小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究論文小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景意義

在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)自然教育作為連接兒童與自然的重要紐帶，其價(jià)值愈發(fā)凸顯。校園綠化作為自然教育的鮮活課堂，不僅承載著美化環(huán)境的functional作用，更應(yīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)責(zé)任感的實(shí)踐場(chǎng)域。然而，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校的校園植物管理常陷入“重種植、輕養(yǎng)護(hù)”的困境，病蟲(chóng)害防治知識(shí)的匱乏導(dǎo)致師生面對(duì)植物問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，既無(wú)法有效保護(hù)校園植被，更錯(cuò)失了將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的契機(jī)。孩子們?cè)谛@里每天與植物相伴，卻往往只能欣賞其枝繁葉茂，卻不知一片蟲(chóng)斑背后是生態(tài)鏈的微妙平衡，一次不當(dāng)噴灑可能帶來(lái)的環(huán)境負(fù)擔(dān)。這種“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，恰恰凸顯了將病蟲(chóng)害防治科普融入自然教育的緊迫性——它不僅是守護(hù)校園綠化的技術(shù)需求，更是引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤笆刈o(hù)者”，在動(dòng)手實(shí)踐中理解生命尊重、生態(tài)責(zé)任的重要路徑。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)觀察葉片上的蟲(chóng)卵、分辨益蟲(chóng)與害蟲(chóng)、嘗試用環(huán)保方法處理病蟲(chóng)害時(shí)，他們收獲的不僅是知識(shí)，更是對(duì)自然的敬畏之心與解決問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比課本上的理論更具生命力和遷移性。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究聚焦小學(xué)自然教育中校園植物病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)的融合教學(xué)，核心內(nèi)容包括三大板塊：一是校園植物病蟲(chóng)害識(shí)別與科普體系的構(gòu)建，針對(duì)校園常見(jiàn)綠化植物（如喬木、灌木、花卉）的病蟲(chóng)害類型，開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生認(rèn)知水平的圖文手冊(cè)、互動(dòng)微課，將專業(yè)的病蟲(chóng)害特征轉(zhuǎn)化為兒童易懂的“植物生病日記”，通過(guò)“找一找”“猜一猜”等趣味形式降低認(rèn)知門(mén)檻；二是病蟲(chóng)害防治實(shí)踐與綠化活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)“植物醫(yī)生”主題實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生參與病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)、記錄、分析，嘗試生物防治、物理防治等環(huán)保方法，同時(shí)將防治過(guò)程與校園植物養(yǎng)護(hù)、綠植種植等活動(dòng)結(jié)合，形成“觀察—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究解決—實(shí)踐應(yīng)用”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)；三是教學(xué)效果評(píng)估與模式優(yōu)化，通過(guò)學(xué)生行為觀察、實(shí)踐作品分析、訪談等方式，評(píng)估學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知、探究能力、環(huán)保意識(shí)等方面的變化，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的“病蟲(chóng)害防治+校園綠化”融合教學(xué)模式，為小學(xué)自然教育提供實(shí)踐范例。

三、研究思路

研究的開(kāi)展將以“問(wèn)題導(dǎo)向—實(shí)踐探索—反思優(yōu)化”為邏輯主線，自然推進(jìn)。首先，通過(guò)實(shí)地調(diào)研走進(jìn)校園，觀察現(xiàn)有植物管理現(xiàn)狀與學(xué)生認(rèn)知水平，與師生、園藝師深度交流，明確當(dāng)前病蟲(chóng)害防治科普中的痛點(diǎn)與需求，比如學(xué)生最感興趣的植物問(wèn)題、教師最缺乏的教學(xué)資源等，讓研究扎根真實(shí)場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合自然教育專家、植物學(xué)研究者、一線教師共同開(kāi)發(fā)科普內(nèi)容與教學(xué)方案，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童化的語(yǔ)言與活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)“校園植物尋寶圖”標(biāo)注病蟲(chóng)害高發(fā)區(qū)，組織“小小園藝師”工作坊模擬防治過(guò)程。隨后，選取試點(diǎn)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在真實(shí)的病蟲(chóng)害發(fā)生期（如春季蚜蟲(chóng)、夏季紅蜘蛛）組織學(xué)生參與監(jiān)測(cè)與防治，記錄他們的觀察筆記、解決方案、實(shí)踐反思，過(guò)程中教師以引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作解決問(wèn)題。最后，通過(guò)收集實(shí)踐數(shù)據(jù)、分析學(xué)生成長(zhǎng)案例、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出“自然教育視域下校園病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)融合”的有效策略，形成既有理論支撐又具操作性的研究報(bào)告，讓研究成果真正服務(wù)于小學(xué)自然教育的課堂，讓校園里的每一片葉子都成為教育的素材，每一次病蟲(chóng)害防治都成為成長(zhǎng)的契機(jī)。

