小學(xué)勞動(dòng)教育課程方案及實(shí)施指導(dǎo)勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，2022年義務(wù)教育新課標(biāo)將勞動(dòng)列為獨(dú)立學(xué)科，小學(xué)階段作為勞動(dòng)習(xí)慣與意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，需通過系統(tǒng)的課程方案與精準(zhǔn)的實(shí)施指導(dǎo)，讓勞動(dòng)從“活動(dòng)”升級(jí)為“育人載體”。本文結(jié)合小學(xué)教育規(guī)律與勞動(dòng)教育本質(zhì)，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”一體化課程體系，并從教學(xué)、資源、協(xié)同機(jī)制等維度提供實(shí)操指導(dǎo)，助力學(xué)校、教師、家庭形成勞動(dòng)育人合力。一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程方案設(shè)計(jì)（一）學(xué)段化課程目標(biāo)：從“習(xí)慣養(yǎng)成”到“價(jià)值建構(gòu)”勞動(dòng)教育目標(biāo)需貼合小學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段梯度推進(jìn)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦生活自理與勞動(dòng)感知，養(yǎng)成整理書包、系鞋帶等基本生活習(xí)慣；認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具（如小掃帚、灑水壺）；在種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)中感受生命成長(zhǎng)與勞動(dòng)樂趣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：深化技能掌握與責(zé)任意識(shí)，掌握掃地、洗碗等家務(wù)技能，參與手工制作（折紙、陶藝）；在集體勞動(dòng)（如班級(jí)值日、校園種植）中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：進(jìn)階實(shí)踐創(chuàng)新與社會(huì)價(jià)值，能獨(dú)立完成烹飪（煮面、拌涼菜）、家庭收納規(guī)劃等任務(wù)；參與社區(qū)服務(wù)（環(huán)保宣傳、圖書館整理），通過“勞動(dòng)創(chuàng)意提案”（如校園美化方案）培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新思維。（二）三維度課程內(nèi)容：生活、生產(chǎn)、服務(wù)有機(jī)融合以“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”為核心模塊，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)細(xì)化內(nèi)容，避免“成人化”“形式化”：勞動(dòng)類型低年級(jí)（1-2年級(jí)）中年級(jí)（3-4年級(jí)）高年級(jí)（5-6年級(jí)）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**日常生活勞動(dòng)**個(gè)人物品整理（書包、書桌）

