì)生活場面的成功動(dòng)機(jī)?？荚嚱箲]分量表包含促進(jìn)緊張、回避失敗兩個(gè)方面，用于了解學(xué)生在考試情境下的焦慮情緒及其對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。比如“你考試獲得好成績時(shí)，是否想得到老師表揚(yáng)？”體現(xiàn)了促進(jìn)緊張的方面，而“你是否擔(dān)心考試成績差，會(huì)受到家長批評？”則反映了回避失敗的情況。自我責(zé)任分量表探討學(xué)生對于成功和失敗的歸因，通過“你是否認(rèn)為，學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方，只要努力鉆研，一定會(huì)弄明白？”等問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。若學(xué)生認(rèn)為成功和失敗主因?yàn)樽约?，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常較強(qiáng)烈；反之，若歸因于他人，表示其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。要求水平分量表即個(gè)體期望完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，反映學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)設(shè)定。例如“你對自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績有怎樣的期望？”等問題，可了解學(xué)生的要求水平。在計(jì)分方式上，該量表將受試者感受、反應(yīng)及認(rèn)同程度作為評定指標(biāo)。條目1-72采用3點(diǎn)量表級分方法，“1”表示經(jīng)常，“2”表示有時(shí)，“3”表示從不。條目73-87采用2點(diǎn)量表級分方法，每個(gè)條目答案依據(jù)條目內(nèi)容而有所不同。條目88-92雖采用5點(diǎn)量表級分方法，但每個(gè)條目答案也不一致。通過對各個(gè)分量表得分的分析，可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同方面。3.3.3歸因方式量表歸因方式的測量采用多維度-多歸因因果量表（MMCS）。該量表由美國心理學(xué)家維納等人編制，旨在測量個(gè)體在成就情境和人際關(guān)系情境下對成功和失敗的歸因方式。量表包含24個(gè)項(xiàng)目，分別涉及成就情境（如考試、比賽等）和人際關(guān)系情境（如交友、合作等）。在成就情境下，被試需要對成功和失敗的原因進(jìn)行歸因，選項(xiàng)包括能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素。例如，在考試取得好成績時(shí)，被試需判斷是因?yàn)樽约耗芰?qiáng)、努力學(xué)習(xí)，還是因?yàn)榭荚囶}目簡單、運(yùn)氣好等原因。在人際關(guān)系情境下，歸因因素則包括人格、努力、他人行為、運(yùn)氣等。比如在與朋友合作完成一項(xiàng)任務(wù)后，被試要思考合作成功或失敗是因?yàn)樽约旱娜烁聍攘Α⑴Ω冻觯€是他人的行為影響、運(yùn)氣等。采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全是內(nèi)因”到“完全是外因”進(jìn)行評分。“1”表示完全是內(nèi)因，如能力、努力等；“7”表示完全是外因，如運(yùn)氣、他人行為等；中間的分?jǐn)?shù)則表示不同程度的內(nèi)外因混合。通過對各個(gè)項(xiàng)目得分的統(tǒng)計(jì)和分析，可以清晰地了解被試在不同情境下的歸因傾向。例如，若一名學(xué)生在成就情境下成功時(shí)，對能力和努力的歸因得分較高，說明他更傾向于將成功歸因于自身的內(nèi)部因素；若對運(yùn)氣的歸因得分較高，則更傾向于外部歸因。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果4.1數(shù)據(jù)預(yù)處理數(shù)據(jù)預(yù)處理是數(shù)據(jù)分析的重要前提，其質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在本研究中，數(shù)據(jù)錄入、清理和質(zhì)量控制工作有序且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展，為后續(xù)深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)錄入階段，研究人員秉持高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，確保問卷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地錄入計(jì)算機(jī)。為減少人為錄入錯(cuò)誤，采用雙人錄入核對的方式，即由兩名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入員分別獨(dú)立錄入同一批問卷數(shù)據(jù)，然后通過計(jì)算機(jī)程序?qū)煞蒌浫霐?shù)據(jù)進(jìn)行比對。若發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況，及時(shí)查閱原始問卷進(jìn)行核實(shí)和修正。對于線上通過問卷星平臺收集的數(shù)據(jù)，利用問卷星自帶的數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，將數(shù)據(jù)以標(biāo)準(zhǔn)格式導(dǎo)出，并與線下錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，保證數(shù)據(jù)的完整性。數(shù)據(jù)清理工作旨在去除數(shù)據(jù)中的噪聲和異常值，使數(shù)據(jù)更加干凈、準(zhǔn)確。首先對缺失值進(jìn)行處理，采用多重填補(bǔ)法對少量缺失的數(shù)據(jù)進(jìn)行填補(bǔ)。這種方法基于數(shù)據(jù)的整體分布和變量之間的相關(guān)性，通過多次模擬生成多個(gè)合理的填補(bǔ)值，然后綜合這些填補(bǔ)值來估計(jì)缺失數(shù)據(jù)。對于存在大量缺失值的問卷，經(jīng)過審慎判斷，若缺失值嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的完整性和可靠性，則將該問卷視為無效問卷予以剔除。對異常值進(jìn)行識別和處理，通過繪制箱線圖和散點(diǎn)圖等方式，直觀地觀察數(shù)據(jù)的分布情況，找出可能存在的異常值。對于明顯偏離正常范圍的異常值，進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查和分析。如果是由于數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤導(dǎo)致的異常值，及時(shí)進(jìn)行修正；如果是真實(shí)存在的異常情況，則根據(jù)研究目的和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，決定是否保留或進(jìn)行特殊處理。質(zhì)量控制貫穿于整個(gè)數(shù)據(jù)預(yù)處理過程，是確保數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)錄入前，對問卷進(jìn)行全面的檢查，確保問卷填寫完整、清晰，無模糊不清或漏填的情況。在錄入過程中，設(shè)定數(shù)據(jù)錄入規(guī)則和范圍限制，如對于選擇題，錄入值必須在合理的選項(xiàng)范圍內(nèi)；對于量表得分，必須在規(guī)定的分值區(qū)間內(nèi)。