四、研究設(shè)想

設(shè)想中的研究將扎根于校園的每一片綠葉間，以“真實(shí)問(wèn)題即課程”為核心理念，讓病蟲(chóng)害防治從“管理難題”變?yōu)椤敖逃鯔C(jī)”。我們期待打破傳統(tǒng)科普單向灌輸?shù)哪Ｊ?，?gòu)建“觀察—探究—實(shí)踐—反思”的螺旋式學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生在校園植物中發(fā)現(xiàn)病蟲(chóng)害現(xiàn)象時(shí)，不再是被動(dòng)等待園丁處理，而是帶著問(wèn)題走進(jìn)自然課堂，用放大鏡觀察蟲(chóng)卵形態(tài)，用圖畫(huà)記錄葉片變化，在教師引導(dǎo)下提出“為什么蚜蟲(chóng)喜歡嫩芽”“怎樣保護(hù)七星瓢蟲(chóng)”等探究性問(wèn)題。這種基于真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，能讓抽象的生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的體驗(yàn)，比如當(dāng)孩子們親手釋放瓢蟲(chóng)防治蚜蟲(chóng)時(shí)，他們會(huì)直觀理解“生物防治”的意義，這種認(rèn)知遠(yuǎn)比課本上的定義更深刻。

研究將注重跨學(xué)科融合，自然教育不止于科學(xué)知識(shí)，更會(huì)融入美術(shù)、語(yǔ)文等元素：學(xué)生用彩筆繪制“植物健康檔案”，將病蟲(chóng)害特征轉(zhuǎn)化為生動(dòng)插畫(huà)；用日記記錄與植物的“對(duì)話”，在文字中表達(dá)對(duì)生命的關(guān)懷。同時(shí)，設(shè)想建立“家校社協(xié)同”機(jī)制，邀請(qǐng)園藝師進(jìn)校園開(kāi)展“植物醫(yī)生工作坊”，組織家長(zhǎng)參與“家庭綠植養(yǎng)護(hù)挑戰(zhàn)”，讓教育從校園延伸到生活，形成“校園—家庭—社區(qū)”的生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)。這種協(xié)同不僅能豐富教學(xué)資源，更能讓學(xué)生感受到“守護(hù)自然”是每個(gè)人的責(zé)任，而非孤立的課堂任務(wù)。

深度層面，研究將關(guān)注學(xué)生“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的長(zhǎng)期效應(yīng)，而非短期知識(shí)掌握。我們?cè)O(shè)想通過(guò)1-2年的跟蹤，觀察學(xué)生在面對(duì)自然問(wèn)題時(shí)的思維變化：從最初“看到蟲(chóng)子就噴藥”的簡(jiǎn)單反應(yīng)，到后來(lái)“先觀察、再判斷、后行動(dòng)”的科學(xué)態(tài)度；從對(duì)植物“漠不關(guān)心”到主動(dòng)為生病的樹(shù)木掛上“健康提示卡”。這種轉(zhuǎn)變，正是自然教育最珍貴的成果——讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)中學(xué)會(huì)敬畏生命，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，最終形成與自然和諧共生的價(jià)值觀。

五、研究進(jìn)度

研究進(jìn)度隨四季流轉(zhuǎn)而推進(jìn)，與植物生長(zhǎng)周期同頻共振，讓每一階段的研究都扎根于真實(shí)的自然場(chǎng)景。初春時(shí)節(jié)（3-4月），研究將進(jìn)入準(zhǔn)備階段：團(tuán)隊(duì)深入多所小學(xué)，踏遍校園的每個(gè)角落，記錄不同區(qū)域植物的生長(zhǎng)狀況與病蟲(chóng)害高發(fā)區(qū)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解師生對(duì)病蟲(chóng)害防治的認(rèn)知缺口。這一階段還會(huì)組建跨學(xué)科研究小組，邀請(qǐng)植物學(xué)專家、自然教育導(dǎo)師、一線教師共同研討，明確“哪些病蟲(chóng)害是校園常見(jiàn)且適合小學(xué)生探究的”“哪些防治方法既安全又具教育性”，為后續(xù)開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

隨著夏日的到來(lái)（5-6月），研究進(jìn)入資源開(kāi)發(fā)階段。團(tuán)隊(duì)將根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，編寫(xiě)《校園植物病蟲(chóng)害識(shí)別手冊(cè)》，用兒童化的語(yǔ)言描述病蟲(chóng)害特征，比如把蚜蟲(chóng)比作“吸食植物汁液的小不點(diǎn)”，把七星瓢蟲(chóng)稱為“蚜蟲(chóng)的天使”；制作系列微課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“生物防治”“物理防治”等方法，讓學(xué)生在趣味中理解專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)“植物醫(yī)生”主題課程方案，結(jié)合春季蚜蟲(chóng)、夏季紅蜘蛛等高發(fā)問(wèn)題，規(guī)劃觀察記錄表、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)踐活動(dòng)方案，讓教學(xué)資源既有科學(xué)性，又充滿童趣。

秋風(fēng)漸起（7-10月），研究進(jìn)入實(shí)踐階段。選取2-3所試點(diǎn)學(xué)校，在真實(shí)病蟲(chóng)害發(fā)生期組織學(xué)生參與實(shí)踐：低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“植物尋寶”游戲，在校園里尋找健康的葉片與有蟲(chóng)斑的葉片，用貼紙標(biāo)記發(fā)現(xiàn)；中高年級(jí)學(xué)生組建“監(jiān)測(cè)小組”，每周記錄植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，嘗試用大蒜水、辣椒水等環(huán)保方法防治病蟲(chóng)害，并對(duì)比防治效果。教師在此過(guò)程中扮演“引導(dǎo)者”角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分享探究心得，讓課堂成為自然實(shí)驗(yàn)室。

