小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中的識(shí)字教學(xué)研究[摘要]識(shí)字教學(xué)的在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材中對(duì)識(shí)字教材編排的變化，可見(jiàn)教育研究對(duì)其高度重視，而這些變化也將引導(dǎo)教師在教學(xué)中需要改變,提高小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)效率是現(xiàn)階段所面臨的問(wèn)題。本研究以舟山市第二小學(xué)為例，面向低年段展開(kāi)調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，目前舟山市小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師缺乏探究精神，教學(xué)死板方式單一、學(xué)生自主識(shí)字水平需提高等問(wèn)題。本研究通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，，提出了“緊抓課本，研究教材教學(xué)”、“教學(xué)互促，針對(duì)性使用識(shí)字教學(xué)方式”等改進(jìn)方法，促進(jìn)今后的識(shí)字教學(xué)發(fā)展，有效提高學(xué)生識(shí)字效率。[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編版；小學(xué)低段；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略研究目錄27238_WPSOffice_Level1一、緒論 427238_WPSOffice_Level2（一）研究背景及研究意義 427238_WPSOffice_Level31.研究背景 416882_WPSOffice_Level32.研究意義 416882_WPSOffice_Level2（二）研究?jī)?nèi)容和方法 525944_WPSOffice_Level31.研究?jī)?nèi)容 526872_WPSOffice_Level32.研究方法 516882_WPSOffice_Level1二、低學(xué)段識(shí)字教學(xué)內(nèi)容及教材編排特點(diǎn) 625944_WPSOffice_Level2（一）識(shí)字在低學(xué)段教學(xué)中的重要性 626872_WPSOffice_Level2（二）課標(biāo)中關(guān)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定 64308_WPSOffice_Level2（三）教科書(shū)中識(shí)字教學(xué)的編排特點(diǎn) 74308_WPSOffice_Level31.識(shí)字先于拼音，重申教學(xué)目標(biāo) 719579_WPSOffice_Level32.識(shí)字寫(xiě)字分流，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě) 823940_WPSOffice_Level33.拓展延伸教學(xué)，多元識(shí)字方法 825944_WPSOffice_Level1三、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 1019579_WPSOffice_Level2（一）調(diào)查目的及實(shí)施 101377_WPSOffice_Level31.調(diào)查目的 1018447_WPSOffice_Level32.調(diào)查內(nèi)容 1012197_WPSOffice_Level33.調(diào)查對(duì)象 103761_WPSOffice_Level34.調(diào)查方法 1023940_WPSOffice_Level2（二）學(xué)生問(wèn)卷分析 10537_WPSOffice_Level31.學(xué)生識(shí)字興趣的調(diào)查 1016490_WPSOffice_Level32.學(xué)生識(shí)字能力的調(diào)查 117497_WPSOffice_Level33.教師識(shí)字方法的調(diào)查 121377_WPSOffice_Level2（三）教師訪談結(jié)果 144702_WPSOffice_Level31.教師對(duì)識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查 155180_WPSOffice_Level32.教師識(shí)字教學(xué)方法的調(diào)查 1527187_WPSOffice_Level33.教師對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的調(diào)查 1518447_WPSOffice_Level2（四）調(diào)查結(jié)果分析 166219_WPSOffice_Level31.學(xué)生層面 1630203_WPSOffice_Level32.教師層面 1612197_WPSOffice_Level2（五）統(tǒng)編版教材下識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題 1732051_WPSOffice_Level31.統(tǒng)編版教材下識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 1715910_WPSOffice_Level32.統(tǒng)編版教材下識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題 183761_WPSOffice_Level2（六）識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析 194395_WPSOffice_Level31.學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重 1918796_WPSOffice_Level32.教師缺乏主動(dòng)探究精神 1929674_WPSOffice_Level33.學(xué)生缺乏自主識(shí)字能力 191313_WPSOffice_Level34.忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng) 1926872_WPSOffice_Level1四、統(tǒng)編版教材下低學(xué)段識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略和建議 20537_WPSOffice_Level2（一）緊抓課本，研究教材教學(xué) 2016410_WPSOffice_Level31.識(shí)字單元 218515_WPSOffice_Level32.語(yǔ)文園地 2128093_WPSOffice_Level33.課后練習(xí) 2216490_WPSOffice_Level2（二）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字興趣 247497_WPSOffice_Level2（三）優(yōu)化教師技能，精心預(yù)設(shè)教學(xué) 251505_WPSOffice_Level31.注意識(shí)寫(xiě)的不同要求 257278_WPSOffice_Level32.注意一二年級(jí)不同，抓住重難點(diǎn) 2629898_WPSOffice_Level33.注意音形義結(jié)合，有所側(cè)重 2623268_WPSOffice_Level2（四）“教”與“學(xué)”互促，多方面提升識(shí)字效率 2711484_WPSOffice_Level31.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力 2716807_WPSOffice_Level32.運(yùn)用有針對(duì)性的識(shí)字方法 272805_WPSOffice_Level33.運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法 314308_WPSOffice_Level1五、結(jié)語(yǔ) 34[參考文獻(xiàn)] 32

一、緒論（一）研究背景及研究意義1.研究背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到：“低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版.北京師范大學(xué)出版社,2012.明確了小學(xué)低學(xué)段以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方向。由此可見(jiàn)，識(shí)字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是日后學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性在低年段教中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版.北京師范大學(xué)出版社,2012.正因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)在義務(wù)教育階段始終占重要地位，而作為識(shí)字教學(xué)的重要依據(jù)和載體——教材，一直以來(lái)都是眾多學(xué)者的研究對(duì)象之一。自蒙學(xué)讀物編寫(xiě)起，識(shí)字教材兩千多年的發(fā)展史，為識(shí)字教學(xué)研究積累了許多經(jīng)驗(yàn)。隨著2016年推出的“統(tǒng)編版”教材以全新的教學(xué)理念展現(xiàn)在師生面前，它成為了目前全國(guó)使用率最廣的教材。因此作為一個(gè)全新教材，其特點(diǎn)必然成為了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的研究對(duì)象?；谝陨?，本研究以舟山市第二小學(xué)為例，通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的實(shí)踐調(diào)查，研究目前低年級(jí)段學(xué)生部編版課本識(shí)字教學(xué)。了解到舟山第二小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，且形成了自己的特色，但是在低段識(shí)字教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為影響舟山第二小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的阻礙。因此結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究，落實(shí)到具體，才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展和教師語(yǔ)文教學(xué)提供更廣闊的平臺(tái)。2.研究意義漢字教育是中國(guó)一切文化教育的基石和出發(fā)點(diǎn)。眾所周知漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，怎樣準(zhǔn)確使用好大量漢字，這是人們以來(lái)所研究的問(wèn)題。而如何更好地將漢字學(xué)習(xí)融入到教學(xué)中，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過(guò)的詞要能正確地讀，懂得意思?！钡投蔚淖R(shí)字教學(xué)的是高學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有在低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的識(shí)字能力和規(guī)范的寫(xiě)字習(xí)慣，意味著沒(méi)有為日后高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)打好一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)有效提高閱讀、作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版教材，一改過(guò)去“先拼音，后識(shí)字”的編排策略，剛進(jìn)小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課本中的第一課就是識(shí)字。