大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚?，肩?fù)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要使命。然而，大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)。比如，學(xué)業(yè)上課程難度的提升、考試競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社交中與同學(xué)、室友相處可能出現(xiàn)的矛盾，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)方向的迷茫等，都可能給大學(xué)生帶來(lái)心理壓力。這些壓力如果不能得到有效應(yīng)對(duì)，可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。歸因方式作為個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果和情境的解釋方式，深刻影響著大學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的認(rèn)知和后續(xù)行為。例如，將考試成功歸因于自身能力和努力的學(xué)生，更有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度和動(dòng)力；而將失敗歸因于外部不可控因素（如運(yùn)氣不好、考試難度過(guò)大）的學(xué)生，可能會(huì)在面對(duì)困難時(shí)更容易放棄。一般自我效能感是個(gè)體應(yīng)對(duì)不同情境需求或面臨新環(huán)境時(shí)的總體性自信心，它在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社交中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自我效能感高的大學(xué)生往往更有信心應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，敢于嘗試新事物，在面對(duì)困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈；而自我效能感低的大學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易產(chǎn)生焦慮和逃避行為。未來(lái)時(shí)間洞察力則是個(gè)體對(duì)未來(lái)社會(huì)自我，尤其是對(duì)自我可能性的認(rèn)知、情感和行為傾向。擁有良好未來(lái)時(shí)間洞察力的大學(xué)生，能夠清晰地規(guī)劃自己的未來(lái)，明確目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)制定合理的計(jì)劃，積極付諸行動(dòng)。它不僅幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展任務(wù)，還為他們的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)和人生完整注入強(qiáng)大動(dòng)力。研究大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系，對(duì)于深入理解大學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制具有重要的理論意義。通過(guò)揭示這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以豐富和完善心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于個(gè)體認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的理論體系，為進(jìn)一步研究大學(xué)生心理特點(diǎn)提供新的視角和思路。從實(shí)踐角度來(lái)看，這一研究對(duì)大學(xué)生的心理健康教育和個(gè)人發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。了解大學(xué)生的歸因方式、自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，有助于教育工作者制定更加有效的教育策略和干預(yù)措施。比如，對(duì)于歸因方式不合理、自我效能感較低的學(xué)生，教師可以通過(guò)引導(dǎo)他們改變歸因方式，增強(qiáng)自我效能感，從而提升他們的未來(lái)時(shí)間洞察力，幫助他們更好地規(guī)劃未來(lái)，提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。同時(shí)，這也有助于大學(xué)生自身更好地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入探究大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面了解大學(xué)生在這三個(gè)方面的現(xiàn)狀，具體而言，試圖剖析大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)、社交等不同生活場(chǎng)景中的歸因特點(diǎn)，評(píng)估他們的一般自我效能感水平高低，以及洞察他們對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、規(guī)劃和情感傾向。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，明確歸因方式如何影響一般自我效能感，以及這兩者又是怎樣共同作用于大學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力，找出其中起關(guān)鍵作用的因素和作用機(jī)制。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，采用多維度、綜合性的視角，將歸因方式、一般自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力這三個(gè)在以往研究中相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究，彌補(bǔ)了以往研究缺乏全面性和整合性的不足，有助于更深入地理解大學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。在研究過(guò)程中，不僅運(yùn)用量化分析的方法對(duì)大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，還結(jié)合具體案例進(jìn)行質(zhì)性分析，從不同角度驗(yàn)證和解釋研究結(jié)果，使研究結(jié)論更具說(shuō)服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義，為大學(xué)生心理健康教育和個(gè)人發(fā)展提供更豐富、更精準(zhǔn)的理論支持和實(shí)踐建議。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。在研究過(guò)程中，主要采用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。在正式開(kāi)展研究之前，首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。通過(guò)全面檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、WebofScience、EBSCOhost等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，廣泛收集與大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感、未來(lái)時(shí)間洞察力相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等資料。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解前人在這三個(gè)領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究不足，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。選用經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)的成熟量表，確保研究工具的科學(xué)性和可靠性。使用多維度-多歸因因果量表（MMCS）來(lái)測(cè)量大學(xué)生的歸因方式，該量表從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等多個(gè)維度，全面考察大學(xué)生對(duì)成功和失敗事件的歸因傾向。采用一般自我效能感量表（GSES）來(lái)評(píng)估大學(xué)生的一般自我效能感水平，該量表能夠有效測(cè)量個(gè)體在面對(duì)各種情境時(shí)的總體自信心。運(yùn)用未來(lái)時(shí)間洞察力量表（FTPI）來(lái)衡量大學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力，包括未來(lái)效能、行為承諾、未來(lái)意義、未來(lái)規(guī)劃等多個(gè)維度，全面了解大學(xué)生對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感和行為傾向。在正式施測(cè)前，選取小部分大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的表述、題目難度、作答時(shí)間等進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型高校（綜合類、理工類、師范類等）、不同年級(jí)（大一至大四）的大學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷，確保樣本的代表性和多樣性。在施測(cè)過(guò)程中，向被試詳細(xì)說(shuō)明研究目的、作答要求和注意事項(xiàng)，保證問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和有效性。回收問(wèn)卷后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。首先，使用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和清理，檢查數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性和異常值，對(duì)缺失值進(jìn)行合理處理。然后，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻次等統(tǒng)計(jì)量，了解大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力的總體水平和分布特征。接著，采用相關(guān)分析，計(jì)算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，初步探究歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系方向和密切程度。進(jìn)一步運(yùn)用回歸分析，以未來(lái)時(shí)間洞察力為因變量，歸因方式和一般自我效能感為自變量，構(gòu)建回歸模型，明確歸因方式和一般自我效能感對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的預(yù)測(cè)作用。為了深入探究變量之間的內(nèi)在作用機(jī)制，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間是否起到中介作用，并計(jì)算中介效應(yīng)的大小和顯著性水平。