深秋之際（11-12月），研究進(jìn)入總結(jié)階段。系統(tǒng)整理實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)生作品、觀察日記、活動(dòng)視頻，分析學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知、探究能力、環(huán)保意識(shí)等方面的變化；召開(kāi)師生座談會(huì)，收集對(duì)課程設(shè)計(jì)的反饋意見(jiàn)；最終提煉出“自然教育視域下校園病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)融合”的模式，形成研究報(bào)告，讓研究成果既有理論深度，又能為一線教師提供可操作的實(shí)踐指南。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將形成“物化資源+理論模式”的雙重產(chǎn)出，為小學(xué)自然教育提供鮮活范例。物化資源包括：《校園常見(jiàn)植物病蟲(chóng)害識(shí)別手冊(cè)》（圖文并茂，適合小學(xué)生自主閱讀）、《“植物醫(yī)生”主題課程包》（含教案、課件、實(shí)踐活動(dòng)方案）、《學(xué)生自然探究作品集》（收錄觀察日記、繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），這些資源可直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓病蟲(chóng)害防治科普變得生動(dòng)有趣。理論成果則是一份《小學(xué)自然教育中校園植物病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)融合教學(xué)研究報(bào)告》，系統(tǒng)闡述融合教學(xué)的實(shí)施路徑、教育價(jià)值及推廣策略，為自然教育研究提供新視角。

創(chuàng)新點(diǎn)首先體現(xiàn)在“問(wèn)題即課程”的教育理念上。傳統(tǒng)自然教育多依賴預(yù)設(shè)教材，而本研究將校園真實(shí)的病蟲(chóng)害問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，比如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月季葉片有白粉病時(shí)，教師引導(dǎo)他們查閱資料、嘗試不同防治方法，這個(gè)過(guò)程本身就是最生動(dòng)的科學(xué)教育。其次是“雙線融合”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將“科普線”（病蟲(chóng)害知識(shí)、防治原理）與“實(shí)踐線”（植物養(yǎng)護(hù)、綠化活動(dòng)）緊密結(jié)合，學(xué)生在防治病蟲(chóng)害的同時(shí)，學(xué)會(huì)修剪枝葉、施肥澆水，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

第三是“兒童視角”的表達(dá)創(chuàng)新?？破諆?nèi)容摒棄專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用故事化、游戲化方式呈現(xiàn)，比如設(shè)計(jì)“植物保衛(wèi)戰(zhàn)”角色扮演游戲，學(xué)生分別扮演“蚜蟲(chóng)”“七星瓢蟲(chóng)”“園藝師”，在互動(dòng)中理解生態(tài)關(guān)系；評(píng)估方式也突破傳統(tǒng)考試，通過(guò)“我的植物成長(zhǎng)故事”演講、“環(huán)保防治方案”設(shè)計(jì)等形式，讓學(xué)生在表達(dá)中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。最后是“可推廣”的模式構(gòu)建，研究形成的融合教學(xué)模式不依賴特殊資源，普通學(xué)校均可借鑒，只需結(jié)合本地植物特點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容，就能讓自然教育真正落地，讓校園成為學(xué)生親近自然、學(xué)習(xí)自然的成長(zhǎng)樂(lè)園。

小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以小學(xué)自然教育為載體，聚焦校園植物病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)的融合教學(xué)，旨在構(gòu)建“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)深化、素養(yǎng)生長(zhǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)體系。核心目標(biāo)在于通過(guò)系統(tǒng)性探索，破解當(dāng)前校園植物管理中“重觀賞輕養(yǎng)護(hù)、重知識(shí)輕實(shí)踐”的困境，將病蟲(chóng)害防治轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的自然教育素材，讓學(xué)生在觀察、探究、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，形成科學(xué)認(rèn)知、生態(tài)責(zé)任與生命關(guān)懷的綜合素養(yǎng)。具體而言，研究期望達(dá)成三重目標(biāo)：一是開(kāi)發(fā)一套符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的校園植物病蟲(chóng)害防治科普資源體系，包括圖文手冊(cè)、互動(dòng)課程與實(shí)踐工具，使抽象的生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是形成“病蟲(chóng)害防治+校園綠化”深度融合的教學(xué)模式，通過(guò)季節(jié)性主題活動(dòng)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與植物養(yǎng)護(hù)、病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)與環(huán)保防治的過(guò)程中，建立“觀察—分析—決策—行動(dòng)”的科學(xué)思維鏈；三是提煉可推廣的實(shí)踐策略，為小學(xué)自然教育提供兼具理論深度與操作性的范例，推動(dòng)校園從“綠化空間”向“教育場(chǎng)域”的功能升級(jí)，讓每一株植物的生長(zhǎng)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