不光是對(duì)學(xué)生，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，思考如何將識(shí)字教學(xué)更好地帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以舟山第二小學(xué)低段學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)該小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，研究當(dāng)下小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)不足提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。在教師方面，希望由教師有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)行低段識(shí)字教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，望由此更大程度上激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以生活化情景教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)識(shí)字。研究?jī)?nèi)容和方法研究?jī)?nèi)容本論文通過(guò)統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的概述，提出低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的重要地位，并結(jié)合對(duì)比研究法、文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，對(duì)舟山市第二小學(xué)進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，提出一些有利于低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的的可行策略。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀、分析和整理，總結(jié)了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并以上述研究成果為參考，明確研究目標(biāo)，以便開(kāi)展本研究。對(duì)比研究法通過(guò)對(duì)比法，將統(tǒng)編版教材和舊版教材的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容放在一起比較分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材在識(shí)字教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。觀察法通過(guò)聽(tīng)課、授課的方式觀察舟山第二小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)課堂，掌握第一手資料，并加以分析。問(wèn)卷調(diào)查法以舟山第二小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。采取答卷的形式，選擇題為主，問(wèn)答題為輔，確保本次調(diào)查獲得更可靠的第一手資料，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和影響力。訪談法依據(jù)訪談提綱，對(duì)舟山第二小學(xué)部分低段語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談。在訪談中，從教師視角了解當(dāng)前小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析出其原因。隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，如實(shí)記錄訪談資料。二、低學(xué)段識(shí)字教學(xué)內(nèi)容及教材編排特點(diǎn)識(shí)字教材作為識(shí)字教學(xué)的重要依據(jù)和載體，有著十分重要的地位。從古時(shí)的蒙學(xué)讀物，時(shí)至今日總共有11家出版社的共計(jì)13個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，其中運(yùn)用最廣泛的、最受關(guān)注的語(yǔ)文教材要數(shù)統(tǒng)編本教材。隨著新課改的實(shí)施以及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，一二年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。為進(jìn)一步落實(shí)識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)編教科書(shū)中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的編排又有了很大的改變。（一）識(shí)字在低學(xué)段教學(xué)中的重要性首先，識(shí)字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、健康的人格以及民族自尊自信。通過(guò)讓學(xué)生感受漢字的形體美，使他們具有符合漢民族文化心理的審美情趣，加深對(duì)漢字的理解，產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，主動(dòng)積極的識(shí)字和書(shū)寫(xiě)。路克修，于年河，左松濤.現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2002.在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，學(xué)生可以形成對(duì)漢字的全面理解，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)民族自尊心和自信心。路克修，于年河，左松濤.現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2002.張焰.文化視野下探究性識(shí)字教學(xué)模式初探[D].西南大學(xué)，2018.其次，學(xué)生的智力發(fā)展與識(shí)字教學(xué)也有著很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程是對(duì)漢字的聲音和形象進(jìn)行適應(yīng)的過(guò)程，有利于提高兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)語(yǔ)言的靈活性。除此之外，識(shí)字能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。識(shí)字的速度和程度將直接影響學(xué)生的識(shí)字能力。就目前的教學(xué)狀況而言，大多數(shù)剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字率很低，識(shí)字率的不足直接影響到學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。例如，做題背誦時(shí)識(shí)字多的孩子，兩三遍就能讀得通順，速度快且理解題意正確，而識(shí)字量小的孩子盡管了讀了十幾次還是不通順，所以區(qū)別很明顯。識(shí)字量的延遲直接導(dǎo)致閱讀的延遲。閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化地提高表達(dá)能力，對(duì)寫(xiě)作也有很大影響。識(shí)字并不是孤立的認(rèn)識(shí)單個(gè)漢字的靜態(tài)活動(dòng)，而是對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中的漢字進(jìn)行識(shí)記的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。張焰.文化視野下探究性識(shí)字教學(xué)模式初探[D].西南大學(xué)，2018.所以在提高識(shí)字能力的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，以及張焰.文化視野下探究性識(shí)字教學(xué)模式初探[D].西南大學(xué)，2018.（二）課標(biāo)中關(guān)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定根據(jù)課標(biāo)的要求:小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，其中小學(xué)低段（1-2年級(jí)）要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版.北京師范大學(xué)出版社,2012.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版.北京師范大學(xué)出版社,2012.從表中可以看出，部編本教材識(shí)字總量1600個(gè)，剛好達(dá)到最低要求。新教材非常注重學(xué)生的識(shí)字量，光是一、二年級(jí)四冊(cè)教材就分別要求認(rèn)識(shí)一上300個(gè)，一下400個(gè)，二上450個(gè)，二450個(gè)，隨年級(jí)的增加所要求識(shí)字量也逐漸增加。將教學(xué)所要求的識(shí)字量適當(dāng)分解到后面幾冊(cè)，減輕了“幼升小”學(xué)生的識(shí)字任務(wù)和壓力，能夠更好地使學(xué)生過(guò)渡到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)。蘭欣.部編本小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2019.表SEQ表\*ARABIC1統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一、二年級(jí)識(shí)字量統(tǒng)計(jì)識(shí)字量一年級(jí)上冊(cè)300個(gè)一年級(jí)下冊(cè)400個(gè)二年級(jí)上冊(cè)450個(gè)二年級(jí)下冊(cè)450個(gè)總計(jì)1600個(gè)統(tǒng)編版教材在識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排上，將識(shí)字任務(wù)融入各板塊。其中課文單元安排的生字最多，可見(jiàn)新教材將識(shí)字任務(wù)主要放在課文之中，提倡隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力，提高識(shí)字率。具體分布情況如下表：表SEQ表\*ARABIC2統(tǒng)編版教材一、二年級(jí)識(shí)字量分布情況統(tǒng)計(jì)表教學(xué)內(nèi)容一年級(jí)（上）一年級(jí)（下）二年級(jí)（上）二年級(jí)（下）拼音單元32000識(shí)字單元90935762課文單元147253327310語(yǔ)文園地31946678總計(jì)300400450450（三）教科書(shū)中識(shí)字教學(xué)的編排特點(diǎn)1.識(shí)字先于拼音，重申教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一改從前，出現(xiàn)了“先識(shí)字，后拼音”的識(shí)字教學(xué)模式，這種模式改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知與理念。在一上的教材中，安排了一個(gè)單元的識(shí)字單元在學(xué)習(xí)拼音單元之前，并且這部分的生字都是都沒(méi)注音的，成為了新教材中識(shí)字板塊一大亮點(diǎn)。圖SEQ圖\*ARABIC1一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材目錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言和漢字，而不是拼音。教材的這一變化表明了拼音和字母的關(guān)系：拼音只是工具與手段，識(shí)字才是真正的目的。教材的改版考慮到：現(xiàn)在大部分學(xué)生在上小學(xué)之前都有很多識(shí)字知識(shí)，因此首先要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字，然后再學(xué)習(xí)拼音。