高中英語(yǔ)必修3Unit3“Music”教學(xué)設(shè)計(jì)：語(yǔ)言素養(yǎng)與藝術(shù)感知的融合路徑音樂(lè)作為跨越文化的情感紐帶，與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的探究欲與表達(dá)欲。本教學(xué)設(shè)計(jì)以必修3Unit3為載體，立足“語(yǔ)言運(yùn)用+文化理解”的雙維目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與多元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析音樂(lè)的過(guò)程中提升英語(yǔ)能力，感知藝術(shù)與語(yǔ)言的共生魅力。一、教學(xué)內(nèi)容的深度解構(gòu)（一）教材文本的價(jià)值挖掘本單元圍繞“Music”展開(kāi)，文本涵蓋音樂(lè)的發(fā)展脈絡(luò)、不同音樂(lè)類(lèi)型的特征及音樂(lè)家的成長(zhǎng)故事。語(yǔ)言層面，需關(guān)注音樂(lè)主題詞匯（如*classical,folk,orchestra*等）的精準(zhǔn)理解與運(yùn)用，以及復(fù)合句（定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句）在描述音樂(lè)風(fēng)格、人物經(jīng)歷中的語(yǔ)法功能。文化層面，文本滲透了不同地域音樂(lè)的文化內(nèi)涵（如美國(guó)爵士樂(lè)的起源、中國(guó)傳統(tǒng)民樂(lè)的傳承），為跨文化理解提供了鮮活素材。（二）學(xué)情的動(dòng)態(tài)把握高中生對(duì)音樂(lè)有較強(qiáng)的個(gè)人偏好（如流行、搖滾、古風(fēng)等），但對(duì)“音樂(lè)類(lèi)型的文化背景”“音樂(lè)家的藝術(shù)追求”等深層話題的英語(yǔ)表達(dá)能力不足。多數(shù)學(xué)生能識(shí)別基礎(chǔ)音樂(lè)詞匯，但在“用英語(yǔ)分析音樂(lè)風(fēng)格特征”“對(duì)比中西方音樂(lè)差異”時(shí)，易出現(xiàn)詞匯匱乏、邏輯模糊的問(wèn)題。需結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，搭建從“感性欣賞”到“理性表達(dá)”的階梯。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)能通過(guò)“略讀—精讀”策略梳理課文結(jié)構(gòu)（如音樂(lè)家傳記的時(shí)間線、音樂(lè)類(lèi)型的對(duì)比框架），并提煉關(guān)鍵信息。能在小組討論中用英語(yǔ)表達(dá)“音樂(lè)偏好及原因”（如“Iprefer...becauseit...”,“Thereasonwhy...isthat...”），語(yǔ)言邏輯清晰、語(yǔ)法準(zhǔn)確。（二）文化素養(yǎng)目標(biāo)理解不同音樂(lè)類(lèi)型（古典、爵士、民樂(lè)等）的文化根源，體會(huì)“音樂(lè)是文化的鏡像”這一內(nèi)涵。對(duì)比中西方音樂(lè)的創(chuàng)作理念（如“西方交響樂(lè)的結(jié)構(gòu)化”與“中國(guó)民樂(lè)的意境化”），初步形成文化包容的視角。（三）思維與情感目標(biāo)通過(guò)分析音樂(lè)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷（如課文中“一個(gè)自學(xué)成才的作曲家”），培養(yǎng)“堅(jiān)持熱愛(ài)、突破困境”的成長(zhǎng)型思維。在音樂(lè)賞析與英語(yǔ)表達(dá)中，提升審美感知力與跨學(xué)科整合能力（音樂(lè)+英語(yǔ)+文化）。三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略（一）重點(diǎn)：音樂(lè)主題詞匯的“情境化習(xí)得”策略：創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)主題博物館”情境，將詞匯融入“展廳任務(wù)”。例如：“樂(lè)器展廳”：通過(guò)實(shí)物/圖片匹配詞匯（*violin,piano,erhu*），并播放片段讓學(xué)生用詞匯描述音色（如“Theerhuproducesamelancholicsoundthattouchespeople'shearts.”）。（二）難點(diǎn)：文化差異下的音樂(lè)理解與表達(dá)策略：設(shè)計(jì)“文化對(duì)比工作坊”活動(dòng)。提供中西方音樂(lè)家的案例（如貝多芬與伯牙），引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)分析：創(chuàng)作背景差異（如“Beethoven’smusicreflectedthestruggleoftheEnlightenment,whileBoya’s*GuanglingSan*expressedthepursuitofspiritualharmony.”）。表達(dá)邏輯搭建：借助“文化維度分析表”（包含“歷史背景、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)形式”三欄），學(xué)生先填寫(xiě)中文思路，再轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)，教師針對(duì)性提供“文化表達(dá)模板”（如“Intermsof...,...differsfrom...inthat...”）。四、教學(xué)過(guò)程的“雙線”推進(jìn)（語(yǔ)言線+文化線）（一）熱身：“音樂(lè)盲盒”激活興趣（5分鐘）播放3段風(fēng)格迥異的音樂(lè)片段（古典、爵士、民樂(lè)），學(xué)生用1個(gè)英語(yǔ)形容詞描述感受（如“energetic”“soulful”“elegant”），并猜測(cè)音樂(lè)類(lèi)型。