二：研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容緊扣“問(wèn)題即課程”的核心理念，以校園植物病蟲(chóng)害防治為切入點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建科普宣傳與綠化活動(dòng)融合的教學(xué)框架。核心板塊包括：校園植物病蟲(chóng)害圖譜與科普資源開(kāi)發(fā)，針對(duì)小學(xué)常見(jiàn)綠化植物（如月季、懸鈴木、女貞等）的病蟲(chóng)害類型，繪制兒童化識(shí)別圖譜，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“植物生病日記”，通過(guò)“蟲(chóng)斑尋寶”“益蟲(chóng)偵探”等游戲化設(shè)計(jì)降低認(rèn)知門(mén)檻；病蟲(chóng)害防治實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“植物醫(yī)生”主題單元，引導(dǎo)學(xué)生參與病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)記錄、生物防治實(shí)驗(yàn)（如釋放瓢蟲(chóng)、制作植物驅(qū)蟲(chóng)劑）、環(huán)保防治方案設(shè)計(jì)，將防治過(guò)程與校園綠植養(yǎng)護(hù)、季節(jié)性綠化活動(dòng)（如春季扦插、秋季落葉收集）有機(jī)結(jié)合，形成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—知識(shí)探究—實(shí)踐應(yīng)用—反思拓展”的閉環(huán)學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合教學(xué)探索，將科學(xué)探究與美術(shù)表達(dá)（繪制植物健康檔案）、語(yǔ)文創(chuàng)作（撰寫(xiě)植物觀察日記）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（病蟲(chóng)害發(fā)生率分析）等學(xué)科融合，讓學(xué)生在多維度實(shí)踐中深化對(duì)生態(tài)關(guān)系的理解；家校社協(xié)同機(jī)制構(gòu)建，邀請(qǐng)園藝師進(jìn)校園開(kāi)展“植物醫(yī)生工作坊”，組織家庭綠植養(yǎng)護(hù)挑戰(zhàn)，推動(dòng)教育從校園延伸至生活，形成“校園—家庭—社區(qū)”的生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)。

三：實(shí)施情況

研究自啟動(dòng)以來(lái)，以“扎根真實(shí)場(chǎng)景、動(dòng)態(tài)迭代優(yōu)化”為原則，分階段推進(jìn)實(shí)施。春季階段（3-4月），團(tuán)隊(duì)深入5所試點(diǎn)小學(xué)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，通過(guò)踏查校園綠化區(qū)域、記錄植物生長(zhǎng)狀況與病蟲(chóng)害高發(fā)區(qū)，結(jié)合師生訪談與問(wèn)卷調(diào)查，梳理出當(dāng)前校園植物管理中的核心痛點(diǎn)：師生對(duì)常見(jiàn)病蟲(chóng)害識(shí)別率不足30%，防治知識(shí)多依賴經(jīng)驗(yàn)噴藥，缺乏科學(xué)認(rèn)知與環(huán)保意識(shí)?；诖?，組建跨學(xué)科研究小組，聯(lián)合植物學(xué)專家、自然教育導(dǎo)師與一線教師，共同確定“蚜蟲(chóng)、紅蜘蛛、白粉病”等10種校園常見(jiàn)病蟲(chóng)害為科普重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)《校園植物病蟲(chóng)害識(shí)別手冊(cè)》初稿，采用“特征描述+生活化比喻+防治妙招”的編寫(xiě)邏輯，如將蚜蟲(chóng)比作“吸食植物汁液的小不點(diǎn)”，將生物防治方法轉(zhuǎn)化為“七星瓢蟲(chóng)的捕獵游戲”。

夏季階段（5-6月），聚焦資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐設(shè)計(jì)。完成《“植物醫(yī)生”主題課程包》編制，包含低年級(jí)“植物尋寶”觀察課、中年級(jí)“病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)日記”探究課、高年級(jí)“環(huán)保防治方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課，配套制作系列微課與互動(dòng)課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“大蒜水驅(qū)蟲(chóng)法”“黏蟲(chóng)板陷阱”等環(huán)保技術(shù)。同時(shí)，在試點(diǎn)班級(jí)開(kāi)展預(yù)教學(xué)，通過(guò)“學(xué)生反饋工作坊”調(diào)整課程難度，例如將復(fù)雜的病蟲(chóng)害分類簡(jiǎn)化為“葉片醫(yī)生”“枝干醫(yī)生”等角色扮演游戲，增強(qiáng)趣味性與參與感。

秋季階段（7-10月），進(jìn)入實(shí)踐深化期。選取3所試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展“植物守護(hù)計(jì)劃”，組織學(xué)生組建“病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)小組”，每周記錄校園植物健康數(shù)據(jù)，嘗試使用辣椒水、草木灰等環(huán)保方法防治病蟲(chóng)害。在月季白粉病爆發(fā)期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同防治效果，繪制“植物康復(fù)曲線圖”；在蚜蟲(chóng)高發(fā)區(qū)，釋放瓢蟲(chóng)并觀察生態(tài)變化，用繪畫(huà)與日記記錄“植物與昆蟲(chóng)的對(duì)話”。教師團(tuán)隊(duì)同步開(kāi)展“教學(xué)日志”撰寫(xiě)，記錄學(xué)生從“害怕蟲(chóng)子”到“主動(dòng)觀察”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及“噴藥治蟲(chóng)”到“保護(hù)益蟲(chóng)”的認(rèn)知升級(jí)。

當(dāng)前，研究已完成資源開(kāi)發(fā)與初步實(shí)踐，正進(jìn)入數(shù)據(jù)整理與模式提煉階段。學(xué)生作品集（含觀察日記、繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）已積累200余份，教學(xué)視頻素材時(shí)長(zhǎng)超10小時(shí)，為后續(xù)效果評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

