三年級是寫作能力從“模仿表達”向“創(chuàng)意表達”過渡的關鍵期。范文為孩子提供結構范式與語言范本，續(xù)寫訓練則能鍛煉邏輯延伸、想象拓展與細節(jié)填充能力。本文結合教材核心要求，精選三類范文并拆解續(xù)寫技巧，助力學生夯實寫作基礎。一、范文賞析：從“模仿”中悟寫作邏輯寫作入門的核心是“看懂范文的‘骨架’與‘血肉’”——骨架是結構，血肉是細節(jié)與情感。以下結合三年級?？碱}材，分析可復制的寫作邏輯：（一）寫景類范文：《秋天的校園》原文片段：>秋天的校園像一幅五彩的畫。操場邊的銀杏樹穿上了金衣裳，風一吹，葉子像小扇子似的飄下來，給地面鋪了層“黃金毯”?；▔锏木栈〒P起笑臉，白的像雪，黃的像霞，粉的像云，挨挨擠擠地比美。走廊旁的桂花開了，小小的花朵藏在綠葉間，卻把甜香送到了校園的每個角落。我愛這詩意的校園秋景。賞析：結構邏輯：總分總。開篇用“五彩的畫”總起，中間按空間順序（操場→花壇→走廊）描寫，結尾以“詩意的校園秋景”抒情升華。語言亮點：修辭鮮活：銀杏葉“像小扇子”（比喻）、菊花“揚起笑臉”（擬人），讓景物“活”起來；感官調動：寫桂花時，視覺（“小小的花朵”）+嗅覺（“甜香”）結合，畫面更立體。（二）寫人類范文：《我的同桌》原文片段：>我的同桌小雨是個“小書迷”。課間十分鐘，她總把書舉到鼻尖前，眼睛一眨不眨地盯著，連鉛筆滾到腳邊都沒察覺。有一次我忘帶橡皮，她二話不說，把自己的橡皮切成兩半，把大的那塊塞給我：“怕你不夠用，我用小的就行！”她的眼睛亮晶晶的，像藏著星星。賞析：人物塑造：抓典型細節(jié)（“書舉到鼻尖”“鉛筆滾到腳邊沒察覺”）刻畫出“愛看書”的特點；用小事例（分橡皮）展現(xiàn)“熱心腸”，讓人物立體飽滿。情感表達：結尾“眼睛亮晶晶的，像藏著星星”，用比喻傳遞對同桌的喜愛，避免直白抒情。（三）敘事類范文：《一次有趣的實驗》原文片段：>科學課上，老師做了“會跳舞的鹽?！睂嶒?。她先把保鮮膜蒙在玻璃杯上，扯得平平的，再把鹽粒撒在膜上。接著，老師對著膜大聲喊：“跳！跳！”神奇的事發(fā)生了——鹽粒真的像小跳蚤似的蹦起來！我睜大眼睛，心里直打鼓：鹽怎么會動？回家我也要試試！賞析：敘事邏輯：用“先…接著…然后…”連接實驗步驟，流程清晰；細節(jié)與心理：鹽粒“像小跳蚤似的蹦起來”（視覺描寫）、“心里直打鼓”（心理描寫），讓實驗過程充滿趣味與懸念。二、續(xù)寫訓練：從“延伸”中練創(chuàng)作思維續(xù)寫不是“憑空編造”，而是基于原文邏輯的合理拓展。需把握“三原則+四步驟”，讓續(xù)寫既“順理成章”又“生動有趣”。（一）續(xù)寫三原則1.緊扣“文脈”：保留原文的人物、場景、情感基調。例如原文寫“雨天的流浪狗”，續(xù)寫不能突然換成“晴天的小貓”。2.想象“合理”：符合生活邏輯或童話設定。例如續(xù)寫《小螞蟻搬家》，螞蟻的工具（樹葉船、樹枝橋）要貼合“小”的特點，不能突然出現(xiàn)“汽車”。3.細節(jié)“添彩”：補充動作、神態(tài)、對話，讓內容豐滿。例如原文“小明很著急”，續(xù)寫可寫：“他搓著手，腳在地上蹭來蹭去，嘴里念叨：‘這可怎么辦呀！’”（二）續(xù)寫四步驟以《小螞蟻的冒險》（原文片段）為例，演示續(xù)寫流程：原文片段：>小螞蟻皮皮背著糧食，走在回家的路上。突然，一條小河擋住了去路。