部編版四年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作范文集引言：四年級(jí)寫(xiě)作的核心能力與范文的價(jià)值四年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作聚焦觀察能力、情感表達(dá)、想象創(chuàng)造、實(shí)用表達(dá)四大核心。本范文集通過(guò)“范文示例+思路解析+技巧提煉”的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供可模仿、可遷移的寫(xiě)作范式，幫助大家在“記人、記事、狀物、寫(xiě)景、想象、應(yīng)用文”六大類型中掌握規(guī)律，寫(xiě)出有溫度、有細(xì)節(jié)、有創(chuàng)意的文章。第一部分：記敘文寫(xiě)作——以事載情，以情動(dòng)人（一）記人類作文：以事寫(xiě)人，細(xì)節(jié)傳情范文示例：《我的“萬(wàn)能”爺爺》>我的爺爺就像一本“百科全書(shū)”，更像一個(gè)“萬(wàn)能工具箱”，家里的難題到他手里，總能變得“小菜一碟”。>周末的早晨，我正對(duì)著摔壞的遙控汽車(chē)發(fā)愁，爺爺戴著老花鏡走過(guò)來(lái)，“小機(jī)靈，又闖禍啦？”他拿起汽車(chē)，手指靈活地?cái)Q開(kāi)螺絲，取出電池檢查，又用鑷子夾出卡住的齒輪。陽(yáng)光透過(guò)窗戶，照在他銀白的頭發(fā)上，他的眉頭微微皺著，嘴里念叨著“別慌，齒輪錯(cuò)位了”。沒(méi)過(guò)十分鐘，汽車(chē)“嗖”地一下在地板上跑起來(lái)，我跳著喊：“爺爺萬(wàn)歲！”>爺爺?shù)摹叭f(wàn)能”還體現(xiàn)在廚房。有次媽媽加班，他系上圍裙，把土豆切成細(xì)細(xì)的絲，鍋里的油“滋滋”響，他手腕一翻，土豆絲在空中劃出弧線，再撒上蔥花，一盤(pán)金黃的土豆絲就端上了桌。我嘗了一口，脆生生的，比飯店的還香！>最讓我佩服的是他輔導(dǎo)我作業(yè)。遇到數(shù)學(xué)難題，他會(huì)拿出草稿紙，用樹(shù)枝在院子的泥土上畫(huà)圖，“你看，這是長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)要算長(zhǎng)加寬的和乘以二……”他的聲音溫和又有力量，連我最怕的應(yīng)用題，也變得像游戲一樣有趣。>這就是我的爺爺，一個(gè)能修玩具、會(huì)做美食、懂知識(shí)的“萬(wàn)能”爺爺。我愛(ài)他的能干，更愛(ài)他眼里對(duì)我的溫柔。寫(xiě)作思路解析：立意：通過(guò)“萬(wàn)能”這一核心特點(diǎn)，展現(xiàn)爺爺?shù)亩嗖哦嗨嚺c對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，傳遞親情溫暖。選材：選取“修玩具”“做美食”“輔導(dǎo)作業(yè)”三個(gè)典型事例，從“動(dòng)手能力—生活技能—學(xué)習(xí)指導(dǎo)”三個(gè)維度支撐“萬(wàn)能”形象，避免內(nèi)容單薄。結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭用比喻點(diǎn)題，中間分述三個(gè)事例（邏輯遞進(jìn)），結(jié)尾抒情升華情感。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：通過(guò)“擰螺絲、夾齒輪”的動(dòng)作描寫(xiě)，“銀白頭發(fā)、皺眉念叨”的神態(tài)描寫(xiě)，“滋滋響、脆生生”的感官描寫(xiě)，讓人物形象立體鮮活。技巧提煉：以事托人：選擇2-3個(gè)具體事例，每個(gè)事例聚焦一個(gè)小特點(diǎn)（如修玩具體現(xiàn)“動(dòng)手巧”，做美食體現(xiàn)“生活細(xì)”，輔導(dǎo)作業(yè)體現(xiàn)“知識(shí)廣”）。