大學(xué)生文學(xué)閱讀興趣及態(tài)度調(diào)研報告引言在數(shù)字化浪潮與多元文化交織的當(dāng)下，大學(xué)生群體的文學(xué)閱讀行為呈現(xiàn)出新的特征與趨向。文學(xué)閱讀作為滋養(yǎng)精神、積淀人文素養(yǎng)的重要途徑，其在大學(xué)生成長中的價值與作用備受關(guān)注。為系統(tǒng)探究當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣偏好、態(tài)度認(rèn)知及行為邏輯，本調(diào)研面向全國多所高校的在讀學(xué)生展開，旨在為高校文學(xué)教育優(yōu)化、文化傳播策略制定提供實證依據(jù)，助力構(gòu)建更貼合青年需求的文學(xué)閱讀生態(tài)。調(diào)研方法1.調(diào)研對象：選取綜合類、理工類、師范類、藝術(shù)類等不同類型高校，覆蓋大一至大四各年級學(xué)生，兼顧不同地域（東部、中部、西部）院校，以確保樣本的多樣性與代表性。2.調(diào)研工具：采用“問卷星”平臺發(fā)放電子問卷，同步結(jié)合線下訪談（選取不同專業(yè)、閱讀習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行深度交流）。問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣類型、閱讀頻率、媒介選擇、態(tài)度認(rèn)知、影響因素等維度；訪談聚焦閱讀動機(jī)、困境及對文學(xué)價值的理解。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：共發(fā)放問卷千余份，回收有效問卷近千份（有效回收率約九成），訪談對象為50余人（含本科生、研究生）。數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件初步分析，結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性解讀。調(diào)研結(jié)果分析一、閱讀興趣：多元分化與經(jīng)典的“隱性堅守”類型偏好：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)（含玄幻、言情、懸疑等）以超六成的選擇率成為最受關(guān)注的文學(xué)類型，其中超半數(shù)學(xué)生表示“常讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以緩解壓力”；經(jīng)典文學(xué)（如四大名著、魯迅、托爾斯泰等作家作品）的“深度閱讀”比例約三成，但超半數(shù)學(xué)生認(rèn)可“經(jīng)典文學(xué)具有不可替代的思想價值”；外國文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)（如余華、劉慈欣等作家作品）的閱讀興趣呈“圈層化”特征，藝術(shù)、文學(xué)類專業(yè)學(xué)生選擇率顯著高于理工科學(xué)生。題材傾向：“成長敘事”“人文哲思”“科幻想象”類題材受關(guān)注度較高，而傳統(tǒng)詩詞、戲曲等古典文學(xué)形式的主動閱讀率不足兩成，多數(shù)學(xué)生表示“缺乏入門引導(dǎo)”。二、閱讀態(tài)度：認(rèn)知多元與行為的“功利化”傾向價值認(rèn)知：約八成學(xué)生認(rèn)同“文學(xué)閱讀能提升人文素養(yǎng)、拓展思維視野”，但僅三成的學(xué)生將“文學(xué)閱讀”列為“課余主要活動”，學(xué)業(yè)壓力、社交娛樂（如短視頻、游戲）成為擠壓閱讀時間的主要因素。動機(jī)分析：“興趣驅(qū)動”（約五成）與“學(xué)業(yè)/考試需求”（約三成）是核心閱讀動機(jī)，“社交分享”（如讀書筆記打卡、文學(xué)社群交流）的占比約兩成，反映出閱讀行為的“社交化”“功利化”特征。三、閱讀媒介：數(shù)字化主導(dǎo)與紙質(zhì)閱讀的“儀式感”留存媒介選擇：電子書（含網(wǎng)文平臺、文學(xué)類APP）的使用比例超七成，紙質(zhì)書閱讀以“圖書館借閱”“實體書收藏”為主，約四成學(xué)生表示“讀經(jīng)典作品更傾向紙質(zhì)書，認(rèn)為能提升沉浸感”。閱讀場景：碎片化閱讀（如課間、通勤時）占比超六成，深度閱讀（連續(xù)閱讀1小時以上）多集中于假期或完成學(xué)業(yè)任務(wù)后，“時間碎片化”成為影響閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。四、影響因素：外部環(huán)境與個體認(rèn)知的雙向作用外部因素：學(xué)?！拔膶W(xué)類課程設(shè)置”（如大學(xué)語文、經(jīng)典研讀課）的滿意度約五成，近七成學(xué)生希望“增加文學(xué)實踐活動（如讀書會、創(chuàng)作工作坊）”；家庭與社會層面，“父母文學(xué)素養(yǎng)”“文化機(jī)構(gòu)推廣（如作家講座、文學(xué)展覽）”的影響較弱，多數(shù)學(xué)生依賴“同學(xué)推薦”“平臺算法推送”獲取閱讀資源。個體因素：“缺乏閱讀方法”“覺得經(jīng)典作品‘晦澀難懂’”是阻礙深度閱讀的主要內(nèi)因，而“文學(xué)創(chuàng)作嘗試”（如寫小說、詩歌）的學(xué)生中，超八成表示“閱讀興趣與創(chuàng)作實踐相互促進(jìn)”。