小學(xué)語文詞語積累與寫作訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的根基在于語言材料的積累，而寫作則是語言運用能力的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文階段，詞語積累與寫作訓(xùn)練如同鳥之雙翼、車之兩輪，唯有協(xié)同發(fā)展，才能讓學(xué)生的語言素養(yǎng)穩(wěn)步提升。本文將從積累方法、訓(xùn)練設(shè)計、聯(lián)動機制三個維度，探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的詞語積累與寫作訓(xùn)練體系，為一線教學(xué)提供可操作的實踐路徑。一、詞語積累：從“機械記憶”到“情境建構(gòu)”詞語不是孤立的符號，而是承載著情感與場景的語言細胞。傳統(tǒng)的抄寫、背誦雖能短期記憶，卻難以轉(zhuǎn)化為寫作能力。我們需要為詞語搭建“意義的腳手架”，讓積累過程充滿思維活力。（一）分類積累：搭建詞語的“知識網(wǎng)絡(luò)”將詞語按主題、詞性、情感色彩進行歸類，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語言認(rèn)知。例如：主題分類：描寫自然的“晨曦微露、層林盡染、波光粼粼”；描寫人物的“明眸皓齒、手舞足蹈、若有所思”；描寫場景的“人聲鼎沸、鴉雀無聲、張燈結(jié)彩”。詞性拓展：以“笑”為核心，拓展出動詞（莞爾、嗤笑、捧腹）、名詞（笑容、笑靨、笑聲）、形容詞（嫣然、爽朗、狡黠），讓學(xué)生感知詞性變化帶來的表達差異。情感分層：區(qū)分褒貶中性詞，如“果斷”（褒）、“武斷”（貶）、“決斷”（中），引導(dǎo)學(xué)生在寫作中精準(zhǔn)傳情。（二）語境浸潤：在文本中觸摸詞語的“溫度”課文是最好的詞語“活教材”。以部編版三年級《富饒的西沙群島》為例，文中“五光十色、瑰麗無比、懶洋洋”等詞語，既描繪了景物特點，又暗含作者的喜愛之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生：1.品析用法：“懶洋洋”為何不用“慢悠悠”？通過對比，體會擬人手法對表現(xiàn)海參姿態(tài)的生動性。2.遷移運用：仿寫“海底的魚____，_____”，要求用課文中的疊詞或色彩詞，如“成群結(jié)隊、飄飄搖搖”。3.拓展閱讀：推薦《森林報》《萬物有靈且美》等讀物，讓學(xué)生在相似語境中鞏固詞語感知。（三）生活觀察：從日常場景中“打撈”詞語語言源于生活，積累也應(yīng)回歸生活。可設(shè)計“詞語觀察員”任務(wù)：季節(jié)觀察：春天記錄“柳絲抽芽、燕語呢喃”，秋天捕捉“稻谷垂首、雁陣南飛”?；顒佑涗洠哼\動會上觀察“摩拳擦掌、風(fēng)馳電掣、振臂高呼”，用詞語定格瞬間。情緒捕捉：開心時用“心花怒放、眉飛色舞”，難過時用“淚眼婆娑、垂頭喪氣”，讓詞語成為情緒的“翻譯官”。二、寫作訓(xùn)練：從“語言模仿”到“個性表達”寫作不是詞語的堆砌，而是用語言編織思想的過程。訓(xùn)練應(yīng)遵循“仿—練—創(chuàng)”的階梯，讓積累的詞語自然“流淌”在文字中。（一）句式仿寫：搭建寫作的“骨架”從課文的經(jīng)典句式入手，模仿中融入積累的詞語。例如：模仿《秋天的雨》：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著____，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把_____打開了?！睂W(xué)生可填入“清涼的氣息”“秋天的大門”，或創(chuàng)新為“桂花的甜香”“豐收的畫卷”。