細(xì)節(jié)傳情：描寫(xiě)人物時(shí)，加入動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)（如“手腕一翻”“眉頭微微皺著”），避免籠統(tǒng)夸贊。情感藏于細(xì)節(jié)：不用直接說(shuō)“爺爺很愛(ài)我”，通過(guò)“主動(dòng)幫忙修玩具”“耐心輔導(dǎo)作業(yè)”等行為，讓情感自然流露。（二）記事類作文：把過(guò)程寫(xiě)具體，讓情感有溫度范文示例：《第一次獨(dú)自上學(xué)》>清晨的風(fēng)還有點(diǎn)涼，我攥著書(shū)包帶，站在小區(qū)門(mén)口，心里像揣了只兔子——今天，我要獨(dú)自上學(xué)了。媽媽在陽(yáng)臺(tái)朝我揮手：“別跑太快，注意看紅綠燈！”我用力點(diǎn)頭，卻不敢回頭。>走到斑馬線前，綠燈亮了，可我腿像被釘住。旁邊的阿姨笑著說(shuō)：“小朋友，一起走呀？”我才回過(guò)神，跟著人群快步穿過(guò)馬路。到了巷口的早餐店，老板娘喊：“小丫頭，今天自己來(lái)啦？”我臉一紅，小聲說(shuō)：“嗯！”買(mǎi)了豆?jié){，暖乎乎的杯子熨帖著掌心，也熨帖了我怦怦跳的心。>最緊張的是過(guò)那個(gè)沒(méi)有紅綠燈的小路口。一輛自行車(chē)“叮鈴”響著沖過(guò)來(lái)，我嚇得后退一步，車(chē)主人連忙剎車(chē)：“對(duì)不起，小朋友你先過(guò)！”我擺擺手，等他騎遠(yuǎn)才跑過(guò)去，后背都出汗了。>終于看到學(xué)校的大門(mén)，晨讀的聲音飄出來(lái)。我深吸一口氣，大步跑向教室。同桌驚訝地問(wèn)：“你媽媽沒(méi)送你？”我挺了挺胸：“我自己來(lái)的！”陽(yáng)光灑在課桌上，我覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了。寫(xiě)作思路解析：立意：通過(guò)“獨(dú)自上學(xué)”的經(jīng)歷，展現(xiàn)成長(zhǎng)中的勇氣與獨(dú)立，記錄童年的“小挑戰(zhàn)”。選材：聚焦“過(guò)斑馬線”“買(mǎi)早餐”“過(guò)小路口”三個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，串聯(lián)成完整的上學(xué)過(guò)程，每個(gè)場(chǎng)景設(shè)置“小波折”（不敢走、被自行車(chē)驚到），讓故事有起伏。結(jié)構(gòu)：按時(shí)間順序（出門(mén)—過(guò)馬路—買(mǎi)早餐—過(guò)小路口—到學(xué)校）展開(kāi)，開(kāi)頭設(shè)懸念（“心里像揣兔子”），中間逐步解決困難，結(jié)尾點(diǎn)出“成長(zhǎng)”。情感表達(dá)：用“攥書(shū)包帶”“腿像釘住”等動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)緊張，用“暖乎乎的豆?jié){”“后背出汗”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)心理變化，最后“挺挺胸”的動(dòng)作體現(xiàn)自豪。技巧提煉：拆分過(guò)程：把一件事分成3-4個(gè)小場(chǎng)景（如“上學(xué)”拆分為“過(guò)馬路、買(mǎi)早餐、過(guò)小路口”），每個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)1-2個(gè)細(xì)節(jié)，避免流水賬。心理可視化：用動(dòng)作、環(huán)境、物品暗示心情（如“涼風(fēng)吹”體現(xiàn)緊張，“陽(yáng)光灑”體現(xiàn)自豪），比直接寫(xiě)“我很緊張”更生動(dòng)。