小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，繪本以其生動(dòng)的畫(huà)面、童趣的敘事和豐富的語(yǔ)言情境，成為英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要立足核心素養(yǎng)，通過(guò)繪本教學(xué)，既能讓學(xué)生在沉浸式情境中感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)料，又能借助故事主題培育文化意識(shí)、發(fā)展思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、課型活動(dòng)架構(gòu)、分層實(shí)施策略及評(píng)價(jià)延伸等維度，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供可操作的實(shí)踐參考。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則繪本教學(xué)活動(dòng)需兼顧兒童認(rèn)知規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循以下原則確保實(shí)效：（一）趣味性與知識(shí)性共生繪本教學(xué)需以游戲化、生活化活動(dòng)承載語(yǔ)言知識(shí)，貼合兒童“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。例如教學(xué)《TheVeryHungryCaterpillar》時(shí)，可設(shè)計(jì)“食物拼圖”游戲：學(xué)生分組拼貼水果卡片，同時(shí)認(rèn)讀單詞（如“apple”“pear”），在動(dòng)手操作中強(qiáng)化詞匯記憶，兼顧興趣與知識(shí)習(xí)得。（二）適齡性與梯度性統(tǒng)一低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重感官體驗(yàn)，活動(dòng)以“聽(tīng)、看、動(dòng)”為主；中高年級(jí)（3-6年級(jí)）逐步增加思維深度。如針對(duì)《TheTownMouseandtheCountryMouse》，高年級(jí)可設(shè)計(jì)“城鄉(xiāng)生活辯論賽”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化差異，用英語(yǔ)闡述“Whichlifedoyouprefer?”，提升邏輯表達(dá)能力。（三）互動(dòng)性與主體性凸顯摒棄“教師講繪本”的單向模式，通過(guò)小組合作、角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生成為參與者。如《We’reGoingonaBearHunt》的“探險(xiǎn)闖關(guān)”活動(dòng)：小組輪流描述場(chǎng)景（“Wecan’tgooverit...Wehavetogothroughit!”），既練習(xí)口語(yǔ)，又培養(yǎng)協(xié)作能力。（四）文化浸潤(rùn)與思維拓展繪本是文化的縮影，活動(dòng)設(shè)計(jì)需挖掘主題內(nèi)涵。如《TheNameJar》可延伸“名字的故事”分享會(huì)：學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己名字的寓意，理解文化多樣性，同時(shí)滲透“尊重個(gè)體差異”的價(jià)值觀。二、分課型活動(dòng)設(shè)計(jì)（以“讀前-讀中-讀后”為脈絡(luò)）繪本教學(xué)需遵循“激活經(jīng)驗(yàn)-深度理解-能力遷移”的邏輯，分階段設(shè)計(jì)活動(dòng)：（一）閱讀前：激活經(jīng)驗(yàn)，搭建支架1.話(huà)題導(dǎo)入：關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)《ADayattheZoo》前，開(kāi)展“動(dòng)物猜猜樂(lè)”：教師描述動(dòng)物特征（“Ithasalongnoseandbigears.”），學(xué)生用英語(yǔ)猜動(dòng)物（“Isitanelephant?”），喚醒已有詞匯儲(chǔ)備，自然過(guò)渡到繪本主題。2.預(yù)測(cè)激趣：結(jié)合封面/插圖引導(dǎo)想象展示《TheRainbowFish》封面，提問(wèn)：“Whatdoyouthinkwillhappentothefishwithshinyscales?”學(xué)生繪制“預(yù)測(cè)思維導(dǎo)圖”，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)標(biāo)注猜想（如“Maybehewillsharehisscales.”），激發(fā)閱讀期待。（二）閱讀中：分層理解，互動(dòng)探究1.基礎(chǔ)層：語(yǔ)言解碼，掃清障礙針對(duì)低年級(jí)繪本中的重復(fù)句式（如《BrownBear》的“Whatdoyousee?”），設(shè)計(jì)“句式接龍”：教師說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句并模仿動(dòng)物動(dòng)作（如“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseearedbirdlookingatme!”），強(qiáng)化語(yǔ)言感知。2.進(jìn)階層：信息梳理，邏輯建構(gòu)中高年級(jí)可采用“故事地圖”活動(dòng)，以《TheThreeLittlePigs》為例，學(xué)生用圖表梳理“角色（thethreepigs/wolf）、事件（buildhouses）、結(jié)局（thewolffails）”，培養(yǎng)敘事邏輯，同時(shí)練習(xí)“First...Then...Finally...”等連接詞。3.