本研究遵循從理論到實(shí)踐、從宏觀到微觀的研究思路。通過(guò)文獻(xiàn)研究，梳理已有研究成果，提出研究問(wèn)題和假設(shè)；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，驗(yàn)證研究假設(shè)，揭示大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系和作用機(jī)制，最后根據(jù)研究結(jié)果提出針對(duì)性的建議和措施，為大學(xué)生心理健康教育和個(gè)人發(fā)展提供參考依據(jù)。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定歸因方式（AttributionStyle）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的方式，反映了個(gè)體如何理解和評(píng)價(jià)事件發(fā)生的原因。它是個(gè)體在長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知模式，對(duì)個(gè)體的情緒、動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生重要影響。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，歸因方式的研究最早可追溯到海德（Heider）于1958年在《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出的內(nèi)外歸因理論，他認(rèn)為人們?cè)诮忉屝袨樵驎r(shí)，通常會(huì)從內(nèi)部因素（如個(gè)人的能力、努力等）和外部因素（如環(huán)境、運(yùn)氣等）兩個(gè)維度進(jìn)行考慮。此后，瓊斯（Jones）和戴維斯（Davis）提出了相應(yīng)推斷理論，強(qiáng)調(diào)從行為者的意圖和行為結(jié)果來(lái)推斷行為的原因；凱利（Kelly）的共變理論則認(rèn)為，人們會(huì)通過(guò)觀察行為與多種因素之間的共同變化來(lái)確定行為的原因。而韋納（Weiner）在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，提出了動(dòng)機(jī)情緒歸因理論，將歸因分為三個(gè)維度：控制點(diǎn)（內(nèi)部歸因和外部歸因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因）和可控性（可控歸因和不可控歸因），并指出不同的歸因方式會(huì)引發(fā)不同的情緒和動(dòng)機(jī)反應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生將考試成功歸因于自身的努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素）時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到成就感，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力繼續(xù)努力；而將考試失敗歸因于能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），則可能導(dǎo)致沮喪和無(wú)助感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在日常生活中，不同的歸因方式也會(huì)影響人們對(duì)事件的態(tài)度和后續(xù)行動(dòng)。比如，一個(gè)人將工作中的失誤歸因于自己的粗心大意（內(nèi)部可控），可能會(huì)更加注重細(xì)節(jié)，努力改進(jìn)自己的工作方式；若歸因于同事的配合不力（外部不可控），則可能會(huì)抱怨他人，而較少?gòu)淖陨韺ふ覇?wèn)題。一般自我效能感（GeneralSelf-Efficacy）由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在各種情境下是否能夠成功完成某一行為的總體性自信心和主觀判斷。它反映了個(gè)體對(duì)自身能力的信念，即個(gè)體相信自己能夠有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題并達(dá)成目標(biāo)的程度。與特定領(lǐng)域的自我效能感不同，一般自我效能感具有更廣泛的適用性，涉及個(gè)體生活的多個(gè)方面，是個(gè)體對(duì)自身能力的一種總體認(rèn)知和評(píng)價(jià)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感的形成主要有四個(gè)信息來(lái)源：績(jī)效經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒狀態(tài)?？?jī)效經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，而反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。例如，一個(gè)學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)增強(qiáng)他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自我效能感；相反，如果總是考試失利，就會(huì)削弱他的自我效能感。替代經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜巳〉贸晒r(shí)，會(huì)認(rèn)為自己在類似情境下也能成功，從而提高自我效能感。比如，看到同班同學(xué)通過(guò)努力在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，自己也會(huì)覺(jué)得如果付出同樣的努力，也有能力取得好成績(jī)。言語(yǔ)說(shuō)服是指通過(guò)他人的鼓勵(lì)、建議和肯定等言語(yǔ)信息來(lái)改變個(gè)體的自我效能感，如老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你很有潛力，只要努力一定能做好”，可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。情緒喚醒狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感，平和、中等強(qiáng)度的情緒有助于自我效能感的形成，而過(guò)度緊張、焦慮等情緒則可能削弱自我效能感，例如，在考試前過(guò)度緊張的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。未來(lái)時(shí)間洞察力（FutureTimePerspective）是時(shí)間洞察力的未來(lái)取向，是個(gè)體對(duì)未來(lái)社會(huì)自我，尤其是對(duì)自我可能性的認(rèn)知、情感和行為傾向，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)未來(lái)的規(guī)劃、期望和目標(biāo)導(dǎo)向。它是個(gè)體在心理上對(duì)未來(lái)的一種建構(gòu)，涉及對(duì)未來(lái)事件的想象、對(duì)未來(lái)目標(biāo)的設(shè)定以及為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而采取的行動(dòng)準(zhǔn)備。作為一種人格特質(zhì)，未來(lái)時(shí)間洞察力影響著個(gè)體的決策、行為和動(dòng)機(jī)。具有較強(qiáng)未來(lái)時(shí)間洞察力的個(gè)體，能夠清晰地預(yù)見(jiàn)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)定明確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃，愿意付出努力并堅(jiān)持不懈；而未來(lái)時(shí)間洞察力較弱的個(gè)體，可能對(duì)未來(lái)缺乏清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，目標(biāo)不明確，行動(dòng)也較為盲目。從認(rèn)知角度看，未來(lái)時(shí)間洞察力包含個(gè)體對(duì)未來(lái)事件的預(yù)測(cè)和預(yù)期，如預(yù)測(cè)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、生活狀態(tài)等；從情感角度，涉及個(gè)體對(duì)未來(lái)的期待、焦慮、樂(lè)觀或悲觀等情緒體驗(yàn)，例如，對(duì)未來(lái)充滿期待的學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活更有熱情；從行為傾向角度，表現(xiàn)為個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)而采取的行動(dòng)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參加培訓(xùn)等。在大學(xué)生群體中，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要影響。具有高未來(lái)時(shí)間洞察力的大學(xué)生，更有可能積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；而未來(lái)時(shí)間洞察力不足的大學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇上感到迷茫，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)歸因理論是由海德于1958年在《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出，它主要探討人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩诵袨榈脑?，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和后續(xù)行為。海德認(rèn)為，人們?cè)诮忉屝袨樵驎r(shí)，通常會(huì)從內(nèi)部因素（如個(gè)人的能力、努力等）和外部因素（如環(huán)境、運(yùn)氣等）兩個(gè)維度進(jìn)行考慮。后來(lái)，瓊斯和戴維斯提出了相應(yīng)推斷理論，他們認(rèn)為，人們?cè)谕茢嗨诵袨榈脑驎r(shí)，會(huì)根據(jù)行為的意圖和行為結(jié)果來(lái)進(jìn)行判斷。如果一個(gè)人的行為是有意的，并且行為結(jié)果具有獨(dú)特性，那么人們就會(huì)更傾向于將行為原因歸結(jié)為個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)。例如，當(dāng)看到一個(gè)學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，且這種行為在其他同學(xué)身上很少出現(xiàn)時(shí)，人們可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生具有樂(lè)于助人的品質(zhì)。凱利的共變理論則強(qiáng)調(diào)，人們會(huì)通過(guò)觀察行為與多種因素之間的共同變化來(lái)確定行為的原因。他提出了三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)別性、一貫性和一致性。區(qū)別性是指?jìng)€(gè)體在不同情境下是否表現(xiàn)出不同的行為；一貫性是指?jìng)€(gè)體在不同時(shí)間點(diǎn)上的行為是否一致；一致性是指其他人在相同情境下是否也會(huì)做出相同的行為。