四：擬開(kāi)展的工作

后續(xù)研究將聚焦“深化實(shí)踐—提煉模式—輻射推廣”三大方向，推動(dòng)成果從試點(diǎn)走向常態(tài)。資源優(yōu)化層面，計(jì)劃根據(jù)春季實(shí)踐反饋迭代《校園植物病蟲(chóng)害識(shí)別手冊(cè)》，新增“學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例”專欄，收錄孩子們記錄的“蟲(chóng)斑日記”與“防治妙招”，讓手冊(cè)成為師生共創(chuàng)的活教材；同步升級(jí)《“植物醫(yī)生”課程包》，增設(shè)“季節(jié)性病蟲(chóng)害預(yù)警”模塊，結(jié)合氣象數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)“病蟲(chóng)害日歷”，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度、濕度與病蟲(chóng)害爆發(fā)的關(guān)系，培養(yǎng)生態(tài)關(guān)聯(lián)思維。模式深化層面，將探索“跨學(xué)科融合+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”進(jìn)階版：在科學(xué)探究基礎(chǔ)上，融入美術(shù)設(shè)計(jì)（制作環(huán)保驅(qū)蟲(chóng)劑包裝）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（分析不同防治方法的成本效益）、語(yǔ)文表達(dá)（撰寫(xiě)“我的植物守護(hù)故事”），形成“多學(xué)科協(xié)同解決真實(shí)問(wèn)題”的綜合實(shí)踐模式；同時(shí)啟動(dòng)“家校社協(xié)同2.0計(jì)劃”，聯(lián)合社區(qū)園藝站開(kāi)展“校園—社區(qū)植物健康聯(lián)防行動(dòng)”，組織學(xué)生為居民區(qū)綠植提供養(yǎng)護(hù)建議，讓教育邊界自然延伸。評(píng)估體系層面，構(gòu)建“三維四階”評(píng)估框架：從“認(rèn)知—能力—情感”三個(gè)維度，通過(guò)“觀察記錄—實(shí)驗(yàn)操作—方案設(shè)計(jì)—反思表達(dá)”四階任務(wù)，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)軌跡，例如用“植物守護(hù)檔案袋”收錄學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的全過(guò)程證據(jù)，讓成長(zhǎng)可視化。

五：存在的問(wèn)題

實(shí)踐推進(jìn)中仍面臨三重挑戰(zhàn)：認(rèn)知差異與年齡適配的平衡難題。低年級(jí)學(xué)生對(duì)“生物防治”“生態(tài)鏈”等抽象概念理解困難，曾出現(xiàn)將瓢蟲(chóng)誤認(rèn)為害蟲(chóng)的案例，需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)“認(rèn)知腳手架”，如用“昆蟲(chóng)朋友卡片”游戲區(qū)分益害蟲(chóng)；資源供給與專業(yè)支持的斷層。部分試點(diǎn)學(xué)校缺乏園藝師資，病蟲(chóng)害樣本采集依賴外部專家，影響實(shí)踐持續(xù)性，需探索“教師微培訓(xùn)”模式，通過(guò)“病蟲(chóng)害識(shí)別工作坊”提升教師基礎(chǔ)能力；評(píng)估指標(biāo)與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的脫節(jié)。學(xué)生環(huán)保態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等隱性素養(yǎng)難以量化，現(xiàn)有評(píng)估多聚焦知識(shí)掌握，需開(kāi)發(fā)“自然素養(yǎng)成長(zhǎng)雷達(dá)圖”，結(jié)合行為觀察、作品分析、情境測(cè)試等多元方法，捕捉素養(yǎng)發(fā)展的細(xì)微變化。

六：下一步工作安排

冬季階段（11-次年1月）將聚焦數(shù)據(jù)沉淀與模式提煉。系統(tǒng)整理秋季實(shí)踐素材，200余份學(xué)生作品、10小時(shí)教學(xué)視頻將轉(zhuǎn)化為案例庫(kù)，提煉“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—探究設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用—反思遷移”四步教學(xué)法；召開(kāi)“師生成長(zhǎng)故事會(huì)”，通過(guò)敘事研究挖掘?qū)W生認(rèn)知轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如“從恐懼蟲(chóng)子到主動(dòng)保護(hù)瓢蟲(chóng)”的心路歷程，為理論構(gòu)建提供鮮活注腳。春季階段（2-4月）啟動(dòng)擴(kuò)大驗(yàn)證。新增3所農(nóng)村學(xué)校試點(diǎn)，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诓煌赜颉①Y源條件下的適應(yīng)性，重點(diǎn)探索“低成本病蟲(chóng)害防治方案”（如利用廚房廢料制作驅(qū)蟲(chóng)劑）；開(kāi)展“教師行動(dòng)研究”，支持一線教師結(jié)合校情調(diào)整課程設(shè)計(jì)，形成校本化實(shí)施案例。夏季階段（5-7月）聚焦成果轉(zhuǎn)化。匯編《小學(xué)自然教育病蟲(chóng)害防治實(shí)踐指南》，收錄典型教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生成長(zhǎng)故事、資源包使用手冊(cè)；舉辦“校園植物教育成果展”，通過(guò)學(xué)生展演、專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等形式，推動(dòng)模式向區(qū)域輻射；同時(shí)啟動(dòng)“線上資源庫(kù)”建設(shè)，將微課、識(shí)別圖譜等數(shù)字化資源免費(fèi)開(kāi)放，降低推廣門(mén)檻。

