一、法學(xué)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的專業(yè)語(yǔ)境與題庫(kù)定位法學(xué)作為兼具理論深度與實(shí)務(wù)屬性的學(xué)科，其國(guó)際化發(fā)展對(duì)法律從業(yè)者的英語(yǔ)精讀能力提出了雙重要求：既需精準(zhǔn)理解國(guó)際條約、判例文本的語(yǔ)義邏輯，又要把握法律話語(yǔ)體系的專業(yè)表達(dá)范式。華東師范大學(xué)2020年秋季學(xué)期法學(xué)英語(yǔ)精讀課作業(yè)題庫(kù)，以“理論—實(shí)務(wù)—語(yǔ)言”三維融合為設(shè)計(jì)核心，依托法學(xué)專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)精讀方法論，為學(xué)生搭建從法律文本解碼到專業(yè)表達(dá)輸出的能力進(jìn)階路徑。二、題庫(kù)內(nèi)容模塊的專業(yè)邏輯與實(shí)踐價(jià)值（一）法律術(shù)語(yǔ)精讀模塊：從“字面認(rèn)知”到“語(yǔ)境建構(gòu)”該模塊突破傳統(tǒng)詞匯表的機(jī)械記憶模式，選取國(guó)際公法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域的核心術(shù)語(yǔ)（如*sovereignimmunity*、*forcemajeure*、*fairuse*），通過(guò)“術(shù)語(yǔ)定義+判例語(yǔ)境+對(duì)比辨析”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解法律術(shù)語(yǔ)的“動(dòng)態(tài)語(yǔ)義”。例如，在解析*forumnonconveniens*（不方便法院原則）時(shí)，題庫(kù)配套美國(guó)聯(lián)邦最高法院判例《PiperAircraftCo.v.Reyno》的節(jié)選文本，要求學(xué)生標(biāo)注術(shù)語(yǔ)在判決推理中的功能，從而掌握其在“管轄權(quán)爭(zhēng)議”場(chǎng)景下的適用邏輯。（二）判例文本解析模塊：法律推理的語(yǔ)言解構(gòu)判例是普通法體系的核心載體，也是法律英語(yǔ)精讀的關(guān)鍵語(yǔ)料。題庫(kù)精選國(guó)際法院（ICJ）、美國(guó)最高法院（SCOTUS）的經(jīng)典判例（如《Nicaraguav.UnitedStates》《CitizensUnitedv.FEC》），按“事實(shí)陳述—法律爭(zhēng)議—推理過(guò)程—判決結(jié)論”的文本結(jié)構(gòu)拆分任務(wù)：事實(shí)陳述部分要求學(xué)生提煉“法律關(guān)系主體+爭(zhēng)議行為+損害后果”的邏輯鏈；推理過(guò)程則聚焦大前提（法律規(guī)則）與小前提（案件事實(shí)）的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如分析*staredecisis*（遵循先例）原則在判決中的論證表述。（三）法學(xué)理論文獻(xiàn)研讀模塊：學(xué)術(shù)話語(yǔ)的精讀訓(xùn)練針對(duì)法理學(xué)、比較法等理論領(lǐng)域，題庫(kù)選取哈特《法律的概念》、德沃金《認(rèn)真對(duì)待權(quán)利》等經(jīng)典著作的英文節(jié)選，設(shè)計(jì)“學(xué)術(shù)概念闡釋+論證邏輯梳理+批判思考”的任務(wù)鏈。例如，在研讀哈特“法律規(guī)則的二要素”理論時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)注文本中定義性表述（如“primaryrules”與“secondaryrules”的區(qū)分）、例證性表述（如“承認(rèn)規(guī)則”的實(shí)例），并對(duì)比富勒的“法律內(nèi)在道德”理論，培養(yǎng)學(xué)術(shù)文本的批判性閱讀能力。