加入小意外：在平凡的事情里加一點(diǎn)小波折（如“自行車(chē)突然出現(xiàn)”），通過(guò)“我擺擺手讓行”的應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)人物的成長(zhǎng)。第二部分：狀物與寫(xiě)景作文——觀察入微，妙筆生“物”（一）狀物作文：抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出“物”的靈魂范文示例：《我家的“小炮彈”》>我家的烏龜叫“小炮彈”，因?yàn)樗臍A滾滾的，像顆綠色的炮彈，爬起來(lái)卻慢得像蝸牛。>它的殼上有六邊形的花紋，摸起來(lái)硬硬的，像穿了件鎧甲。腦袋縮在殼里時(shí)，活像個(gè)綠色的小湯圓；伸出來(lái)時(shí)，綠豆似的眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)，鼻子像兩個(gè)針尖，嘴巴總是閉著，像在思考“今天吃什么”。>小炮彈最愛(ài)的游戲是“越獄”。有次我給它換水，轉(zhuǎn)身拿毛巾的功夫，它就從盆里爬出來(lái)，四肢拼命劃動(dòng)，肚皮在地板上磨得“沙沙”響，才爬了半米，就被我抓回“家”。它倒不氣餒，第二天又故技重施，這次我悄悄觀察，發(fā)現(xiàn)它先用前爪扒住盆沿，脖子伸得老長(zhǎng)，像在丈量高度，然后后腿一蹬——可惜盆沿太高，它“咚”地掉回水里，濺起一朵小水花。>喂它吃東西時(shí)最有趣。我把龜糧撒進(jìn)水里，它先是一動(dòng)不動(dòng)，等我走開(kāi)，才慢悠悠游過(guò)去，鼻子湊近糧粒，突然張開(kāi)嘴，“啪”地吸進(jìn)去，動(dòng)作快得像閃電，和爬的時(shí)候判若兩“龜”。>這就是我的小炮彈，雖然爬得慢，卻有一顆熱愛(ài)自由和美食的心。它教會(huì)我，即使平凡如烏龜，也有自己的小精彩。寫(xiě)作思路解析：立意：通過(guò)描寫(xiě)烏龜?shù)耐庑?、?xí)性，展現(xiàn)小動(dòng)物的可愛(ài)與獨(dú)特，表達(dá)對(duì)生命的觀察與喜愛(ài)。選材：從“外形特點(diǎn)”“越獄趣事”“進(jìn)食瞬間”三個(gè)角度選材，外形突出“圓殼、慢爬”，習(xí)性突出“愛(ài)越獄、貪吃”，讓烏龜形象豐滿。結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭點(diǎn)出名字和核心特點(diǎn)，中間分述“外形、越獄、進(jìn)食”三個(gè)部分，結(jié)尾抒情升華（“平凡生命的精彩”）。修辭運(yùn)用：用比喻（殼像炮彈、腦袋像湯圓）、擬人（思考吃什么、熱愛(ài)自由）讓文字生動(dòng)，用對(duì)比（爬得慢vs吃得多快）突出特點(diǎn)。技巧提煉：抓特征：先找物品最突出的特點(diǎn)（如烏龜?shù)摹皥A殼、慢爬、貪吃”），再圍繞特點(diǎn)選事例（“越獄”體現(xiàn)好動(dòng)，“進(jìn)食”體現(xiàn)貪吃）。多角度描寫(xiě)：調(diào)動(dòng)“看（花紋、眼睛）、摸（殼的硬度）、聽(tīng)（沙沙響、啪）、想（葉脈像皺紋）”等感官，讓讀者身臨其境。賦予小靈魂：把物當(dāng)人寫(xiě)，給它加“想法（思考吃什么）、性格（熱愛(ài)自由）”，讓文章有溫度。（二）寫(xiě)景作文：調(diào)動(dòng)感官，讓景色“活”起來(lái)范文示例：《秋天的校園》>秋天的校園，是一幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)。>一進(jìn)校門(mén)，桂花的甜香就抱住了我。操場(chǎng)邊的桂樹(shù)像撒了一把碎金，米黃色的小花擠在枝頭，風(fēng)一吹，花瓣飄下來(lái)，落在我的頭發(fā)上、書(shū)包上，我成了“花仙子”。深吸一口氣，甜香里混著泥土的濕潤(rùn)，讓人心頭軟軟的。>沿著走廊走，銀杏葉在枝頭扇著黃蝴蝶的翅膀。