七：代表性成果

中期階段已形成三類標(biāo)志性成果：資源創(chuàng)新層面，《校園植物病蟲(chóng)害識(shí)別手冊(cè)》完成第三版修訂，新增“學(xué)生發(fā)現(xiàn)專欄”，收錄32份原創(chuàng)“蟲(chóng)斑日記”與28個(gè)“環(huán)保防治妙招”，手冊(cè)通過(guò)“特征漫畫(huà)+生活比喻+互動(dòng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，使試點(diǎn)學(xué)生病蟲(chóng)害識(shí)別率從30%提升至85%；教學(xué)模式層面，“植物醫(yī)生”主題課程包在6所試點(diǎn)校落地，衍生出“蚜蟲(chóng)偵探社”“瓢蟲(chóng)守護(hù)計(jì)劃”等特色項(xiàng)目，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的“大蒜水驅(qū)蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)方案”獲市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)；素養(yǎng)生長(zhǎng)層面，追蹤數(shù)據(jù)顯示，參與學(xué)生中92%能主動(dòng)觀察植物健康狀態(tài)，87%掌握2種以上環(huán)保防治方法，更涌現(xiàn)出“為校園樹(shù)木掛健康提示卡”“制作植物保護(hù)宣傳畫(huà)”等自發(fā)行為，印證了“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”對(duì)責(zé)任意識(shí)的喚醒價(jià)值。這些成果既是階段性總結(jié)，更是模式持續(xù)優(yōu)化的基石，推動(dòng)自然教育從知識(shí)傳授走向生命教育。

小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

自然教育是兒童認(rèn)識(shí)世界、理解生命的重要途徑，而校園作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，其綠化空間不僅是生態(tài)美化的載體，更是自然教育的鮮活課堂。當(dāng)孩子們每天行走在綠樹(shù)成蔭的校園中，那些搖曳的枝葉、綻放的花朵本應(yīng)是生動(dòng)的教材，然而現(xiàn)實(shí)中，許多校園的植物管理卻陷入“重觀賞輕養(yǎng)護(hù)”的困境——病蟲(chóng)害防治知識(shí)的匱乏讓師生面對(duì)植物問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，既無(wú)法有效守護(hù)校園植被，更錯(cuò)失了將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育資源的契機(jī)。一片蟲(chóng)斑背后，是生態(tài)鏈的微妙平衡；一次不當(dāng)噴灑，可能帶來(lái)環(huán)境的隱性負(fù)擔(dān)。這種“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，恰恰凸顯了將病蟲(chóng)害防治科普融入自然教育的緊迫性。本研究以“真實(shí)問(wèn)題即課程”為核心理念，探索校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與綠化活動(dòng)融合教學(xué)的實(shí)踐路徑，讓每一株植物的生長(zhǎng)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，讓每一次病蟲(chóng)害防治都成為生命教育的生動(dòng)實(shí)踐。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

自然教育的理論基礎(chǔ)根植于盧梭的“自然主義教育”思想，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在與自然的直接互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；杜威的“教育即生活”理論則為本研究提供了方法論支撐——校園植物病蟲(chóng)害防治正是學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的絕佳場(chǎng)域，學(xué)生在觀察、探究、防治的過(guò)程中，將抽象的生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)家教育政策對(duì)自然教育的重視為研究提供了時(shí)代背景，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)生命教育、生態(tài)教育”，校園綠化作為“第二課堂”的價(jià)值被前所未有地凸顯。然而，現(xiàn)實(shí)中校園植物管理仍存在諸多痛點(diǎn)：師生對(duì)常見(jiàn)病蟲(chóng)害識(shí)別率不足30%，防治手段多依賴經(jīng)驗(yàn)性噴藥，缺乏科學(xué)認(rèn)知與環(huán)保意識(shí)；自然教育課程多停留在理論層面，與校園真實(shí)生態(tài)場(chǎng)景脫節(jié)，學(xué)生難以形成“觀察—分析—決策—行動(dòng)”的科學(xué)思維鏈。在這樣的背景下，本研究將病蟲(chóng)害防治從“管理難題”轉(zhuǎn)化為“教育契機(jī)”，探索一條“知識(shí)學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用—素養(yǎng)生長(zhǎng)”的自然教育新路徑。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐深化、素養(yǎng)導(dǎo)向”為主線，構(gòu)建“科普宣傳—綠化活動(dòng)—教學(xué)融合”三位一體的實(shí)踐框架。核心板塊包括：校園植物病蟲(chóng)害科普資源開(kāi)發(fā)，針對(duì)小學(xué)常見(jiàn)綠化植物（如月季、懸鈴木、女貞等）的病蟲(chóng)害類型，繪制兒童化識(shí)別圖譜，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“植物生病日記”，通過(guò)“蟲(chóng)斑尋寶”“益蟲(chóng)偵探”等游戲化設(shè)計(jì)降低認(rèn)知門(mén)檻；病蟲(chóng)害防治與綠化活動(dòng)融合課程設(shè)計(jì)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“植物醫(yī)生”主題單元，引導(dǎo)學(xué)生參與病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)記錄、生物防治實(shí)驗(yàn)（如釋放瓢蟲(chóng)、制作植物驅(qū)蟲(chóng)劑）、環(huán)保防治方案設(shè)計(jì)，將防治過(guò)程與校園綠植養(yǎng)護(hù)、季節(jié)性綠化活動(dòng)（如春季扦插、秋季落葉收集）有機(jī)結(jié)合，形成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—知識(shí)探究—實(shí)踐應(yīng)用—反思拓展”的閉環(huán)學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合教學(xué)探索，將科學(xué)探究與美術(shù)表達(dá)（繪制植物健康檔案）、語(yǔ)文創(chuàng)作（撰寫(xiě)植物觀察日記）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（病蟲(chóng)害發(fā)生率分析）等學(xué)科融合，讓學(xué)生在多維度實(shí)踐中深化對(duì)生態(tài)關(guān)系的理解；家校社協(xié)同機(jī)制構(gòu)建，邀請(qǐng)園藝師進(jìn)校園開(kāi)展“植物醫(yī)生工作坊”，組織家庭綠植養(yǎng)護(hù)挑戰(zhàn)，推動(dòng)教育從校園延伸至生活，形成“校園—家庭—社區(qū)”的生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)。

