高校教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程在高等教育普及化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型與“新質(zhì)生產(chǎn)力”培育的時代背景下，高校教師的教育教學(xué)能力不僅關(guān)乎課堂質(zhì)量的提升，更決定著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時代育人需求的矛盾、教師數(shù)字化教學(xué)能力的短板、科研與教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象等問題，迫切需要通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程加以破解。本文從課程設(shè)計的核心維度、模塊架構(gòu)、實施路徑與保障機(jī)制四個層面，探討如何構(gòu)建兼具專業(yè)性、實踐性與前瞻性的教師培訓(xùn)體系。一、課程設(shè)計的核心維度：錨定能力提升的關(guān)鍵方向教師教育教學(xué)能力的提升是一個多維度協(xié)同發(fā)展的過程，培訓(xùn)課程需圍繞教學(xué)理念更新、教學(xué)技能精進(jìn)、數(shù)字化教學(xué)能力、科研教學(xué)融合、師德師風(fēng)培育五大核心維度展開，形成“理念—技能—技術(shù)—融合—素養(yǎng)”的能力發(fā)展閉環(huán)。（一）教學(xué)理念更新：從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“理論引領(lǐng)”新時代教育改革對教學(xué)理念提出了全新要求。培訓(xùn)課程需推動教師從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，重點融入成果導(dǎo)向教育（OBE）、混合式教學(xué)、課程思政三大理念：OBE理念要求教師以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為起點逆向設(shè)計課程，例如通過“畢業(yè)要求—課程目標(biāo)—教學(xué)活動—評價方式”的邏輯鏈條，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與考核體系；混合式教學(xué)理念打破時空邊界，引導(dǎo)教師設(shè)計“線上知識傳遞（如慕課、微課）+線下深度學(xué)習(xí)（如研討、項目實踐）”的教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)的靈活性與深度；課程思政理念則需教師將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合，例如在理工科課程中挖掘“科學(xué)家精神”“工程倫理”等育人元素，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。（二）教學(xué)技能精進(jìn)：從“單一講授”到“多元互動”教學(xué)技能是教師的核心競爭力，培訓(xùn)需聚焦教學(xué)設(shè)計、課堂互動、評價反饋三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計方面，引入“逆向設(shè)計”“UbD（理解為先設(shè)計）”等方法，指導(dǎo)教師基于“大概念”整合教學(xué)內(nèi)容，例如將“人工智能倫理”作為跨學(xué)科課程的核心概念，串聯(lián)計算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等知識點；課堂互動環(huán)節(jié)，通過“工作坊+模擬課堂”的形式，訓(xùn)練教師運用“問題鏈設(shè)計”“小組協(xié)作任務(wù)”等策略，提升學(xué)生的參與度與思維深度，例如在文學(xué)鑒賞課中設(shè)計“文本解構(gòu)—觀點碰撞—現(xiàn)實遷移”的互動流程；評價反饋環(huán)節(jié)，推動教師從“單一考試”轉(zhuǎn)向“多元評價”，例如采用“檔案袋評價”記錄學(xué)生的成長軌跡，或通過“同伴互評+自我反思”促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。（三）數(shù)字化教學(xué)能力：從“技術(shù)工具”到“教學(xué)重構(gòu)”數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師具備智慧教學(xué)工具應(yīng)用、在線課程設(shè)計、虛擬仿真教學(xué)的能力：工具應(yīng)用層面，培訓(xùn)教師熟練使用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺的“簽到—搶答—投屏”功能，以及剪映、Canva等工具制作教學(xué)資源，提升課堂的趣味性與互動性；在線課程設(shè)計方面，引入“ADDIE模型（分析—設(shè)計—開發(fā)—實施—評價）”，指導(dǎo)教師搭建“知識點拆解—視頻腳本設(shè)計—測驗嵌入”的在線課程體系，例如將“細(xì)胞分裂”知識點拆解為“動畫演示+案例分析+在線實驗”的多元模塊；虛擬仿真教學(xué)則針對理工科實驗教學(xué)的痛點，培訓(xùn)教師利用Unity、Labster等平臺設(shè)計虛擬實驗，解決“設(shè)備不足”“高危實驗”等教學(xué)難題，例如在化工原理課程中模擬“精餾塔故障排查”的虛擬場景。