小學(xué)語文經(jīng)典古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)模板古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文古詩文教學(xué)肩負(fù)著傳承文化基因、培育語文素養(yǎng)的雙重使命。一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需立足文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將識字寫字、詩意品悟、文化傳承有機(jī)融合。以下從教學(xué)目標(biāo)錨定、重難點(diǎn)解構(gòu)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、評價(jià)與拓展延伸四個(gè)維度，呈現(xiàn)兼具實(shí)操性與文化性的教學(xué)設(shè)計(jì)模板。一、教學(xué)目標(biāo)：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向古詩文教學(xué)目標(biāo)需突破“背默翻譯”的表層要求，從語文要素、文化素養(yǎng)、思維能力三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)：（1）語文要素目標(biāo)識字寫字：聚焦古詩中的生字（如《村居》“鳶、拂”），結(jié)合字形溯源（“鳶”為鷹類，字形含“鳥”部）、語境組詞（“拂堤”的“拂”可聯(lián)系“春風(fēng)拂面”），滲透漢字文化。閱讀理解：低年級側(cè)重“讀通節(jié)奏、感知畫面”（如《所見》“牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾”）；中高年級指向“意象解析、情感體悟”（如《石灰吟》“粉骨碎身”的托物言志）。（2）文化素養(yǎng)目標(biāo)意象感知：引導(dǎo)學(xué)生捕捉“月”（《靜夜思》）、“柳”（《詠柳》）等傳統(tǒng)意象的文化內(nèi)涵，建立“意象—情感”的聯(lián)想鏈。精神傳承：挖掘古詩中的人文精神，如《墨梅》的清正品格、《夏日絕句》的家國情懷，通過“角色代入”（“如果你是陸游，會如何讀《示兒》？”）深化體悟。（3）思維能力目標(biāo)想象創(chuàng)生：結(jié)合詩句留白引導(dǎo)想象，如《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”，讓學(xué)生描繪“瀑布傾瀉時(shí)的聲音、水花”，將文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面。審美鑒賞：對比不同詩人的同主題創(chuàng)作（如“春”：賀知章《詠柳》的柔美vs杜甫《春望》的沉郁），感知詩歌風(fēng)格的多元性。二、教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情，精準(zhǔn)突破（1）低年級：字詞解碼與節(jié)奏感知難點(diǎn)：古今異義字（如《古朗月行》“白玉盤”的“盤”需聯(lián)系“圓盤”而非“盤子”）、七言詩的節(jié)奏劃分（如“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳”）。突破策略：用“拍手讀”“角色扮演讀”（牧童讀《所見》時(shí)模仿騎牛姿態(tài)）強(qiáng)化節(jié)奏；借助插圖、動(dòng)畫演示（如“拂堤楊柳”的動(dòng)態(tài)畫面）理解字詞。（2）中高年級：意境體悟與情感共鳴難點(diǎn)：托物言志類詩歌的深層寓意（如《竹石》“千磨萬擊”的人格象征）、歷史背景下的情感理解（如《題臨安邸》的諷刺意味）。突破策略：補(bǔ)充歷史小故事（如林升寫《題臨安邸》時(shí)的南宋社會），用“時(shí)空對話”（“如果你是南宋百姓，會對‘暖風(fēng)熏得游人醉’說什么？”）激活情感體驗(yàn)。三、教學(xué)流程：情境建構(gòu)，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)（1）文化導(dǎo)入：喚醒認(rèn)知，建立聯(lián)結(jié)情境導(dǎo)入：教《元日》時(shí)，播放春節(jié)放鞭炮、貼春聯(lián)的視頻，提問“這些習(xí)俗和哪首詩有關(guān)？”；教《飲湖上初晴后雨》時(shí)，展示西湖四季圖片，引發(fā)“詩人眼中的西湖有多美？”的探究欲。舊知導(dǎo)入：教《贈(zèng)汪倫》前，回顧《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“送別意象”，對比“李白與汪倫的友情有何特別？”