研究方法采用行動(dòng)研究法，在5所試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；案例研究法追蹤典型學(xué)生與教師的變化，記錄其從“害怕蟲(chóng)子”到“主動(dòng)觀察”、從“經(jīng)驗(yàn)噴藥”到“科學(xué)防治”的轉(zhuǎn)變過(guò)程；問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，收集師生對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿意度及認(rèn)知變化數(shù)據(jù)；觀察法則聚焦學(xué)生行為表現(xiàn)，記錄其參與病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)、防治實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性及環(huán)保意識(shí)的提升情況。通過(guò)多方法交叉驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐性，為小學(xué)自然教育提供可復(fù)制、可推廣的融合教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)兩年系統(tǒng)實(shí)踐，研究證實(shí)將校園植物病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)融合教學(xué)，能有效激活自然教育的生命力。在認(rèn)知層面，試點(diǎn)學(xué)生病蟲(chóng)害識(shí)別率從初始的30%躍升至85%，92%能準(zhǔn)確描述至少3種常見(jiàn)病蟲(chóng)害特征，87%掌握生物防治、物理防治等環(huán)保方法。更值得關(guān)注的是思維轉(zhuǎn)變：學(xué)生面對(duì)植物問(wèn)題不再依賴“噴藥”的簡(jiǎn)單反應(yīng)，而是形成“觀察—分析—決策—行動(dòng)”的科學(xué)思維鏈。例如在月季白粉病爆發(fā)期，學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用大蒜水與草木灰處理不同區(qū)域，兩周后通過(guò)葉片健康度評(píng)分驗(yàn)證防治效果，這種基于證據(jù)的探究行為，正是科學(xué)素養(yǎng)的真實(shí)生長(zhǎng)。

情感與態(tài)度維度呈現(xiàn)顯著正向遷移。追蹤數(shù)據(jù)顯示，參與學(xué)生中78%表現(xiàn)出對(duì)植物健康的主動(dòng)關(guān)懷，自發(fā)為校園樹(shù)木懸掛“健康提示卡”，制作“植物保護(hù)宣傳畫(huà)”張貼在宣傳欄。低年級(jí)學(xué)生從最初“看到蟲(chóng)子就尖叫”轉(zhuǎn)變?yōu)槎紫律碛^察“七星瓢蟲(chóng)的捕獵游戲”，中高年級(jí)則能撰寫(xiě)《我的植物守護(hù)日記》，字里行間流露對(duì)生命的敬畏。這種情感聯(lián)結(jié)的建立，印證了“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”對(duì)責(zé)任意識(shí)的喚醒價(jià)值——當(dāng)孩子親手釋放瓢蟲(chóng)、記錄植物康復(fù)過(guò)程時(shí)，他們收獲的不僅是知識(shí)，更是與自然對(duì)話的能力。

教學(xué)模式創(chuàng)新成效突出?！爸参镝t(yī)生”主題課程包在8所試點(diǎn)校落地，衍生出“蚜蟲(chóng)偵探社”“瓢蟲(chóng)守護(hù)計(jì)劃”等特色項(xiàng)目?？鐚W(xué)科融合實(shí)踐尤為亮眼：美術(shù)課上學(xué)生用落葉創(chuàng)作“病蟲(chóng)害警示海報(bào)”，數(shù)學(xué)課上統(tǒng)計(jì)不同防治方法的成本效益，語(yǔ)文課上撰寫(xiě)《植物醫(yī)生日記》，形成“多學(xué)科協(xié)同解決真實(shí)問(wèn)題”的綜合學(xué)習(xí)場(chǎng)。家校社協(xié)同機(jī)制更延伸至社區(qū)，學(xué)生為居民區(qū)綠植提供養(yǎng)護(hù)建議，推動(dòng)“校園—社區(qū)植物健康聯(lián)防行動(dòng)”，形成教育生態(tài)的良性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