一旦發(fā)現(xiàn)錄入的數(shù)據(jù)超出設(shè)定范圍，系統(tǒng)立即提示錄入員進(jìn)行檢查和修正。對錄入完成的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯一致性檢查，例如檢查性別與相關(guān)問題的回答是否符合邏輯，不同量表之間的得分關(guān)系是否合理等。若發(fā)現(xiàn)邏輯矛盾的情況，及時(shí)追溯原始問卷進(jìn)行核實(shí)和調(diào)整。為保證數(shù)據(jù)質(zhì)量的穩(wěn)定性和可靠性，定期抽取一定比例的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查內(nèi)容包括數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性、缺失值處理的合理性以及異常值處理的恰當(dāng)性等。若復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整改，并對整改后的數(shù)據(jù)再次進(jìn)行復(fù)查，直至數(shù)據(jù)質(zhì)量符合要求。通過以上嚴(yán)格的數(shù)據(jù)預(yù)處理流程，確保了本研究數(shù)據(jù)的高質(zhì)量，為后續(xù)深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究采用了多種統(tǒng)計(jì)分析方法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的復(fù)雜關(guān)系。相關(guān)分析是初步探究變量之間關(guān)系的重要方法。在本研究中，運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式各維度及總分之間的相關(guān)性進(jìn)行了全面考察。通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，能夠直觀地了解這些變量之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。例如，若學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)系數(shù)為負(fù)數(shù)，且達(dá)到顯著水平，則表明兩者之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。這種分析方法有助于初步確定變量之間的關(guān)系，為后續(xù)更深入的研究提供基礎(chǔ)。回歸分析是進(jìn)一步探究變量之間因果關(guān)系的有力工具。本研究運(yùn)用層次回歸分析方法，深入探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響，以及歸因方式在其中的中介作用。在分析過程中，首先將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，進(jìn)行第一層回歸分析，以確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的直接影響。在第二層回歸分析中，將歸因方式納入模型，觀察歸因方式對學(xué)習(xí)倦怠的影響，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響是否發(fā)生變化。如果在加入歸因方式后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響系數(shù)減小，且歸因方式的回歸系數(shù)顯著，則說明歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了部分中介作用。通過這種層次回歸分析，可以清晰地揭示歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)倦怠過程中的作用機(jī)制。中介效應(yīng)檢驗(yàn)是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在明確歸因方式是否在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間起到中介作用。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。該程序基于Bootstrap方法，通過多次重復(fù)抽樣（本研究設(shè)置為5000次），構(gòu)建中介效應(yīng)的置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，即歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間存在中介作用。這種方法能夠更準(zhǔn)確地評估中介效應(yīng)的存在和大小，為研究假設(shè)的驗(yàn)證提供有力支持。在數(shù)據(jù)分析過程中，還運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，采用Harman單因素方法，對所有變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，以確保數(shù)據(jù)的可靠性。通過這些數(shù)據(jù)分析方法的綜合運(yùn)用，本研究能夠全面、深入地揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間的關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。4.3數(shù)據(jù)分析結(jié)果4.3.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對回收的850份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式的總體情況及在不同群體中的差異。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體得分均值為3.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62，表明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)倦怠程度存在一定差異。其中，身心耗損維度得分均值為3.12，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65；學(xué)業(yè)疏離維度得分均值為3.01，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60；低成就感維度得分均值為3.08，標(biāo)準(zhǔn)差為0.63。這說明在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，大學(xué)生在低成就感方面的表現(xiàn)相對較為突出，即較多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感不足。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，總體得分均值為3.52，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。其中，成功動(dòng)機(jī)維度得分均值為3.60，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60；考試焦慮維度得分均值為3.45，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55；自我責(zé)任維度得分均值為3.55，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62；要求水平維度得分均值為3.48，標(biāo)準(zhǔn)差為0.57。