模仿《掌聲》的心理描寫：“她____，心里像____。”用“忐忑不安”“揣了只小兔子”等詞語，還原人物心境。（二）片段訓(xùn)練：聚焦“詞語的精準(zhǔn)運用”圍繞一個小主題，要求學(xué)生用3-5個積累的詞語完成片段。例如：“我的小天地”：用“窗明幾凈、錯落有致、琳瑯滿目”描寫房間布局，用“愛不釋手、廢寢忘食”講述與書的故事。“一次實驗”：用“忐忑不安、小心翼翼、恍然大悟”記錄實驗過程，重點刻畫動作與心理。教師需關(guān)注：詞語是否貼合場景？是否有新意？例如寫“安靜”，用“連筆尖劃過紙張的沙沙聲都聽得見”比“鴉雀無聲”更具畫面感。（三）篇章寫作：構(gòu)建“詞語的邏輯網(wǎng)絡(luò)”在記敘文、說明文等完整寫作中，引導(dǎo)學(xué)生：開頭：用環(huán)境描寫的詞語渲染氛圍，如“暮色四合，炊煙裊裊，村莊像一幅暈染開的水墨畫”。中間：用動作、神態(tài)詞語刻畫細節(jié)，如“他攥緊拳頭，額頭沁出細汗，嘴唇翕動著卻沒出聲”。結(jié)尾：用抒情或哲理的詞語升華主題，如“原來，勇氣不是不害怕，而是像種子沖破泥土那樣——帶著恐懼，也要向陽生長”。三、聯(lián)動機制：讓“積累”與“寫作”雙向賦能詞語積累與寫作訓(xùn)練不是割裂的環(huán)節(jié)，而應(yīng)形成“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出—反饋”的閉環(huán)。（一）建立“詞語寫作本”：記錄成長軌跡讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的本子，左側(cè)記錄積累的詞語（含例句、來源），右側(cè)記錄寫作中運用該詞語的句子。例如：詞語：斑駁陸離（來源：《海底兩萬里》，例句：陽光透過樹葉，在地上投下斑駁陸離的光影。）寫作運用：“老槐樹的影子在墻上晃蕩，斑駁陸離的光斑里，藏著我童年的秘密。”定期翻閱，分析哪些詞語“活”在了作文里，哪些還需“喚醒”。（二）創(chuàng)設(shè)“任務(wù)型寫作”：倒逼詞語運用設(shè)計真實情境的寫作任務(wù)，讓學(xué)生必須調(diào)用積累的詞語。例如：“校園美食推薦官”：用“垂涎欲滴、外酥里嫩、香氣四溢”等詞語，寫一份食堂菜品推薦文案?！敖o外星朋友的地球明信片”：用“姹紫嫣紅、川流不息、和睦相處”等詞語，描繪地球的生機與美好。任務(wù)越具體，詞語運用的針對性越強。（三）開展“詞語診療會”：優(yōu)化表達質(zhì)量批改作文時，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注詞語的“健康度”：冗余病：如“我興高采烈、歡天喜地地跑向操場”，引導(dǎo)合并為“我興高采烈地跑向操場”。錯位?。喝纭八镁季加猩竦哪_步走向講臺”，改為“他邁著堅定的腳步走向講臺”。貧血病：如“花開了，很漂亮”，用“月季綻開了粉撲撲的笑臉，花瓣上還凝著昨夜的露珠，像撒了一把碎鉆”替代。通過“診療”，讓學(xué)生明白：詞語不僅要“有”，更要“準(zhǔn)”“活”“新”。四、實踐建議：讓訓(xùn)練落地生根（一）教師層面：設(shè)計“詞語地圖”：按年級、主題制作詞語手冊，如低年級“童話王國”（精靈、魔毯、咒語），高年級“歷史長廊”（烽火、旌旗、鼎盛）。開展“詞語擂臺賽”：如“近義詞接龍”“反義詞對對碰”“場景詞語大比拼”，激發(fā)積累興趣。建立“詞語銀行”：班級共同維護的詞語庫，學(xué)生可隨時存入新詞語，支?。ㄟ\用）后獲得“利息”（表揚或積分）。（二）家庭層面：親子“詞語漫步”：散步時玩“詞語聯(lián)想”，看到落葉說“飄零、金黃、地毯”，看到路燈說“昏黃、守望、歸途”。“詞語日記”：每天用一個新積累的詞語寫一句話，家長點評是否生動?！吧钤~