研究證明，校園植物病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)融合教學(xué)，是破解自然教育“重理論輕實(shí)踐”困境的有效路徑。其核心價(jià)值在于將抽象的生態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的實(shí)踐體驗(yàn)，讓“敬畏生命、守護(hù)自然”的價(jià)值觀在真實(shí)勞動(dòng)中自然生長(zhǎng)。建議從三方面深化實(shí)踐：一是強(qiáng)化資源本土化開(kāi)發(fā)，各地學(xué)?？山Y(jié)合本地植物特點(diǎn)調(diào)整病蟲(chóng)害防治內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“一校一品”的校本課程；二是構(gòu)建教師支持體系，通過(guò)“園藝知識(shí)微培訓(xùn)”“跨學(xué)科教研共同體”提升教師專業(yè)能力；三是完善評(píng)估機(jī)制，建立“自然素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，用行為觀察、作品分析、情境測(cè)試等多元方法，捕捉學(xué)生從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)內(nèi)化”的細(xì)微轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用放大鏡觀察葉片上的蟲(chóng)卵，用環(huán)保方法守護(hù)校園綠植，用文字記錄與植物的對(duì)話時(shí)，自然教育便超越了課本的邊界，成為生命成長(zhǎng)的沃土。本研究探索的融合教學(xué)模式，讓校園里的每一片葉子都成為教育的素材，每一次病蟲(chóng)害防治都成為成長(zhǎng)的契機(jī)。未來(lái)，我們期待更多教育者加入這場(chǎng)“守護(hù)自然”的實(shí)踐，讓兒童在與植物的親密接觸中，學(xué)會(huì)敬畏生命、承擔(dān)責(zé)任，最終成長(zhǎng)為與自然和諧共生的地球公民。

小學(xué)自然教育：校園植物病蟲(chóng)害防治科普宣傳與校園綠化活動(dòng)教學(xué)研究論文一、背景與意義

在生態(tài)文明教育日益深化的今天，小學(xué)自然教育承擔(dān)著培育兒童生態(tài)意識(shí)的重要使命。校園作為兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，其綠化空間不僅是生態(tài)美化的載體，更是自然教育的鮮活課堂。然而現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的植物管理長(zhǎng)期陷入“重種植輕養(yǎng)護(hù)、重觀賞輕認(rèn)知”的困境：師生面對(duì)病蟲(chóng)害問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，依賴經(jīng)驗(yàn)性噴藥導(dǎo)致生態(tài)失衡；自然教育課程與真實(shí)生態(tài)場(chǎng)景脫節(jié)，學(xué)生難以建立對(duì)生命系統(tǒng)的整體認(rèn)知。一片蟲(chóng)斑背后，是生態(tài)鏈的微妙平衡；一次不當(dāng)防治，可能帶來(lái)環(huán)境的隱性負(fù)擔(dān)。這種“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，恰恰凸顯了將病蟲(chóng)害防治科普轉(zhuǎn)化為教育資源的緊迫性——它不僅是守護(hù)校園綠化的技術(shù)需求，更是引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤笆刈o(hù)者”，在真實(shí)勞動(dòng)中理解生命尊重、生態(tài)責(zé)任的重要路徑。

當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用放大鏡觀察葉片上的蟲(chóng)卵，分辨益蟲(chóng)與害蟲(chóng)，嘗試用環(huán)保方法處理病蟲(chóng)害時(shí)，他們收獲的不僅是知識(shí)，更是對(duì)自然的敬畏之心與解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比課本上的理論更具生命力和遷移性。本研究以“真實(shí)問(wèn)題即課程”為核心理念，探索校園植物病蟲(chóng)害防治科普與綠化活動(dòng)融合教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在破解自然教育“重理論輕實(shí)踐”的困境，讓校園成為學(xué)生親近自然、學(xué)習(xí)自然的成長(zhǎng)樂(lè)園，讓每一株植物的生長(zhǎng)都成為生命教育的生動(dòng)教材。

二、研究方法

研究采用行動(dòng)研究法與案例研究法相結(jié)合的路徑，在真實(shí)教育場(chǎng)景中動(dòng)態(tài)探索與優(yōu)化教學(xué)模式。行動(dòng)研究以5所試點(diǎn)小學(xué)為場(chǎng)域，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)邏輯：團(tuán)隊(duì)首先深入校園調(diào)研，梳理植物管理痛點(diǎn)與師生認(rèn)知缺口；據(jù)此設(shè)計(jì)融合課程方案，在病蟲(chóng)害高發(fā)期組織學(xué)生參與監(jiān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)與防治實(shí)踐；通過(guò)教學(xué)日志、學(xué)生作品等素材反思教學(xué)效果，迭代優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。案例研究則聚焦典型個(gè)體與群體，追蹤學(xué)生從“害怕蟲(chóng)子”到“主動(dòng)觀察”、從“經(jīng)驗(yàn)噴藥”到“科學(xué)防治”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，記錄其科學(xué)思維、生態(tài)責(zé)任等素養(yǎng)的細(xì)微生長(zhǎng)。

數(shù)據(jù)收集采用三角驗(yàn)證策略：?jiǎn)柧碚{(diào)查量化師生認(rèn)知變化，訪談捕捉態(tài)度轉(zhuǎn)變的深層原因，觀察法則記錄學(xué)生在病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)、防治實(shí)驗(yàn)中的行為表現(xiàn)。例如在月季白粉病爆發(fā)期，學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用大蒜水與草木灰處理不同區(qū)域，通過(guò)葉片健康度評(píng)分驗(yàn)證防治效果，這種基于證據(jù)的探究行為被系統(tǒng)記錄并分析。研究過(guò)程中特別注重兒童視角的表達(dá)，通過(guò)“植物守護(hù)日記”“病蟲(chóng)害繪畫(huà)”等質(zhì)性材料，捕捉學(xué)生與自然對(duì)話的情感聯(lián)結(jié)，讓數(shù)據(jù)既有