這表明大學(xué)生在成功動(dòng)機(jī)和自我責(zé)任方面表現(xiàn)較好，對成功有一定的追求，并且能夠意識到自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任。歸因方式方面，總體得分均值為3.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70，表明大學(xué)生在歸因時(shí)傾向于將事件原因歸結(jié)為內(nèi)外因混合。其中，能力歸因維度得分均值為3.60，標(biāo)準(zhǔn)差為0.75；努力歸因維度得分均值為3.95，標(biāo)準(zhǔn)差為0.72；任務(wù)難度歸因維度得分均值為3.75，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68；運(yùn)氣歸因維度得分均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為0.74?？梢钥闯?，大學(xué)生在努力歸因和運(yùn)氣歸因上的得分相對較高，說明他們在解釋事件結(jié)果時(shí)，較多地考慮到自身努力和運(yùn)氣等因素。進(jìn)一步分析不同群體在學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式上的差異。在性別方面，男生的學(xué)習(xí)倦怠得分均值為3.12，女生為3.00，男生顯著高于女生（t=2.56，p<0.05），表明男生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，男生得分均值為3.48，女生為3.56，女生略高于男生，但差異不顯著（t=1.32，p>0.05）。在歸因方式上，男生得分均值為3.90，女生為3.80，男生略高于女生，差異也不顯著（t=1.25，p>0.05）。從年級來看，學(xué)習(xí)倦怠得分呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢。大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分均值最高，為3.15，顯著高于大一學(xué)生（3.00）、大三學(xué)生（3.02）和大四學(xué)生（2.98）（F=4.56，p<0.01）。這可能是因?yàn)榇蠖W(xué)生面臨專業(yè)課程增多、難度加大等壓力，且對大學(xué)生活的新鮮感逐漸消失，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大一學(xué)生得分均值為3.60，顯著高于大二學(xué)生（3.48）、大三學(xué)生（3.50）和大四學(xué)生（3.45）（F=3.87，p<0.01）。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對未來充滿期待，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較強(qiáng)。隨著年級的升高，學(xué)生可能會(huì)受到各種因素的影響，如對專業(yè)的興趣、就業(yè)壓力等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸下降。在歸因方式上，不同年級之間差異不顯著（F=1.56，p>0.05）。在專業(yè)方面，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分均值為3.00，理科學(xué)生為3.10，工科學(xué)生為3.08，理科和工科學(xué)生顯著高于文科學(xué)生（F=3.25，p<0.05）。理科和工科專業(yè)課程難度較大，學(xué)習(xí)壓力相對較重，可能導(dǎo)致學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，文科學(xué)生得分均值為3.58，顯著高于理科學(xué)生（3.45）和工科學(xué)生（3.48）（F=3.01，p<0.05）。文科專業(yè)的學(xué)生可能對知識的探索和表達(dá)更感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較強(qiáng)。在歸因方式上，文科學(xué)生得分均值為3.80，理科學(xué)生為3.90，工科學(xué)生為3.88，理科和工科學(xué)生略高于文科學(xué)生，但差異不顯著（F=1.89，p>0.05）。4.3.2相關(guān)性分析運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式各維度及總分之間的相關(guān)性進(jìn)行探究。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.56，p<0.01），即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。具體到各維度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成功動(dòng)機(jī)維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=-0.48，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=-0.52，p<0.01）、低成就感（r=-0.50，p<0.01）維度均呈顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=-0.45，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=-0.48，p<0.01）、低成就感（r=-0.46，p<0.01）維度也均呈顯著負(fù)相關(guān)；自我責(zé)任維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=-0.50，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=-0.53，p<0.01）、低成就感（r=-0.51，p<0.01）維度同樣呈顯著負(fù)相關(guān)；要求水平維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=-0.47，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=-0.50，p<0.01）、低成就感（r=-0.49，p<0.01）維度也呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、對考試焦慮的應(yīng)對能力越好、對自身學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)知越清晰、對學(xué)習(xí)要求水平越高時(shí)，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感的可能性就越小，學(xué)習(xí)倦怠程度也就越低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因方式之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.48，p<0.01）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成功動(dòng)機(jī)維度與歸因方式的能力歸因（r=0.45，p<0.01）、努力歸因（r=0.48，p<0.01）維度呈顯著正相關(guān)，與任務(wù)難度歸因（r=-0.35，p<0.01）、運(yùn)氣歸因（r=-0.38，p<0.01）維度呈顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮維度與能力歸因（r=0.42，p<0.01）、努力歸因（r=0.45，p<0.01）維度呈顯著正相關(guān)，與任務(wù)難度歸因（r=-0.32，p<0.01）、運(yùn)氣歸因（r=-0.35，p<0.01）維度呈顯著負(fù)相關(guān)；自我責(zé)任維度與能力歸因（r=0.46，p<0.01）、努力歸因（r=0.49，p<0.01）維度呈顯著正相關(guān)，與任務(wù)難度歸因（r=-0.36，p<0.01）、運(yùn)氣歸因（r=-0.39，p<0.01）維度呈顯著負(fù)相關(guān)；要求水平維度與能力歸因（r=0.43，p<0.01）、努力歸因（r=0.46，p<0.01）維度呈顯著正相關(guān)，與任務(wù)難度歸因（r=-0.33，p<0.01）、運(yùn)氣歸因（r=-0.36，p<0.01）維度呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身的能力和努力，而較少歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣等外部因素。歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠之間也存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.52，p<0.01）。歸因方式的能力歸因維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=-0.42，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=-0.45，p<0.01）、低成就感（r=-0.43，p<0.01）維度呈顯著負(fù)相關(guān)；努力歸因維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=-0.45，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=-0.48，p<0.01）、低成就感（r=-0.46，p<0.01）維度呈顯著負(fù)相關(guān)；任務(wù)難度歸因維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=0.38，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=0.41，p<0.01）、低成就感（r=0.39，p<0.01）維度呈顯著正相關(guān)；運(yùn)氣歸因維度與學(xué)習(xí)倦怠的身心耗損（r=0.40，p<0.01）、學(xué)業(yè)疏離（r=0.43，p<0.01）、低成就感（r=0.41，p<0.01）維度呈顯著正相關(guān)。這表明，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身能力和努力的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠程度較低；而將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣等外部因素的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠程度較高。4.3.3回歸分析為深入探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的直接影響，以及歸因方式在其中的中介效應(yīng)，運(yùn)用層次回歸分析方法進(jìn)行分析。首先，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，進(jìn)行第一層回歸分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.56，t=-12.56，p<0.01），解釋變異量為31.4%，這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。在第二層回歸分析中，將歸因方式納入模型。結(jié)果表明，歸因方式對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.32，t=7.89，p<0.01），同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響系數(shù)減?。é?-0.35，t=-8.23，p<0.01），解釋變異量增加到42.6%。這說明歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了部分中介作用，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還通過歸因方式間接影響學(xué)習(xí)倦怠。為進(jìn)一步驗(yàn)證歸因方式的中介效應(yīng)，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，歸因方式為中介變量，設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為5000次。結(jié)果顯示，歸因方式的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.21，95%置信區(qū)間為[0.15,0.28]，不包含0。這進(jìn)一步證實(shí)了歸因方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過影響歸因方式，進(jìn)而對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接影響。具體來說，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于采用積極的歸因方式，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身的能力和努力，這種積極的歸因方式有助于降低學(xué)習(xí)倦怠程度；而低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更容易采用消極的歸因方式，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣等外部因素，從而增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。4.3.4案例分析結(jié)果為更深入地理解歸因方式在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系中的中介作用機(jī)制，選取了具有代表性的案例進(jìn)行分析。案例一：積極歸因與低學(xué)習(xí)倦怠小李是一名大一的理科生，對所學(xué)專業(yè)充滿興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在一次高等數(shù)學(xué)考試中，他取得了優(yōu)異的成績。他將這次成功歸因于自己平時(shí)的努力學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為是自己在課堂上認(rèn)真聽講、課后積極復(fù)習(xí)和主動(dòng)做練習(xí)題的結(jié)果。這種積極的歸因方式讓他感到非常有成就感，自信心也得到了極大的提升。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與課堂討論，積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。即使在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他也能保持樂觀的心態(tài)，相信通過自己的努力一定能夠克服。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程時(shí)，他遇到了一些理解上的困難，但他并沒有因此而氣餒，而是認(rèn)為這是因?yàn)樽约簩δ承┲R點(diǎn)的理解還不夠深入，需要更加努力地學(xué)習(xí)。于是，他主動(dòng)向老師和同學(xué)請教，查閱相關(guān)