古典詩(shī)詞用典技巧教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位古典詩(shī)詞中的“用典”（亦稱(chēng)“用事”），是詩(shī)人借歷史故事、前人詩(shī)文意象或語(yǔ)句來(lái)凝練表意、深化內(nèi)涵的重要藝術(shù)手法。從《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”的比興雛形，到李商隱《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的隱晦用事，用典貫穿中國(guó)古典詩(shī)詞發(fā)展脈絡(luò)，成為解讀文本、體悟詩(shī)心的關(guān)鍵密碼。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生：知識(shí)目標(biāo)：辨識(shí)“事典”“語(yǔ)典”“明典”“暗典”“翻典”等用典類(lèi)型，理解典故的文化淵源與文本語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)；能力目標(biāo)：能結(jié)合具體詩(shī)詞分析用典的表情達(dá)意效果，嘗試在創(chuàng)作中合理化用典故；素養(yǎng)目標(biāo)：感知典故承載的歷史文化精神，提升古典詩(shī)詞鑒賞的文化自覺(jué)與審美能力。二、教學(xué)內(nèi)容深度解析（一）用典類(lèi)型的層級(jí)解構(gòu)1.事典與語(yǔ)典：素材來(lái)源的分野事典以歷史故事、名人軼事為依托，如辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》“廉頗老矣，尚能飯否”，借廉頗晚年遭棄的典故，抒發(fā)壯志難酬的悲憤；語(yǔ)典則化用前人詩(shī)文語(yǔ)句，如王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛”，脫胎于庾信《馬射賦》“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”，通過(guò)意象重構(gòu)拓寬意境。2.明典、暗典與翻典：表意方式的進(jìn)階明典直接援引典故，如李商隱《賈生》“可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”，明寫(xiě)漢文帝召見(jiàn)賈誼的史實(shí)，暗含對(duì)晚唐統(tǒng)治者求仙問(wèn)道的諷刺；暗典則隱晦化用，姜夔《揚(yáng)州慢》“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，化用杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，以昔日繁華反襯今日荒涼，不著痕跡卻意韻深沉；翻典是對(duì)典故的反向運(yùn)用，李清照《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，反用項(xiàng)羽烏江自刎的悲壯典故，賦予“英雄氣節(jié)”新的時(shí)代內(nèi)涵。（二）用典的審美與文化價(jià)值用典絕非簡(jiǎn)單的“掉書(shū)袋”，而是詩(shī)人與歷史對(duì)話(huà)的藝術(shù)：抒情維度：借古人酒杯澆心中塊壘，如蘇軾《江城子·密州出獵》“持節(jié)云中，何日遣馮唐”，以魏尚自比，抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的郁憤；文化維度：典故是傳統(tǒng)文化的“活化石”，如“莊周夢(mèng)蝶”承載道家哲學(xué)，“杜鵑啼血”暗含巴蜀神話(huà)，讀典如讀史，可觸摸民族精神的脈絡(luò)；語(yǔ)言維度：以簡(jiǎn)短典故濃縮復(fù)雜情感，如“青鳥(niǎo)殷勤為探看”（李商隱《無(wú)題》），用西王母信使的典故，將相思之苦凝為“殷勤探看”的畫(huà)面，語(yǔ)言凝練而意蘊(yùn)豐贍。三、教學(xué)實(shí)施的三階路徑（一）情境導(dǎo)入：從“典故趣談”到“文本叩問(wèn)”以“推敲”的典故切入（賈島“僧敲月下門(mén)”的煉字故事），引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩(shī)詞中為何偏愛(ài)‘用典’而非直白抒情？”再出示辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，讓學(xué)生圈出陌生意象（如“孫仲謀”“佛貍祠”），追問(wèn)：“這些‘歷史符號(hào)’背后藏著怎樣的情感密碼？”激發(fā)探究欲。（二）深度探究：類(lèi)型解析與效果品鑒1.小組合作：“典故檔案庫(kù)”的建構(gòu)將學(xué)生分為四組，分別研究“事典/語(yǔ)典”“明典/暗典/翻典”，每組選取教材中的詩(shī)詞（如《錦瑟》《登高》《揚(yáng)州慢》），梳理典故來(lái)源（歷史事件、詩(shī)文原句）、類(lèi)型歸屬，并制作“典故信息卡”（含典故原文、詩(shī)詞語(yǔ)境、情感指向）。2.案例精讀：用典效果的多維剖析以李商隱《錦瑟》為例，聚焦“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”：類(lèi)型判定：“莊生夢(mèng)蝶”是事典（《莊子·齊物論》），“望帝啼鵑”是事典（蜀王杜宇化鵑傳說(shuō)）；效果分析：以“夢(mèng)蝶”的虛幻喻人生迷茫，“啼鵑”的悲切抒深情難寄，兩個(gè)典故疊加，將身世之痛、相思之苦化為朦朧的意象群，體現(xiàn)“用典抒情，意在言外”的妙處。3.對(duì)比思辨：翻典的創(chuàng)新價(jià)值對(duì)比項(xiàng)羽“烏江自刎”的史料與李清照“生當(dāng)作人杰”的翻用，組織辯論：“翻典是否背離了典故原意？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：翻典是對(duì)傳統(tǒng)的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，如李清照反用項(xiàng)羽典故，將“悲壯赴死”升華為“氣節(jié)永駐”，賦予典故時(shí)代精神，彰顯詩(shī)人的獨(dú)立思考。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：從“鑒典”到“用典”1.基礎(chǔ)任務(wù)：“典故解碼”挑戰(zhàn)賽給出若干含典詩(shī)句（如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”），讓學(xué)生分組競(jìng)猜：典故來(lái)源（歷史/詩(shī)文）；類(lèi)型歸屬（明/暗/翻）；情感內(nèi)核（思鄉(xiāng)/愛(ài)情/壯志等）。2.進(jìn)階任務(wù)：“舊典新詠”創(chuàng)作坊設(shè)定主題（如“思鄉(xiāng)”“勵(lì)志”“懷古”），要求學(xué)生化用至少一個(gè)典故，創(chuàng)作五言或七言詩(shī)句。示例：以“思鄉(xiāng)”為主題，化用“莼鱸之思”（張翰典故），創(chuàng)作“秋風(fēng)起處鱸莼美，未抵歸心一寸長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何讓典故與個(gè)人情感自然融合，避免“為用典而用典”？四、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展延伸（一）多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀(guān)察小組合作中對(duì)典故的解讀深度、課堂辯論的思辨能力；成果性評(píng)價(jià)：“典故信息卡”的準(zhǔn)確性、創(chuàng)作詩(shī)句的意境與用典合理性；反思性評(píng)價(jià)：布置隨筆《我心中的“典”與“情”》，讓學(xué)生記錄用典學(xué)習(xí)的感悟。（二）課外拓展路徑閱讀延伸：推薦《古代詩(shī)詞典故辭典》《世說(shuō)新語(yǔ)》（魏晉典故淵藪），鼓勵(lì)學(xué)生建立“個(gè)人典故手冊(cè)”；活動(dòng)拓展：舉辦“詩(shī)詞典故大會(huì)”，模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》設(shè)置“典故搶答”“用典創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)；生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文化中的“典故遺存”（如影視、廣告中的古典意象），感知典故的當(dāng)代生命力。五、結(jié)語(yǔ)：讓典故成為詩(shī)意的橋梁古典詩(shī)詞的用典，是詩(shī)人與歷史的“精