（四）科研教學(xué)融合：從“科研孤立”到“教研互促”高校教師的科研優(yōu)勢需轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培訓(xùn)需聚焦科研成果轉(zhuǎn)化、項目式學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)學(xué)術(shù)能力：科研成果轉(zhuǎn)化方面，指導(dǎo)教師將科研課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，例如將“量子計算研究”拆解為“科普視頻+小組探究任務(wù)”，讓學(xué)生理解前沿科技的應(yīng)用邏輯；項目式學(xué)習(xí)設(shè)計則要求教師以“真實科研問題”為驅(qū)動，設(shè)計跨學(xué)科項目，例如在環(huán)境科學(xué)課程中，圍繞“城市碳中和”設(shè)計“數(shù)據(jù)調(diào)研—模型構(gòu)建—政策建議”的項目任務(wù)，提升學(xué)生的科研思維與實踐能力；教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面，引入“ScholarshipofTeachingandLearning（SoTL）”理念，指導(dǎo)教師開展“學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析”“教學(xué)策略優(yōu)化”等小課題研究，例如通過“課堂觀察法”分析“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生參與度的影響。（五）師德師風(fēng)培育：從“職業(yè)規(guī)范”到“育人自覺”師德師風(fēng)是教師的立身之本，培訓(xùn)需超越“政策解讀”的表層，走向育人理念內(nèi)化、課程思政設(shè)計、師生關(guān)系構(gòu)建：育人理念內(nèi)化方面，通過“師德典型案例研討”“教育家精神解讀”等活動，引導(dǎo)教師樹立“全人教育”觀，例如分析“張桂梅校長的育人實踐”，探討“愛與責(zé)任”在教學(xué)中的體現(xiàn)；課程思政設(shè)計則需教師挖掘?qū)W科中的“思政元素”，例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入“共同富裕”“企業(yè)家精神”等內(nèi)容，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一；師生關(guān)系構(gòu)建方面，培訓(xùn)教師運用“非暴力溝通”“成長型思維”等理念，處理師生沖突與個性化指導(dǎo)，例如通過“傾聽—共情—引導(dǎo)”的流程，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生重拾信心。二、模塊設(shè)置與內(nèi)容架構(gòu)：構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系培訓(xùn)課程需根據(jù)教師的教齡、學(xué)科特點、能力短板進(jìn)行分層設(shè)計，形成“基礎(chǔ)素養(yǎng)—專業(yè)技能—數(shù)字賦能—科研反哺—師德修養(yǎng)”的模塊化架構(gòu)，確保不同發(fā)展階段的教師都能獲得針對性支持。（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊：夯實教育教學(xué)的底層邏輯該模塊面向新入職教師與教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，聚焦“教育理論+政策解讀”：教育理論：引入學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的核心理論，例如“認(rèn)知負(fù)荷理論”指導(dǎo)教師優(yōu)化課件設(shè)計（避免信息過載），“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”引導(dǎo)教師設(shè)計“情境化學(xué)習(xí)任務(wù)”；政策解讀：圍繞《新時代高教40條》《本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系》等文件，解讀“金課建設(shè)”“破五唯”等政策導(dǎo)向，幫助教師把握教學(xué)改革的方向。（二）專業(yè)技能模塊：提升課堂教學(xué)的實戰(zhàn)能力該模塊面向中青年教師，聚焦“教學(xué)設(shè)計+課堂管理+教學(xué)評價”：教學(xué)設(shè)計工作坊：以“大概念教學(xué)”為主題，指導(dǎo)教師整合學(xué)科知識，例如在歷史學(xué)課程中，以“文明互鑒”為大概念，串聯(lián)“絲綢之路”“鄭和下西洋”等知識點；課堂管理模擬：通過“角色扮演”的方式，訓(xùn)練教師應(yīng)對“學(xué)生遲到”“課堂爭議”等場景的策略，例如采用“非評判式提問”化解學(xué)生的質(zhì)疑；多元評價設(shè)計：指導(dǎo)教師設(shè)計“過程性評價+終結(jié)性評價”的體系，例如在英語寫作課程中，采用“同伴互評（結(jié)構(gòu)）+教師點評（內(nèi)容）+自我反思（進(jìn)步）”的三維評價方式。