不僅能夠降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，也能夠緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力。周夢(mèng)竹.新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述[J].文學(xué)教育（下）,2019,000(012):146-147.周夢(mèng)竹.新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述[J].文學(xué)教育（下）,2019,000(012):146-147.表SEQ表\*ARABIC3統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四冊(cè)注音情況冊(cè)數(shù)課文（注音/未注音）識(shí)字語(yǔ)文園地識(shí)字表寫(xiě)字表詞語(yǔ)表一上13/1（個(gè)別字注音）注音，識(shí)字（一）題干注音，內(nèi)容注音（除去語(yǔ)文園地一），“我的發(fā)現(xiàn)”未注音注音注音無(wú)一下19/2（個(gè)別字注音）注音題干不注音，少部分內(nèi)容注音注音注音無(wú)二上23/2（個(gè)別字注音）注音題干不注音，少部分內(nèi)容注音注音注音無(wú)二下個(gè)別字注音注音題干不注音，少部分內(nèi)容注音注音不注音不注音隨著年級(jí)的增加，教材中注音內(nèi)容也逐漸減少，這是為了明確拼音的輔助性、基礎(chǔ)性和趣味性，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的整體性。同時(shí)，學(xué)生要明白拼音只是一種語(yǔ)音工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言和文字，而不是拼音。這種教材的編排也強(qiáng)調(diào)了拼音方法的多樣化。2.識(shí)字寫(xiě)字分流，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)在2016年出版的統(tǒng)編版教材中，相較于以前的課本，這版教材的識(shí)字量大大加大。一、二年級(jí)每篇課文的識(shí)字?jǐn)?shù)量逐漸增加，由最少十二個(gè)到后來(lái)的二十多個(gè)。但是每個(gè)字都要既會(huì)認(rèn)、又會(huì)寫(xiě)，還能使用，對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度，所以統(tǒng)編教材中提倡要“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”。但是，基于低段孩子身心素質(zhì)情況，他們可以接受提高識(shí)字率，但無(wú)法進(jìn)行大量的寫(xiě)字訓(xùn)練。因此在教材編排中，每篇課文后只有幾個(gè)字,強(qiáng)調(diào)精學(xué)精寫(xiě)。而新教材中所強(qiáng)調(diào)的“多認(rèn)少寫(xiě)”，并不是不重視寫(xiě)字教學(xué)，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)況，打好基礎(chǔ)，為今后的多認(rèn)多寫(xiě)打基礎(chǔ)。3.拓展延伸教學(xué)，多元識(shí)字方法統(tǒng)編版教材十分重視識(shí)字方式的多樣化，有意安排“多元認(rèn)字”。編寫(xiě)上綜合了許多識(shí)字教學(xué)方法，從多方面、多方法識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)習(xí)”，同時(shí)減少了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)拼音認(rèn)字的依賴(lài)，從字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等等去認(rèn)字，提高識(shí)字效率，盡快進(jìn)入無(wú)拼音實(shí)際閱讀的階段。教材將集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合，課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等這些部分中都融入了識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字課的內(nèi)容大多以韻文的形式呈現(xiàn)，富有音律美的同時(shí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶，還能夠拓展中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望。其次，新教材中還融入了字理識(shí)字教學(xué)，將偏旁相同的漢字進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，更利于學(xué)生掌握規(guī)律，方便記憶。圖SEQ圖\*ARABIC2二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“識(shí)字加油站”除此之外，引人注目的是統(tǒng)編版教材中融入了許多生活識(shí)字的方法，例如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的“識(shí)字加油站”中是一張由南昌站開(kāi)往北京西站的火車(chē)票，提示從火車(chē)票中認(rèn)識(shí)生字，引導(dǎo)學(xué)生從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)生字。新教材形式多樣，方法多元的識(shí)字板塊編排，也旨在促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的效率。三、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析識(shí)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)。然而，如今小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的實(shí)際教學(xué)還有著許多問(wèn)題。針對(duì)存在的不足進(jìn)行分析，提出相應(yīng)改進(jìn)策略意見(jiàn)，是當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。因此本人在實(shí)習(xí)期間，對(duì)舟山二小進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。（一）調(diào)查目的及實(shí)施1.調(diào)查目的新的教材當(dāng)中對(duì)于教學(xué)要求有較為重要的改變，對(duì)于單篇課文識(shí)字的數(shù)量都有七八個(gè)，識(shí)字量多的課文達(dá)到十幾個(gè)，而且漢字相對(duì)復(fù)雜。很難記住，也很容易忘記。往往是從后面學(xué)習(xí)而忘記前面，形成“認(rèn)字難、學(xué)字難”的現(xiàn)象。況低年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面較少，通過(guò)怎么樣的方式去快速、高效引導(dǎo)學(xué)生，已經(jīng)是在教學(xué)當(dāng)中所存在的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本人實(shí)習(xí)所在學(xué)校進(jìn)行初步的實(shí)踐調(diào)查，以舟山第二小學(xué)為例，研究目前舟山市小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀，找出當(dāng)下識(shí)字教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)不足提出改進(jìn)方法，對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)起到參考作用。2.調(diào)查內(nèi)容（1）教師層面：教師對(duì)課文識(shí)字板塊內(nèi)容的重視和利用程度，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段識(shí)寫(xiě)字教學(xué)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。（2）學(xué)生層面：學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的興趣，課堂中學(xué)生上課的積極性與參與度，學(xué)生的識(shí)字能力的變化，學(xué)生的識(shí)字的態(tài)度和習(xí)慣等。3.調(diào)查對(duì)象以舟山第二小學(xué)一、二年級(jí)各抽取一個(gè)班展開(kāi)調(diào)查。各班抽查學(xué)生人數(shù)約40人，發(fā)放調(diào)查表80份，收回調(diào)查80份，回收調(diào)查表全部有效。舟山第二小學(xué)的部分老師。4.調(diào)查方法為了解班級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況，我采取了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法的形式來(lái)收集資料并統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而得到一些有意義的結(jié)論。參考這些結(jié)論來(lái)改善教學(xué)方式，讓識(shí)字教學(xué)效率更高，有效的幫助學(xué)生汲取知識(shí)。學(xué)生問(wèn)卷分析為了解識(shí)字的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究抽取了舟山市第二小學(xué)的一、二年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象。每班隨機(jī)發(fā)放15張問(wèn)卷，一年級(jí)是在課間以老師指讀的方式收集問(wèn)卷，二年級(jí)是通過(guò)任課教師的幫助給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的喜好、識(shí)字方法與習(xí)慣等入手設(shè)置了9道題，以期可以更客觀的得到小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，現(xiàn)將每道問(wèn)卷所回饋的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)做出了以下分析:1.學(xué)生識(shí)字興趣的調(diào)查（1）是否喜歡認(rèn)識(shí)生字？表SEQ表\*ARABIC4問(wèn)卷第一題統(tǒng)計(jì)情況表4是對(duì)問(wèn)卷中的第一題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，可見(jiàn)大多數(shù)低學(xué)段的學(xué)生都喜歡認(rèn)識(shí)生字，只有6%的學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)生字呈一般態(tài)度，3%的學(xué)生不喜歡認(rèn)識(shí)生字。（2）是否主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字？表SEQ表\*ARABIC5問(wèn)卷第二題統(tǒng)計(jì)情況表5是對(duì)問(wèn)卷中的第二題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，69%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，30%的學(xué)生偶爾主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，僅有1%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)當(dāng)下小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)生字呈一個(gè)積極主動(dòng)的態(tài)度，絕大部分都會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字，但還是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生字的積極性的問(wèn)題。