大學(xué)生受教育權(quán)視域下高校思想政治教育模式改革研究一、引言大學(xué)生受教育權(quán)作為其基本權(quán)利之一，貫穿于高校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在高校教育體系中，思想政治教育占據(jù)著核心地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著關(guān)鍵作用。受教育權(quán)不僅賦予大學(xué)生接受知識(shí)傳授的權(quán)利，更涵蓋了在教育過(guò)程中參與、選擇、表達(dá)以及獲得個(gè)性化培養(yǎng)的權(quán)利。高校思想政治教育模式與大學(xué)生受教育權(quán)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理的思政教育模式能夠保障學(xué)生受教育權(quán)的充分實(shí)現(xiàn)，反之，滯后或不合理的教育模式則可能阻礙學(xué)生受教育權(quán)的行使。深入研究大學(xué)生受教育權(quán)視域下的高校思想政治教育模式改革，對(duì)于提升思政教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。二、高校思想政治教育模式的現(xiàn)狀剖析（一）課程與教學(xué)：傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存當(dāng)前，高校思政課程體系已較為完善，涵蓋了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等多門核心課程。在教學(xué)方法和手段上，教師們積極嘗試創(chuàng)新，多媒體教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等方式得到廣泛應(yīng)用。然而，部分課程仍存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，未能充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏足夠的熱情，教學(xué)深度也難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。（二）師資力量：專業(yè)發(fā)展與挑戰(zhàn)隨著高校對(duì)思政教育重視程度的不斷提高，思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)取得了顯著成效。教師們的學(xué)歷層次逐步提升，學(xué)科背景更加多元，專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也在持續(xù)增強(qiáng)。但與此同時(shí)，思政教師面臨著較大的教學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。此外，知識(shí)更新速度的加快也對(duì)教師提出了更高要求，如何及時(shí)將新的理論成果和社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)，是思政教師面臨的一大挑戰(zhàn)。（三）學(xué)生接受度：態(tài)度與效果的雙重審視從學(xué)生對(duì)思政教育的接受態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍有部分學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。一些學(xué)生認(rèn)為思政課程枯燥乏味，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在思政教育效果方面，雖然通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上提升了思想政治理論知識(shí)水平，但在將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)、培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念方面，仍存在不足。三、大學(xué)生受教育權(quán)視角下高校思政教育模式的現(xiàn)存問(wèn)題（一）教育內(nèi)容與學(xué)生需求的脫節(jié)在當(dāng)前的高校思政教育中，教育內(nèi)容未能充分貼合學(xué)生的實(shí)際需求和關(guān)注焦點(diǎn)。思政課程往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的就業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、網(wǎng)絡(luò)信息沖擊等問(wèn)題涉及較少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以將所學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際情況相結(jié)合，無(wú)法感受到思政教育對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)作用，從而降低了學(xué)生對(duì)思政教育的興趣和參與度，影響了學(xué)生受教育權(quán)中獲得個(gè)性化教育內(nèi)容權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。（二）教學(xué)方法對(duì)學(xué)生主體地位的忽視傳統(tǒng)的思政教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，未能給予學(xué)生足夠的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)。在課堂上，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和討論的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。例如，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于按照既定的教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)和想法未能給予足夠的重視和回應(yīng)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)，也違背了學(xué)生受教育權(quán)中自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)的原則。（三）評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的局限性現(xiàn)有的思政教育評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)不夠全面。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)提升情況和綜合能力發(fā)展水平。對(duì)于一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)生，可能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而無(wú)法得到應(yīng)有的認(rèn)可，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也未能充分保障學(xué)生受教育權(quán)中獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利。四、國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育模式的比較與啟示（一）國(guó)外高校思政教育模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)國(guó)外高校在思政教育方面具有獨(dú)特的模式和特點(diǎn)。例如，美國(guó)高校注重隱性教育，通過(guò)校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑，將價(jià)值觀教育融入學(xué)生的日常生活中。