穿戴整理（系鞋帶、疊衣）

簡(jiǎn)單清潔（擦課桌、洗手帕）家務(wù)勞動(dòng)（掃地、洗碗、垃圾分類）

校園值日優(yōu)化（工具使用、分工協(xié)作）烹飪基礎(chǔ)（煮面、拌涼菜）

家庭收納規(guī)劃（衣柜整理、房間布置）**生產(chǎn)勞動(dòng)**種植（播撒種子、澆水）

飼養(yǎng)（觀察小動(dòng)物）手工制作（折紙、陶藝）

農(nóng)作物管理（除草、施肥）非遺技藝體驗(yàn)（剪紙、扎染）

小型手工項(xiàng)目（木工、布藝）**服務(wù)性勞動(dòng)**班級(jí)服務(wù)（分發(fā)餐具、整理圖書角）

校園公益（撿垃圾、照顧綠植）社區(qū)服務(wù)（慰問老人、垃圾分類宣傳）

校園崗位體驗(yàn)（圖書管理員、值周生）志愿服務(wù)（社區(qū)環(huán)保、圖書館整理）

勞動(dòng)創(chuàng)意提案（校園美化方案）（三）彈性課時(shí)安排：“專課+融合”雙線推進(jìn)專項(xiàng)課時(shí)：每周1節(jié)獨(dú)立勞動(dòng)課，聚焦技能教學(xué)（如低年級(jí)“系鞋帶”、高年級(jí)“涼拌菜制作”）。融合課時(shí)：與綜合實(shí)踐、班會(huì)、學(xué)科教學(xué)滲透融合。例如：低年級(jí)：每月1次“主題勞動(dòng)周”（如“整理小能手”周，結(jié)合班會(huì)開展習(xí)慣評(píng)比）；中年級(jí)：每學(xué)期2個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目（如“家庭小管家”結(jié)合數(shù)學(xué)“成本計(jì)算”、科學(xué)“營(yíng)養(yǎng)搭配”）；高年級(jí)：社團(tuán)活動(dòng)（烹飪社、園藝社）+社區(qū)服務(wù)周（每學(xué)期1次，結(jié)合語文“服務(wù)報(bào)告撰寫”）。（四）多元評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長(zhǎng)記錄”摒棄“唯成果”評(píng)價(jià)，構(gòu)建過程+成果+多元主體的評(píng)價(jià)體系：1.過程性評(píng)價(jià)：通過“勞動(dòng)日志”“照片/視頻記錄”，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度（如是否主動(dòng)參與）、方法掌握（如工具使用是否規(guī)范）、進(jìn)步幅度（如從“不會(huì)掃地”到“能分區(qū)清掃”）。2.成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合勞動(dòng)作品（手工作品、烹飪成果）、服務(wù)報(bào)告（社區(qū)反饋、校園改進(jìn)方案），評(píng)估實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。3.主體多元評(píng)價(jià)：自評(píng)：通過“勞動(dòng)反思日記”（如“今天整理書包更快了，因?yàn)槲矣昧恕诸惙ā保?；互評(píng)：小組互評(píng)表（如“他在種植中主動(dòng)幫助同學(xué)澆水，合作意識(shí)強(qiáng)”）；教師評(píng)：側(cè)重技能掌握、安全意識(shí)、合作能力；家長(zhǎng)評(píng)：通過“家庭勞動(dòng)打卡”（如“孩子本周獨(dú)立洗碗3次，進(jìn)步明顯”）。4.評(píng)價(jià)工具：建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄作品、照片、評(píng)價(jià)表、反思日記，每學(xué)期形成《勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》。二、實(shí)施指導(dǎo)：從“方案落地”到“育人實(shí)效”（一）教學(xué)方法創(chuàng)新：讓勞動(dòng)“活”起來1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園小菜園”為例，學(xué)生分組負(fù)責(zé)“規(guī)劃（數(shù)學(xué)測(cè)量）—種植（科學(xué)知識(shí)）—管理（責(zé)任分工）—收獲（烹飪實(shí)踐）”全流程，跨學(xué)科整合知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。2.情境教學(xué)：模擬“家庭廚房”“社區(qū)服務(wù)站”，設(shè)計(jì)真實(shí)問題（如“廚房安全隱患排查”“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)”），讓學(xué)生在情境中解決問題，提升實(shí)踐智慧。3.榜樣浸潤(rùn)：邀請(qǐng)勞模、非遺傳承人進(jìn)校園，通過“工匠故事+現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”（如“聽木工講榫卯文化，動(dòng)手做小書架”），傳遞勞動(dòng)精神與職業(yè)尊重。（二）勞動(dòng)資源開發(fā)：從“校內(nèi)”到“家校社”聯(lián)動(dòng)1.校內(nèi)資源：建設(shè)“微型勞動(dòng)基地”：菜園、花園、手工坊、烹飪教室（低年級(jí)可用“陽臺(tái)種植角”“教室圖書管理角”）；挖掘“隱性資源”：教室整理、食堂幫廚（中高年級(jí)）、校園綠植養(yǎng)護(hù)等日常任務(wù)，轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)課程。2.校外資源：共建實(shí)踐基地：與農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心合作，提供“真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景”（如農(nóng)場(chǎng)種植、社區(qū)老人陪伴）；激活家長(zhǎng)資源：開展“家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)課”（如醫(yī)生講解“醫(yī)療廢棄物處理”、消防員演示“裝備整理”），設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)任務(wù)包”（親子烘焙、家庭小維修）。（三）家校社協(xié)同：從“單打獨(dú)斗”到“合力育人”1.家庭端：從“代勞”到“賦能”：觀念轉(zhuǎn)變：通過家長(zhǎng)會(huì)、《家庭勞動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，引導(dǎo)家長(zhǎng)“放手”（如低年級(jí)“自己整理書包”、高年級(jí)“周末主廚”）；親子勞動(dòng)：每月1次“家庭勞動(dòng)日”（如“全家整理衣柜”“親子種植”），記錄勞動(dòng)瞬間，學(xué)校公眾號(hào)展示。2.社區(qū)端：從“旁觀者”到“參與者”：共建實(shí)踐點(diǎn)：社區(qū)提供“老人活動(dòng)中心”“環(huán)保站”等場(chǎng)地，學(xué)校組織學(xué)生服務(wù)；資源共享：社區(qū)志愿者（園藝師、工匠）進(jìn)校園指導(dǎo)，學(xué)生“勞動(dòng)成果”（如手工作品）回饋社區(qū)（裝飾老人活動(dòng)中心）。3.學(xué)校端：從“主導(dǎo)”到“統(tǒng)籌”：家校聯(lián)系冊(cè)：記錄家庭勞動(dòng)，教師針對(duì)性反饋（如“孩子洗碗時(shí)能注意節(jié)約用水，建議嘗試‘餐具分類清洗’”）；社區(qū)實(shí)踐卡：記錄服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)依據(jù)（如“在社區(qū)圖書館整理圖書3小時(shí)，學(xué)會(huì)了‘圖書分類法’”）。（四）教師能力提升：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“專業(yè)育人”1.教研賦能：定期開展“勞動(dòng)教學(xué)案例研討”，解決實(shí)操難點(diǎn)（如“低年級(jí)工具使用安全”“高年級(jí)勞動(dòng)評(píng)價(jià)量化”），分享優(yōu)秀案例（如“如何用‘游戲化’教低年級(jí)整理書包”）。2.分層培訓(xùn)：理論層：學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育政策、兒童發(fā)展心理學(xué)（如“勞動(dòng)與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)聯(lián)”）；實(shí)踐層：開展烹飪、手工、種植等技能實(shí)操培訓(xùn)，邀請(qǐng)非遺傳承人、農(nóng)場(chǎng)主現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。3.資源支持：提供“勞動(dòng)教案庫”“安全操作手冊(cè)”“評(píng)價(jià)工具模板”，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，確保課程規(guī)范實(shí)施。三、保障機(jī)制：從“方案實(shí)施”到“長(zhǎng)效發(fā)展”（一）組織保障：構(gòu)建“校長(zhǎng)牽頭+多部門協(xié)同”機(jī)制學(xué)校成立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，德育、教學(xué)、后勤部門協(xié)同：德育處：統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)體系；教務(wù)處：保障課時(shí)、師資培訓(xùn)、學(xué)科融合；后勤處：提供勞動(dòng)場(chǎng)地、工具、安全防護(hù)（如兒童剪刀、防滑墊）。（二）師資保障：“專職+兼職+外援”三位一體專職教師：至少1名，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)統(tǒng)籌；兼職教師：班主任、學(xué)科教師參與，將勞動(dòng)教育融入班會(huì)、科學(xué)、語文等學(xué)科；校外外援：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者、社區(qū)工匠、非遺傳承人擔(dān)任“勞動(dòng)導(dǎo)師”。（三）安全保障：“風(fēng)