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中成績(jī)一直不理想，且在其他學(xué)科考試中成績(jī)較好（區(qū)別性高），每次數(shù)學(xué)考試成績(jī)都差（一貫性高），而其他同學(xué)在這次數(shù)學(xué)考試中成績(jī)都較好（一致性低），那么就可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差是由于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足（內(nèi)部歸因）。韋納在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，提出了動(dòng)機(jī)情緒歸因理論，將歸因分為三個(gè)維度：控制點(diǎn)（內(nèi)部歸因和外部歸因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因）和可控性（可控歸因和不可控歸因）。他認(rèn)為，不同的歸因方式會(huì)引發(fā)不同的情緒和動(dòng)機(jī)反應(yīng)。例如，將成功歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生自豪感和自信心，對(duì)未來(lái)充滿信心；將失敗歸因于努力不足（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），個(gè)體可能會(huì)感到內(nèi)疚，但同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們?cè)谖磥?lái)更加努力的動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于運(yùn)氣不好（外部、不穩(wěn)定、不可控因素），個(gè)體可能會(huì)感到無(wú)奈和沮喪，對(duì)未來(lái)的動(dòng)機(jī)影響較小。自我效能理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出，該理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個(gè)體的行為決策、動(dòng)機(jī)激發(fā)和行為堅(jiān)持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班杜拉指出，自我效能感的形成主要有四個(gè)信息來(lái)源：績(jī)效經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒狀態(tài)?？?jī)效經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素，個(gè)體通過(guò)親身經(jīng)歷的成功或失敗來(lái)評(píng)估自己的能力。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。例如，一個(gè)學(xué)生在多次英語(yǔ)演講比賽中都取得了優(yōu)異成績(jī)，他在英語(yǔ)演講方面的自我效能感就會(huì)較高；相反，如果每次都表現(xiàn)不佳，自我效能感就會(huì)降低。替代經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜巳〉贸晒r(shí)，會(huì)認(rèn)為自己在類似情境下也能成功，從而提高自我效能感；反之，看到他人失敗則可能降低自我效能感。比如，一個(gè)籃球新手看到和自己技術(shù)水平差不多的隊(duì)友在比賽中成功投進(jìn)關(guān)鍵球，會(huì)覺(jué)得自己在類似情況下也有能力做到，從而增強(qiáng)在籃球比賽中的自我效能感。言語(yǔ)說(shuō)服是通過(guò)他人的鼓勵(lì)、建議和肯定等言語(yǔ)信息來(lái)改變個(gè)體的自我效能感。例如，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你很有繪畫(huà)天賦，只要努力練習(xí)，一定能在繪畫(huà)比賽中取得好成績(jī)”，這種言語(yǔ)鼓勵(lì)可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在繪畫(huà)方面的自我效能感。情緒喚醒狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感，平和、中等強(qiáng)度的情緒有助于自我效能感的形成，而過(guò)度緊張、焦慮等情緒則可能削弱自我效能感。例如，在考試前過(guò)度緊張的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低在考試中的自我效能感。時(shí)間洞察力理論起源于Frank對(duì)個(gè)體行動(dòng)主要?jiǎng)訖C(jī)源的研究，他發(fā)現(xiàn)個(gè)體行為的主要?jiǎng)訖C(jī)源于對(duì)未來(lái)的設(shè)想，由此提出時(shí)間洞察力是一種誘發(fā)行為動(dòng)機(jī)的因素。Lewin在對(duì)個(gè)體空間時(shí)間延伸的探討中，將時(shí)間洞察力定義為個(gè)體在心理上對(duì)過(guò)去和未來(lái)的總的看法，使時(shí)間洞察力從單純的動(dòng)機(jī)因素發(fā)展為認(rèn)知因素。后來(lái)，在Lenning、Zimbardo等人的研究下，時(shí)間洞察力逐漸演進(jìn)為一種包含動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、行為要素的綜合概念。未來(lái)時(shí)間洞察力作為時(shí)間洞察力的未來(lái)取向，在個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展中具有重要作用。從認(rèn)知角度來(lái)看，未來(lái)時(shí)間洞察力幫助個(gè)體對(duì)未來(lái)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)和規(guī)劃，使個(gè)體能夠清晰地想象未來(lái)的情景，如規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑、生活目標(biāo)等。從動(dòng)機(jī)角度，它為個(gè)體提供了行動(dòng)的動(dòng)力，促使個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)未來(lái)的目標(biāo)而努力奮斗。具有較強(qiáng)未來(lái)時(shí)間洞察力的個(gè)體，往往更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升技能，以實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)規(guī)劃。從情感角度，未來(lái)時(shí)間洞察力影響著個(gè)體對(duì)未來(lái)的情感體驗(yàn)，如對(duì)未來(lái)充滿期待、樂(lè)觀的個(gè)體，會(huì)在面對(duì)當(dāng)前的困難時(shí)更有信心和勇氣；而對(duì)未來(lái)感到焦慮、迷茫的個(gè)體，可能在面對(duì)困難時(shí)更容易退縮。從行為角度，未來(lái)時(shí)間洞察力指導(dǎo)個(gè)體的行為選擇和行動(dòng)方向，使個(gè)體能夠根據(jù)未來(lái)的目標(biāo)制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，并付諸實(shí)踐。例如，一個(gè)對(duì)未來(lái)有明確職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生，會(huì)積極參加相關(guān)的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和社團(tuán)活動(dòng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)和資源。2.3研究假設(shè)提出基于上述理論和已有研究，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生的歸因方式對(duì)一般自我效能感有顯著影響。具體而言，將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素（如能力和努力），以及將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定、不可控因素（如運(yùn)氣和任務(wù)難度）的大學(xué)生，其一般自我效能感水平更高；而將成功歸因于外部、不穩(wěn)定、不可控因素，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素（如能力不足）的大學(xué)生，一般自我效能感水平較低。這是因?yàn)楫?dāng)個(gè)體將成功歸因?yàn)樽陨韮?nèi)部且穩(wěn)定、可控的因素時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)自身能力的信心，從而提升一般自我效能感；反之，將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部穩(wěn)定不可控因素，容易讓個(gè)體懷疑自身能力，降低自我效能感。假設(shè)2：大學(xué)生的歸因方式對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力有顯著影響。傾向于積極歸因（即對(duì)成功進(jìn)行積極歸因，對(duì)失敗進(jìn)行合理歸因）的大學(xué)生，會(huì)對(duì)未來(lái)有更清晰的認(rèn)知、更積極的情感體驗(yàn)和更強(qiáng)的行為傾向，從而具有更高水平的未來(lái)時(shí)間洞察力。積極的歸因方式能夠讓大學(xué)生從過(guò)往經(jīng)歷中獲取正面經(jīng)驗(yàn)，更有信心和動(dòng)力去規(guī)劃未來(lái)，對(duì)未來(lái)充滿希望和期待；消極的歸因方式則可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫和焦慮，缺乏規(guī)劃未來(lái)的主動(dòng)性和積極性。假設(shè)3：大學(xué)生的一般自我效能感對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力有顯著影響。一般自我效能感高的大學(xué)生，由于對(duì)自己應(yīng)對(duì)各種情境的能力充滿信心，會(huì)更積極地思考未來(lái)，設(shè)定明確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃，表現(xiàn)出更高水平的未來(lái)時(shí)間洞察力；而一般自我效能感低的大學(xué)生，對(duì)自身能力缺乏信心，可能對(duì)未來(lái)感到迷茫，難以設(shè)定清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。假設(shè)4：一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間起中介作用。歸因方式通過(guò)影響一般自我效能感，進(jìn)而影響未來(lái)時(shí)間洞察力。具體來(lái)說(shuō)，積極的歸因方式提升一般自我效能感，高自我效能感又促進(jìn)未來(lái)時(shí)間洞察力的發(fā)展；消極的歸因方式降低一般自我效能感，進(jìn)而削弱未來(lái)時(shí)間洞察力。歸因方式首先作用于個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知（即一般自我效能感），然后這種對(duì)自身能力的判斷會(huì)影響個(gè)體對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和行動(dòng)傾向。