小學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵階段，復(fù)習(xí)作為知識(shí)鞏固與能力提升的重要環(huán)節(jié)，需依托系統(tǒng)資料與科學(xué)試題設(shè)計(jì)，助力學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的要求，從復(fù)習(xí)資料梳理、試題設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐策略三個(gè)維度，為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生提供實(shí)用復(fù)習(xí)指引。一、復(fù)習(xí)資料的系統(tǒng)梳理：按年級(jí)與能力分層構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)呈螺旋上升特點(diǎn)，各年級(jí)語言知識(shí)與能力目標(biāo)差異顯著，復(fù)習(xí)資料需貼合年級(jí)特點(diǎn)，兼顧“語言知識(shí)積累”與“語用能力培養(yǎng)”。（一）低段（三、四年級(jí)）：夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣三年級(jí)是英語啟蒙期，核心任務(wù)是建立“英語學(xué)習(xí)的安全感與興趣”。復(fù)習(xí)資料應(yīng)聚焦字母與簡(jiǎn)單詞匯：詞匯手冊(cè)：按“顏色、數(shù)字、動(dòng)物”等生活話題分類，每個(gè)單詞配卡通插圖、1個(gè)課本原句（如“Iseeablackcat.”），幫助學(xué)生建立“圖-詞-句”關(guān)聯(lián)記憶。對(duì)話卡：整理課本中“問候、介紹、告別”等核心對(duì)話，做成可裁剪卡片，學(xué)生可通過“角色扮演”或“填空復(fù)述”（如“—Hello,I’m____.—Hi,I’mAmy.”）鞏固語用。四年級(jí)進(jìn)入語法啟蒙，需強(qiáng)化一般現(xiàn)在時(shí)、方位介詞等基礎(chǔ)語法的感知。復(fù)習(xí)資料可設(shè)計(jì)：語法思維圖：用“樹狀圖”呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)（主語+be動(dòng)詞/實(shí)義動(dòng)詞），搭配課本例句（如“Heistall.”“Sheplaysfootball.”），用不同顏色標(biāo)注“主語人稱”與“動(dòng)詞形式”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。話題拓展單：圍繞“家庭、學(xué)?！痹掝}，補(bǔ)充教材外實(shí)用表達(dá)（如“cleantheclassroom”“helpmyparents”），并設(shè)計(jì)“看圖補(bǔ)全短語”練習(xí)（如圖片是打掃教室，補(bǔ)全“____theclassroom”）。（二）中段（五年級(jí)）：能力過渡，深化理解五年級(jí)語言目標(biāo)轉(zhuǎn)向“語篇理解與簡(jiǎn)單表達(dá)”，復(fù)習(xí)資料需兼顧語法進(jìn)階與閱讀積累：語法手冊(cè)：系統(tǒng)梳理“一般過去時(shí)、形容詞比較級(jí)”等語法，用“例句對(duì)比+錯(cuò)誤辨析”呈現(xiàn)（如“一般過去時(shí)：Iplayedfootballyesterday.（正確）/Iplayfootballyesterday.（錯(cuò)誤）”）。語篇錦囊：精選與教材主題（如“傳統(tǒng)節(jié)日”“校園生活”）相關(guān)的小短文（詞數(shù)____），標(biāo)注高頻詞匯、關(guān)鍵句型，設(shè)計(jì)“讀后填空”（如“Mid-AutumnFestivalisin____.”）幫助學(xué)生抓核心信息。（三）高段（六年級(jí)）：綜合提升，銜接升學(xué)六年級(jí)需整合知識(shí)，培養(yǎng)“綜合語用與思維能力”。復(fù)習(xí)資料應(yīng)側(cè)重：知識(shí)整合手冊(cè)：將小學(xué)階段的“時(shí)態(tài)、句型”等核心語法按“話題+語法”分類（如“旅行話題”整合“一般將來時(shí)+方位介詞”），每個(gè)模塊配“思維導(dǎo)圖+典型例題”?？缥幕喿x包：選取中西文化對(duì)比類短文（如“春節(jié)vs圣誕節(jié)”），設(shè)計(jì)“文化對(duì)比表”（如節(jié)日時(shí)間、慶祝方式），引導(dǎo)學(xué)生分析文化差異，提升文化意識(shí)。二、練習(xí)試題的科學(xué)設(shè)計(jì)：兼顧基礎(chǔ)與素養(yǎng)發(fā)展練習(xí)試題是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的核心工具，需遵循“分層進(jìn)階、素養(yǎng)導(dǎo)向”原則，既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。（一）題型設(shè)計(jì)：從“知識(shí)考查”到“能力遷移”1.基礎(chǔ)鞏固題：精準(zhǔn)覆蓋核心知識(shí)詞匯題：避免機(jī)械拼寫，采用“語境填詞”（如“根據(jù)句意填顏色詞：The____(紅色)flowerisbeautiful.”）或“圖片匹配”（如給“umbrella”配雨傘圖片，多選一），強(qiáng)化語境理解。