小學(xué)英語聽說教學(xué)資源大全小學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的基石，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求低年級以“聽說”為核心發(fā)展語言技能，中高年級需在聽說基礎(chǔ)上實現(xiàn)“用英語做事情”的能力遷移。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是撬動聽說課堂活力、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵杠桿。本文從教材配套、數(shù)字化平臺、繪本歌謠、自制補(bǔ)充四大維度梳理資源類型，并結(jié)合實踐策略，為教師提供可落地的聽說教學(xué)資源應(yīng)用方案。一、教材配套類資源：夯實聽說基礎(chǔ)的核心依托小學(xué)英語教材（如人教版PEP、外研版Joinin、滬教牛津版等）自帶的聽說資源是教學(xué)的“根”，需深度挖掘其價值：（一）教材聽力材料：分層聽練，精準(zhǔn)突破教材配套的錄音帶、CD或數(shù)字音頻（如電子課本的聽力資源）需分層使用：泛聽：新課導(dǎo)入時播放，讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞（如顏色、數(shù)字、日?；顒樱囵B(yǎng)語感；精聽：結(jié)合教材插圖，逐句聽辨細(xì)節(jié)（如人物對話的邏輯、指令的先后順序），可暫停、重復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生做“聽畫”“聽選”等練習(xí)；仿聽：聽完后模仿語音語調(diào)，錄制自己的音頻，對比教材原聲，糾正發(fā)音（可用“英語趣配音”等工具輔助對比）。（二）教師用書：教學(xué)設(shè)計的“智囊?guī)臁苯處熡脮峁┑穆犝f活動設(shè)計（如“Listenanddo”“Pairwork”）需優(yōu)化實施：簡化指令：將復(fù)雜的課堂指令轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的英語短句（如“Pointandsay”“Actoutthedialogue”）；拓展情境：在教材對話基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活（如周末計劃、家庭寵物）設(shè)計續(xù)編任務(wù)，讓聽說從“課本”走向“生活”。（三）配套練習(xí)冊：聽說訓(xùn)練的“腳手架”練習(xí)冊中的聽說題型（如聽錄音選圖片、聽答句選問句）需延伸應(yīng)用：改編題型：將“聽選”改為“聽后轉(zhuǎn)述”，如聽完對話后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述主要內(nèi)容；小組互測：學(xué)生分組錄制練習(xí)冊聽力材料，互相出題、互評，增強(qiáng)參與感。二、數(shù)字化平臺資源：打破時空限制的互動利器數(shù)字化資源以其趣味性、互動性成為聽說教學(xué)的“加速器”，需根據(jù)學(xué)情篩選適配工具：（一）在線學(xué)習(xí)平臺：系統(tǒng)性聽說訓(xùn)練“一起作業(yè)”：提供教材同步聽力訓(xùn)練、配音任務(wù)，教師可布置分層作業(yè)（如基礎(chǔ)層完成聽力填空，進(jìn)階層挑戰(zhàn)配音秀）；“英語趣配音”：海量動畫、電影片段的配音素材，適合中高年級學(xué)生模仿語音語調(diào)，教師可創(chuàng)建班級任務(wù)，評選“配音小達(dá)人”。（二）教育類APP：碎片化時間的高效利用“喜馬拉雅少兒”：“英語聽說”頻道的分級繪本、兒歌音頻（如“牛津樹精讀”“SSS兒歌”），可作為課前預(yù)習(xí)或課后拓展，建議學(xué)生“聽后打卡”（錄制自己跟讀的音頻，教師點評）；“每日英語聽力”：“小學(xué)英語”欄目按教材版本分類，提供課文、對話的慢速/常速聽力，適合學(xué)生自主精聽。（三）互動課件工具：課堂活力的“催化劑”希沃白板5：“課堂活動”模塊的“趣味分類”“填空闖關(guān)”可設(shè)計為聽說游戲（如聽指令貼圖片、聽單詞補(bǔ)全句子）；PPT插件（如iSpring）：制作帶音頻的互動課件，設(shè)置“聽后答題”環(huán)節(jié)，實時反饋學(xué)生理解情況。