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究對(duì)象選取本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取研究對(duì)象，旨在確保樣本能夠全面、準(zhǔn)確地代表大學(xué)生群體的多樣性和復(fù)雜性，從而使研究結(jié)果具有更廣泛的適用性和推廣價(jià)值。分層隨機(jī)抽樣是一種將總體按照某些特征或?qū)傩詣澐譃椴煌瑢哟危ɑ蝾悇e），然后在每個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽樣的方法。這種抽樣方法能夠充分考慮到不同層次之間的差異，有效提高樣本的代表性，降低抽樣誤差。在本次研究中，我們首先將總體按照學(xué)校類型進(jìn)行分層，涵蓋綜合類、理工類、師范類、財(cái)經(jīng)類、農(nóng)林類等多種類型的高校。不同類型的高校在學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化等方面存在顯著差異，這些差異可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的歸因方式、一般自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生影響。例如，理工類高校學(xué)生可能更注重邏輯思維和專業(yè)技能培養(yǎng)，其歸因方式可能更傾向于將學(xué)業(yè)成就歸因于自身能力和努力；而師范類高校學(xué)生可能更關(guān)注教育實(shí)踐和人際交往，在自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力方面可能會(huì)表現(xiàn)出與其他類型高校學(xué)生不同的特點(diǎn)。通過(guò)納入多種類型高校的學(xué)生，能夠更全面地了解不同教育環(huán)境下大學(xué)生在這三個(gè)方面的差異和共性。其次，在每個(gè)學(xué)校類型中，我們按照年級(jí)進(jìn)行分層，包括大一、大二、大三和大四四個(gè)年級(jí)。不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、生活經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃等方面存在明顯的階段性變化，這些變化可能會(huì)影響他們的心理認(rèn)知和行為傾向。大一新生剛剛步入大學(xué)，面臨適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等挑戰(zhàn)，其歸因方式和自我效能感可能處于不穩(wěn)定狀態(tài)；大二、大三學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，開(kāi)始關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，未來(lái)時(shí)間洞察力可能逐漸增強(qiáng)；大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，對(duì)未來(lái)的思考更加現(xiàn)實(shí)和具體，其歸因方式、自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力可能會(huì)發(fā)生顯著變化。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以深入了解大學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)和變化規(guī)律。最后，在每個(gè)年級(jí)層內(nèi)，使用隨機(jī)數(shù)生成器從學(xué)生名單中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。隨機(jī)抽取能夠保證每個(gè)學(xué)生都有相同的被選中概率，避免了人為因素的干擾，使樣本更具隨機(jī)性和客觀性。為了確保樣本的多樣性和代表性，我們?cè)诔闃舆^(guò)程中盡量保證每個(gè)層次抽取的樣本數(shù)量相對(duì)均衡。例如，計(jì)劃從每個(gè)學(xué)校類型的每個(gè)年級(jí)中抽取50-100名學(xué)生，最終共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷850份，有效回收率為85%。回收的有效問(wèn)卷涵蓋了不同學(xué)校類型、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具選擇為了全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的歸因方式、一般自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力，本研究選用了以下三種經(jīng)過(guò)廣泛驗(yàn)證且具有良好信效度的量表：多維度-多歸因因果量表（MMCS）：由Lercourt、VonBaeyer、Ware和Cox于1979年編制，用于測(cè)量個(gè)體對(duì)事件結(jié)果的歸因方式。該量表包含兩個(gè)部分，分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念，共48個(gè)條目，24個(gè)涉及學(xué)業(yè)成就，24個(gè)有關(guān)人際關(guān)系。每個(gè)部分又分成有關(guān)成功和有關(guān)失敗的12個(gè)條目。在本研究中，主要借助該量表前一部分的學(xué)業(yè)成就內(nèi)容來(lái)評(píng)定歸因方式。有關(guān)學(xué)業(yè)成就的項(xiàng)目分為四組，每組6個(gè)項(xiàng)目測(cè)試四種歸因傾向，分別是能力、努力、情境和運(yùn)氣。其中，能力和努力為內(nèi)歸因，運(yùn)氣和情境為外歸因；能力和情境為穩(wěn)定歸因，努力和運(yùn)氣為不穩(wěn)定歸因；努力為可控歸因，能力、運(yùn)氣和情境為不可控歸因。量表采用5級(jí)記分方式，0表示“完全不同意”，1表示“比較不同意”，2表示“一般同意”，3表示“比較同意”，4表示“完全同意”。各維度得分越高，說(shuō)明被試越有該維度的歸因傾向。例如，“如果我取得的學(xué)業(yè)績(jī)效低，通常我會(huì)認(rèn)為主要原因是我在這件事情上沒(méi)有努力”這一題目，測(cè)量的是被試在學(xué)業(yè)成就低時(shí)對(duì)努力的歸因傾向。該量表在大學(xué)生人群中經(jīng)過(guò)多次修訂和驗(yàn)證，具有較高的內(nèi)部一致性和重測(cè)信度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因風(fēng)格。一般自我效能感量表（GSES）：由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，中文版由王才康等人翻譯修訂。該量表用于評(píng)估個(gè)體應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心，共有10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。例如，“如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問(wèn)題的”“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來(lái)的事情”等題目，全面考察個(gè)體對(duì)自身能力的總體判斷和信心。量表采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1-4評(píng)分，“完全不正確”記1分，“有點(diǎn)正確”記2分，“多數(shù)正確”記3分，“完全正確”記4分。把所有10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來(lái)除以10即為總量表分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自信心越高。中文版的GSES已被證明具有良好的信度和效度，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，一星期間隔的重測(cè)信度為0.83，效度方面，GSES的10個(gè)項(xiàng)目和總量表分的相關(guān)在0.60-0.77之間，因素分析抽取一個(gè)因素，解釋方差47.09%，表示GSES具有很好的結(jié)構(gòu)效度。未來(lái)時(shí)間洞察力量表（FTPI）：采用呂厚超、黃希庭編制的《青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表》，該量表主要用于測(cè)量青少年的未來(lái)時(shí)間洞察力，共包括28道題目，從六個(gè)維度予以分析，分別為未來(lái)消極（對(duì)應(yīng)題項(xiàng)為1、10、15、18、19、21、24題）、未來(lái)積極（對(duì)應(yīng)題項(xiàng)為6、17、25、27、28題）、未來(lái)迷茫（對(duì)應(yīng)題項(xiàng)為5、7、20、23題）、未來(lái)堅(jiān)持（對(duì)應(yīng)題型為4、8、13、22、26題）、未來(lái)清晰（對(duì)應(yīng)題型為2、9、11題）、未來(lái)計(jì)劃（對(duì)應(yīng)題型為3、12、14、16題）。采用5點(diǎn)計(jì)分法，1為非常不同意，5為非常同意，其中未來(lái)消極和未來(lái)迷茫維度為反向計(jì)分，最終得分越高，證明未來(lái)時(shí)間洞察力水平越高。在本研究中，六個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.817、0.806、0.776、0.615、0.654、0.716，表明該量表具有較好的信度和效度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力水平。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在2024年3月至5月期間，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)，將問(wèn)卷鏈接發(fā)送至各高校的班級(jí)群、學(xué)生社團(tuán)群等，邀請(qǐng)學(xué)生參與調(diào)查；線下則深入高校教室、圖書(shū)館、食堂等學(xué)生密集場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向被調(diào)查學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明研究目的、作答要求以及問(wèn)卷填寫(xiě)的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，以確保學(xué)生能夠真實(shí)、認(rèn)真地作答。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷920份，其中有效問(wèn)卷850份，有效回收率為85%。對(duì)無(wú)效問(wèn)卷的判定主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：整份問(wèn)卷大面積空白，作答題目數(shù)量少于總題數(shù)的三分之二；作答內(nèi)容呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如全部選擇同一選項(xiàng)；答案邏輯混亂，明顯不符合常理等。例如，部分問(wèn)卷在所有題目中均選擇“非常同意”或“完全不同意”，這類問(wèn)卷被判定為無(wú)效。通過(guò)嚴(yán)格篩選無(wú)效問(wèn)卷，保證了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻次等統(tǒng)計(jì)量，以此了解大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力的總體水平、分布特征以及各維度的具體情況。