句型題：結(jié)合課本核心句型，設(shè)計(jì)“改寫+翻譯”（如“將‘Ihaveabook.’改為一般疑問句，并翻譯：____？____”），滲透語法規(guī)則。2.能力提升題：聚焦語用與思維語篇填空題：選取100詞左右的短文（如“我的周末”），挖空核心詞匯（如“Onweekends,Ioften____(play)basketballwithfriends.”）或關(guān)鍵句型（如“There____(be)aparknearmyhome.”），考查語法與語篇邏輯的結(jié)合。情景交際題：設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景（如“在餐廳點(diǎn)餐”“給筆友寫郵件”），要求學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話或?qū)?0詞左右的短文，考查語言的“得體性”與“連貫性”。3.素養(yǎng)拓展題：滲透文化與思維文化對(duì)比題：呈現(xiàn)中西文化元素（如“筷子vs刀叉”“春節(jié)vs感恩節(jié)”），設(shè)計(jì)“觀察+提問”任務(wù)（如“從圖片中找出2個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)餐具的特點(diǎn)，并問一個(gè)關(guān)于西方餐具的問題：____”），培養(yǎng)文化感知與探究能力。邏輯推理題：設(shè)計(jì)“故事排序”（如給打亂的5個(gè)句子排序，組成完整的“幫助他人”的小故事）或“觀點(diǎn)辯論”（如“Shouldstudentsusemobilephones?寫出2個(gè)理由”），訓(xùn)練邏輯思維與批判性表達(dá)。（二）試題示例：分年級(jí)典型題型參考三年級(jí)（示例）詞匯與對(duì)話綜合題：看圖，補(bǔ)全對(duì)話（每空1詞）：—Lookatthe____(圖片：熊貓).—Wow!It’s____(圖片：黑色和白色).—Doyoulikeit?—Yes,I____(do/does).（答案：panda；blackandwhite；do）五年級(jí)（示例）語篇閱讀與語法題：閱讀短文，完成任務(wù)：Mylastweekendwasbusy.OnSaturdaymorning,Icleanedmyroom.Intheafternoon,Iplayedfootballwithfriends.OnSunday,Ivisitedmygrandparents.WewatchedTVtogether.1.用“____”畫出短文中的過去式動(dòng)詞。2.回答問題：WhatdidyoudoonSunday?（模仿短文，寫1-2句：____）（答案：1.cleaned;played;visited;watched；2.示例：OnSunday,Ireadbookswithmysister.）三、高效復(fù)習(xí)策略：資料與試題的“活學(xué)活用”復(fù)習(xí)的核心是“知識(shí)內(nèi)化”，需結(jié)合資料與試題，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)記憶”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。（一）資料使用：建立“個(gè)性化知識(shí)體系”詞匯學(xué)習(xí)：每天從詞匯手冊(cè)中選10個(gè)單詞，用“聯(lián)想記憶法”拓展（如記“hospital”，聯(lián)想“doctor、nurse、patient”等關(guān)聯(lián)詞，畫簡(jiǎn)單的“醫(yī)院場(chǎng)景圖”），并在當(dāng)天的試題練習(xí)中刻意使用（如寫句子“Igotothehospitaltoseeadoctor.”）。語法梳理：將語法思維導(dǎo)圖貼在書桌，每天用5分鐘“復(fù)述結(jié)構(gòu)+舉新例”（如復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，說“Iplayedfootballyesterday.”“ShewatchedTVlastnight.”），強(qiáng)化語感。（二）試題練習(xí)：從“做題”到“反思提升”基礎(chǔ)題：限時(shí)完成（如10分鐘做15道詞匯題），做完后用“紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤類型”（如“拼寫錯(cuò)誤”“語法混淆”），針對(duì)性補(bǔ)學(xué)（如拼寫錯(cuò)的單詞抄3遍+造1句）。提升/拓展題：做完后與同學(xué)“互評(píng)互改”，重點(diǎn)關(guān)注“語篇邏輯”“表達(dá)流暢度”（如寫作題可交換打分，參考“內(nèi)容完整性、語法準(zhǔn)確性、語句豐富度”三維度）。（三）分層復(fù)習(xí)建議基礎(chǔ)薄弱生：優(yōu)先抓“課本對(duì)話背誦+詞匯手冊(cè)核心詞”，每天背誦1段課本對(duì)話（如三年級(jí)“Hello”單元），默寫5個(gè)單詞，用“對(duì)話填空”“單詞配圖”類試題鞏固。中等生：強(qiáng)化“語法手冊(cè)+語篇錦囊”，每周完成2篇語篇閱讀+1次語法專項(xiàng)練習(xí)（如一般過去時(shí)的改寫題），嘗試用學(xué)過的語法寫3-5句短文。優(yōu)生：挑戰(zhàn)“跨文化閱讀包+拓展寫作題”，每周讀1篇文化類短文并寫“文化感悟”（如“對(duì)比春節(jié)和圣誕節(jié)的食物，我發(fā)現(xiàn)...”），嘗試寫80詞左右的“觀點(diǎn)類短文”（如“MyFavoriteFes