七年級(jí)語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)課件與訓(xùn)練題一、成語(yǔ)故事教學(xué)的價(jià)值定位成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化的“活化石”，承載著歷史典故、哲學(xué)智慧與民族精神。七年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展與文化認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵期，成語(yǔ)故事教學(xué)不僅能夯實(shí)文言基礎(chǔ)、提升語(yǔ)言表現(xiàn)力，更能通過(guò)故事中的人物抉擇、情節(jié)沖突，培養(yǎng)思辨能力與人文素養(yǎng)。以《列子》中的“杞人憂(yōu)天”為例，它既含文言實(shí)詞“曉之者”的“曉”（告知、開(kāi)導(dǎo)），又傳遞“辯證看待憂(yōu)患”的思維方式，是工具性與人文性統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)素材。二、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)思路（一）三維目標(biāo)錨定知識(shí)維度：積累成語(yǔ)的字音、字形、本義與引申義，梳理故事“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的情節(jié)脈絡(luò)。能力維度：通過(guò)文本分析，掌握“抓關(guān)鍵情節(jié)品人物形象”“由故事邏輯悟寓意”的閱讀方法，能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ)。素養(yǎng)維度：體會(huì)成語(yǔ)承載的文化內(nèi)涵，如“愚公移山”的堅(jiān)韌精神、“曾子殺豬”的誠(chéng)信文化，形成文化認(rèn)同感。（二）內(nèi)容選取原則文本適配性：優(yōu)先選取教材相關(guān)篇目（如《寓言四則》《孫權(quán)勸學(xué)》衍生的“刮目相待”），兼顧課外經(jīng)典（如“臥薪嘗膽”“精衛(wèi)填?！保?，確保難度貼合七年級(jí)“淺易文言+白話(huà)故事”的認(rèn)知水平。類(lèi)型豐富性：覆蓋寓言（如“揠苗助長(zhǎng)”）、歷史（如“負(fù)荊請(qǐng)罪”）、神話(huà)（如“夸父逐日”）三類(lèi)，讓學(xué)生感知不同文化載體的成語(yǔ)特點(diǎn)。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（以“刻舟求劍”為例）情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放動(dòng)畫(huà)短片，定格“劍落江心”與“舟上刻痕”的對(duì)比畫(huà)面——江水滔滔，船行如箭，而劍沉入水底紋絲不動(dòng)。提問(wèn)：“劍從這里掉下去，為什么在船舷刻痕卻找不到？”瞬間抓住學(xué)生對(duì)“靜止思維”的思考興趣。故事研讀（12分鐘）：文言疏通：結(jié)合注釋理解“涉江者”“遽契其舟”等句，借助“字理圖”（如“涉”的甲骨文是“腳+水”，直觀理解“渡水”義）歸納“涉”（渡）、“契”（刻）等實(shí)詞。情節(jié)解構(gòu)：用思維導(dǎo)圖梳理“渡江—?jiǎng)β洹讨邸獙Α钡倪壿嬫?，小組討論“刻舟”行為的荒謬性：“船在動(dòng)，劍卻不動(dòng)，用固定的刻痕找移動(dòng)的劍，錯(cuò)在哪里？”寓意探究（8分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，列舉“刻舟求劍”式的現(xiàn)象：“用小學(xué)死記硬背的方法學(xué)初中文言文”“固守舊經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)新學(xué)科挑戰(zhàn)”……在討論中提煉“用靜止眼光看變化事物”的核心寓意。拓展遷移（7分鐘）：成語(yǔ)接龍：以“劍”開(kāi)頭（劍拔弩張—張冠李戴—戴罪立功……），在趣味競(jìng)賽中強(qiáng)化積累。微寫(xiě)作：用“刻舟求劍”“因地制宜”寫(xiě)一段對(duì)比式議論，如“發(fā)展家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)不可刻舟求劍，需因地制宜挖掘特色資源，方能走出新路”。三、訓(xùn)練題的梯度設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)積累層（夯實(shí)記憶）1.填空補(bǔ)全：“（邯）（鄲）學(xué)步”的故事諷刺了______（盲目模仿、失去自我）的人；“（濫）（竽）充數(shù)”中“充數(shù)”的原因是南郭先生______（不會(huì)吹竽，混在樂(lè)師中裝模作樣）。2.詞義辨析：下列成語(yǔ)中“亡”字與“亡羊補(bǔ)牢”中“亡”（丟失）意思相同的是（C）A.亡命之徒（逃亡）B.家破人亡（死亡）C.亡矢遺鏃（丟失）（二）理解分析層（深化思維）1.寓意闡釋?zhuān)航Y(jié)合“塞翁失馬”的情節(jié)（馬丟—馬歸帶胡馬—兒子摔斷腿—兒子免兵役），用“辯證看待得失”的觀點(diǎn)寫(xiě)一段感悟：“塞翁的故事告訴我們，得失并非絕對(duì)。馬丟了看似不幸，卻帶回胡馬；兒子摔斷腿看似災(zāi)禍，卻因殘疾躲過(guò)兵役。生活中，一次考試失利或許能讓我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，挫折背后往往藏著成長(zhǎng)的契機(jī)?！?.情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)：為“畫(huà)蛇添足”補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾：“眾人見(jiàn)他給蛇添足，紛紛笑道：‘蛇本無(wú)足，你畫(huà)的不是蛇！’（或‘蛇不會(huì)長(zhǎng)腳，你多此一舉，這酒該歸我們了！’）”要求符合邏輯與人物心理，體現(xiàn)“多余舉動(dòng)壞了事”的寓意。（三）運(yùn)用創(chuàng)作層（提升能力）1.主題寫(xiě)作：以“挫折中的成長(zhǎng)”為主題，用“破釜沉舟”“臥薪嘗膽”“百折不撓”三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一篇200字短文。示例：“成長(zhǎng)路上，挫折如影隨形。有人遇挫便放棄，有人卻如項(xiàng)羽破釜沉舟，背水一戰(zhàn)；如勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重。真正的強(qiáng)者，會(huì)以百折不撓的意志直面困境，在挫折中淬煉出更堅(jiān)韌的自己?！?.生活聯(lián)結(jié)：采訪長(zhǎng)輩，記錄一個(gè)包含成語(yǔ)的家族故事（如爺爺“愚公移山”式的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：為開(kāi)一家小作坊，十年如一日鉆研技術(shù)，克服無(wú)數(shù)困難），整理后在班級(jí)分享，感受成語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)中的生命力。四、教學(xué)實(shí)施建議課件優(yōu)化：多媒體資源（動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片片段）需緊扣教學(xué)目標(biāo)，時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘內(nèi)；文言講解可結(jié)合“字理圖”“成語(yǔ)演變動(dòng)畫(huà)”（如“瓜田李下”的典故動(dòng)畫(huà)），讓抽象知識(shí)可視化。訓(xùn)練分層：基礎(chǔ)題全員必做，分析題鼓勵(lì)中等生挑戰(zhàn)，創(chuàng)作題供學(xué)有余力者拓展（如將“采訪家族故事”作為實(shí)踐作業(yè)，兩周后展示）。評(píng)價(jià)多元：除書(shū)面答題外，關(guān)注課堂發(fā)言（如寓意解讀的深度）、小組合作（如情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)的創(chuàng)意），用“成語(yǔ)成長(zhǎng)樹(shù)”記錄學(xué)生的積累與運(yùn)用成果——每掌握一個(gè)成語(yǔ)，