幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)一、引言：環(huán)境與活動(dòng)的教育價(jià)值幼兒園的環(huán)境與活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“隱性課程”與“顯性載體”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。本手冊(cè)立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間規(guī)劃、材料運(yùn)用，到活動(dòng)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化，提供可操作的實(shí)踐策略，助力教師構(gòu)建“活的課程”生態(tài)。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建兒童友好的成長(zhǎng)場(chǎng)域（一）空間規(guī)劃：遵循“兒童尺度”的功能布局1.動(dòng)靜分區(qū)，彈性留白活動(dòng)室需劃分“動(dòng)態(tài)區(qū)”（如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)）與“靜態(tài)區(qū)”（如閱讀角、美工區(qū)），通過矮柜、地墊或植物角自然分隔，避免干擾。例如，建構(gòu)區(qū)旁設(shè)置“搭建成果展示角”，既滿足幼兒游戲后的成就感，又為靜態(tài)區(qū)保留安靜氛圍。同時(shí)預(yù)留10%-15%的“留白空間”，供幼兒自主發(fā)起偶發(fā)游戲（如即興表演、自然探索）。2.自然融合，喚醒五感室內(nèi)外環(huán)境應(yīng)融入自然元素：走廊懸掛透明試管種植的豆芽，窗臺(tái)擺放幼兒養(yǎng)護(hù)的多肉植物；戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)置“感官小徑”，用鵝卵石、木屑、草地鋪就不同觸感的步道，搭配風(fēng)鈴、鳥鳴錄音，刺激幼兒視覺、聽覺、觸覺發(fā)展。3.安全防護(hù)，隱性支持墻面采用圓角設(shè)計(jì)，電源插座嵌入防觸電保護(hù)蓋；戶外活動(dòng)器械的高度、間距符合《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，同時(shí)在攀爬架旁設(shè)置“問題解決提示圖”（如“夠不到怎么辦？請(qǐng)找伙伴幫忙/使用小梯子”），培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)能力。（二）材料投放：激活“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的資源庫(kù)1.層次性：適配不同發(fā)展水平以“積木游戲”為例，小班投放大顆粒泡沫積木（側(cè)重抓握與堆疊），中班增加木質(zhì)積木（探索平衡與對(duì)稱），大班引入磁性積木（挑戰(zhàn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)）。材料難度隨幼兒能力進(jìn)階，避免“一刀切”。2.開放性：賦予材料多重玩法提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如紙箱、麻繩、松果），鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性使用：幼兒小雨將紙箱改造成“太空艙”，用馬克筆畫出儀表盤，邀請(qǐng)同伴扮演宇航員開展“火星登陸”游戲。教師觀察到后，在旁投放銀色即時(shí)貼、塑料吸管，支持幼兒進(jìn)一步裝飾“太空艙”，游戲持續(xù)一周，衍生出“太空食物制作”“星球地圖繪制”等新玩法。收集生活廢舊物（如瓶蓋、紐扣、舊日歷），創(chuàng)設(shè)“生活實(shí)驗(yàn)室”：幼兒用瓶蓋分類、排序，用舊日歷制作“天氣記錄墻”。此類材料貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，易激發(fā)探究欲，同時(shí)滲透環(huán)保意識(shí)。（三）文化浸潤(rùn)：培育“有溫度”的成長(zhǎng)氛圍1.班級(jí)文化：幼兒的“生活敘事”班級(jí)主題墻采用“幼兒主導(dǎo)”的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：生日會(huì)照片旁附幼兒的“愿望畫”，種植區(qū)展示幼兒的觀察日記（圖文結(jié)合）。墻面不再是教師的“裝飾作品”，而是幼兒成長(zhǎng)的“故事集”。2.園所文化：隱性課程的滲透樓梯轉(zhuǎn)角設(shè)置“問題墻”，張貼幼兒的疑問（如“為什么樹葉秋天會(huì)變黃？”），鼓勵(lì)全園幼兒共同探索；戶外設(shè)置“感恩種植園”，幼兒分組照料蔬菜，收獲后送給食堂制作午餐，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。3.家庭社區(qū)：教育的“同心圓”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“環(huán)境共建”：親子共同制作“家庭文化海報(bào)”（展示家鄉(xiāng)美食、傳統(tǒng)游戲），布置在“社區(qū)長(zhǎng)廊”；與周邊超市合作，開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，幼兒在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（稱重、找零）與社會(huì)交往。三、活動(dòng)指導(dǎo)：支持“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐框架（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：回歸兒童立場(chǎng)1.年齡適配性小班活動(dòng)以“重復(fù)體驗(yàn)”為主（如“感官瓶探索”：搖晃不同材質(zhì)的瓶子聽聲音），中班側(cè)重“問題解決”（如“紙橋承重挑戰(zhàn)”），大班強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目探究”（如“幼兒園垃圾去哪兒了？”）。