以愛(ài)為基，以智為翼——班主任教育管理實(shí)踐與思考班主任工作是一場(chǎng)以心育心、以智啟智的修行。三年的班主任生涯里，我在晨光與暮色的交替中見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)，也在困惑與頓悟的循環(huán)里打磨教育智慧。這份工作沒(méi)有固定的公式，卻有可沉淀的規(guī)律；沒(méi)有一勞永逸的方法，卻有持續(xù)生長(zhǎng)的可能。以下是我在班級(jí)管理中的幾點(diǎn)實(shí)踐思考，愿與同仁共勉。一、班級(jí)生態(tài)：在“溫度”與“規(guī)則”間尋找平衡教育的本質(zhì)是喚醒，而喚醒需要安全溫暖的場(chǎng)域。初任班主任時(shí)，我曾陷入“嚴(yán)管”與“厚愛(ài)”的兩難：過(guò)度寬松讓班級(jí)秩序松散，一味嚴(yán)厲又讓學(xué)生心生畏懼。后來(lái)我意識(shí)到，班級(jí)管理的核心是構(gòu)建“情感聯(lián)結(jié)+制度約束”的生態(tài)系統(tǒng)。接手新班級(jí)的第一個(gè)月，我沒(méi)有急著立規(guī)矩，而是用兩周時(shí)間觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)、相處模式，甚至在課間和他們一起跳皮筋、聊漫畫(huà)，讓學(xué)生感受到“班主任不是監(jiān)督者，而是同行者”。第三周，我組織“我們的班級(jí)我們定”主題班會(huì)，和學(xué)生共同討論班規(guī)：從課堂紀(jì)律到值日分工，從手機(jī)管理到矛盾調(diào)解，每條規(guī)則都由學(xué)生提出、投票通過(guò)，最后形成《班級(jí)公約》張貼在教室。這種“參與式”建規(guī)方式，讓學(xué)生從“被動(dòng)服從”變?yōu)椤爸鲃?dòng)踐行”。但規(guī)則的執(zhí)行需要溫度支撐。曾有學(xué)生因家庭變故遲到，按班規(guī)需罰站，但我發(fā)現(xiàn)他眼神躲閃、情緒低落。課后我把他叫到辦公室，沒(méi)有批評(píng)，而是遞了杯溫水：“老師知道你今天一定很難，我們聊聊？”他突然哭著說(shuō)出家庭困境。那次我沒(méi)有執(zhí)行懲罰，而是和他約定“特殊時(shí)期我們一起調(diào)整”，并悄悄聯(lián)系家長(zhǎng)提供幫助。這件事讓我明白：規(guī)則是底線，而愛(ài)是彈性，當(dāng)學(xué)生感受到被理解，自律會(huì)自然生長(zhǎng)。二、班級(jí)建設(shè)：文化浸潤(rùn)與自主管理的雙輪驅(qū)動(dòng)優(yōu)秀的班級(jí)不是“被管理”出來(lái)的，而是“生長(zhǎng)”出來(lái)的。我嘗試用“文化浸潤(rùn)+自主管理”雙輪驅(qū)動(dòng)班級(jí)發(fā)展，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。（一）文化浸潤(rùn)：讓班級(jí)成為精神家園我和學(xué)生一起設(shè)計(jì)班徽：主體是展翅的雛鷹，融入每位學(xué)生的手寫(xiě)簽名，寓意“我們共筑翅膀，攜手飛翔”；班訓(xùn)“向陽(yáng)而生，向美而行”由學(xué)生投票選出，教室角落設(shè)置“成長(zhǎng)樹(shù)”，學(xué)生用便簽記錄進(jìn)步與困惑，每月集體復(fù)盤(pán)。這種文化建設(shè)不是裝飾，而是讓學(xué)生在潛移默化中形成歸屬感——當(dāng)他們?cè)凇俺砷L(zhǎng)樹(shù)”上看到自己的努力被看見(jiàn)，當(dāng)班徽成為集體記憶的符號(hào)，班級(jí)就成了他們?cè)敢馐刈o(hù)的精神家園。（二）自主管理：把舞臺(tái)還給學(xué)生我推行“班委輪崗制”，每周輪換班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)管理角色。同時(shí)建立“小組自治”模式：將班級(jí)分為6個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律、作業(yè)、活動(dòng)組織，每周進(jìn)行“小組積分賽”，積分與班級(jí)榮譽(yù)掛鉤。這種模式下，學(xué)生從“被管理”變?yōu)椤肮芾碚摺?，?zé)任感顯著提升。曾有個(gè)內(nèi)向的學(xué)生在擔(dān)任組長(zhǎng)后，主動(dòng)組織小組討論，甚至為組員制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末時(shí)小組成績(jī)進(jìn)步顯著，他自己也變得開(kāi)朗自信。三、溝通橋梁：家校生三方的信任密碼班主任是家校溝通的樞紐，也是師生心靈的紐帶。溝通的質(zhì)量，決定教育的合力。