例如，通過(guò)計(jì)算一般自我效能感量表的均值，了解大學(xué)生整體的自我效能感水平高低；統(tǒng)計(jì)未來(lái)時(shí)間洞察力量表各維度得分的頻次分布，分析大學(xué)生在未來(lái)積極、未來(lái)消極、未來(lái)迷茫等不同維度上的表現(xiàn)特點(diǎn)。采用相關(guān)分析計(jì)算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，初步探究歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系方向和密切程度。比如，若歸因方式中的內(nèi)部歸因維度與一般自我效能感之間的相關(guān)系數(shù)為正且數(shù)值較大，說(shuō)明內(nèi)部歸因傾向越強(qiáng)，一般自我效能感可能越高，二者呈正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步運(yùn)用回歸分析，以未來(lái)時(shí)間洞察力為因變量，歸因方式和一般自我效能感為自變量，構(gòu)建回歸模型，明確歸因方式和一般自我效能感對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的預(yù)測(cè)作用。通過(guò)回歸分析，確定哪些歸因方式維度以及一般自我效能感對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的影響最為顯著，以及它們各自的影響程度大小。為深入探究變量之間的內(nèi)在作用機(jī)制，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間是否起到中介作用，并計(jì)算中介效應(yīng)的大小和顯著性水平。通過(guò)中介效應(yīng)分析，揭示歸因方式如何通過(guò)影響一般自我效能感，進(jìn)而對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生作用，為全面理解三者之間的關(guān)系提供更深入的視角。四、大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生歸因方式特點(diǎn)分析對(duì)回收的850份有效問(wèn)卷中關(guān)于多維度-多歸因因果量表（MMCS）的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生在成功歸因方面，平均得分從高到低依次為努力（3.25±0.65）、能力（2.87±0.58）、情境（2.45±0.52）、運(yùn)氣（2.13±0.48）。這表明大學(xué)生在面對(duì)成功事件時(shí)，更傾向于將其歸因于自身的努力，認(rèn)為通過(guò)自己的付出和奮斗取得成功，這種歸因方式體現(xiàn)了大學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度和對(duì)自身努力價(jià)值的認(rèn)可。能力維度的得分也相對(duì)較高，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自己的能力有一定的自信，相信自身具備取得成功的能力和素質(zhì)。而情境和運(yùn)氣的得分相對(duì)較低，表明大學(xué)生不太將成功歸結(jié)于外部環(huán)境和偶然因素，更注重自身內(nèi)在因素對(duì)成功的影響。在失敗歸因方面，平均得分從高到低依次為情境（2.78±0.62）、努力（2.65±0.60）、能力（2.30±0.55）、運(yùn)氣（2.05±0.45）。這表明大學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)，較多地將其歸因于外部情境因素，如任務(wù)難度過(guò)大、環(huán)境不利等，可能是因?yàn)檫@些外部因素是個(gè)體難以控制的，將失敗歸因于它們可以在一定程度上減輕個(gè)體的心理負(fù)擔(dān)。努力維度得分也較高，說(shuō)明部分大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己努力不足可能是導(dǎo)致失敗的原因之一，體現(xiàn)了他們對(duì)自身行為的反思。能力維度得分相對(duì)較低，說(shuō)明大學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)，不太傾向于將其歸因于自身能力不足，這可能是出于自我保護(hù)的心理，避免因?qū)ψ陨砟芰Φ姆穸ǘa(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒。運(yùn)氣維度得分最低，說(shuō)明大學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)氣在失敗中所占的比重較小。進(jìn)一步對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生歸因方式進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，在性別方面，男生在成功歸因中對(duì)能力的得分（3.05±0.60）顯著高于女生（2.70±0.55），這可能與社會(huì)對(duì)男性和女性的角色期望有關(guān)，社會(huì)往往更強(qiáng)調(diào)男性的能力和成就，使得男生在面對(duì)成功時(shí)更傾向于將其歸因于自身能力。而女生在成功歸因中對(duì)努力的得分（3.35±0.68）顯著高于男生（3.15±0.62），可能是因?yàn)榕⒅赝ㄟ^(guò)努力來(lái)證明自己，且在成長(zhǎng)過(guò)程中受到的教育更強(qiáng)調(diào)努力的重要性。在失敗歸因中，男生對(duì)運(yùn)氣的得分（2.15±0.50）顯著高于女生（1.95±0.40），說(shuō)明男生在面對(duì)失敗時(shí)，相對(duì)女生更容易將其歸結(jié)于運(yùn)氣不好等不可控因素；女生對(duì)情境的得分（2.85±0.65）顯著高于男生（2.70±0.60），表明女生在面對(duì)失敗時(shí)，更傾向于認(rèn)為是外部情境因素導(dǎo)致的。在年級(jí)方面，大一學(xué)生在成功歸因中對(duì)努力的得分（3.40±0.70）顯著高于其他年級(jí)，這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，充滿了新鮮感和積極性，對(duì)未來(lái)充滿希望，更愿意相信通過(guò)自己的努力能夠取得成功。而大四學(xué)生在成功歸因中對(duì)能力的得分（3.00±0.62）顯著高于其他年級(jí)，可能是因?yàn)榻?jīng)過(guò)大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大四學(xué)生對(duì)自己的能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在取得成功時(shí)更傾向于認(rèn)為是自身能力的體現(xiàn)。在失敗歸因中，大四學(xué)生對(duì)情境的得分（2.90±0.68）顯著高于其他年級(jí)，可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力，在面對(duì)失敗時(shí)更容易將其歸結(jié)于外部環(huán)境的不利因素，如就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈等。在專業(yè)方面，理工科學(xué)生在成功歸因中對(duì)能力的得分（3.00±0.60）顯著高于文科和藝術(shù)類學(xué)生，這可能與理工科專業(yè)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐能力等要求較高，理工科學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更注重自身能力的培養(yǎng)和提升，在取得成功時(shí)更傾向于將其歸因于自身能力。而文科學(xué)生在成功歸因中對(duì)努力的得分（3.30±0.65）顯著高于理工科和藝術(shù)類學(xué)生，可能是因?yàn)槲目茖I(yè)的學(xué)習(xí)成果往往需要通過(guò)大量的閱讀、思考和寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生更能體會(huì)到努力在學(xué)習(xí)中的重要性。在失敗歸因中，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)運(yùn)氣的得分（2.20±0.55）顯著高于理工科和文科學(xué)生，可能是因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)的發(fā)展受到市場(chǎng)需求、個(gè)人風(fēng)格等多種因素的影響，學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)更容易將其歸結(jié)于運(yùn)氣不佳。4.2大學(xué)生一般自我效能感水平分析對(duì)850份有效問(wèn)卷中關(guān)于一般自我效能感量表（GSES）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生一般自我效能感總分為（2.85±0.55）分，處于中等偏上水平。這表明，整體而言，大學(xué)生對(duì)自己應(yīng)對(duì)各種環(huán)境挑戰(zhàn)和新事物的能力持有較為積極的態(tài)度，具有一定的自信心。進(jìn)一步分析不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生一般自我效能感的差異。在性別方面，男生的一般自我效能感得分（3.00±0.60）顯著高于女生（2.70±0.50），t（848）=6.58，p<0.01。這可能與社會(huì)文化因素對(duì)男女的不同期望有關(guān)，社會(huì)往往更鼓勵(lì)男性勇敢嘗試、積極面對(duì)挑戰(zhàn)，使得男生在成長(zhǎng)過(guò)程中更容易形成較高的自我效能感；而女生可能受到傳統(tǒng)性別觀念的束縛，在面對(duì)困難時(shí)更容易產(chǎn)生自我懷疑，從而導(dǎo)致自我效能感相對(duì)較低。在年級(jí)方面，大一學(xué)生的一般自我效能感得分（2.75±0.52）顯著低于大二（2.88±0.55）、大三（2.92±0.58）和大四（2.95±0.60）學(xué)生，F(xiàn)（3，846）=5.86，p<0.01。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)習(xí)模式和新人際關(guān)系等諸多挑戰(zhàn)，對(duì)自己的能力還缺乏足夠的了解和信心；隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累了更多的成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的節(jié)奏，對(duì)自己的能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，自我效能感也隨之提高。在專業(yè)方面，理工科學(xué)生的一般自我效能感得分（3.05±0.62）顯著高于文科（2.75±0.52）和藝術(shù)類（2.65±0.48）學(xué)生，F(xiàn)（2，847）=15.68，p<0.01。理工科專業(yè)通常注重邏輯思維和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更直觀地感受到自己能力的提升，從而增強(qiáng)自我效能感；而文科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)成果相對(duì)較難量化，學(xué)生可能在評(píng)估自己的能力時(shí)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致自我效能感相對(duì)較低。