問題與成因分析一、核心問題1.經(jīng)典文學(xué)閱讀“表層化”：雖多數(shù)學(xué)生認(rèn)可經(jīng)典價值，但深度閱讀比例低，多停留在“應(yīng)試性閱讀”或“碎片化了解”層面。2.閱讀行為“功利化”與“娛樂化”失衡：學(xué)業(yè)需求驅(qū)動的閱讀占比高，而以“審美體驗”“精神滋養(yǎng)”為目的的閱讀不足，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“快餐式閱讀”普遍。3.閱讀生態(tài)“圈層化”：不同專業(yè)、地域?qū)W生的閱讀選擇差異顯著，文學(xué)教育資源分配不均（如理工科院校文學(xué)類課程較少）。二、成因解讀教育層面：高校文學(xué)類課程多側(cè)重“知識傳授”，缺乏“閱讀方法引導(dǎo)”與“個性化推薦”，難以激發(fā)學(xué)生的深度興趣；理工科專業(yè)“重實用、輕人文”的培養(yǎng)傾向，壓縮了文學(xué)閱讀的時間與空間。社會層面：數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)（短視頻、游戲等）的“強(qiáng)刺激”屬性，與文學(xué)閱讀的“慢節(jié)奏”形成競爭，青年群體的注意力被持續(xù)分散；經(jīng)典文學(xué)的傳播方式（如教材式解讀）缺乏創(chuàng)新，難以契合Z世代的認(rèn)知習(xí)慣。個體層面：大學(xué)生處于“身份轉(zhuǎn)型期”，學(xué)業(yè)壓力、社交焦慮等現(xiàn)實困境，使他們更傾向于“即時性滿足”的閱讀形式，對需要“深度思考”的經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生疏離感。建議與對策一、高校層面：構(gòu)建“浸潤式”文學(xué)閱讀生態(tài)課程改革：優(yōu)化大學(xué)語文、經(jīng)典研讀等課程，引入“項目式學(xué)習(xí)”（如分組研讀經(jīng)典、創(chuàng)作文學(xué)評論），結(jié)合影視改編、舞臺劇等形式活化經(jīng)典；理工科院校增設(shè)“人文通識模塊”，將文學(xué)閱讀與專業(yè)思維訓(xùn)練結(jié)合（如科技倫理與科幻文學(xué)研討）?；顒淤x能：打造“校園文學(xué)社群”（如讀書會、文學(xué)社），定期舉辦“作家進(jìn)校園”“經(jīng)典誦讀會”“文學(xué)創(chuàng)作大賽”等活動，搭建“閱讀—交流—創(chuàng)作”的閉環(huán)體系；圖書館優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，增加當(dāng)代文學(xué)、跨界文學(xué)（如科學(xué)與文學(xué)融合作品）的館藏，推出“主題閱讀書單”（如“女性成長文學(xué)”“鄉(xiāng)土中國文學(xué)”）。二、社會層面：創(chuàng)新經(jīng)典傳播與資源供給文化機(jī)構(gòu)聯(lián)動：圖書館、文化館、出版社等聯(lián)合推出“大學(xué)生文學(xué)閱讀計劃”，通過“線上共讀+線下沙龍”“經(jīng)典有聲劇”“文學(xué)IP衍生活動”等形式，降低經(jīng)典文學(xué)的“認(rèn)知門檻”；利用短視頻平臺打造“文學(xué)輕科普”內(nèi)容（如“3分鐘讀懂《百年孤獨(dú)》”），以年輕化表達(dá)吸引學(xué)生關(guān)注。企業(yè)參與：網(wǎng)文平臺、閱讀類APP設(shè)立“經(jīng)典文學(xué)專區(qū)”，推出“免費(fèi)閱讀經(jīng)典”“AI伴讀經(jīng)典”等功能，將算法推薦與經(jīng)典文學(xué)精準(zhǔn)匹配；文化類企業(yè)開發(fā)“文學(xué)主題研學(xué)”（如探訪作家故居、文學(xué)地標(biāo)），為大學(xué)生提供沉浸式閱讀體驗。三、個體層面：培養(yǎng)“主動閱讀”的思維與習(xí)慣方法引導(dǎo)：大學(xué)生可通過“階梯式閱讀”（從簡化版經(jīng)典入手，逐步過渡到原著）、“主題式閱讀”（圍繞興趣題材整合經(jīng)典與當(dāng)代作品）提升閱讀能力；利用“閱讀筆記法”（如思維導(dǎo)圖、讀后感創(chuàng)作）深化理解，將閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)、生活體驗結(jié)合（如理工科學(xué)生從科幻文學(xué)中思考技術(shù)倫理）。心態(tài)調(diào)整：正視“娛樂化閱讀”的合理性，同時主動為經(jīng)典閱讀“留白”，通過“定期深度閱讀日”“文學(xué)社群打卡”等方式，平衡閱讀的“功利性”與“審美性”，在文學(xué)中尋找精神共鳴與成長力量。結(jié)論當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣呈現(xiàn)“多元分化、經(jīng)典隱性”的特征，閱讀態(tài)度兼具“價值認(rèn)同”與“行為功利化”的矛盾性，數(shù)字化媒介主導(dǎo)下的閱讀生態(tài)面臨“深度不足、圈層割裂”的挑戰(zhàn)。文學(xué)閱讀作為塑造青年精神世界的重要途