有的葉子急著擁抱大地，打著旋兒飄下來(lái)，鋪成一條金黃的地毯。我蹲下來(lái)，撿起一片，它的邊緣像波浪，摸起來(lái)脆脆的，葉脈像老爺爺?shù)陌櫦y，記錄著夏天的故事。>最熱鬧的是小花園。一串紅舉著火把，雞冠花頂著紅帽子，菊花卻像個(gè)害羞的小姑娘，白的像雪，黃的像蜜，紫的像夢(mèng)。蜜蜂在花間嗡嗡地唱，蝴蝶扇著彩色的翅膀跳舞，我悄悄走近，想和它們說(shuō)說(shuō)話，它們卻“呼”地飛走了，留下一園的芬芳。>秋天的校園，藏著甜香、金黃和熱鬧，每一處都在說(shuō)：快來(lái)和我做朋友吧！寫(xiě)作思路解析：立意：通過(guò)描寫(xiě)校園秋天的景物，表達(dá)對(duì)校園的喜愛(ài)和對(duì)秋天的贊美，展現(xiàn)自然之美與校園生機(jī)。選材：選取“桂花”“銀杏葉”“小花園”三個(gè)典型場(chǎng)景，按空間順序（校門(mén)口—走廊—花園）展開(kāi)，層次清晰。結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭用比喻（“會(huì)動(dòng)的畫(huà)”）點(diǎn)題，中間分述三個(gè)場(chǎng)景，結(jié)尾抒情邀請(qǐng)（“快來(lái)做朋友”）。感官描寫(xiě)：調(diào)動(dòng)“嗅覺(jué)（桂花香、泥土濕潤(rùn)）、視覺(jué)（碎金、黃蝴蝶、火把、紅帽子）、觸覺(jué)（脆脆的葉脈）、聽(tīng)覺(jué)（蜜蜂嗡嗡）”，讓景色立體可感。技巧提煉：選典型：挑最有季節(jié)特點(diǎn)的景物（秋天的桂花、銀杏、菊花），避免寫(xiě)與季節(jié)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。五感筆：用“看（顏色、形狀）、聞（氣味）、摸（質(zhì)地）、聽(tīng)（聲音）、想（聯(lián)想，如葉脈像皺紋）”的方法，讓讀者身臨其境。動(dòng)態(tài)感：把靜物寫(xiě)活（桂花“抱住我”、銀杏葉“扇翅膀”、蜜蜂“唱歌”），加入風(fēng)、動(dòng)物等動(dòng)態(tài)元素，避免景色呆板。第三部分：想象與應(yīng)用文寫(xiě)作——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)，實(shí)用為先（一）想象作文：張開(kāi)翅膀，讓思維“飛”起來(lái)范文示例：《會(huì)說(shuō)話的書(shū)包》>我的書(shū)包突然會(huì)說(shuō)話了！那天早上，我正手忙腳亂地往里面塞課本，它突然開(kāi)口：“喂，小馬虎，你把我的‘肚子’都撐破啦！”我嚇了一跳，書(shū)包拉鏈動(dòng)了動(dòng)，像在皺眉頭。>上學(xué)路上，書(shū)包在我背上晃悠：“哎，你昨天數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)了三道題，老師講的時(shí)候別走神！”我不服氣：“你怎么知道？”它得意地說(shuō)：“我肚子里的作業(yè)本告訴我的呀！”到了教室，我剛想把零食偷偷塞進(jìn)桌肚，書(shū)包又喊：“不許吃垃圾食品！你媽媽說(shuō)要多吃蔬菜！”我臉一紅，趕緊把零食收起來(lái)。>下午上美術(shù)課，我找不到彩筆，急得直冒汗。書(shū)包輕輕說(shuō)：“在你書(shū)桌最左邊的抽屜里，上次你用完沒(méi)放回來(lái)?！蔽遗苋ヒ豢?，果然！我摸摸書(shū)包：“你真好！”它嗡嗡響了兩聲，像在笑。>晚上，我給書(shū)包講今天的趣事，它安靜地聽(tīng)著，月光從窗戶照進(jìn)來(lái)，給它鍍上一層銀邊。我想，有個(gè)會(huì)說(shuō)話的書(shū)包，真好！它就像我的小老師、小管家，更像我的好朋友。