中學(xué)語(yǔ)文期中考試試題及解析本次中學(xué)語(yǔ)文期中考試嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，通過(guò)基礎(chǔ)積累、文本解讀、創(chuàng)意表達(dá)三類(lèi)題型，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)發(fā)展水平。以下結(jié)合典型試題，從考點(diǎn)定位、解題思路、教學(xué)啟示三個(gè)維度展開(kāi)解析，為師生復(fù)盤(pán)與提升提供參考。一、基礎(chǔ)知識(shí)：夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的基石基礎(chǔ)知識(shí)考查聚焦“準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的核心要求，涵蓋字音、字形、詞語(yǔ)辨析、病句修改、語(yǔ)言表達(dá)等模塊，既重視積累，也關(guān)注語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用。（一）字音字形：從“機(jī)械記憶”到“語(yǔ)境辨音”例題：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）蒞臨（wèi）吝嗇（sè）咄咄逼人（duō）B.棱鏡（léng）確鑿（záo）倜儻（tǎng）混為一談（hùn）C.著落（zháo）徘徊（huái）狹隘（ài）拈輕怕重（niān）D.稱(chēng)職（chèng）懲戒（chéng）蜷伏（quán）隨聲附和（hè）考點(diǎn)解析：本題考查多音字、形聲字的讀音辨析，需突破“只讀半邊”“一音到底”的誤區(qū)。如選項(xiàng)A中“蒞臨”的“蒞”常被誤讀為“wèi”，實(shí)際應(yīng)為“l(fā)ì”；選項(xiàng)C中“著落”的“著”是多音字，表“下落、歸屬”時(shí)讀“zhuó”；選項(xiàng)D中“稱(chēng)職”的“稱(chēng)”表“適合、相當(dāng)”時(shí)讀“chèn”。解題思路：①建立“易錯(cuò)字音”積累本，按“形近字、多音字、方言誤讀字”分類(lèi)；②結(jié)合詞語(yǔ)含義判斷讀音，如“混為一談”的“混”表“摻雜、混合”，故讀“hùn”。（二）詞語(yǔ)運(yùn)用：從“詞義辨析”到“語(yǔ)境適配”例題：下列句子中加點(diǎn)成語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是（）A.他對(duì)每道題都不求甚解，雖然很快完成了作業(yè)，卻沒(méi)有真正掌握知識(shí)。B.展覽館里陳列著許多鮮為人知的抗戰(zhàn)文物，每一件都承載著一段歷史。C.班主任老師用心良苦，處心積慮地培養(yǎng)我們獨(dú)立思考的能力。D.秋天的九寨溝色彩斑斕，別有一番風(fēng)味，讓人流連忘返?？键c(diǎn)解析：本題考查成語(yǔ)的感情色彩與語(yǔ)境匹配?！疤幮姆e慮”指長(zhǎng)期謀劃干壞事，含貶義，而句中形容老師的用心，應(yīng)使用“殫精竭慮”等褒義詞，屬于“褒貶誤用”。教學(xué)啟示：教師可設(shè)計(jì)“成語(yǔ)語(yǔ)境辨析”專(zhuān)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從“詞義輕重、感情色彩、適用對(duì)象”三方面分析，避免“望文生義”。二、閱讀理解：思維與審美能力的雙重考量閱讀部分選取記敘文、議論文、文言文三類(lèi)文本，考查學(xué)生“整體感知、信息提取、鑒賞評(píng)價(jià)、文化理解”的能力，體現(xiàn)“從文本中來(lái)，到素養(yǎng)中去”的命題邏輯。（一）現(xiàn)代文閱讀：文本細(xì)讀與思維進(jìn)階例題（記敘文《槐花里的時(shí)光》）：結(jié)合全文，賞析第⑤段畫(huà)線句“槐花像雪一樣落下來(lái)，落在母親的發(fā)間，落在我的肩頭，也落在時(shí)光的褶皺里”?？键c(diǎn)解析：本題考查句子賞析，需從“修辭手法、意象內(nèi)涵、情感表達(dá)”切入。句子運(yùn)用比喻（槐花喻雪）、排比（三個(gè)“落在”），既描繪槐花飄落的唯美畫(huà)面，又通過(guò)“時(shí)光的褶皺”將景物與情感、時(shí)光勾連，暗含對(duì)母愛(ài)的懷念與時(shí)光流逝的感慨。