學(xué)生識(shí)字能力的調(diào)查（1）你能說(shuō)出幾個(gè)漢字故事呢？表SEQ表\*ARABIC6針對(duì)學(xué)生掌握漢字故事的統(tǒng)計(jì)情況表6是問(wèn)卷中針對(duì)學(xué)生掌握漢字故事的程度的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，二年級(jí)學(xué)生掌握漢字故事的程度明顯高于一年級(jí)學(xué)生，51.22%的學(xué)生都能夠掌握5個(gè)以上的漢字故事，而一年級(jí)的學(xué)生僅有42.22%,仍有26.67%的一年級(jí)學(xué)生不知道自己能夠掌握多少個(gè)漢字故事，模棱兩可，需要引起注意。（2）你學(xué)過(guò)的字能快速地記住它嗎？為什么？表SEQ表\*ARABIC7問(wèn)卷第六題的統(tǒng)計(jì)情況表7是問(wèn)卷中的第六題，64%的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生字能夠快速地記住，35%的學(xué)生能夠快速地記住一部分學(xué)過(guò)的生字，僅1%的學(xué)生不能夠快速記住。這說(shuō)明了絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)完生字后都能夠快速記住，課堂的生字教學(xué)是對(duì)于學(xué)生的生字學(xué)習(xí)是很有效果的。教師識(shí)字方法的調(diào)查（1）你的老師教給你的識(shí)字方法有哪些（可多選）表SEQ表\*ARABIC8學(xué)生角度對(duì)教師所教識(shí)字方法的統(tǒng)計(jì)情況表8是問(wèn)卷中針對(duì)學(xué)生角度對(duì)教師所教的識(shí)字方法的統(tǒng)計(jì)，可見(jiàn)問(wèn)卷中所羅列的識(shí)字方法在教師的課堂中都有所體現(xiàn)，一年級(jí)的教學(xué)中，教師運(yùn)用加一加、減一減，熟字帶生字，猜字謎的方式占比較高，利用造字規(guī)律使用的比較少，僅64.22%；二年級(jí)的教學(xué)中，猜字謎的識(shí)字方法的占比較少，為70.73%，其他三種方式占比較高，都占80%以上。（2）你一般通過(guò)什么渠道去認(rèn)識(shí)漢字呢？（可多選）表SEQ表\*ARABIC9學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的渠道的統(tǒng)計(jì)情況表9是問(wèn)卷中學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的渠道的統(tǒng)計(jì)，課堂、課外閱讀、生活中、問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)@些都是低學(xué)段學(xué)生嘗試用的認(rèn)識(shí)漢字的渠道。其中一年級(jí)學(xué)生最多認(rèn)識(shí)漢字的方式是通過(guò)課外閱讀，高達(dá)80%，而二年級(jí)的學(xué)生最多認(rèn)識(shí)漢字的方式是通過(guò)課堂上，高達(dá)85.37%。（3）老師會(huì)給你們講某個(gè)字為什么是現(xiàn)在這樣寫(xiě)嗎？表SEQ表\*ARABIC10問(wèn)卷第七題統(tǒng)計(jì)情況表10是問(wèn)卷中的第七題，針對(duì)教師是否會(huì)在課堂上講解生字的由來(lái)展開(kāi)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，80%的一年級(jí)學(xué)生和90.24%的二年級(jí)學(xué)生都選擇教師會(huì)經(jīng)常給他們講解某個(gè)字為什么是現(xiàn)在這樣寫(xiě)。說(shuō)明了在低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)課堂中，教師高度重視給學(xué)生講清字理字形，幫助學(xué)生理解，更加有效的提高識(shí)字效率。（4）當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字出錯(cuò)時(shí)，老師一般會(huì)采取什么樣的解決辦法？（可多選）表SEQ表\*ARABIC11問(wèn)卷第八題統(tǒng)計(jì)情況表11是問(wèn)卷中的第八題，針對(duì)教師識(shí)字教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，訂正后多寫(xiě)幾遍這種教學(xué)方式在一年級(jí)中占91.11%，在二年級(jí)中占97.56%，說(shuō)明訂正后多寫(xiě)在我們低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用率非常高，而老師講解寫(xiě)法幫助記憶的這種方式僅占37.78%和21.95%，說(shuō)明在學(xué)生生字出錯(cuò)后，有時(shí)候會(huì)給同學(xué)講一講這個(gè)字為什么會(huì)這么寫(xiě)。教師訪談結(jié)果本次調(diào)查以舟山第二小學(xué)的低年級(jí)語(yǔ)文教師為對(duì)象，設(shè)計(jì)了教師訪談提綱，共5個(gè)問(wèn)題。1.教師關(guān)于識(shí)字課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查問(wèn)題1:您的每節(jié)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)明確嗎?教師A:因?yàn)槲冶M可能的想讓學(xué)生們直接在課堂上記住每個(gè)生字，所以有時(shí)課講的太細(xì)，浪費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)有時(shí)候沒(méi)完全完成。直到當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教師B:我給同學(xué)們上課前進(jìn)行充分的備課，按照課標(biāo)中的要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思好這節(jié)課該怎么上，怎么調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性和興趣?；旧厦抗?jié)課，大致都能按照教學(xué)目標(biāo)完成。問(wèn)題2:課堂中，漢字的字音、字義、字形這三部分您是如何進(jìn)行教學(xué)的?教師A:我認(rèn)為漢字的音形義這三個(gè)方面都很重要，教學(xué)時(shí)我盡量每一方面都講到，為了讓他們有比較深的印象，我會(huì)通過(guò)比較卡通的方式，讓文字動(dòng)起來(lái)，讓生硬的文字有了生命，有比較好的趣味性，所以因此耽誤了很多寶貴的時(shí)間。教師B:課前我常常會(huì)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的掌握程度，但是很多學(xué)生讀和說(shuō)都會(huì)，到寫(xiě)字的時(shí)候就忘記了。還有一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，就是學(xué)生將新舊學(xué)習(xí)的生字字搞混，弄錯(cuò)別字的笑話。課堂上很多時(shí)候我在講一個(gè)生字時(shí)，都會(huì)先幫助學(xué)生分析這個(gè)字的字形，然后再講字義，最后一起讀一讀。問(wèn)題3:您的教學(xué)過(guò)程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是合在一起還是分開(kāi)？教師B:我都是參考課標(biāo)，將“會(huì)認(rèn)字”和“會(huì)寫(xiě)字”區(qū)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的。教師C:我對(duì)學(xué)生的要求是，會(huì)認(rèn)的字也讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，兩者兼顧，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師D:我平時(shí)是把會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字放在一起教的，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為高段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2.教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)方法的調(diào)查問(wèn)題4:您常在課堂中使用哪些識(shí)字方法?教師A:剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的通常是比較簡(jiǎn)單的漢字，大多為象形字，我經(jīng)常會(huì)使用一些比較直觀形象，比如借助多媒體動(dòng)畫(huà)等，將字與形相結(jié)合，利用漢字的造字規(guī)律來(lái)識(shí)字。教師C:低學(xué)段的學(xué)生由于身心發(fā)展等各方面不成熟，相對(duì)來(lái)說(shuō)在課堂上容易注意力不集中，思想開(kāi)小差，多動(dòng)，影響到課堂的效率。因?yàn)樵诮虒W(xué)識(shí)字時(shí)，大部分老師都會(huì)盡量采用多種多樣形式的識(shí)字方法，比如游戲識(shí)字法、猜謎識(shí)字法等等，一方面可以吸引學(xué)生在課堂上的注意力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。但是由于課堂時(shí)間緊任務(wù)重，有時(shí)候在家常課中教學(xué)方法比較單一、老套。3.教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的調(diào)查問(wèn)題5:您一般是怎么培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的？教師A:我考慮一二年級(jí)學(xué)生年齡較小，低段仍需要依靠教師、家長(zhǎng)等一些外力來(lái)引導(dǎo)輔助識(shí)字學(xué)習(xí)，到了中高段，可以逐步開(kāi)始培養(yǎng)自主識(shí)字能力。教師B:在課堂中我會(huì)有意融入一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法教給學(xué)生，一些聰明的孩子也能夠舉一反三地去使用，從而發(fā)展他們地自主識(shí)字能力。但是如果生字要難一些的話，學(xué)生當(dāng)下自主識(shí)字能力還沒(méi)有辦法獨(dú)立掌握這些字，需要教師的幫助。教師C:教學(xué)中我會(huì)穿插一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，比如:加一加、減一減、換一換等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。但是從學(xué)生的作業(yè)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字文問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，包括形近字混淆、同音字混淆、改變字形結(jié)構(gòu)等等。調(diào)查結(jié)果分析本次以舟山第二小學(xué)為例展開(kāi)關(guān)于小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可分學(xué)生和教師兩個(gè)方向進(jìn)行調(diào)研。1.學(xué)生層面興趣是最好的老師，是打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)好知識(shí)的所在關(guān)鍵。在識(shí)字態(tài)度方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的80名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中，絕大部分的學(xué)生對(duì)于識(shí)字呈喜愛(ài)的態(tài)度，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣。識(shí)字不僅可以讓自己看懂許多自己喜歡的故事，還了解許多有趣的科學(xué)知識(shí)，很有意思。