2019年高三模擬英語試題匯編分析一、命題背景與匯編價(jià)值2019年處于高考英語改革的過渡階段，各地模擬試題既延續(xù)傳統(tǒng)考查維度，又嘗試融入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。本次匯編整合全國卷及地方自主命題區(qū)域的50余套高三模擬題，通過對(duì)題型分布、考點(diǎn)密度、語料特征的系統(tǒng)梳理，可清晰呈現(xiàn)當(dāng)年高考英語的命題趨勢(shì)，為備考策略優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。二、分題型命題特征與學(xué)情反饋（一）聽力理解：真實(shí)語境與跨文化意識(shí)并重1.材料維度：對(duì)話類以“校園選課”“職場(chǎng)面試”“社區(qū)服務(wù)”為核心場(chǎng)景，獨(dú)白類新增“文化遺產(chǎn)保護(hù)”“科技前沿”等主題，語料長度較2018年平均增加15詞，語速維持在每分鐘120-130詞，但連讀、弱讀等語音現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率提升20%。2.設(shè)題邏輯：細(xì)節(jié)題（如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字）占比65%，但題干設(shè)置更隱蔽（如“Whichactivitywillthewomanprioritize?”需結(jié)合日程沖突推理）；推斷題（如人物關(guān)系、態(tài)度傾向）占比25%，典型錯(cuò)誤為混淆“委婉拒絕”與“否定態(tài)度”的語義差異；主旨題占比10%，要求概括獨(dú)白的核心目的（如“介紹一項(xiàng)環(huán)保倡議的實(shí)施步驟”）。3.學(xué)情痛點(diǎn)：約70%的學(xué)生在“跨文化場(chǎng)景”（如西方職場(chǎng)禮儀、節(jié)日習(xí)俗）的理解上失分，集中表現(xiàn)為對(duì)“委婉表達(dá)”“文化隱喻”的解讀偏差。（二）閱讀理解：體裁多元與思維深度并行1.體裁分布：記敘文（含夾敘夾議）占30%，多以“人物成長”“文化碰撞”為主題；說明文占45%，聚焦“科技倫理”“生態(tài)保護(hù)”“社會(huì)心理”；議論文占15%，探討“教育公平”“文化傳承”；應(yīng)用文（如旅游指南、科研招募）占10%。2.題型突破：細(xì)節(jié)題仍為主力（50%），但干擾項(xiàng)設(shè)置從“信息錯(cuò)位”升級(jí)為“邏輯偷換”（如將“必要條件”篡改為“充分條件”）；推理題（25%）要求基于文本隱含信息推導(dǎo)結(jié)論（如“作者對(duì)某政策的態(tài)度可從‘yet’‘however’等轉(zhuǎn)折詞推斷”）；主旨題（15%）側(cè)重“標(biāo)題擬定”或“段落功能分析”，學(xué)生易誤選“細(xì)節(jié)概括”而非“核心主旨”；詞義猜測(cè)題（10%）需結(jié)合“詞根詞綴+語境邏輯”（如“altruistic”通過“selflessacts”的舉例反推）。3.語料難點(diǎn)：長難句（含嵌套從句、非謂語結(jié)構(gòu)）在科技類文本中占比達(dá)35%，如“Whilethetechnologyitselfisneutral,theethicaldilemmasitposes—rangingfromalgorithmicbiastodataprivacy—arefarfrombeingresolved.”，學(xué)生因語法分析能力不足導(dǎo)致理解偏差。（三）完形填空：語境邏輯與詞匯精準(zhǔn)度的博弈1.考查維度：動(dòng)詞（35%）、名詞（25%）、形容詞（20%）、副詞（10%）、連詞（10%）為核心考點(diǎn)，其中“動(dòng)詞短語辨析”（如“carryout/conduct/implement”）、“情感類形容詞”（如“ambivalent/conflicted”）的區(qū)分度較高。2.語篇特征：文本多為“個(gè)人成長敘事”（如“克服社交焦慮”）或“社會(huì)現(xiàn)象反思”（如“城市獨(dú)居老人的精神需求”），通過“首句主旨+段內(nèi)邏輯鏈”構(gòu)建語境，典型邏輯關(guān)系為“轉(zhuǎn)折（30%）、因果（25%）、并列（20%）、遞進(jìn)（15%）、對(duì)比（10%）”。3.常見錯(cuò)誤：約60%的學(xué)生在“語境暗示”題上失分，如“前文提到‘shefeltapangofregret’，后文應(yīng)選‘lingered’（情緒延續(xù)）而非‘faded’（情緒消散）”；25%的學(xué)生因“近義詞辨析”（如“assume/presume/suppose”）的語義邊界模糊導(dǎo)致誤選。（四）語法填空：語法體系與語用能力的融合1.考點(diǎn)分布：時(shí)態(tài)語態(tài)（20%，如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”“被動(dòng)語態(tài)的特殊結(jié)構(gòu)”）、非謂語動(dòng)詞（25%，如“作狀語的havingdone結(jié)構(gòu)”“作定語的tobedone結(jié)構(gòu)”）、名詞性從句（15%）、定語從句（15%）、詞性轉(zhuǎn)換（25%，如“動(dòng)詞→名詞（require→requirement）”“形容詞→副詞（abrupt→abruptly）”）。2.