4.3大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力狀況分析對(duì)850份有效問(wèn)卷中未來(lái)時(shí)間洞察力量表（FTPI）的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，結(jié)果顯示，大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力總分為（3.55±0.50）分，處于中等偏上水平。這表明，整體來(lái)看，大學(xué)生對(duì)未來(lái)持有較為積極的認(rèn)知、情感和行為傾向，能夠?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行一定程度的規(guī)劃和思考，對(duì)未來(lái)的發(fā)展充滿信心和期待。進(jìn)一步分析不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力的差異。在性別方面，男生的未來(lái)時(shí)間洞察力得分（3.65±0.55）顯著高于女生（3.45±0.45），t（848）=5.68，p<0.01。這可能是因?yàn)槟猩谏鐣?huì)文化的影響下，通常被鼓勵(lì)更具冒險(xiǎn)精神和追求成就，他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成就有著更強(qiáng)烈的渴望和自信，從而在未來(lái)時(shí)間洞察力上表現(xiàn)得更為突出；而女生可能由于社會(huì)角色期望和自身性格特點(diǎn)，在面對(duì)未來(lái)時(shí)更容易產(chǎn)生擔(dān)憂和焦慮情緒，對(duì)未來(lái)的不確定性更為敏感，導(dǎo)致未來(lái)時(shí)間洞察力相對(duì)較低。在年級(jí)方面，大一學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力得分（3.40±0.48）顯著低于大二（3.58±0.52）、大三（3.65±0.55）和大四（3.70±0.58）學(xué)生，F(xiàn)（3，846）=8.56，p<0.01。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)環(huán)境和未來(lái)發(fā)展還處于探索和適應(yīng)階段，對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃；隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸明確了自己的興趣和職業(yè)方向，對(duì)未來(lái)的思考更加深入和全面，未來(lái)時(shí)間洞察力也隨之增強(qiáng)。在專業(yè)方面，理工科學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力得分（3.70±0.55）顯著高于文科（3.50±0.48）和藝術(shù)類（3.40±0.45）學(xué)生，F(xiàn)（2，847）=12.68，p<0.01。理工科專業(yè)通常具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更清晰地看到自己的專業(yè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，對(duì)未來(lái)的職業(yè)前景有更明確的預(yù)期，從而激發(fā)他們對(duì)未來(lái)進(jìn)行更積極的規(guī)劃和準(zhǔn)備；而文科和藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展方向相對(duì)較為多元化和靈活，學(xué)生在選擇未來(lái)發(fā)展路徑時(shí)可能會(huì)面臨更多的不確定性，導(dǎo)致他們?cè)谖磥?lái)時(shí)間洞察力上相對(duì)較弱。五、大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力關(guān)系研究5.1三者相關(guān)性分析運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，結(jié)果顯示出三者之間存在著緊密且復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。在歸因方式與一般自我效能感的關(guān)系方面，成功能力歸因（r=0.45，p<0.01）、成功努力歸因（r=0.40，p<0.01）與一般自我效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這表明，當(dāng)大學(xué)生將成功歸因?yàn)樽陨淼哪芰团r(shí)，他們對(duì)自己在各種情境下成功完成行為的總體性自信心會(huì)顯著增強(qiáng)。例如，在學(xué)科競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，若將此成功歸因于自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（能力）和賽前的刻苦準(zhǔn)備（努力），那么在面對(duì)其他學(xué)習(xí)或生活挑戰(zhàn)時(shí)，也會(huì)更相信自己有能力應(yīng)對(duì)。而失敗能力歸因（r=-0.35，p<0.01）、失敗努力歸因（r=-0.30，p<0.01）與一般自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。這意味著，當(dāng)大學(xué)生把失敗歸因于自身能力不足或努力不夠時(shí)，他們的一般自我效能感會(huì)明顯降低。比如，考試失利的學(xué)生若認(rèn)為是自己能力有限或平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力導(dǎo)致的，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會(huì)缺乏自信。在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)系上，成功能力歸因（r=0.38，p<0.01）、成功努力歸因（r=0.35，p<0.01）、失敗努力歸因（r=0.28，p<0.01）與未來(lái)時(shí)間洞察力存在顯著正相關(guān)。這說(shuō)明，將成功歸因于能力和努力，以及在失敗時(shí)能認(rèn)識(shí)到努力不足的大學(xué)生，對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感和行為傾向更為積極，他們更有可能清晰地規(guī)劃未來(lái)，對(duì)未來(lái)充滿信心和期待。例如，在科研項(xiàng)目中取得成果的學(xué)生，若將成功歸因于自身能力和努力，會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展充滿信心，積極規(guī)劃未來(lái)的科研方向和職業(yè)發(fā)展路徑。而失敗情境歸因（r=-0.32，p<0.01）與未來(lái)時(shí)間洞察力存在顯著負(fù)相關(guān)，即當(dāng)大學(xué)生將失敗歸因于外部情境因素時(shí)，他們的未來(lái)時(shí)間洞察力水平較低，對(duì)未來(lái)可能感到迷茫和焦慮。比如，在求職面試中失敗的學(xué)生，如果將失敗僅僅歸結(jié)于面試環(huán)境不利或面試官的偏見(jiàn)等外部情境因素，可能會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，缺乏積極規(guī)劃未來(lái)的動(dòng)力。一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.01）。這充分表明，一般自我效能感高的大學(xué)生，由于對(duì)自身能力充滿信心，更傾向于積極思考未來(lái)，設(shè)定明確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃，展現(xiàn)出更高水平的未來(lái)時(shí)間洞察力。例如，自我效能感高的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)基于對(duì)自己能力的判斷，結(jié)合未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，做出更明確的選擇，并為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃；而自我效能感低的學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的專業(yè)選擇感到迷茫，缺乏對(duì)未來(lái)的清晰規(guī)劃。5.2回歸分析與影響路徑探究為進(jìn)一步明確大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的具體影響路徑，以未來(lái)時(shí)間洞察力為因變量，將成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因、失敗努力歸因、失敗情境歸因等歸因方式維度以及一般自我效能感作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，一般自我效能感（β=0.30，t=5.86，p<0.01）、成功能力歸因（β=0.20，t=4.28，p<0.01）、失敗努力歸因（β=0.15，t=3.56，p<0.01）進(jìn)入回歸方程，能夠顯著預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)間洞察力。這表明，一般自我效能感在三者關(guān)系中起到了重要作用，它是影響未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)鍵因素之一。同時(shí)，成功能力歸因和失敗努力歸因也對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。具體來(lái)說(shuō)，一般自我效能感對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的影響最為顯著，這與之前的相關(guān)分析結(jié)果一致。一般自我效能感高的大學(xué)生，由于對(duì)自己的能力充滿信心，相信自己能夠有效應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)，因此更愿意積極地思考未來(lái)，設(shè)定明確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃。例如，在選擇未來(lái)的職業(yè)方向時(shí)，自我效能感高的學(xué)生能夠基于對(duì)自身能力的準(zhǔn)確評(píng)估，結(jié)合市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，做出更明智的決策，并積極參加相關(guān)的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。成功能力歸因?qū)ξ磥?lái)時(shí)間洞察力也有顯著的正向影響。當(dāng)大學(xué)生將成功歸因于自身能力時(shí)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)自己能力的認(rèn)可和自信心，從而更加積極地規(guī)劃未來(lái)，追求更高的目標(biāo)。比如，在科研項(xiàng)目中取得成果的學(xué)生，若將成功歸因于自身的科研能力，會(huì)激發(fā)他們?cè)趯W(xué)術(shù)道路上繼續(xù)探索的熱情，為未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展制定更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，如攻讀更高學(xué)位、參與更具挑戰(zhàn)性的科研項(xiàng)目等。失敗努力歸因同樣對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力具有積極影響。