三、繪本與歌謠資源：激活聽說興趣的鮮活載體繪本的情境性、歌謠的韻律性是聽說教學(xué)的“調(diào)味劑”，需精選內(nèi)容并創(chuàng)新應(yīng)用：（一）分級繪本：聽說能力的“階梯式”提升低段（1-2年級）：選擇畫面豐富、句式重復(fù)的繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），聽后讓學(xué)生“指圖說詞”“續(xù)編句子”；中段（3-4年級）：推薦《牛津閱讀樹》《麗聲拼讀故事會》，聽繪本音頻后，分組“角色扮演”對話，或用“思維導(dǎo)圖”梳理故事脈絡(luò)；高段（5-6年級）：挑戰(zhàn)《典范英語》《大貓英語分級閱讀》，聽后開展“故事改寫”（如將結(jié)局改為喜劇/悲?。?，提升語言運(yùn)用能力。（二）英語歌謠：聽說能力的“韻律化”培養(yǎng)經(jīng)典兒歌：《SuperSimpleSongs》（如《TenLittleFingers》）的慢速版適合低段磨耳朵，常速版用于跟唱、創(chuàng)編（如替換歌詞中的數(shù)字、顏色）；童謠韻律：《鵝媽媽童謠》（如《HumptyDumpty》）的押韻句式，可讓學(xué)生“聽節(jié)奏仿編”（如用班級同學(xué)名字替換角色名）；主題歌謠：圍繞教材主題（如“Seasons”“Jobs”）搜索動畫歌謠，課堂上“唱演結(jié)合”（如邊唱邊用肢體動作表現(xiàn)歌詞）。四、自制類資源：貼合學(xué)情的個性化補(bǔ)充教師根據(jù)班級特點自制的資源，是聽說教學(xué)的“定制化”武器，需聚焦學(xué)生需求設(shè)計：（一）自制聽力材料：貼近生活的語言輸入情境對話：錄制“校園生活”（如借書、值日）、“家庭場景”（如周末安排、生日派對）的對話音頻，加入班級學(xué)生的真實姓名、興趣，讓聽力內(nèi)容更親切；故事創(chuàng)編：結(jié)合學(xué)生的繪畫作品，教師編寫簡短故事（如《Mike’sMagicDay》），錄制帶音效的音頻，聽后讓學(xué)生“補(bǔ)全結(jié)局”或“畫續(xù)集”。（二）情境卡片與道具：聽說輸出的“腳手架”場景卡片：制作“超市購物”“醫(yī)院看病”等場景的卡片（含人物、物品、對話提示），小組活動時抽取卡片，根據(jù)提示創(chuàng)編對話；實物道具：用玩偶、玩具水果等創(chuàng)設(shè)“餐廳點餐”“動物園參觀”情境，讓學(xué)生“邊玩邊說”，降低聽說焦慮。（三）分層任務(wù)單：個性化學(xué)習(xí)的“指南針”基礎(chǔ)層：設(shè)計“聽單詞圈圖片”“聽指令做動作”任務(wù)，聚焦詞匯、句型的準(zhǔn)確理解；進(jìn)階層：布置“聽對話填信息”“聽故事回答WH問題（Who/What/Where）”，訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉能力；挑戰(zhàn)層：開展“聽后復(fù)述故事”“聽指令創(chuàng)編對話”，提升語言組織與創(chuàng)新能力。五、資源使用的進(jìn)階策略：從輸入到輸出的高效轉(zhuǎn)化優(yōu)質(zhì)資源需通過科學(xué)策略激活，實現(xiàn)“聽—說—用”的能力閉環(huán)：（一）課內(nèi)外資源聯(lián)動：構(gòu)建“聽說生態(tài)”課堂：用教材資源夯實基礎(chǔ)，數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)互動情境（如希沃課件的“小組PK聽辨”）；課后：推薦APP（如喜馬拉雅）的分級音頻，布置“21天聽說打卡”，教師定期點評優(yōu)秀音頻，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。（二）分層教學(xué)：適配不同能力水平基礎(chǔ)組：多聽歌謠、簡單對話，通過“跟讀+模仿”積累語言；進(jìn)階組：挑戰(zhàn)繪本配音、故事續(xù)編，提升語言運(yùn)用靈活性；高階組：參與“英語廣播劇”創(chuàng)作（如改編教材故事），培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（三）多元評價：讓聽說成果“可視化”過程性評價：用“聽說成長檔案”記錄學(xué)生的音頻作品、課堂表現(xiàn)，每月評選“進(jìn)步之星”；展示性評價：舉辦“英語聽說秀”，學(xué)生用自制道具、繪本改編劇本進(jìn)行展演，邀請家長觀摩，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。結(jié)語小學(xué)英語聽說教學(xué)資源的價