但只有約68％的低段學(xué)生會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)漢字，二年級(jí)段的學(xué)生相較于一年級(jí)的學(xué)生，主動(dòng)識(shí)字的人數(shù)占比有所減少。仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)有任何興趣，也沒(méi)有識(shí)字信心和識(shí)字毅力的現(xiàn)象。他們感覺(jué)識(shí)字的過(guò)程挺枯燥，而且要花費(fèi)很多時(shí)間，可爸爸媽媽卻逼著自己學(xué)，討厭識(shí)字。在識(shí)字方法方面，舟山二小語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，其中一、二年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，加一加的添部件識(shí)字方法和減一減拆部件的識(shí)字方法、熟字帶生字這兩種識(shí)字方法使用高頻，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)融入猜字謎較多，符合一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平，而二年級(jí)就逐漸減少了猜字謎的使用，利用造字規(guī)律識(shí)字，幫助學(xué)生理解化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也更很看重字理教學(xué)，經(jīng)常談到為什么現(xiàn)在一個(gè)詞是這樣寫(xiě)的。聽(tīng)寫(xiě)生詞后，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師主要會(huì)要求學(xué)生改正錯(cuò)誤，多寫(xiě)幾遍。在識(shí)字能力方面，小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字率從低往高年級(jí)呈上升趨勢(shì)，但是總體情況不是太好。能夠說(shuō)出5個(gè)以上漢字故事的學(xué)生僅占46％，能說(shuō)出2-4個(gè)故事的學(xué)生占約26％，剩余學(xué)生皆低于2個(gè)。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，低段學(xué)生主要以課堂和課外閱讀的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，高達(dá)76％。其次，他們會(huì)通過(guò)觀察生活中的事物，如看廣告牌等間接性識(shí)字。遇到不認(rèn)識(shí)的字，也有39％的學(xué)生會(huì)問(wèn)爸爸媽媽。因此我們可以知道當(dāng)前低段學(xué)生識(shí)字能力的提高主要也是源于觀察和與他人交流?！笆谥贼~(yú)，只供他餐，授之以漁，終身受益?！睂W(xué)生會(huì)認(rèn)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)掌握識(shí)字的好方法，逐漸形成一種識(shí)字的能力。李云霞.新課標(biāo)下高中自主學(xué)習(xí)文言文的初探與實(shí)踐[D].河南師范大學(xué),2012.教師層面通過(guò)教師訪談，可見(jiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面，依然存在部分教師識(shí)字教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。整堂課教學(xué)下來(lái)，偏離主題，沒(méi)有把握好教學(xué)目標(biāo)。有的教師教學(xué)生字的時(shí)候出現(xiàn)了識(shí)寫(xiě)不分的現(xiàn)象，將會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫(xiě)字相提并論。而在識(shí)字教學(xué)方法方面，調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)很多教師更加注重于在課上的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，并且盡量使用多種方式，吸引學(xué)生注意力。但是很多時(shí)候，由于時(shí)間關(guān)系，老師們習(xí)慣使用那幾種常用的識(shí)字方法。這樣的方法實(shí)施起來(lái)，比較單一化。導(dǎo)致學(xué)生缺乏識(shí)字興趣，效率低下，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，同時(shí)，不少老師指出，在教學(xué)中，錯(cuò)別字和生詞回生的問(wèn)題非常多。雖然教師反復(fù)在課堂上強(qiáng)調(diào)某個(gè)字的寫(xiě)法，但是學(xué)生做作業(yè)、寫(xiě)字時(shí)還是會(huì)忘記字怎么寫(xiě)。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生自主識(shí)字能力不足。綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀如下：大部分低年級(jí)學(xué)生都能很好地完成識(shí)字階段的目標(biāo)，但是少部分孩子們的識(shí)字狀況還有一定的問(wèn)題。容易對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)欠缺學(xué)習(xí)方法，因而自主識(shí)字的能力有限，常常局限于課本之內(nèi)。學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)同音字不分、錯(cuò)別字問(wèn)題以及生字回生問(wèn)題。而就教師方面而言，存在教師對(duì)于教材不夠熟悉，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不清晰和落實(shí)不到位的現(xiàn)象。教師缺乏對(duì)于識(shí)字教學(xué)的探究精神，使用的教學(xué)方法單一化。統(tǒng)編版教材下識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題統(tǒng)編版語(yǔ)文教材識(shí)字模塊遵循"識(shí)寫(xiě)分流,多識(shí)少寫(xiě)"的原則，編排上也富有多元化的特點(diǎn)，給我國(guó)的識(shí)字教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。然而針對(duì)這套教材，結(jié)合識(shí)字模塊編排特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究和探索，仍存在部分問(wèn)題。統(tǒng)編版教材下識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)先學(xué)漢字后學(xué)拼音與其他版本的教材相比，統(tǒng)編版教材在識(shí)字方面最大的變化是調(diào)整了識(shí)字和拼音的教學(xué)順序，改為先學(xué)漢字記住后再拼音。這一改變的一大優(yōu)勢(shì)就是幫助師生跳出以往的誤區(qū)，從前無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都把拼音教學(xué)置于低段學(xué)習(xí)的中心位置，忽略了拼音只是幫助識(shí)字的工具，而學(xué)習(xí)漢字才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中，《天地人》、《口目耳》、《日月水火》為開(kāi)篇課文，而不是以往直接進(jìn)入拼音單元，學(xué)習(xí)韻母?；诂F(xiàn)階段下，許多孩子都上過(guò)幼小銜接課程，且開(kāi)篇這幾個(gè)漢字都屬于常用的簡(jiǎn)單字，學(xué)生在以往的生活中也接觸的比較多，已具備一定的基礎(chǔ)。課本如此編排，可以緩解學(xué)生入學(xué)的壓力，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并能夠更快地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合統(tǒng)編版教材依舊是集中識(shí)字板塊與隨文識(shí)字相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)。在組織文本時(shí)，一、二年級(jí)的識(shí)字單元遵循特定主題，集中進(jìn)行了合并。具體來(lái)說(shuō)，所有識(shí)字的文字的分布都有主題。例如，有象形文字、動(dòng)物、四季、傳統(tǒng)文化、植物、量詞等。在這樣的學(xué)境中，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加條理化、清晰化。同時(shí)，新教材也結(jié)合了隨文識(shí)字的方法，文章中重復(fù)出現(xiàn)課文生詞，并融入了具體生動(dòng)的情境相結(jié)合。把學(xué)文和識(shí)字相結(jié)合，做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥無(wú)味。讓學(xué)生把生字放在特定地語(yǔ)言環(huán)境中感知理解，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文地規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。（3）多種識(shí)字方法相融合基于小學(xué)低段學(xué)生注意力不集中，好奇心強(qiáng)的生理特征，統(tǒng)編版教材中的識(shí)字形式多樣。比如拼音識(shí)字、查字典識(shí)字、看圖識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字等等。這樣編排之下的教學(xué)，不光是幫助學(xué)生在低年級(jí)就認(rèn)識(shí)和掌握一系列的識(shí)字方法，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更是有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，舉一反三，活學(xué)活用，更早地鍛煉和養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力。統(tǒng)編版教材下識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)教材的理解不到位在舟山第二小學(xué)的教師訪談中，一年級(jí)的朱老師提出：“新課標(biāo)改革之后，全部都開(kāi)始使用新教材，但由于這版教材的出版和使用時(shí)間還比較短，許多老師還不夠熟悉新教材?！备鶕?jù)筆者的調(diào)查，現(xiàn)如今許多低段教師由于職業(yè)的忙碌，備課時(shí)間不夠充足。在課前，也沒(méi)有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解教材的編排意圖和內(nèi)在的邏輯線索，沒(méi)有在腦海中構(gòu)架整冊(cè)教材的知識(shí)體系。教學(xué)確實(shí)存在對(duì)教材理解不到位、不充足的情況。教師對(duì)課文中感情理解不到位，教學(xué)方式統(tǒng)一，教學(xué)死板，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，只是盲目實(shí)施。盧冰萌."結(jié)構(gòu)建構(gòu)"語(yǔ)文教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué),2010.同時(shí)，小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)還存在一大問(wèn)題，學(xué)生入學(xué)時(shí)識(shí)字基礎(chǔ)不同，所掌握的識(shí)字方法和識(shí)字能力也不同。教師應(yīng)當(dāng)如何基于這一實(shí)際情況，結(jié)合新教材，合理安排識(shí)字教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)低段語(yǔ)文教師需解決的問(wèn)題。教學(xué)死板，缺乏拓展新課標(biāo)中指出，“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力”。