當(dāng)大學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到是自己努力不足導(dǎo)致的，這會(huì)促使他們反思自己的行為，激發(fā)他們更加努力的動(dòng)力，從而對(duì)未來(lái)的發(fā)展持有更積極的態(tài)度和更明確的規(guī)劃。例如，考試失利的學(xué)生如果意識(shí)到是自己平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中制定更嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)時(shí)間和投入，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展有更清晰的目標(biāo)和方向。為了更直觀地展示三者之間的影響路徑，繪制了路徑分析圖（見(jiàn)圖1）。從圖中可以清晰地看出，歸因方式通過(guò)直接和間接兩種途徑影響未來(lái)時(shí)間洞察力。直接路徑表現(xiàn)為成功能力歸因、失敗努力歸因等歸因方式維度對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的直接正向影響；間接路徑則是歸因方式通過(guò)影響一般自我效能感，進(jìn)而對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生影響。具體而言，積極的歸因方式（如成功能力歸因、成功努力歸因）能夠提升一般自我效能感，而一般自我效能感的增強(qiáng)又會(huì)促進(jìn)未來(lái)時(shí)間洞察力的發(fā)展；消極的歸因方式（如失敗能力歸因、失敗情境歸因）可能降低一般自我效能感，從而削弱未來(lái)時(shí)間洞察力。綜上所述，回歸分析和路徑分析結(jié)果表明，大學(xué)生的歸因方式和一般自我效能感共同對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生影響，其中一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間起到了部分中介作用，這進(jìn)一步驗(yàn)證了之前提出的研究假設(shè)。5.3中介效應(yīng)檢驗(yàn)與分析為了進(jìn)一步深入探究一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間是否存在中介效應(yīng)，本研究運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將一般自我效能感作為中介變量，歸因方式作為自變量，未來(lái)時(shí)間洞察力作為因變量，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法，將樣本量設(shè)置為5000，置信區(qū)間設(shè)定為95%。分析結(jié)果顯示，歸因方式顯著正向預(yù)測(cè)一般自我效能感（β=0.40，t=7.86，p<0.01），這表明積極的歸因方式（如成功能力歸因、成功努力歸因）能夠顯著提升大學(xué)生的一般自我效能感。例如，當(dāng)大學(xué)生將在學(xué)術(shù)競(jìng)賽中的成功歸因于自身扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備（能力）和充分的準(zhǔn)備（努力）時(shí)，他們對(duì)自己應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的總體自信心會(huì)增強(qiáng)，即一般自我效能感提高。一般自我效能感也顯著正向預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)間洞察力（β=0.30，t=5.86，p<0.01），這意味著一般自我效能感高的大學(xué)生，對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感和行為傾向更為積極，更能夠清晰地規(guī)劃未來(lái)，對(duì)未來(lái)充滿信心和期待。比如，自我效能感高的學(xué)生在選擇未來(lái)的職業(yè)道路時(shí)，會(huì)基于對(duì)自己能力的信任，積極收集信息，制定詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并主動(dòng)參加相關(guān)的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)努力。通過(guò)偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，得到中介效應(yīng)的效應(yīng)值為0.12（SE=0.03），95%置信區(qū)間為[0.07，0.18]，不包含0，這表明一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間存在顯著的中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為30%（0.12÷0.40×100%）。這說(shuō)明，歸因方式不僅能夠直接影響未來(lái)時(shí)間洞察力，還可以通過(guò)影響一般自我效能感，進(jìn)而對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生間接影響。具體來(lái)說(shuō)，積極的歸因方式通過(guò)提升一般自我效能感，使得大學(xué)生對(duì)自己的能力更有信心，從而更積極地思考未來(lái)，設(shè)定明確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付諸行動(dòng)，最終提高未來(lái)時(shí)間洞察力水平；而消極的歸因方式則可能降低一般自我效能感，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫和焦慮，未來(lái)時(shí)間洞察力水平也隨之降低。綜上所述，中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了研究假設(shè)4，即一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間起中介作用。這一結(jié)果為深入理解大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的內(nèi)在關(guān)系提供了有力的證據(jù)，也為相關(guān)教育干預(yù)措施的制定提供了重要的理論依據(jù)。六、案例分析與深度剖析6.1典型案例選取與背景介紹為了更深入地理解大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系，本研究選取了兩位具有代表性的大學(xué)生作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析，分別是來(lái)自某綜合性大學(xué)的大三學(xué)生李陽(yáng)和來(lái)自某師范類大學(xué)的大二學(xué)生王悅。李陽(yáng)，男，21歲，就讀于綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。他性格開(kāi)朗，積極向上，在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和自信心。李陽(yáng)的家庭經(jīng)濟(jì)條件中等，父母都是普通的上班族，他們一直注重對(duì)李陽(yáng)的教育培養(yǎng)，鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，追求自己的夢(mèng)想。在高中階段，李陽(yáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)就一直名列前茅，憑借優(yōu)異的高考成績(jī)考入現(xiàn)在的大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，他對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿熱情，積極參加各種科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，與同學(xué)們相處融洽，還擔(dān)任了班級(jí)的學(xué)習(xí)委員。王悅，女，20歲，就讀于師范類大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。她性格較為內(nèi)向，在面對(duì)新環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。王悅的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，父母文化程度不高，主要靠務(wù)農(nóng)維持家庭生計(jì)。王悅深知家庭的不易，從小就非常努力學(xué)習(xí)，希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。在高中時(shí)，她的成績(jī)也很優(yōu)秀，但由于高考發(fā)揮失常，與自己理想的大學(xué)失之交臂，來(lái)到了現(xiàn)在的學(xué)校。進(jìn)入大學(xué)后，她在學(xué)習(xí)上有些力不從心，對(duì)未來(lái)感到迷茫，不知道自己畢業(yè)后該何去何從，與同學(xué)們的交流也相對(duì)較少。6.2案例中三者關(guān)系的具體呈現(xiàn)在李陽(yáng)的案例中，歸因方式對(duì)一般自我效能感的影響十分明顯。在大一的一次編程比賽中，李陽(yáng)憑借出色的算法設(shè)計(jì)和編程能力，獲得了一等獎(jiǎng)。他將這次成功歸因于自己扎實(shí)的編程基礎(chǔ)（能力）和備賽期間的刻苦努力，這種積極的歸因方式讓他對(duì)自己的能力有了更深刻的認(rèn)識(shí)，極大地增強(qiáng)了他的自信心。此后，無(wú)論是在面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還是參與其他科研項(xiàng)目時(shí)，他都堅(jiān)信自己有能力克服困難，表現(xiàn)出較高的一般自我效能感。例如，在學(xué)習(xí)人工智能課程時(shí)，雖然課程難度較大，但他相信自己通過(guò)努力學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，一定能夠掌握相關(guān)知識(shí)和技能，這種積極的心態(tài)使他在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持了高度的熱情和專注。李陽(yáng)的歸因方式和一般自我效能感又共同作用于他的未來(lái)時(shí)間洞察力。他將學(xué)業(yè)上的成功歸因于自身能力和努力，這不僅提升了他的自我效能感，還讓他對(duì)未來(lái)充滿信心，促使他積極規(guī)劃自己的未來(lái)。他明確了自己想要在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域深入發(fā)展的目標(biāo)，計(jì)劃本科畢業(yè)后繼續(xù)深造，攻讀計(jì)算機(jī)科學(xué)的碩士學(xué)位，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的人工智能算法工程師做準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他從大二開(kāi)始就主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等前沿知識(shí)，參加相關(guān)的線上課程和競(jìng)賽。他的高自我效能感使他堅(jiān)信自己能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，從而積極地為未來(lái)付諸行動(dòng)，展現(xiàn)出較高水平的未來(lái)時(shí)間洞察力。再看王悅的情況，她的歸因方式對(duì)其一般自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響。在大一的一次期末考試中，王悅的古代文學(xué)成績(jī)不理想。