拓展層：深度思考，文化解讀教學(xué)《YoonandtheJadeBracelet》時(shí)，組織“文化對(duì)比角”：對(duì)比中西方“禮物文化”（如“中國(guó)人送禮物的寓意”vs“西方人送禮物的習(xí)慣”），學(xué)生用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)（“InChina,wegive...toshow...”），提升跨文化理解。（三）閱讀后：多元輸出，能力遷移1.情境表演：還原故事場(chǎng)景《TheLittleRedHen》讀后，分組表演故事：學(xué)生自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞（如“Whowillhelpmeplantthewheat?”）、動(dòng)作，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，提升表達(dá)的流暢性與表現(xiàn)力。2.創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)：延伸故事結(jié)局3.項(xiàng)目實(shí)踐：關(guān)聯(lián)生活主題《HowtoMakeaSandwich》讀后，開(kāi)展“健康午餐設(shè)計(jì)”項(xiàng)目：學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)食譜（“First,put...Then,add...”）、制作海報(bào)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與生活的聯(lián)結(jié)，提升綜合運(yùn)用能力。三、分層活動(dòng)設(shè)計(jì)（按年級(jí)水平差異化實(shí)施）不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異顯著，需針對(duì)性設(shè)計(jì)活動(dòng)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感官驅(qū)動(dòng)，玩中學(xué)繪本歌謠化：將《FiveLittleMonkeys》改編成歌謠，學(xué)生邊唱邊模仿猴子動(dòng)作（如“jumpingonthebed”），強(qiáng)化韻律記憶與動(dòng)作感知。繪本繪畫(huà)秀：讀完《TheColorMonster》后，學(xué)生用彩筆繪制“情緒怪獸”，并用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述（“Ifeelhappy/sadwhen...”），鞏固情緒詞匯。繪本游戲化：《WhereIstheGreenSheep?》的“找羊大作戰(zhàn)”：教師藏起“綠羊”卡片，學(xué)生用“Isitunderthe...?”提問(wèn)，在游戲中練習(xí)方位句型。（二）中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：思維進(jìn)階，用中學(xué)繪本辯論會(huì)：《TheBoyWhoCriedWolf》讀后，辯論“謊言的代價(jià)”：學(xué)生用英語(yǔ)陳述觀點(diǎn)（“Ithinklyingiswrongbecause...”），提升邏輯表達(dá)與批判性思維。繪本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：《TheGreatKapokTree》關(guān)聯(lián)環(huán)保主題，小組完成“森林守護(hù)者”項(xiàng)目：制作英語(yǔ)倡議書(shū)（“Weshouldprotectforestsby...”）、設(shè)計(jì)保護(hù)海報(bào)，培養(yǎng)綜合能力。繪本跨學(xué)科融合：《TheGiraffeandthePellyandMe》結(jié)合數(shù)學(xué)（計(jì)算“商店?duì)I業(yè)額”）、美術(shù)（設(shè)計(jì)店鋪招牌），用英語(yǔ)完成跨學(xué)科任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)維度。四、評(píng)價(jià)與延伸：讓繪本教學(xué)“走出去”（一）多元評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果并重過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的繪本朗讀音頻、繪畫(huà)作品、課堂發(fā)言等，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的進(jìn)步（如從“機(jī)械跟讀”到“自主創(chuàng)編”）。成果性評(píng)價(jià)：開(kāi)展“繪本劇場(chǎng)日”，班級(jí)分組表演原創(chuàng)或改編的繪本劇，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“表現(xiàn)力”“創(chuàng)意性”等維度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生成就感。（二）延伸活動(dòng)：拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域家庭共讀：設(shè)計(jì)“親子繪本任務(wù)卡”，如《ANewFriend》讀后，親子用英語(yǔ)進(jìn)行“友誼采訪(fǎng)”（“Whatdoyoulikeaboutyourfriend?”），增進(jìn)家庭互動(dòng)與語(yǔ)言實(shí)踐。校園聯(lián)動(dòng)：舉辦“英語(yǔ)繪本節(jié)”，設(shè)置“繪本漂流”“故事大王評(píng)選”等活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍，讓繪本成為校園文化的一部分。社會(huì)聯(lián)結(jié)：結(jié)合節(jié)日主題（如圣誕節(jié)讀《TheJollyChristmasPostman》），組織學(xué)生用英語(yǔ)給