《醉翁亭記》教學設計及寫作輔導一、教學設計：立足文本，解碼文言與人文之美（一）教學目標錨定1.文言素養(yǎng)：積累“名、意、歸、樂”等實詞的多義性，掌握“……者……也”判斷句式，能流暢翻譯重點語句。2.文本解讀：梳理“亭之景—人之樂—情之核”的行文脈絡，分析“移步換景”“情景交融”的寫作手法。3.人文體悟：理解歐陽修“與民同樂”的政治情懷，體會中國文人“貶謫不失志”的精神境界。（二）教學重難點突破重點：文言字詞的語境義辨析，“樂”的三層內涵（山水、宴酣、民樂）的梳理。難點：“醉”與“樂”的辯證關系（醉是表象，樂是內核），以及“樂”背后的政治理想與人生態(tài)度。（三）教學過程設計1.情境導入：以“亭”為媒，喚醒認知展示滁州瑯琊山實景圖，提問：“古人為何偏愛建亭？歐陽修筆下的醉翁亭，藏著怎樣的故事？”結合歐陽修貶謫滁州的背景（慶歷新政失敗，卻勵精圖治使滁州“政通人和”），引發(fā)學生對“樂從何來”的思考。2.初讀文本：文言筑基，疏通文意正音辨形：重點標注“林霏（fēi）”“傴僂（yǔlǚ）”“觥籌（gōngchóu）”等易錯字，通過齊讀、范讀糾正節(jié)奏。小組譯讀：以四人小組為單位，結合課下注釋翻譯“環(huán)滁皆山也”至“醒能述以文者，太守也”段，教師針對“名之者誰（名：命名）”“醉翁之意不在酒（意：意趣）”等實詞、“……也”判斷句進行點撥。3.文本深讀：分層解碼，探究“樂”之內涵景之樂：移步換景，四季朝暮引導學生圈畫寫景句：“環(huán)滁皆山→西南諸峰→瑯琊山→釀泉→醉翁亭”是由遠及近的空間推移；“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”是朝暮之變；“野芳發(fā)而幽香……水落而石出”是四季之景?；顒釉O計：用“思維導圖”梳理寫景層次，體會“定點觀察（醉翁亭）+移步換景（環(huán)山尋亭）”的妙處。人之樂：滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉分析“滁人游”的畫面（“傴僂提攜，往來而不絕”），追問：“百姓為何能‘游’得自在？”（呼應“政通人和”，暗示太守治理有方）；對比“太守宴”的“野蔌山肴”與“眾賓歡”的“起坐喧嘩”，思考：“宴飲之樂”為何質樸卻動人？（因“樂”源于與民同享，而非奢靡）。情之核：醉能同其樂，醒能述以文辯論活動：“醉翁的‘樂’是逃避現實的自我麻醉，還是胸懷天下的積極擔當？”結合背景（歐陽修雖遭貶謫，卻以“寬簡而不擾”的政策讓百姓安居樂業(yè)），明確“樂”的本質是與民同樂的政治理想，“醉”是表象，“樂”是精神內核。4.拓展延伸：跨文本比較，深化認知對比閱讀蘇軾《記承天寺夜游》，思考：“同是貶謫文人，歐陽修的‘樂’與蘇軾的‘閑’有何不同？”（歐陽修的樂是“與民共樂”的外放式情懷，蘇軾的閑是“自我排遣”的內省式哲思），引導學生理解中國文人“貶謫文化”的多元表達。二、寫作輔導：從文本模仿到創(chuàng)作遷移（一）寫作手法提煉：《醉翁亭記》的“寫作密碼”1.空間敘事：移步換景，層層聚焦文章以“尋亭”為線索，從“環(huán)滁皆山”的大背景，逐步縮小到“醉翁亭”的小場景，如同“鏡頭推拉”。寫作借鑒：寫“校園秋景”，可從“校門→林蔭道→操場→小花園”的空間順序，或“小花園的晨→午→暮”的時間順序，讓景物層次分明。2.情感烘托：以樂襯情，情景交融“山水之樂”“宴酣之樂”是“與民同樂”的載體，景與情相互滲透。寫作借鑒：寫“社區(qū)中秋晚會”，可通過“孩童追鬧的笑聲”“老人搖扇的悠閑”等場景，烘托“鄰里同樂”的溫暖，避免直白抒情。3.語言張力：駢散結合，凝練生動駢句（如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”）節(jié)奏明快，散句（如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”）靈活自然。寫作借鑒：描寫“春日踏青”，可嘗試“駢散混搭”：“風拂柳而絲絳舞，花映溪而錦浪生（駢）；我立于堤上，看群鴨撥水，聽雛鶯試啼，頓覺春之生機滿溢胸間（散）?！保ǘ懽鲗嵺`指導：分階訓練，遷移技巧1.寫景訓練：《校園的四季之美》要求：運用“移步換景+定點觀察”，選擇校園一處場景（如小湖、長廊），描寫四季或朝暮變化，融入個人情感。示例片段（模仿“四季之景”）：“春至則櫻綻粉云，柳垂綠瀑；夏來則荷舉清蓋，蟬噪繁枝；秋臨則桂溢甜香，葉鋪金毯；冬往則梅映晴雪，竹挺寒枝。”2.敘事抒情：《我的“與樂”時刻》要求：借鑒“滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉”的結構，寫一次集體活動（如班級野餐、社區(qū)志愿），通過“他人之樂”烘托“自我之樂”，升華主題（如“幫助他人的快樂，遠勝獨自享樂”）。寫作支架：場景一：眾人參與的熱鬧（如“孩子們追逐風箏，老人分享故事”）；場景二：集體互動的溫暖（如“我們分工搭灶，共享美食”）；場景三：個人的感悟（如“看著大家的笑臉，我懂了‘樂人之樂’的幸?！保?。3.語言優(yōu)化：“文言韻味”小練習任務：將白話文句子“春天來了，花兒開了，草兒綠了，鳥兒叫了”，用駢散結合的方式改寫，要求保留畫面感。示例：“春至則花綻芳容，草披新綠；禽鳥爭鳴于林梢，似奏春之序曲?！比?、教學反思與寫作提升建議（一）教學反思《醉翁亭記》的教學需平衡“文言工具性”與“人文思想性”：文言學習要避免“死記硬背”，可結合語境猜義；“樂”的內涵分析要聯系時代背景，避免架空解讀。（二）寫作提升寫作遷移不能停留在“形式模仿”，要引導學生思考：“我的‘樂’與歐陽修的‘樂’有何異同？”（如現代青少年的“樂”