溫儒敏，巢宗棋主編．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]．北京：高等教育出版社，2012.拓展作為語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材，學(xué)會(huì)知識(shí)拓展，舉一反三。統(tǒng)編版教材相較于以往各版本的教材，融入了許多思想性、文化性的課文，溫儒敏，巢宗棋主編．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]．北京：高等教育出版社，2012.但在舟山第二小學(xué)的聽(tīng)課的課程中，我發(fā)現(xiàn)目前許多教師仍存在對(duì)文本拓展不足的現(xiàn)象，把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)僅限定于課本上。他們對(duì)新課程改革的目的理解不到位，教材中不要求認(rèn)得字，就不教，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。這樣的識(shí)字記得快，也忘得快。教師依然主導(dǎo)了學(xué)生思想，自主學(xué)習(xí)的思想僅停留在形式上。同時(shí)，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)過(guò)于任務(wù)化，灌輸性太強(qiáng)，一問(wèn)一答，缺少創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，流于形式，需要進(jìn)行改進(jìn)。形近字音近字易混淆形近字一直以來(lái)都是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。統(tǒng)編版教材中的識(shí)字部分，也包含了形近字和音近字的教學(xué)。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易受到學(xué)生心理認(rèn)知的影響。處于低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，在識(shí)字過(guò)程中只能記住漢字大致的樣子。這一階段的學(xué)生對(duì)于漢字的形、音往往比對(duì)漢字的義更為敏感。形近字漢字形狀結(jié)構(gòu)相似，音近字的漢字發(fā)音相似。如果對(duì)生字的意思沒(méi)有辨別和記憶，學(xué)生很容易混淆，長(zhǎng)期積累對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。生字回生現(xiàn)象普遍在與學(xué)生接觸的觀察和調(diào)查過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字任務(wù)是比較繁重的。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字的遺忘率越來(lái)越高，錯(cuò)別字越來(lái)越多。不常用的字在學(xué)完之后，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，更容易遺忘。當(dāng)學(xué)生之后學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，直接影響前面的識(shí)字記憶，久而久之導(dǎo)致掌握不扎實(shí)，鞏固能力差，造成低效的識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重新教材中低年級(jí)的識(shí)字量大幅增加。每篇課文都有著七八個(gè)或十幾個(gè)生字。對(duì)于知識(shí)少、思維能力弱的低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易陷入了“認(rèn)字難、學(xué)字難”的情境，剛學(xué)過(guò)的生字很容易就忘記，生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重。長(zhǎng)期這樣的學(xué)習(xí)，容易對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)與壓力，易使學(xué)生失去對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)候，老師為了讓學(xué)生能夠快速記住生字，布置過(guò)量的書(shū)面作業(yè)，一味的讓學(xué)生機(jī)械化。過(guò)量的抄寫(xiě)，反而更會(huì)阻礙識(shí)字教學(xué)的效率，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中精神麻木，思維停止，沒(méi)有實(shí)際上的效果，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，應(yīng)試教育之下，無(wú)論是教師還是老師，都寄予了學(xué)生很大的期望。低學(xué)段的學(xué)生心智不成熟，容易直接將學(xué)習(xí)好壞與成績(jī)掛鉤，過(guò)分目的化，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，忽略了識(shí)字教學(xué)的真正意義，只是一味地接受大量知識(shí)的灌輸。2.教師缺乏主動(dòng)探究精神都說(shuō)教師應(yīng)該不只是“一杯水”，而應(yīng)該成為“源頭活水”。現(xiàn)如今識(shí)字教學(xué)的方法有很多，但也不缺乏一些教師往往陷入傳統(tǒng)的教學(xué)思維之中。教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，識(shí)字效率不高，很難達(dá)到令人滿意的識(shí)字效果。胡建平.教師應(yīng)成為"源頭活水"[J].當(dāng)代教育論壇,2010,000(003):23.對(duì)于一線教育工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)文本、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今的大環(huán)境下，教師除日常的授課工作外比較繁忙，十分缺乏足夠的時(shí)間去探索教學(xué)、分析教材、思考改革等。另外，因?yàn)榻y(tǒng)編版教材使用時(shí)間不長(zhǎng)，許多教師使用不熟練，也沒(méi)有認(rèn)真、系統(tǒng)的研究新課本的教學(xué)。僅僅只是按照教學(xué)要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有積極探索。3.學(xué)生缺乏自主識(shí)字能力為了實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)，許多教師想要提升學(xué)生自主識(shí)字能力往往僅局限于教學(xué)方法層面，很少有人從學(xué)習(xí)方法層面去研究。在課上老師所采用的方式一般是講解較為細(xì)致，而忽略了學(xué)生對(duì)于文字的觀察時(shí)間，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)到識(shí)字的方法，對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成并不有效。低段學(xué)生普遍年齡在6-7歲，上課時(shí)極易分心很難集中注意力。如果教學(xué)活動(dòng)不夠生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富有趣，很難提高課堂效率。因此，教學(xué)活動(dòng)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，這樣也可以提高教師的教學(xué)效率，減少一定的教學(xué)難度，使教學(xué)活動(dòng)“輕”松。4.忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求。部分教師沒(méi)有重視起來(lái)，教學(xué)時(shí)脫離文本，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)感到無(wú)聊。在教學(xué)中，教師要重視每一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程，但由于學(xué)生對(duì)拼音的原理和常用方法不了解，缺乏自主識(shí)字方法，學(xué)生的思維往往局限于簡(jiǎn)單的拼音方法。統(tǒng)編版教材下低學(xué)段識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略和建議如何提高小學(xué)生的識(shí)字能力，使之易于閱讀，一直是我國(guó)小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。而教師的“教”最終目的也是為了學(xué)生的“學(xué)”，所以，在識(shí)字教學(xué)中不僅要從教師的角度出發(fā)，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合起來(lái)考慮這些對(duì)識(shí)字教學(xué)具有影響的因素。針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生和教師的訪談結(jié)果的分析加上許多一線教師的建議，筆者提出以下的一些識(shí)字教學(xué)策略。（一）緊抓課本，研究教材教學(xué)與其找尋各種課外資料進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不如吃透教材，充分利用好已有的資源。以一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材為例，可以集中用于識(shí)字教學(xué)的部分有識(shí)字單元、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)等。1.識(shí)字單元低學(xué)段教材每?jī)?cè)中都有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字單元，其中有許多課文是以韻文的形式展開(kāi)的，幫助學(xué)生了解漢字的規(guī)律。同時(shí)教材中還結(jié)合了多樣的識(shí)字方法，比如結(jié)合字形、漢字拆分、字族拼音等，讓學(xué)生感受漢字的文化，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。圖SEQ圖\*ARABIC3一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材目錄2.語(yǔ)文園地這一部分包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、我的發(fā)現(xiàn)、書(shū)寫(xiě)提示、展示臺(tái)等版塊?！白R(shí)字加油站”通常以主題、場(chǎng)景分類(lèi)，讓學(xué)生積累一些生活化的詞語(yǔ)。例如：“男—女”、“大—小”、“上—下”、“南—北”（反義詞的運(yùn)用），“上午—下午—晚上”、“昨天—今天—明天”、“去年—今年—明年”（同近義詞的運(yùn)用）?！白衷~句運(yùn)用”中包含了一些形近字、音近字等練習(xí)，讓學(xué)生一邊應(yīng)用一邊記住生字。例如：“青”與“清”，“再”與“在”在句子中選詞填空的運(yùn)用。選一選，填一填。清/青近處有（）泉，遠(yuǎn)處有（）山。再/在下課了，同學(xué)們（）學(xué)校大門(mén)和王老師說(shuō)（）見(jiàn)?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”提示學(xué)生漢字中偏旁表意的作用。“展示臺(tái)”鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字、自主識(shí)字。在處理這一聯(lián)系時(shí)，教師可以通過(guò)用圖片來(lái)生動(dòng)直觀化展示、也可以創(chuàng)設(shè)一些情景來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。圖SEQ圖\*ARABIC4一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五3.課后練習(xí)還有一大學(xué)習(xí)板塊，經(jīng)常會(huì)被教師忽略，那就是課后練習(xí)。