學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行社會(huì)責(zé)任感。歐洲一些高校則強(qiáng)調(diào)多元化教育模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生在跨文化交流中培養(yǎng)全球視野和包容精神。在教學(xué)方法上，國(guó)外高校廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）對(duì)我國(guó)高校思政教育模式改革的借鑒意義結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際，國(guó)外高校思政教育模式為我們提供了諸多可借鑒之處。在教育內(nèi)容方面，我們可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，更加注重將思政教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)用性。在教學(xué)方法上，引入更多互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性高的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、小組討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系方面，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、基于大學(xué)生受教育權(quán)的高校思政教育模式改革方向（一）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教育內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。一方面，在課程內(nèi)容中增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的思政元素，使思政教育更具針對(duì)性。例如，對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合科技創(chuàng)新中的倫理問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以從文化傳承與創(chuàng)新的角度開(kāi)展思政教育。另一方面，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的生活困惑，將其融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析和解決，增強(qiáng)教育內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)用性，切實(shí)保障學(xué)生受教育權(quán)中獲得符合自身需求教育內(nèi)容的權(quán)利。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。除了傳統(tǒng)的講授法外，大力推廣案例教學(xué)法，選取具有代表性的社會(huì)熱點(diǎn)案例、企業(yè)發(fā)展案例等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展小組討論教學(xué)，將學(xué)生分成小組，圍繞特定的思政主題進(jìn)行討論和研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)思政理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，充分尊重學(xué)生受教育權(quán)中的參與權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)。（三）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展建立多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、創(chuàng)新能力和思想政治素質(zhì)的提升。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，增加課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和反饋。例如，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論表現(xiàn)等方式對(duì)學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目成果展示等方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障，確保學(xué)生受教育權(quán)中獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。六、高校思想政治教育模式改革的成功案例分析（一）案例一：[具體高校]的生涯思政一體化教育模式[具體高校]構(gòu)建了生涯思政一體化教育模式，取得了顯著成效。在提升渠道寬度方面，該校聚焦“一體化”模式，將思政教育與生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的生涯思政課程、舉辦主題講座、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等多種渠道，為學(xué)生提供全方位的教育服務(wù)。在提升指導(dǎo)精度方面，注重“個(gè)性化”方法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和思政教育。例如，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，制定相應(yīng)的生涯思政教育方案，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家社會(huì)需求相結(jié)合。在提升教育效度方面，聚焦“全周期”鏈條，從大一新生入學(xué)到畢業(yè)生就業(yè)，為學(xué)生提供全程化的生涯思政教育。通過(guò)大一的職業(yè)啟蒙、大二的職業(yè)探索、大三的職業(yè)技能提升和大四的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步明確職業(yè)目標(biāo)，提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)能力。（二）案例二：[具體高校]的“大國(guó)邊疆”育人工程[具體高校]的“大國(guó)邊疆”育人工程入選全國(guó)高校思政課改革創(chuàng)新典型案例。該工程的創(chuàng)新之處在于，將主題教育與思政教育深度融合，以“大國(guó)邊疆”為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邊疆發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和民族自豪感。在教育過(guò)程中，注重與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展邊疆實(shí)地調(diào)研、與邊疆建設(shè)者交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受邊疆的發(fā)展變化，深化對(duì)思政理論知識(shí)的理解。同時(shí)，利用數(shù)字化賦能，通過(guò)線上課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等手段，拓展教育的覆蓋面和影響力，使更多學(xué)生能夠參與到“大國(guó)邊疆”育人工程中來(lái)，創(chuàng)新了思政教育的形式和內(nèi)容。七、結(jié)論與展望：構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代需求的高校思政教育新模式在大學(xué)生受教育權(quán)視域下，高校思想政治教育模式改革具有緊迫性和必要性。通過(guò)對(duì)當(dāng)前思政教育模式現(xiàn)狀的剖析，明確了