此環(huán)節(jié)喚醒已有詞匯，關(guān)聯(lián)主題，同時(shí)滲透“音樂(lè)的多元性”文化認(rèn)知。（二）新知探究：從“文本解碼”到“文化解碼”（25分鐘）1.詞匯：“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度理解呈現(xiàn)課文標(biāo)題與插圖，提問(wèn)：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?List3wordsrelatedtoyourprediction.”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)輸出詞匯（如*musician,instrument,concert*），教師補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（如*symphony,improvisation*），并通過(guò)“詞義辨析小劇場(chǎng)”（如讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)*rhythm*與*melody*的區(qū)別）強(qiáng)化記憶。2.閱讀：“分層任務(wù)”培養(yǎng)策略能力3.文化延伸：“音樂(lè)文化沙龍”展示不同國(guó)家的音樂(lè)符號(hào)（如美國(guó)藍(lán)調(diào)的“藍(lán)調(diào)音階”、中國(guó)古箏的“五聲音階”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“Howdoesthemusicalsystemreflectthecultureofaregion?”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與生活認(rèn)知，用英語(yǔ)闡述（如“Blues’useofflattenednotesreflectsthesorrowofAfrican-Americanhistory,whileChinesepentatonicscaleembodiestheconceptof‘harmony’intraditionalculture.”）。（三）能力遷移：“音樂(lè)經(jīng)紀(jì)人”項(xiàng)目式任務(wù)（20分鐘）1.任務(wù)情境：“你是一名國(guó)際音樂(lè)經(jīng)紀(jì)人，需為一位‘小眾音樂(lè)家’（可自選或教師提供案例，如一位民族樂(lè)器演奏家）設(shè)計(jì)推廣方案，用英語(yǔ)完成：一份英文簡(jiǎn)歷（介紹音樂(lè)家的風(fēng)格、代表作、文化價(jià)值）；一段3分鐘的英文推介詞（面向國(guó)際觀眾，突出‘音樂(lè)與文化’的關(guān)聯(lián)）?！?.支架支持：詞匯支架：提供“音樂(lè)風(fēng)格描述詞庫(kù)”（如*ethereal,dynamic,nostalgic*）、“文化表達(dá)短語(yǔ)”（如“rootedin...,carrythespiritof...”）。結(jié)構(gòu)支架：推介詞模板（“Introductionofthemusician→Analysisofmusicalstyle→Culturalsignificance→Calltoaction”）。3.成果展示：小組代表用英語(yǔ)展示推介方案，其他組用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、文化深度、創(chuàng)意性”三方面）互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)聚焦“文化表達(dá)的精準(zhǔn)性”（如糾正“民樂(lè)是old-fashioned”這類(lèi)刻板表達(dá)，引導(dǎo)用“time-honored”“culturallyprofound”替代）。（四）總結(jié)與作業(yè)：“分層進(jìn)階”促內(nèi)化（5分鐘）基礎(chǔ)層：完成“詞匯思維導(dǎo)圖”（以“Music”為中心，梳理本單元詞匯的“分類(lèi)—搭配—例句”）。進(jìn)階層：閱讀一篇英文音樂(lè)評(píng)論（如關(guān)于“K-pop的文化影響力”），用3個(gè)英語(yǔ)句子概括核心觀點(diǎn)，并分析“音樂(lè)如何成為文化傳播的載體”。拓展層：采訪一位長(zhǎng)輩，了解他們年輕時(shí)的“音樂(lè)記憶”，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文（包含“音樂(lè)類(lèi)型、時(shí)代背景、個(gè)人感悟”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元共生”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度：記錄學(xué)生在“音樂(lè)盲盒”“文化沙龍”中的發(fā)言質(zhì)量（詞匯豐富度、觀點(diǎn)獨(dú)特性）。小組合作：觀察“音樂(lè)經(jīng)紀(jì)人”任務(wù)中，成員的角色分工、語(yǔ)言互動(dòng)及文化觀點(diǎn)的碰撞。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：作業(yè)評(píng)價(jià)：重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)階層”“拓展層”作業(yè)中，學(xué)生對(duì)“音樂(lè)與文化”關(guān)系的英語(yǔ)表達(dá)深度（如是否能結(jié)合歷史、社會(huì)背景分析）。六、教學(xué)反思的“生長(zhǎng)性”視角本設(shè)計(jì)嘗試打破“英語(yǔ)教學(xué)只練語(yǔ)言”的局限，將音樂(lè)審美、文化理解與語(yǔ)言能力有機(jī)融合。教學(xué)后需反思：學(xué)生對(duì)“文化表達(dá)模板”的接受度如何？是否