低段教材的課后練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)包括“讀一讀，記一記”、結(jié)合課文理解完成之類(lèi)的應(yīng)用練習(xí)，主要可分為三種類(lèi)型：一是從課文生詞拓展到相同義項(xiàng)的詞語(yǔ)。例如：一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》中“叫聲、交好”、“主席、主人”、“戰(zhàn)士、戰(zhàn)友”等詞語(yǔ)。通過(guò)這些詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)情景的想象，在這一基礎(chǔ)上可以再擴(kuò)充一些同義詞，可以加深對(duì)新詞的理解，收集新詞和用法。圖SEQ圖\*ARABIC5一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》課后練習(xí)二是列舉類(lèi)型、意義相近的詞語(yǔ)，幫助了解字義。例如：一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》，將“火紅、金黃、碧綠”“田野、高山、果園”等詞語(yǔ)放在一起；二年級(jí)上冊(cè)的《田家四季歌》，把“播種、施肥、插秧、耕田”等詞語(yǔ)列在一起，借助類(lèi)型詞可以起到方便理解、加深記憶的作用。圖SEQ圖\*ARABIC6一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》課后練習(xí)圖SEQ圖\*ARABIC7一年級(jí)下冊(cè)《田家四季歌》課后練習(xí)三是給出詞語(yǔ)范例，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如：一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》中的“彎彎的小路、寬寬的公路”等，屬于偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)；一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》中的的“跳繩、踢足球”，屬于動(dòng)賓搭配結(jié)構(gòu)；二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的“冷得像冰窖、熱得像蒸籠”，屬于程度補(bǔ)語(yǔ)用法。在教學(xué)過(guò)程中教師不用講解深?yuàn)W的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是可以引導(dǎo)學(xué)生比照例子，進(jìn)行積累和拓展。圖SEQ圖\*ARABIC8一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》課后練習(xí)圖SEQ圖\*ARABIC9一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》課后練習(xí)圖SEQ圖\*ARABIC10二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》課后練習(xí)（二）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字興趣學(xué)生的發(fā)展是有階段性的，在不同的年齡階段，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)自然成長(zhǎng)。小學(xué)低段的學(xué)生大多處于6、7歲的年齡，這一階段的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，開(kāi)始適應(yīng)小學(xué)生活。相較于高年級(jí)段的學(xué)生，他們對(duì)注意力和行為習(xí)慣的控制較差。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。比如，可以采用一些趣味性的教學(xué)方式來(lái)教識(shí)字，學(xué)習(xí)新的生字我們可以用猜字謎的方法讓學(xué)生來(lái)猜一猜，給學(xué)生留下深刻的印象，在鞏固階段可以采用開(kāi)火車(chē)、做游戲的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這都是符合低段學(xué)生年齡段一些教學(xué)方式。同時(shí)，教師還可以和學(xué)生共同創(chuàng)作一些小口訣，如“站如松，坐如鐘”、“小眼睛，看哪里；小眼睛，看老師”等等，提高課堂效率的同時(shí)，幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為習(xí)慣，這種方式學(xué)生也更容易接受。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”不光光基于低段學(xué)生的學(xué)情，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎有趣的課堂情境，再由該情景過(guò)渡到課文知識(shí)的教授中，也更加吸引著學(xué)生的注意力。因此要根據(jù)不同的課文，結(jié)合其特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)《口目耳》、《春夏秋冬》這樣的課文時(shí)，適合看圖識(shí)字教學(xué)。教師可以展示圖像，引導(dǎo)觀看圖像內(nèi)容，通過(guò)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字，找出哪些漢字與圖像相對(duì)應(yīng)，并討論圖像上物體與漢字的關(guān)系，這種直觀的方式，將圖像與圖像相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。圖SEQ圖\*ARABIC11看圖識(shí)字法教學(xué)“口耳目”圖SEQ圖\*ARABIC12看圖識(shí)字法教學(xué)“春、夏、秋、冬”在教學(xué)《日月水火》、《“貝”的故事》這樣的課文時(shí)，適用象形識(shí)字教學(xué)。它是學(xué)生將所認(rèn)識(shí)的詞與每個(gè)新詞所指的事物聯(lián)系起來(lái)，從形式到意義理解漢字的過(guò)程，然后通過(guò)圖片和教師的陳述，簡(jiǎn)單地分析漢字的象形規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些漢字是由圖畫(huà)發(fā)展而來(lái)的。圖SEQ圖\*ARABIC13象形識(shí)字法教學(xué)“日、月、水、火”在教學(xué)《天地人》、《金木水火土》這樣的課文時(shí)，可以采用韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)。例如《金木水火土》是一篇對(duì)韻歌，主要向我們介紹了熟字、五行的只是、天地上下以及時(shí)間概況。在教學(xué)中，教師可以使學(xué)生在熟悉閱讀的基礎(chǔ)上感受閱讀、理解閱讀、背誦。除此之外，還應(yīng)當(dāng)充分利用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型等，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有新鮮感且喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)識(shí)字興趣，訓(xùn)練他們的觀察力和想象力。（三）優(yōu)化教師技能，精心預(yù)設(shè)教學(xué)低學(xué)段的學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的行為習(xí)慣，甚至?xí)哂诩议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響。所以，教師要做到為人師表，得到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴就必須要加強(qiáng)自身的文化涵養(yǎng)、教學(xué)水平以及專(zhuān)業(yè)技能。不光要做好課前準(zhǔn)備，還需要學(xué)會(huì)自己反省，進(jìn)行教學(xué)反思。精心的預(yù)設(shè)對(duì)于好識(shí)字課堂來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師應(yīng)從課堂中到課堂中去，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。1.注意識(shí)寫(xiě)的不同要求“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫(xiě)”這兩種要求，符合兒童的心理特點(diǎn)，可以逐步培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力。白永華.淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].速讀（上旬）,2018,000(008):178.然而，研究發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)直接根據(jù)“書(shū)寫(xiě)表”上的生詞來(lái)教“識(shí)字表”上的生詞，導(dǎo)致識(shí)字基礎(chǔ)的效率低下，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)非常吃力。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》中對(duì)低段識(shí)字寫(xiě)字的要求和建議，“會(huì)認(rèn)字”時(shí)要求學(xué)生會(huì)讀即可，不用像“會(huì)寫(xiě)字”那樣一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)白永華.淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].速讀（上旬）,2018,000(008):178.2.注意一二年級(jí)不同，抓住重難點(diǎn)在課前準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，教師首要要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，了解本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果。各類(lèi)師生活動(dòng)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。3.注意音形義結(jié)合，有所側(cè)重雖然漢字的音、形、義三者十分重要，但實(shí)際教學(xué)中存在有些漢字的音形義都沒(méi)有具體教學(xué)，不能平均用力。而是要根據(jù)漢字的難易度，有分輕重地有策略地教。例如：二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌的生字有“楊、梧、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂、樺”等，都是有關(guān)于樹(shù)的。因?yàn)樵S多學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于樹(shù)的知識(shí)，因此教師可以結(jié)合課件播放有關(guān)于樹(shù)的圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，側(cè)重于字形部分上的講解，簡(jiǎn)化讀音和含義。圖SEQ圖\*ARABIC14二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》生字圖SEQ圖\*ARABIC15結(jié)合樹(shù)的圖片教學(xué)生字（四）“教”與“學(xué)”互促，多方面提升識(shí)字效率培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力《課標(biāo)》中指出，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。溫儒敏，巢宗棋主編．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.有句話說(shuō)的好，“教是為了不教”。溫儒敏，巢宗棋主編．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.