（四）寫作與翻譯實(shí)踐模塊：專業(yè)輸出能力的建構(gòu)該模塊以“法律實(shí)務(wù)場(chǎng)景”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)兩類任務(wù)：翻譯任務(wù)：涵蓋國(guó)際條約（如《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》）、商事合同（如股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議）的英漢/漢英互譯，重點(diǎn)訓(xùn)練“法律術(shù)語(yǔ)一致性”“句式正式性”的把控能力；寫作任務(wù)：要求學(xué)生模仿判例推理結(jié)構(gòu)撰寫“法律意見(jiàn)書”，或基于文獻(xiàn)觀點(diǎn)完成“學(xué)術(shù)短評(píng)”，例如結(jié)合《世界人權(quán)宣言》分析“隱私權(quán)的國(guó)際法保護(hù)”，鍛煉法律論證的英語(yǔ)表達(dá)邏輯。三、題庫(kù)的分層使用策略與教學(xué)協(xié)同（一）學(xué)生端：三階能力進(jìn)階路徑1.預(yù)習(xí)階段：聚焦術(shù)語(yǔ)模塊，通過(guò)“術(shù)語(yǔ)+判例片段”的預(yù)讀，標(biāo)注陌生表達(dá)并查閱《布萊克法律詞典》（Black’sLawDictionary），建立“術(shù)語(yǔ)—語(yǔ)境”的初步關(guān)聯(lián)；2.課堂階段：依托判例、文獻(xiàn)模塊的文本，參與“小組案例研討”（如分析《Nicaragua案》的管轄權(quán)論證），在教師引導(dǎo)下解構(gòu)法律推理的語(yǔ)言邏輯；3.課后階段：完成寫作/翻譯任務(wù)后，對(duì)照“優(yōu)秀作業(yè)范例”（題庫(kù)配套資源）反思表達(dá)短板，例如合同翻譯中“shall”的誤用、法律意見(jiàn)書的論證結(jié)構(gòu)缺陷。（二）教師端：教學(xué)場(chǎng)景的延伸設(shè)計(jì)教師可結(jié)合題庫(kù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“判例模擬法庭”“法律翻譯工作坊”等互動(dòng)環(huán)節(jié)：模擬法庭中，要求學(xué)生用英語(yǔ)陳述案件事實(shí)、援引法律規(guī)則，強(qiáng)化判例文本的口語(yǔ)化轉(zhuǎn)化能力；翻譯工作坊中，選取題庫(kù)中的合同文本，組織“譯者互評(píng)”活動(dòng)，聚焦“法律術(shù)語(yǔ)的等效性”“句式的正式性”等專業(yè)問(wèn)題，提升反饋的針對(duì)性。四、題庫(kù)的教學(xué)價(jià)值延伸：從語(yǔ)言能力到法律思維該題庫(kù)的深層價(jià)值在于構(gòu)建“法律英語(yǔ)—法律思維”的轉(zhuǎn)化橋梁：術(shù)語(yǔ)模塊的語(yǔ)境訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解“法律概念的動(dòng)態(tài)解釋性”（如*equity*在衡平法與公平原則中的語(yǔ)義差異）；判例解析的邏輯解構(gòu)，培養(yǎng)“規(guī)則—事實(shí)—結(jié)論”的法律推理思維；文獻(xiàn)研讀的批判訓(xùn)練，助力學(xué)生建立“比較法視野下的理論反思”能力（如對(duì)比大陸法系與英美法系的“法律淵源”表述差異）。從學(xué)術(shù)發(fā)展看，題庫(kù)語(yǔ)料為法學(xué)論文的英文文獻(xiàn)綜述、國(guó)際會(huì)議發(fā)言提供了語(yǔ)言范式參考；從職業(yè)發(fā)展看，翻譯、寫作任務(wù)的實(shí)務(wù)導(dǎo)向，可直接對(duì)接涉外法律實(shí)務(wù)（如國(guó)際商事仲裁、跨境并購(gòu)）的語(yǔ)言需求。結(jié)語(yǔ)華東師范大學(xué)2020秋法學(xué)英語(yǔ)精讀課作業(yè)題庫(kù)，以“專業(yè)語(yǔ)料+方法訓(xùn)練+能力轉(zhuǎn)化”為核心邏輯，突破了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)+法學(xué)知識(shí)”的簡(jiǎn)單疊加，真正實(shí)現(xiàn)了法律英語(yǔ)作為“專業(yè)工具”的價(jià)值。無(wú)論是法科學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)階，還是法