（一）與學(xué)生溝通：傾聽(tīng)比說(shuō)教更有力量面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我習(xí)慣用“三明治溝通法”：先肯定閃光點(diǎn)（如“你這次作業(yè)的思路很新穎”），再指出待改進(jìn)之處（“如果能再檢查一遍計(jì)算，會(huì)更完美”），最后給予期待（“老師相信你下次會(huì)做得更好”）。但更重要的是“共情式傾聽(tīng)”：當(dāng)學(xué)生抱怨“數(shù)學(xué)太難了”，我不會(huì)說(shuō)“你不夠努力”，而是回應(yīng)“數(shù)學(xué)確實(shí)有挑戰(zhàn)，你愿意和老師說(shuō)說(shuō)哪里覺(jué)得難嗎？”——先共情情緒，再解決問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)打開(kāi)心扉。（二）與家長(zhǎng)溝通：從“匯報(bào)成績(jī)”到“共建成長(zhǎng)”家長(zhǎng)會(huì)我從不只報(bào)分?jǐn)?shù)，而是設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)故事匯”：用照片、視頻展示學(xué)生的課堂發(fā)言、運(yùn)動(dòng)會(huì)拼搏、勞動(dòng)實(shí)踐，讓家長(zhǎng)看到孩子的多元成長(zhǎng)。對(duì)于問(wèn)題溝通，我堅(jiān)持“描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出建議”的原則：“孩子最近作業(yè)完成速度慢（事實(shí)），我有點(diǎn)擔(dān)心他的時(shí)間管理（感受），我們可以一起幫他制定一個(gè)作業(yè)清單嗎？（建議）”這種非指責(zé)式溝通，讓家長(zhǎng)從“被批評(píng)”變?yōu)椤昂献髡摺?，家校關(guān)系更融洽。四、問(wèn)題轉(zhuǎn)化：從“堵”到“疏”的教育智慧班級(jí)管理中，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是最具挑戰(zhàn)也最具價(jià)值的工作。我曾遇到一個(gè)沉迷游戲、多次違紀(jì)的學(xué)生小宇，最初我用“禁手機(jī)”“請(qǐng)家長(zhǎng)”等方式“堵”，卻激化了他的逆反。后來(lái)我轉(zhuǎn)變思路，嘗試“疏”的策略：1.共情破冰：我沒(méi)有批評(píng)他的游戲行為，而是問(wèn)“你玩的這款游戲操作很難吧？能堅(jiān)持下來(lái)一定很有毅力！”他驚訝地抬頭，第一次愿意和我交流。2.優(yōu)勢(shì)遷移：了解到他游戲打得好是因?yàn)檫壿嬎季S強(qiáng)，我邀請(qǐng)他擔(dān)任班級(jí)“編程興趣小組”組長(zhǎng)，將游戲中的專注力和思維能力遷移到學(xué)習(xí)中。3.階梯目標(biāo)：和他一起制定“微目標(biāo)”：每周減少2小時(shí)游戲時(shí)間，用于編程學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)題挑戰(zhàn)，每完成一個(gè)目標(biāo)就解鎖一個(gè)“成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)”（如一次班會(huì)分享機(jī)會(huì)）。4.家校協(xié)同：和家長(zhǎng)溝通，不再指責(zé)游戲，而是肯定孩子的邏輯天賦，建議家長(zhǎng)陪他玩“數(shù)字游戲”，將學(xué)習(xí)融入生活。三個(gè)月后，小宇的游戲時(shí)間減少，數(shù)學(xué)成績(jī)從及格線躍到80分，還在學(xué)校編程比賽中獲獎(jiǎng)。這件事讓我深刻體會(huì)：每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”都是未被發(fā)現(xiàn)的寶藏，教育的智慧在于找到打開(kāi)寶藏的鑰匙，而非用鎖將其封存。五、自我成長(zhǎng)：在教育實(shí)踐中迭代認(rèn)知班主任的成長(zhǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的前提。我堅(jiān)持“三修”：修心：用閱讀滋養(yǎng)教育情懷，《給教師的建議》《班主任工作漫談》讓我學(xué)會(huì)理性思考，《正面管教》讓我掌握溝通技巧。修能：主動(dòng)參加班主任培訓(xùn)、案例研討，向資深班主任取經(jīng)，將“班級(jí)日志”改為“教育敘事”，記錄每個(gè)教育瞬間的思考。修境：保持教育的新鮮感，每年嘗試一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐，如“成長(zhǎng)盲盒”（學(xué)生隨機(jī)抽取個(gè)性化成長(zhǎng)任務(wù)）、“夸夸墻”（學(xué)生互相寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)），讓