（三）數(shù)字賦能模塊：掌握智慧教學(xué)的核心技術(shù)該模塊面向全學(xué)段教師，聚焦“工具應(yīng)用+在線教學(xué)+虛擬仿真”：智慧工具實操：開展“雨課堂+思維導(dǎo)圖”“超星直播+分組研討”等工具的實戰(zhàn)培訓(xùn)，解決“線上互動不足”“資源碎片化”等問題；在線課程開發(fā)：以“MOOC建設(shè)”為案例，指導(dǎo)教師完成“知識點拆解—視頻錄制—測驗設(shè)計”的全流程，例如將“Python編程”課程拆解為“基礎(chǔ)語法（視頻）+案例實踐（在線實驗）+錯題解析（直播）”；虛擬仿真教學(xué)：針對理工科教師，培訓(xùn)Unity、Labster等平臺的使用，例如在醫(yī)學(xué)課程中設(shè)計“虛擬手術(shù)”場景，提升學(xué)生的臨床操作能力。（四）科研反哺模塊：實現(xiàn)科研與教學(xué)的深度融合該模塊面向資深教師與科研型教師，聚焦“教研轉(zhuǎn)化+項目設(shè)計+教學(xué)學(xué)術(shù)”：科研成果轉(zhuǎn)化：舉辦“科研教學(xué)轉(zhuǎn)化工作坊”，指導(dǎo)教師將論文轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，例如將“石墨烯材料研究”轉(zhuǎn)化為“材料科學(xué)”課程的探究項目；項目式學(xué)習(xí)設(shè)計：以“真實科研問題”為驅(qū)動，設(shè)計跨學(xué)科項目，例如在“智慧城市”課程中，聯(lián)合計算機(jī)、環(huán)境、管理學(xué)科教師，設(shè)計“城市交通優(yōu)化”的項目任務(wù)；教學(xué)學(xué)術(shù)研究：引入SoTL方法，指導(dǎo)教師開展“學(xué)生學(xué)習(xí)投入度分析”“教學(xué)策略有效性研究”等小課題，例如通過“課堂觀察+訪談”的方法，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生批判性思維的影響。（五）師德修養(yǎng)模塊：培育教育家精神的核心素養(yǎng)該模塊面向全學(xué)段教師，聚焦“師德內(nèi)化+課程思政+師生關(guān)系”：師德典型研討：通過“張桂梅”“黃大年”等師德典型的案例分析，探討“愛生如子”“學(xué)術(shù)報國”的育人實踐；課程思政設(shè)計：分學(xué)科開展“思政元素挖掘工作坊”，例如在物理學(xué)課程中，融入“科學(xué)家的愛國情懷”“科技強國使命”等內(nèi)容；師生溝通技巧：培訓(xùn)“非暴力溝通”“成長型思維”等理念，例如通過“傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困境—共情情緒—共同制定改進(jìn)計劃”的流程，構(gòu)建支持性師生關(guān)系。三、實施路徑：從“被動培訓(xùn)”到“主動成長”培訓(xùn)的有效性取決于實施方式的創(chuàng)新，需打破“講座式培訓(xùn)”的局限，采用混合式學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、教學(xué)創(chuàng)新大賽聯(lián)動等路徑，激發(fā)教師的主動參與。（一）混合式培訓(xùn)：線上線下的深度融合采用“線上自主學(xué)習(xí)+線下集中研修”的模式：線上依托“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等平臺，設(shè)置“教學(xué)學(xué)術(shù)前沿”“數(shù)字化教學(xué)工具實操”等微課程，教師可根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)；線下通過“工作坊+教學(xué)診所”的形式，例如開展“課堂互動設(shè)計工作坊”，教師現(xiàn)場設(shè)計教學(xué)活動并模擬實施，由專家與同行從“學(xué)生參與度”“目標(biāo)達(dá)成度”等維度進(jìn)行診斷式反饋，實現(xiàn)“學(xué)—練—評”閉環(huán)。（二）行動學(xué)習(xí)：從“學(xué)理論”到“做中學(xué)”引入“教學(xué)實踐坊+校本行動研究”的行動學(xué)習(xí)模式：教學(xué)實踐坊：以“真實課堂問題”為主題，例如“如何提升大班課堂的互動性”，教師分組設(shè)計解決方案并在真實課堂中實踐，通過“課堂錄像分析+學(xué)生反饋”評估改進(jìn)效果；校本行動研究：鼓勵教師以“個人教學(xué)問題”為課題，例如“翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響”，采用“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)模式，在實踐中優(yōu)化教學(xué)策略。（三）導(dǎo)師制：老帶新的經(jīng)驗傳承建立“教學(xué)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制：教學(xué)導(dǎo)師由教學(xué)名師、督導(dǎo)員擔(dān)任，通過“聽課—評課—磨課”的方式，指導(dǎo)新教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，例如針對“課堂節(jié)奏把控”問題，導(dǎo)師通過“示范教學(xué)+課后復(fù)盤”的方式給予具體建議；科研導(dǎo)師由科研骨干擔(dān)任，指導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，例如幫助青年教師將“機(jī)器學(xué)習(xí)研究”轉(zhuǎn)化為“人工智能導(dǎo)論”課程的案例庫。