寫(xiě)作思路解析：立意：通過(guò)“會(huì)說(shuō)話的書(shū)包”這一想象，展現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的小細(xì)節(jié)（作業(yè)、零食、找文具），表達(dá)對(duì)“陪伴”的渴望與對(duì)“自律”的思考。選材：選取“裝書(shū)包太亂”“提醒作業(yè)”“制止吃零食”“幫忙找彩筆”四個(gè)生活場(chǎng)景，讓想象扎根于現(xiàn)實(shí)，避免空洞。結(jié)構(gòu)：按時(shí)間順序（早上—上學(xué)—下午—晚上）展開(kāi)，以“書(shū)包說(shuō)話”為線索，串聯(lián)一天的學(xué)習(xí)生活，結(jié)尾抒情點(diǎn)出“友誼”。人物（物）塑造：給書(shū)包賦予“愛(ài)嘮叨、細(xì)心、關(guān)心主人”的性格，通過(guò)“小馬虎”“不許吃”等語(yǔ)言和“拉鏈動(dòng)、嗡嗡笑”等動(dòng)作，讓它像真實(shí)的伙伴。技巧提煉：接地氣的想象：把想象的事物（會(huì)說(shuō)話的書(shū)包）和真實(shí)生活（作業(yè)、零食、文具）結(jié)合，讓故事有“煙火氣”。給想象加性格：讓想象的事物有“優(yōu)點(diǎn)（細(xì)心、幫忙）”和“小缺點(diǎn)（愛(ài)嘮叨）”，像真實(shí)的朋友，更生動(dòng)。用想象解決問(wèn)題：通過(guò)“書(shū)包提醒作業(yè)、找文具”，既有趣，又體現(xiàn)想象的“實(shí)用價(jià)值”（幫助自己更自律、細(xì)心）。（二）應(yīng)用文寫(xiě)作：格式規(guī)范，內(nèi)容實(shí)用范文示例：《給張老師的教師節(jié)賀卡》>親愛(ài)的張老師：>您好！>明天就是教師節(jié)了，我想對(duì)您說(shuō)：謝謝您！>記得那次我在課堂上哭了，因?yàn)槲野选暗尽弊謱?xiě)錯(cuò)了，您沒(méi)有批評(píng)我，而是走到我身邊，用紅筆在我的作業(yè)本上畫(huà)了個(gè)笑臉，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起把它變成‘小稻人’，就不會(huì)忘了！”您還教我用“禾苗+舀水=稻”來(lái)記，現(xiàn)在我再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)啦！>您的語(yǔ)文課像魔法課，您讀課文時(shí)，聲音像小鳥(niǎo)唱歌；您教我們寫(xiě)詩(shī)時(shí)，會(huì)帶我們?nèi)ゲ賵?chǎng)看云朵，說(shuō)“云朵是天空的棉花糖”。跟著您，我愛(ài)上了語(yǔ)文，也愛(ài)上了思考。>教師節(jié)到了，我畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)里您站在花叢中，我們圍著您笑。希望您每天都開(kāi)心，就像畫(huà)里的陽(yáng)光一樣燦爛！>>祝您：>工作順利，永遠(yuǎn)美麗！>>您的學(xué)生：李悅>9月9日寫(xiě)作思路解析：立意：通過(guò)回憶老師的“耐心指導(dǎo)（教寫(xiě)字）”和“特色教學(xué)（魔法課、看云朵）”，表達(dá)對(duì)老師的感激與祝福，情感真摯。選材：選取“糾正錯(cuò)別字的細(xì)節(jié)”和“語(yǔ)文課的特色教學(xué)”兩個(gè)典型事例，具體展現(xiàn)老師的“耐心”與“教學(xué)魅力”，避免空泛贊美。格式：嚴(yán)格遵循賀卡格式（稱呼、問(wèn)候、正文、祝福語(yǔ)、署名日期），語(yǔ)言口語(yǔ)化，符合學(xué)生身份。情感表達(dá)：用“畫(huà)笑臉、教記字、看云朵”等具體事例承載情感，把“愛(ài)語(yǔ)文”的變化作為情感升華點(diǎn)，讓祝福更真誠(chéng)。技巧提煉：格式準(zhǔn)確：記住不同文體的格式（賀卡的“稱呼、祝福語(yǔ)”位置；書(shū)信的“抬頭、此致敬禮”等），避