解題思路：①點(diǎn)明手法：“比喻，將槐花比作雪，生動(dòng)寫(xiě)出槐花的潔白輕盈；排比，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，渲染溫馨氛圍?！雹诜治鰞?nèi)容：“描繪槐花飄落的場(chǎng)景，表現(xiàn)母子共度的美好時(shí)光?！雹弁诰蚯楦校骸啊畷r(shí)光的褶皺’暗示歲月流轉(zhuǎn)，暗含對(duì)母親的眷戀與時(shí)光易逝的惆悵。”（二）文言文閱讀：文化傳承與文言能力例題（《論語(yǔ)》選段）：解釋下列加點(diǎn)詞的含義。（1）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎（）（2）人不知而不慍（）考點(diǎn)解析：本題考查文言實(shí)詞的通假字與古今異義?！罢f(shuō)”通“悅”，意為“愉快”；“慍”屬古今異義（今義多為“惱怒”，古義為“生氣、怨恨”）。教學(xué)啟示：文言文教學(xué)應(yīng)回歸“字—詞—句—篇”的邏輯，通過(guò)“文言現(xiàn)象歸類(lèi)（通假、古今異義、詞類(lèi)活用）+語(yǔ)境推斷法”提升學(xué)生的文言閱讀能力，避免“死記硬背”。三、寫(xiě)作表達(dá)：核心素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)本次作文題為“那一刻，我讀懂了____”（半命題作文），要求結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，寫(xiě)出真情實(shí)感與深刻感悟。（一）題意解讀：從“補(bǔ)題”到“立意”補(bǔ)題策略：可從“人物（母親的白發(fā)、爺爺?shù)陌櫦y）、事物（老屋的門(mén)、那棵梧桐）、情感（堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)、溫暖）”切入，如“那一刻，我讀懂了母親的背影”“那一刻，我讀懂了平凡中的偉大”。立意方向：需通過(guò)“那一刻”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)“讀懂”的過(guò)程（從誤解到理解，從模糊到清晰），體現(xiàn)成長(zhǎng)與認(rèn)知的深化。（二）寫(xiě)作誤區(qū)與突破常見(jiàn)誤區(qū)：①補(bǔ)題空泛（如“讀懂了人生”），缺乏具體載體；②細(xì)節(jié)失真（編造經(jīng)歷，情感虛假）；③立意淺表（僅停留在事件敘述，未挖掘深層感悟）。突破建議：①以“小切口”入題，選取生活中真實(shí)的“瞬間”（如母親深夜縫補(bǔ)、老人雨中堅(jiān)守崗位）；②運(yùn)用“五感描寫(xiě)法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）還原場(chǎng)景，增強(qiáng)畫(huà)面感；③結(jié)尾升華，將個(gè)人感悟與“成長(zhǎng)、親情、責(zé)任”等主題勾連，體現(xiàn)思維深度。四、教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟示（一）對(duì)教師：從“考后講題”到“素養(yǎng)培育”1.分層教學(xué)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)“字音字形天天練”“病句修改微專(zhuān)題”；針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，開(kāi)展“文本深度解讀”“創(chuàng)意寫(xiě)作工坊”。2.情境化命題：后續(xù)作業(yè)可設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)宣傳文案”“給抗疫志愿者的一封信”等真實(shí)任務(wù)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性。（二）對(duì)學(xué)生：從“被動(dòng)應(yīng)試”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”1.積累與反思：建立“語(yǔ)文成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄易錯(cuò)字詞、精彩句段、閱讀感悟，定期復(fù)盤(pán)；2.生活與語(yǔ)文：關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象（如招牌語(yǔ)病