（四）教學(xué)創(chuàng)新大賽聯(lián)動：以賽促訓(xùn)的成長引擎將培訓(xùn)與“教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”“課程思政教學(xué)比賽”等賽事聯(lián)動：賽前培訓(xùn)：針對賽事要求，開展“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計”“課程思政案例開發(fā)”等專項培訓(xùn)，例如邀請往屆獲獎教師分享“如何將科研項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新點”；賽后反饋：將賽事評審意見轉(zhuǎn)化為個性化培訓(xùn)建議，例如針對“教學(xué)評價方式單一”的問題，推薦教師參與“多元評價設(shè)計”工作坊，實現(xiàn)“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強賽”的良性循環(huán)。（五）個性化發(fā)展：分層分類的精準(zhǔn)支持根據(jù)教師的教齡、學(xué)科、能力短板提供個性化支持：新教師：側(cè)重“基礎(chǔ)技能+教育理論”，例如開展“入職第一年教學(xué)通關(guān)計劃”，設(shè)置“教學(xué)設(shè)計—課堂管理—教學(xué)評價”的階梯式任務(wù)；中青年教師：側(cè)重“創(chuàng)新教學(xué)+科研融合”，例如推薦參與“混合式教學(xué)改革項目”“課程思政示范課程建設(shè)”；資深教師：側(cè)重“教學(xué)學(xué)術(shù)+團(tuán)隊引領(lǐng)”，例如支持申報“教學(xué)成果獎”“教學(xué)名師工作室”，發(fā)揮示范輻射作用。四、保障機(jī)制：從“短期培訓(xùn)”到“長效發(fā)展”培訓(xùn)課程的可持續(xù)性需要組織、資源、激勵、評估四大機(jī)制的保障，確保培訓(xùn)從“一次性活動”轉(zhuǎn)化為“常態(tài)化發(fā)展”。（一）組織保障：構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的管理體系成立“教學(xué)發(fā)展中心+二級學(xué)院+教師發(fā)展共同體”的三級管理體系：教學(xué)發(fā)展中心統(tǒng)籌培訓(xùn)規(guī)劃、資源建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控，例如制定《教師培訓(xùn)學(xué)分管理辦法》，明確培訓(xùn)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)；二級學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科特色培訓(xùn)的實施，例如理工科學(xué)院開展“虛擬仿真教學(xué)培訓(xùn)”，文科學(xué)院開展“案例教學(xué)培訓(xùn)”；教師發(fā)展共同體（如“青年教師聯(lián)盟”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”）通過“同伴互助”的方式，實現(xiàn)經(jīng)驗共享與問題共解。（二）資源保障：夯實培訓(xùn)實施的物質(zhì)基礎(chǔ)整合“校內(nèi)專家+校外智庫+數(shù)字資源”的多元資源：校內(nèi)專家?guī)欤哄噙x教學(xué)名師、督導(dǎo)員、科研骨干組成講師團(tuán)，例如邀請“國家級教學(xué)成果獎”獲得者分享教學(xué)改革經(jīng)驗；校外智庫：與師范院校、企業(yè)（如超星、雨課堂）合作，引入前沿教學(xué)理念與技術(shù)，例如邀請企業(yè)工程師開展“智慧教學(xué)工具實操”培訓(xùn)；數(shù)字資源庫：建設(shè)“教學(xué)案例庫”“在線課程庫”“科研教學(xué)轉(zhuǎn)化案例庫”，例如收錄“課程思政優(yōu)秀案例”“虛擬仿真教學(xué)資源”，供教師自主學(xué)習(xí)。（三）激勵機(jī)制：激發(fā)主動參與的內(nèi)生動力建立“培訓(xùn)學(xué)分+評優(yōu)評先+資源傾斜”的激勵體系：培訓(xùn)學(xué)分：將培訓(xùn)參與度與教師聘期考核、職稱評審掛鉤，例如要求新教師完成規(guī)定學(xué)時的培訓(xùn)并通過教學(xué)考核，資深教師需每學(xué)年參與至少1項教學(xué)改革課題；評優(yōu)評先：設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎”“課程思政示范教師”等榮譽，對培訓(xùn)后教學(xué)效果顯著的教師給予表彰；資源傾斜：對培訓(xùn)中表現(xiàn)突出的教師，優(yōu)先支持申報教學(xué)改革項目、精品課程建設(shè)，例如給予“混合式教學(xué)改革項目”額外的經(jīng)費支持。（四）評估反饋：實現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價+跟蹤反饋”的評估體系：過程性評價：通過“課堂觀察”“學(xué)員反思日志”等方式，評估培訓(xùn)中的參與度與學(xué)習(xí)效果，例如在工作坊中記錄教師的“教學(xué)設(shè)計方案質(zhì)量”“課堂模擬表現(xiàn)”；終結(jié)性評價：采用“教學(xué)考核+成果展示”的方式，例如要求教師提交“教學(xué)改革方案”“課程思政案例”等成果，由專家進(jìn)行評審；跟蹤反饋：培訓(xùn)結(jié)束后，通過“學(xué)生評教”“課堂效果分析”等方式，跟蹤教師的教學(xué)改進(jìn)情況，例如