河水嘩嘩地流著，皮皮看著寬闊的河面，皺起了眉頭。步驟1：梳理原文關鍵信息人物：小螞蟻皮皮場景：回家路上，遇小河情節(jié)：發(fā)愁（未解決的困境）步驟2：確定續(xù)寫方向思考核心問題：“皮皮怎么過河？過程中會遇到什么？結果如何？”方向示例：找?guī)褪郑ㄇ嗤?、蜜蜂）、造工具（樹葉船、樹枝橋）、意外事件（河水上漲、糧食掉落）。步驟3：填充情節(jié)（結合方向）以“找青蛙幫忙”為例，續(xù)寫片段：>皮皮正發(fā)愁，忽然聽見“呱呱”聲——青蛙哥哥蹲在荷葉上唱歌呢！皮皮踮起腳大喊：“青蛙哥哥，能幫我過河嗎？”青蛙笑著游過來，把一片大荷葉推到皮皮面前：“快坐上來吧！”皮皮抱著糧食，小心翼翼地跳上荷葉。風一吹，荷葉像綠色的小船，穩(wěn)穩(wěn)地漂向對岸。步驟4：潤色語言（加修辭、對話）優(yōu)化后（更生動）：>皮皮正發(fā)愁，忽然聽見“呱呱——”的歌聲，原來是青蛙哥哥蹲在翡翠似的荷葉上唱著歌！皮皮急得直跺腳，踮起腳尖大喊：“青蛙哥哥，您能幫我過河嗎？我的糧食太重啦！”青蛙眨眨大眼睛，笑著游過來，把一片比雨傘還大的荷葉推到皮皮面前：“快坐上來吧，小勇士！”皮皮抱著糧食，心“砰砰”直跳，小心翼翼地跳上荷葉。風一吹，荷葉像綠色的小船，在水面上輕輕晃了晃，又穩(wěn)穩(wěn)地漂向對岸。皮皮趴在船上，偷偷笑了：“原來小河也沒那么可怕呀！”（三）實操訓練：《小螞蟻的冒險》續(xù)寫挑戰(zhàn)原文片段（需續(xù)寫的起點）：>小螞蟻皮皮背著糧食，走在回家的路上。突然，一條小河擋住了去路。河水嘩嘩地流著，皮皮看著寬闊的河面，皺起了眉頭。訓練引導（可打印給學生思考）：環(huán)境延伸：河水的聲音（“嘩嘩”像什么？）、岸邊的植物（有沒有藤蔓？石頭？）人物行動：皮皮的動作（摸口袋？看同伴？）、心理（害怕？堅定？）解決辦法：向誰求助？用什么工具？（比如：找螃蟹幫忙夾著糧食過河；發(fā)現(xiàn)枯樹干當橋，但樹干上有毛毛蟲……）學生優(yōu)秀示例（片段）：>皮皮摸了摸口袋，發(fā)現(xiàn)還有半塊餅干渣。他靈機一動，把餅干渣放在岸邊的石頭上。很快，一只小螃蟹爬了過來。皮皮連忙說：“螃蟹哥哥，能幫我把糧食夾到對岸嗎？我用餅干渣感謝你！”螃蟹揮揮大鉗子：“小事兒！”它夾住糧食，“咔嚓咔嚓”橫著爬進水里，很快就到了對岸。皮皮蹦跳著追上：“太感謝啦！餅干渣給你！”三、寫作能力提升建議寫作是“長期積累+刻意練習”的結果。結合三年級特點，建議從以下三方面發(fā)力：（一）日常積累：搭建“素材倉庫”1.觀察日記：每天寫1-2句觀察（例：“今天的云像棉花糖，被風吹得變成了小兔子形狀”），培養(yǎng)細節(jié)感知力。2.好詞好句本：分類摘抄（寫景：“金桂飄香”“層林盡染”；寫人：“眉飛色舞”“手忙腳亂”），每周復習并嘗試造句。（二）思維訓練：用“思維導圖”梳邏輯讀范文或寫作前，用思維導圖梳理結構。例如《秋天的校園》：中心圖：秋校園分支1：操場→銀杏（金衣裳、小扇子、黃金毯）分支2：花壇→菊花（笑臉、雪/霞/云、比美）分支3：走廊→桂花（小花、甜香）結尾：詩意的畫仿寫時，先畫導圖再動筆，避免“想到哪寫到哪”。（三）修改習慣：從“寫完”到“寫好”1.自改：讀作文，圈出“重復的詞”“不通順的句子”，嘗試替換。例：“很開心”→“眼睛彎成了月牙，蹦著說：‘太棒啦！’”2.互改：和同學交換作文，找對方