從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)：早餐后討論“雞蛋的旅行”（消化過程），散步時(shí)觀察“樹的秘密”（年輪、樹皮紋理）?；顒?dòng)內(nèi)容與幼兒日常體驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。3.領(lǐng)域整合性以“中秋主題”為例，活動(dòng)融合：語(yǔ)言（故事《嫦娥奔月》）、藝術(shù)（制作月餅黏土畫）、科學(xué)（觀察月相變化）、社會(huì)（分享家庭團(tuán)圓故事），打破領(lǐng)域邊界，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。（二）領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)：聚焦核心經(jīng)驗(yàn)1.健康領(lǐng)域：從“保護(hù)”到“賦能”身體鍛煉：創(chuàng)新早操形式，將“動(dòng)物模仿操”升級(jí)為“情境游戲操”（如“小螞蟻運(yùn)糧”：幼兒合作搬運(yùn)海綿塊，鍛煉力量與協(xié)作）。生活習(xí)慣：開展“自主服務(wù)挑戰(zhàn)賽”（小班穿脫鞋襪、中班整理書包、大班分餐），用“照片記錄+星級(jí)貼紙”強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。2.語(yǔ)言領(lǐng)域：從“聽說”到“表達(dá)”繪本戲?。河變悍纸M改編繪本（如《好餓的毛毛蟲》），自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞、道具，在“小劇場(chǎng)”表演，提升語(yǔ)言組織與表現(xiàn)力。問題墻互動(dòng)：幼兒提出的疑問（如“為什么天是藍(lán)的？”），教師引導(dǎo)幼兒分組查找資料、繪制海報(bào)，在晨會(huì)分享，培養(yǎng)探究式表達(dá)。3.社會(huì)領(lǐng)域：從“認(rèn)知”到“踐行”角色游戲深化：在“娃娃家”中增設(shè)“社區(qū)醫(yī)院”“快遞站”，幼兒扮演醫(yī)生、快遞員，學(xué)習(xí)協(xié)商分工、解決沖突（如“病人太多怎么辦？”）。公益行動(dòng)：組織“舊玩具捐贈(zèng)”活動(dòng)，幼兒討論捐贈(zèng)對(duì)象、制作愛心卡，體驗(yàn)關(guān)愛他人的情感。4.科學(xué)領(lǐng)域：從“觀察”到“探究”種植項(xiàng)目：幼兒種植大蒜，每日記錄生長(zhǎng)（畫“生長(zhǎng)日記”、測(cè)量高度），探究“澆水多少對(duì)生長(zhǎng)的影響”，形成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。自然探索：在戶外設(shè)置“自然發(fā)現(xiàn)箱”，幼兒收集落葉、石子，用放大鏡觀察紋理，分類整理，培養(yǎng)科學(xué)思維。5.藝術(shù)領(lǐng)域：從“模仿”到“創(chuàng)造”創(chuàng)意美術(shù)：提供“混合材料”（如樹枝、布料、顏料），幼兒自由創(chuàng)作“我的幻想世界”，教師不評(píng)價(jià)“像不像”，而是關(guān)注“你畫的是什么故事？”。音樂游戲：用鍋碗瓢盆、瓶罐制作“打擊樂器”，幼兒根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編“廚房交響曲”，感受音樂與生活的聯(lián)結(jié)。（三）游戲活動(dòng)支持：守護(hù)“真游戲”的靈魂1.自主游戲的環(huán)境支持戶外設(shè)置“百變輪胎區(qū)”，幼兒用輪胎搭建“山洞”“蹺蹺板”“城堡”，教師在旁放置“游戲靈感卡”（如“輪胎還能變成什么？試試滾著走/當(dāng)小船”），激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性玩法。2.觀察與回應(yīng)的策略采用“學(xué)習(xí)故事”記錄法：觀察幼兒在游戲中的行為（如“小雨用積木搭建了‘跨海大橋’，嘗試調(diào)整橋墩間距防止倒塌”），分析其學(xué)習(xí)品質(zhì)（堅(jiān)持、問題解決），并在次日提供輔助材料（如橋梁結(jié)構(gòu)圖），支持深度學(xué)習(xí)。3.游戲與課程的融合游戲中生成的問題（如“沙水區(qū)的水為什么會(huì)滲進(jìn)土里？”），轉(zhuǎn)化為集體活動(dòng)（如“土壤的秘密”實(shí)驗(yàn)），形成“游戲—探究—課程”的循環(huán)，讓游戲成為課程的“源頭活水”。四、評(píng)估與優(yōu)化：動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的教育生態(tài)（一）環(huán)境評(píng)估：兒童視角的反饋環(huán)境調(diào)查表：發(fā)放幼兒設(shè)計(jì)的“我喜歡的角落”問卷（圖文結(jié)合），統(tǒng)計(jì)最受歡迎的區(qū)域及改進(jìn)建議（如“閱讀角想要更多恐龍書”）?？臻g使用觀察：記錄幼兒在不同區(qū)域的停留時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)方式，調(diào)整空間布局（如發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)擁擠，增設(shè)“搭建延伸區(qū)”）。（二）活動(dòng)評(píng)估：過程性的成長(zhǎng)記錄幼兒作品分析：收集幼兒的繪畫、手工作品，分析其表征水平（如從“涂鴉”到“具象表達(dá)”的變化）。活動(dòng)視頻回溯：定期回看活動(dòng)視頻，觀察幼兒的參與度、合作能力，調(diào)整指導(dǎo)策略（如發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中畏難，簡(jiǎn)化操作步驟）。（三）持續(xù)優(yōu)化的機(jī)制教研共同體：每月開展“環(huán)境—活動(dòng)”聯(lián)動(dòng)教研，教師分享實(shí)踐案例（如“材料投放的誤區(qū)與調(diào)整”），共同優(yōu)化方案。家園協(xié)同優(yōu)化：通過家長(zhǎng)開放日、班級(jí)群分享，收集家長(zhǎng)反饋（如“家庭游戲材料的補(bǔ)充建議”），完善環(huán)境