命題創(chuàng)新：語境從“單句填空”轉(zhuǎn)向“段落語境”（如“介紹某文化節(jié)日的起源與習(xí)俗”），要求考生在語篇邏輯中判斷語法形式，如“___(celebrate)forover500years,thefestival...”需結(jié)合“for+時(shí)間段”和“邏輯主語”確定用“Havingbeencelebrated”。3.學(xué)情短板：非謂語動(dòng)詞的“邏輯主語一致性”（如“___(see)fromthehill,thecitylooksbeautiful.”中see的邏輯主語是“thecity”，故用“Seen”）錯(cuò)誤率達(dá)40%；詞性轉(zhuǎn)換中“派生詞綴的靈活運(yùn)用”（如“harm→harmless→harmfully”）失分率35%。（五）寫作：應(yīng)用功能與創(chuàng)意表達(dá)的平衡1.題型結(jié)構(gòu)：應(yīng)用文（書信、通知、演講稿）占70%，主題圍繞“文化交流（如邀請(qǐng)外國友人參加端午活動(dòng)）”“校園生活（如倡議減少外賣包裝）”“社會(huì)熱點(diǎn)（如為‘鄉(xiāng)村振興’項(xiàng)目寫宣傳文案）”；讀后續(xù)寫（新高考地區(qū)）占20%，要求基于記敘文的情節(jié)線索（如“迷路的孩子被陌生人幫助”）續(xù)寫結(jié)尾，側(cè)重“情感升華”與“細(xì)節(jié)描寫”；概要寫作（10%）需提煉說明文的核心觀點(diǎn)（如“城市‘限塑令’的實(shí)施效果與挑戰(zhàn)”）。2.評(píng)分痛點(diǎn)：應(yīng)用文的“格式規(guī)范性”（如書信的“落款位置”“稱呼語”）錯(cuò)誤率25%；內(nèi)容的“邏輯連貫性”（如倡議類文章的“問題-原因-建議”結(jié)構(gòu)缺失）失分率30%；讀后續(xù)寫的“情節(jié)合理性”（如強(qiáng)行反轉(zhuǎn)“陌生人實(shí)為孩子父親”導(dǎo)致邏輯斷裂）錯(cuò)誤率40%；語言的“中式英語”（如“improveourEnglishlevel”應(yīng)為“improveourEnglish”）占比15%。三、命題趨勢(shì)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向（一）語料選擇：文化多樣性與時(shí)代性凸顯模擬題語料涵蓋“一帶一路文化交流”“碳中和實(shí)踐”“Z世代職場(chǎng)觀”等前沿主題，非英語國家文化（如印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、巴西狂歡節(jié)）的占比從10%提升至20%，體現(xiàn)“講好中國故事，理解多元文化”的素養(yǎng)要求。（二）能力考查：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“思維建構(gòu)”推理題、主旨題、讀后續(xù)寫等題型的占比提升，要求學(xué)生具備“批判性思維”（如分析科技發(fā)展的雙刃劍效應(yīng)）、“創(chuàng)造性思維”（如為環(huán)保項(xiàng)目設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語）、“邏輯性思維”（如梳理議論文的論證結(jié)構(gòu)）。（三）題型創(chuàng)新：新高考過渡的探索部分模擬題嘗試“閱讀理解+信息匹配”（如為不同需求的游客推薦旅游路線）、“語法填空+微寫作”（如用所填詞匯寫一個(gè)主題句）等融合題型，為2020年新高考改革積累經(jīng)驗(yàn)。四、備考策略與教學(xué)建議（一）分題型突破策略聽力：每日精聽1篇（側(cè)重?cái)?shù)字、態(tài)度類細(xì)節(jié)），泛聽英語廣播（如BBC6MinuteEnglish），積累“文化隱喻表達(dá)”（如“raincatsanddogs”的文化內(nèi)涵）。閱讀：每周精讀2篇長難句密集的文本，用“句子成分劃分法”拆解結(jié)構(gòu)；建立“題型錯(cuò)題本”，分析干擾項(xiàng)的設(shè)置邏輯（如“偷換概念”“擴(kuò)大范圍”）。完形：訓(xùn)練“首句主旨預(yù)判+段內(nèi)邏輯詞標(biāo)記”（如圈出“but”“therefore”），通過“近義詞辨析表”（如“affect/effect/influence”）強(qiáng)化詞匯精準(zhǔn)度。語法填空：構(gòu)建“語法思維導(dǎo)圖”（如非謂語動(dòng)詞的“主動(dòng)/被動(dòng)+時(shí)間”二維表），每周進(jìn)行“詞性轉(zhuǎn)換專項(xiàng)訓(xùn)練”（如給定詞根寫派生詞）。寫作：應(yīng)用文背誦“功能句模板”（如道歉信的“regrettoinform...”），讀后續(xù)寫練習(xí)“情節(jié)腦暴+細(xì)節(jié)描寫”（如用“五感法”描寫場(chǎng)景：視覺“thesundippedbelowthehorizon”、聽覺“cricketschirpedinthedistance”）。（二）教學(xué)優(yōu)化方向語料拓展：引入“TED演講（文化類）”“國家地理（科技類）”等真實(shí)語料，提升學(xué)生的文化認(rèn)知與語篇理解能力。思維訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)辯論”（如“AI是否會(huì)取代教師”）、“文本重構(gòu)”（如將說明文改寫成記敘文）等活動(dòng)，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維。分層教學(xué)：針對(duì)基礎(chǔ)薄