她將這次失敗主要?dú)w因于自己能力不足，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)文科的天賦，這種消極的歸因方式讓她對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑，自我效能感急劇下降。此后，在面對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)，她總是缺乏自信，覺(jué)得自己無(wú)論怎么努力都無(wú)法取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)積極性也大大降低。例如，在準(zhǔn)備現(xiàn)代漢語(yǔ)考試時(shí)，她雖然花費(fèi)了很多時(shí)間復(fù)習(xí)，但由于內(nèi)心深處對(duì)自己能力的否定，導(dǎo)致她在考試中過(guò)于緊張，最終成績(jī)也不盡如人意。王悅較低的自我效能感又進(jìn)一步影響了她的未來(lái)時(shí)間洞察力。由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，她對(duì)未來(lái)感到迷茫，不知道自己畢業(yè)后能從事什么工作，也沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃。她覺(jué)得自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，未來(lái)很難在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域取得成就，因此對(duì)未來(lái)的發(fā)展缺乏動(dòng)力和方向。在大二選擇專業(yè)方向時(shí)，她猶豫不決，無(wú)法根據(jù)自己的興趣和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求做出明確的選擇，表現(xiàn)出較低水平的未來(lái)時(shí)間洞察力。通過(guò)對(duì)李陽(yáng)和王悅這兩個(gè)案例的分析可以看出，大學(xué)生的歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間存在著緊密的聯(lián)系。積極的歸因方式能夠提升一般自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)未來(lái)時(shí)間洞察力的發(fā)展；而消極的歸因方式則會(huì)降低一般自我效能感，導(dǎo)致未來(lái)時(shí)間洞察力水平較低。這與之前的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果相互印證，進(jìn)一步說(shuō)明了三者之間的內(nèi)在關(guān)系。6.3案例對(duì)理論研究的驗(yàn)證與拓展李陽(yáng)和王悅的案例有力地驗(yàn)證了之前理論研究和問(wèn)卷調(diào)查所揭示的大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系。從理論層面來(lái)看，歸因理論指出，個(gè)體對(duì)事件結(jié)果的歸因方式會(huì)影響其情緒、動(dòng)機(jī)和后續(xù)行為。在李陽(yáng)的案例中，他將編程比賽的成功歸因于自身能力和努力，這種積極的歸因方式使他在后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中充滿信心和動(dòng)力，積極主動(dòng)地追求更高的目標(biāo)，這與歸因理論中積極歸因促進(jìn)個(gè)體積極行為的觀點(diǎn)一致。而王悅將考試失敗歸因于自身能力不足，這種消極的歸因方式導(dǎo)致她自我懷疑、缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生消極影響，也驗(yàn)證了消極歸因可能帶來(lái)負(fù)面后果的理論。自我效能理論強(qiáng)調(diào)自我效能感在個(gè)體行為決策、動(dòng)機(jī)激發(fā)和行為堅(jiān)持性等方面的關(guān)鍵作用。李陽(yáng)較高的自我效能感使他堅(jiān)信自己能夠克服學(xué)習(xí)和科研中的困難，積極規(guī)劃未來(lái)并付諸實(shí)踐；王悅較低的自我效能感則讓她在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮，對(duì)未來(lái)感到迷茫，這充分體現(xiàn)了自我效能理論中自我效能感對(duì)個(gè)體行為和未來(lái)認(rèn)知的重要影響。時(shí)間洞察力理論認(rèn)為未來(lái)時(shí)間洞察力影響著個(gè)體的決策、行為和動(dòng)機(jī)，具有較強(qiáng)未來(lái)時(shí)間洞察力的個(gè)體能夠清晰地規(guī)劃未來(lái)，積極付諸行動(dòng)。李陽(yáng)對(duì)未來(lái)有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，積極為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，展現(xiàn)出較高的未來(lái)時(shí)間洞察力；王悅對(duì)未來(lái)感到迷茫，缺乏明確的規(guī)劃和行動(dòng)動(dòng)力，未來(lái)時(shí)間洞察力較低，這與時(shí)間洞察力理論相契合。這些案例不僅驗(yàn)證了已有理論，還在一定程度上拓展了理論研究。通過(guò)對(duì)案例的深入分析，發(fā)現(xiàn)歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系在實(shí)際情境中更加復(fù)雜和多樣化。例如，在不同的生活場(chǎng)景和事件中，個(gè)體的歸因方式可能會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而影響其自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力。李陽(yáng)在面對(duì)科研項(xiàng)目中的挫折時(shí)，他的歸因方式可能會(huì)從完全歸因于自身能力和努力，轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳C合地考慮外部資源、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等因素，這種歸因方式的變化可能會(huì)對(duì)他的自我效能感和未來(lái)科研規(guī)劃產(chǎn)生不同的影響。案例分析還揭示了一些在大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查中可能被忽略的個(gè)體差異和情境因素的影響。王悅的家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母文化程度等背景因素，對(duì)她的歸因方式、自我效能感和未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生了重要影響。這表明在研究大學(xué)生心理時(shí)，除了關(guān)注普遍的心理規(guī)律，還需要充分考慮個(gè)體的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等特殊因素，以及不同情境下個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)變化，從而使理論研究更加全面、深入，更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。七、研究結(jié)論與教育啟示7.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)850名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和案例分析，深入探究了大學(xué)生歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：大學(xué)生歸因方式特點(diǎn)：大學(xué)生在成功歸因方面，更傾向于將其歸結(jié)為努力和能力，而在失敗歸因時(shí)，較多地歸因于情境和努力。不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生在歸因方式上存在顯著差異。男生在成功歸因中對(duì)能力的得分顯著高于女生，女生在成功歸因中對(duì)努力的得分顯著高于男生；大一學(xué)生在成功歸因中對(duì)努力的得分顯著高于其他年級(jí)，大四學(xué)生在成功歸因中對(duì)能力的得分以及在失敗歸因中對(duì)情境的得分顯著高于其他年級(jí)；理工科學(xué)生在成功歸因中對(duì)能力的得分顯著高于文科和藝術(shù)類學(xué)生，文科學(xué)生在成功歸因中對(duì)努力的得分顯著高于理工科和藝術(shù)類學(xué)生。大學(xué)生一般自我效能感水平：大學(xué)生一般自我效能感處于中等偏上水平，且在性別、年級(jí)、專業(yè)上存在顯著差異。男生的一般自我效能感得分顯著高于女生；大一學(xué)生的一般自我效能感得分顯著低于大二、大三和大四學(xué)生；理工科學(xué)生的一般自我效能感得分顯著高于文科和藝術(shù)類學(xué)生。大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力狀況：大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力處于中等偏上水平，在性別、年級(jí)、專業(yè)上同樣存在顯著差異。男生的未來(lái)時(shí)間洞察力得分顯著高于女生；大一學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力得分顯著低于大二、大三和大四學(xué)生；理工科學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力得分顯著高于文科和藝術(shù)類學(xué)生。三者相關(guān)性：歸因方式、一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力之間存在顯著相關(guān)性。成功能力歸因、成功努力歸因與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)，失敗能力歸因、失敗努力歸因與一般自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)；成功能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因與未來(lái)時(shí)間洞察力存在顯著正相關(guān)，失敗情境歸因與未來(lái)時(shí)間洞察力存在顯著負(fù)相關(guān)；一般自我效能感與未來(lái)時(shí)間洞察力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。影響路徑：一般自我效能感、成功能力歸因、失敗努力歸因能夠顯著預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)間洞察力。歸因方式通過(guò)直接和間接兩種途徑影響未來(lái)時(shí)間洞察力，直接路徑表現(xiàn)為成功能力歸因、失敗努力歸因等對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的直接正向影響；間接路徑是歸因方式通過(guò)影響一般自我效能感，進(jìn)而對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力產(chǎn)生影響。中介效應(yīng)：一般自我效能感在歸因方式與未來(lái)時(shí)間洞察力之間存在顯著的中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為30%。積極的歸因方式通過(guò)提升一般自我效能感，促進(jìn)未來(lái)時(shí)間洞察力的發(fā)展；消極的歸因方式則降低一般自我效能感，削弱未來(lái)時(shí)間洞察力。7.2對(duì)大學(xué)生教育與發(fā)展的啟示基于本研究的結(jié)果