（1）借助字典識(shí)字提升識(shí)字量統(tǒng)編版教材相較于以往教材，有一個(gè)亮點(diǎn)就是在二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地中，開(kāi)始融入了查字典的內(nèi)容，并在后繼的單元中也設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)與鞏固。目標(biāo)是使教會(huì)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。其最終目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字面。因此，教師可以利用查字典這一形式開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，比如說(shuō)查字典競(jìng)賽，呂虹.小學(xué)生查字典習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009.查字典小游戲等，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受到這種方式的方便與快捷?；丶液?，也可以讓家長(zhǎng)在家指導(dǎo)學(xué)生使用字典呂虹.小學(xué)生查字典習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009.（2）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)讀物，培養(yǎng)誦讀好習(xí)慣統(tǒng)編版教材中新增不少蒙學(xué)讀物，有諺語(yǔ)、兒歌、對(duì)聯(lián)、童謠等。對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口，趣味性十足，非常適合低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的識(shí)字課文，教師可以采取以讀代教的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀熟練度到達(dá)一定的程度，識(shí)字量和對(duì)詩(shī)文的整體記憶也得到了提升。例如在一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》這篇課文中，可以先通過(guò)自學(xué)和預(yù)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)生詞，由學(xué)生自己了解讀法。然后在理解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，注重鞏固對(duì)生詞的記憶。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，以多種形式背誦，起到整體記憶詩(shī)歌的效果。這樣當(dāng)學(xué)生遺忘時(shí)，可以在腦中復(fù)現(xiàn)課文，就能順利回憶起字音字形。圖SEQ圖\*ARABIC16一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》課文運(yùn)用有針對(duì)性的識(shí)字方法形近字教學(xué)方法低學(xué)段的學(xué)生在記形近字的時(shí)候犯張冠李戴的毛病。雖然許多字在字形上很相似，但音義卻是截然不同的，因?yàn)樾谓忠渤闪俗R(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何減少學(xué)生出現(xiàn)形近字混淆的情況，還是要根據(jù)不同年段來(lái)選擇教學(xué)策略。一年級(jí)學(xué)生更適合用直觀形象的方法來(lái)區(qū)分形近字。例如:在區(qū)分“日、目”時(shí)，可以出示太陽(yáng)和眼睛的照片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片、字形，猜一猜這兩個(gè)漢字的演變過(guò)程。這樣不光了解了漢字的意思，也輕而易舉地區(qū)分了“日”和“目”，以此類(lèi)推，也可以用于區(qū)分“晴”和“睛”。圖SEQ圖\*ARABIC17以圖片了解“日”與“目”的區(qū)別同時(shí)，趣味性的兒歌富有音韻學(xué)，讀起來(lái)也有節(jié)奏感。因此，我們可以借助漢字造字的偏旁規(guī)律為學(xué)生編一些兒歌，幫助辨別和記憶。例如:“奶奶炒菜我洗菜，爺爺吵架我來(lái)勸，錢(qián)包小小塞鈔票，披上紗巾美又妙?！本涂梢杂脕?lái)區(qū)分“炒、吵、鈔、紗、妙”這組形近字。二年級(jí)學(xué)生更適合根據(jù)音形義和對(duì)比的方法來(lái)區(qū)分。比如在教學(xué)“清、晴、情”這組形近字時(shí)，小溪流水很清澈，所以“清”是“氵”偏旁；太陽(yáng)出來(lái)照耀，今天又是晴朗的一天，所以“晴”是“日”偏旁；好心情需要用心去體會(huì)，所以“情”是豎心旁；比如“操、澡、燥、躁”，根據(jù)偏旁來(lái)進(jìn)行區(qū)分，伸開(kāi)雙手做“操”，有水才能洗“澡”，用火烤很干“燥”，性子急很急“躁”。圖SEQ圖\*ARABIC18“操、澡、噪、燥、躁”的區(qū)別在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)，不需要面面俱到地教學(xué)生掌握每一個(gè)漢字。同音字教學(xué)同音字教學(xué)可以分為兩種方法，一種是抓住字形來(lái)區(qū)別，第二種是通過(guò)字義來(lái)區(qū)分。從字形方面來(lái)說(shuō)，可以從形象、理解和偏旁三點(diǎn)來(lái)看：例如：“力”和“立”，我們可以用形象區(qū)別法?！傲Α毕袷怯幸粋€(gè)人彎下了他的身子，兩只手一直在干活，很有有力氣；而“立”就像是有一個(gè)人兩只腳與肩同寬地站立在大地上。圖SEQ圖\*ARABIC19形象區(qū)別“力”與“立”“明”和“鳴”，可以用拆字理解區(qū)別法。“明”由“日”和“月”組成，太陽(yáng)和月亮一起出現(xiàn)，世界就很“明”亮?！傍Q”由“口”和“鳥(niǎo)”組成，小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴在“鳴叫”。這種方法是利用將字拆分成簡(jiǎn)單的已識(shí)字，再進(jìn)行理解區(qū)別。圖SEQ圖\*ARABIC20拆字理解區(qū)別“明”與“鳴”“沙”和“紗”為同音字，但是意思不相同?！凹啞钡钠允墙g絲旁，表示與絲織品有關(guān)；“沙”的偏旁是三點(diǎn)水，表示與水有一定的關(guān)系。以偏旁為區(qū)分的依據(jù)，有助于學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知和理解。這樣，學(xué)生就可以很容易地記住每組漢字的結(jié)構(gòu)和重要性，也鍛煉了他們的觀察力和想象力。圖SEQ圖\*ARABIC21偏旁區(qū)別“紗”與“沙”通過(guò)字義區(qū)分生字可以結(jié)合組詞或者句子來(lái)區(qū)別。同音字“魚(yú)”和“漁”，在上述漢字課上，老師可以告訴學(xué)生，“與“魚(yú)”結(jié)合的詞通常與各種魚(yú)有關(guān)，而帶“漁”的句子通常與捕魚(yú)活動(dòng)有關(guān)。例如：鯊魚(yú)、鯉魚(yú)、黃魚(yú)；漁夫、打漁、漁船。圖SEQ圖\*ARABIC22組詞區(qū)別“魚(yú)”與“漁”記憶反義詞也是一個(gè)很好的辨別方法。比如“進(jìn)”和“近”這兩字，由“遠(yuǎn)近”可以知道“近”與距離有關(guān)，“近”就是距離短。而由“進(jìn)退”可以知道“進(jìn)”與移動(dòng)方向有關(guān)系，“進(jìn)”就是向前移動(dòng)。圖SEQ圖\*ARABIC23記憶反義詞區(qū)分“近”、“進(jìn)”（3）避免生字回生方法心理學(xué)表明遺忘是有規(guī)律的，先快后慢。如果有一天學(xué)生不重復(fù)他們的生詞，久而久之，就會(huì)逐漸忘記該記憶。因此按照遺忘兒童的規(guī)律，最好在識(shí)字后兩三天內(nèi)再重新記一記，加深印象。所以教師往往很需要重視生字復(fù)現(xiàn)，同時(shí)可以采用及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的方法，在課余時(shí)間或者課前進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，考察學(xué)生的掌握能力。除了聽(tīng)寫(xiě)之外，我們還可以采用多種多樣地朗讀形式教學(xué)，比如讀讀生字卡片，開(kāi)小火車(chē)讀，小組比賽讀等形式進(jìn)行教學(xué)。在不斷地重復(fù)朗讀中鞏固記憶，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法通過(guò)對(duì)舟山市第二小學(xué)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)低學(xué)段識(shí)字的教學(xué)有一些問(wèn)題。比如：教學(xué)方法比較單一。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多種識(shí)字寫(xiě)作方法，可以使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加充滿趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。想要采用多種識(shí)字方法，教師需要因材施教，針對(duì)一二年級(jí)不同特征選擇方法教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，要激發(fā)他們的積極性，就要運(yùn)用趣味性的方法。例如：兒歌謎語(yǔ)識(shí)字和游戲識(shí)字。二年級(jí)學(xué)生隨著漢字的積累和識(shí)字技能的提高，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪虚喿x，使用聯(lián)想識(shí)字和分類(lèi)識(shí)字。（1）猜謎語(yǔ)識(shí)字法由于大多數(shù)漢字都可以分成幾個(gè)部分，所以每個(gè)漢字都可以由其他漢字的一些部分組成，按照一定的規(guī)則，拆解和拼寫(xiě)的過(guò)程可以用一個(gè)或多個(gè)句子來(lái)描述，教師可以讓學(xué)生猜謎，猜謎的過(guò)程中來(lái)教學(xué)生識(shí)字。例如：生：一頭牛踏上獨(dú)木橋們:一個(gè)人站在門(mén)外面動(dòng):大力拉下一朵云下:上字摔倒翻跟頭告:一頭年的尾巴被咬了掉了江:水邊有個(gè)工人在洗手里：太陽(yáng)掉進(jìn)了泥土里十：一字中間加根棍叢：雙人同過(guò)獨(dú)木橋（2）編兒歌口訣識(shí)字法①根據(jù)字形特點(diǎn)編兒歌:一般來(lái)說(shuō)，漢字結(jié)構(gòu)可以分為左右、上下、半包圍、全包圍等，以編兒歌或口訣的形式也有利于學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如：上“小”下“大”為“尖”；兩人坐在土堆上為“坐”；“休”字，左右結(jié)構(gòu)，就可以編這樣的兒歌:“人在左，木在右，農(nóng)民伯伯靠樹(shù)路邊休。”利用這一兒歌，“休”字就可以按從左到右，順序?qū)懗鰜?lái)，②根據(jù)字義編兒歌:把漢字的意思融進(jìn)編兒歌，讓學(xué)生更好的理解和記憶生字。例如：“愁”字兒歌中，我們把“愁”的意思包含其中：“秋天到，葉落黃，地下精靈心頭慌，螞蟻要屯糧，青蛙要尋家，實(shí)在讓它們發(fā)了愁。”。③利用犯錯(cuò)編兒歌例如：拔”字學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，上面的“友”字要么丟掉“腦袋”，要么就多一豎。將“拔”字分解，右邊是一個(gè)“友”再加上一點(diǎn)，左邊的偏旁可以當(dāng)作是一只“手”。因此，有了這樣的兒歌:“兩個(gè)小朋友跑下坡，翻下田里拔蘿卜。他們手拉手，努力向后走，頭上汗水往下流?！保?）講故事識(shí)字法①結(jié)合字形、字義編故事。例如：教學(xué)“休”字時(shí)，教師可以根據(jù)字形字義編一個(gè)故事。比如“農(nóng)民伯伯在田里干農(nóng)活，累的不行時(shí)候，就在靠在樹(shù)下，乘乘涼，喝喝水，休息下。”同學(xué)們以后就知道“人木休”的含義了。②結(jié)合歷史編故事。例如：學(xué)習(xí)“船”字時(shí)，教師可以引用“草船借箭”的故事，課后讓學(xué)生收集關(guān)于“船舶”的資料。學(xué)生不光掌握了生字，也拓展了課外知識(shí)，激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。③結(jié)合圖片編故事。例如：