（2）初讀感知：讀中識字，讀通文意分層朗讀：初讀：“字音通關(guān)”（圈出易錯(cuò)字如“蓑”“笠”，用“形聲字口訣”記憶：“蓑”草字頭，蓑衣披身上）；再讀：“節(jié)奏通關(guān)”（用斜線劃分節(jié)奏，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》“三萬里河/東入?！保?；三讀：“情感通關(guān)”（配樂讀，如《楓橋夜泊》用古箏曲烘托“愁”的氛圍）。（3）精讀品悟：字斟句酌，文化解碼字詞咀嚼：以《山居秋暝》“空山新雨后”為例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“‘空山’是山很空嗎？結(jié)合‘人閑桂花落’，說說‘空’的妙處?！保◤摹凹澎o空靈”的意境切入）。意象聯(lián)綴：以《楓橋夜泊》為例，用“意象卡片”（月、烏、霜、江、楓、火、船、鐘）讓學(xué)生組合畫面，描述“詩人看到、聽到、想到了什么”，感知“羈旅愁思”的情感脈絡(luò)。文化思辨：對比《石灰吟》與《竹石》的“托物言志”，討論“石灰和竹子分別象征怎樣的人格？你更欣賞哪種精神？”（4）活動(dòng)深化：多元表達(dá)，內(nèi)化遷移角色扮演：分組演繹《小兒垂釣》，一人扮“稚子”（動(dòng)作：“遙招手”的神態(tài)、“怕得魚驚”的心理），一人扮“路人”（語氣：問路的疑惑），其余同學(xué)用詩句點(diǎn)評表演。創(chuàng)意創(chuàng)編：以《詠柳》為藍(lán)本，仿寫“詠×”（如《詠梅》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”），保留古詩韻律，融入個(gè)人觀察。誦讀競技：開展“班級詩詞大會”，設(shè)置“詩句接龍”“意象猜詩”環(huán)節(jié)，如“說出帶‘月’的詩句”“看到‘大漠、孤煙’猜詩題”。四、教學(xué)評價(jià)：過程導(dǎo)向，素養(yǎng)落地（1）過程性評價(jià)朗讀評價(jià)：用“星級評價(jià)表”（字音準(zhǔn)確☆、節(jié)奏恰當(dāng)☆、情感飽滿☆），記錄學(xué)生從“讀正確”到“讀動(dòng)人”的進(jìn)步。課堂發(fā)言：關(guān)注學(xué)生對“意象、情感”的個(gè)性化解讀，如“我覺得《村居》的‘忙趁東風(fēng)’寫出了孩子們的快樂，就像我們春游時(shí)的心情”，及時(shí)肯定“聯(lián)系生活的感悟力”。（2）作品性評價(jià)詩意手抄報(bào)：要求圖文結(jié)合，如《曉出凈慈寺送林子方》的手抄報(bào)，左側(cè)畫“接天蓮葉”的盛景，右側(cè)用文字解析“六月西湖的獨(dú)特美”。古詩仿寫集：整理學(xué)生的仿寫作品，評選“最佳韻律獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”，如《詠貓》“檐下一只貓，慵懶曬春朝。忽聞鼠聲動(dòng)，疾步似風(fēng)飄”。（3）情感性評價(jià)感悟分享：課后采訪學(xué)生“哪句詩讓你想起了生活中的某個(gè)瞬間？”，如“《游子吟》的‘臨行密密縫’讓我想到媽媽給我縫書包帶的樣子”，記錄文化情感的真實(shí)聯(lián)結(jié)。五、教學(xué)拓展：聯(lián)結(jié)生活，文化延伸（1）主題閱讀推薦同主題詩集：如學(xué)《望天門山》后，拓展閱讀《早發(fā)白帝城》《渡荊門送別》，制作“李白的山水詩地圖”。關(guān)聯(lián)歷史故事：學(xué)《出塞》時(shí)，補(bǔ)充“李廣射虎”“昭君出塞”的典故，理解“邊塞詩”的歷史背景。（2）實(shí)踐活動(dòng)古詩配畫：用國畫技法描繪《江雪》的“孤舟蓑笠翁”，感受“留白”的意境美；校園詩會：在中秋、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦“詩意節(jié)日”活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作節(jié)日主題古詩并朗誦。（3）生活聯(lián)結(jié)自然觀察：學(xué)《鳥鳴澗》后，布置“觀察校園的清晨”任務(wù)，用詩句式語言記錄（如“晨霧繞樟林，鳥聲出葉深。風(fēng)過花落處，猶帶露珠溫”）；家庭傳承：開展“古詩傳家”活動(dòng)，學(xué)生教長輩讀詩，長輩分享“小時(shí)候?qū)W的古詩故事”，形成代際文化互動(dòng)。結(jié)語：讓古詩文教學(xué)成為文化生長的土壤古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于“活化”傳統(tǒng)——既扎根文本的語言密碼（字詞、韻律），又打通古今的情感通道（生活、精神）。教師需以“文化擺渡人”的角色，通過情境創(chuàng)設(shè)、