破繭與蛻變：大學(xué)生挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景與意義隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。截至2024年，我國(guó)大學(xué)生網(wǎng)民數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生群體中的普及率極高。網(wǎng)絡(luò)在為大學(xué)生提供便捷學(xué)習(xí)、社交和娛樂(lè)方式的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)便是其中之一。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)是指?jìng)€(gè)體或群體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他人進(jìn)行惡意攻擊、侮辱、誹謗等行為，給受害者帶來(lái)精神傷害。研究表明，在參與調(diào)查的781名大學(xué)生中，有306人參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌，這表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)現(xiàn)象具有一定的普遍性，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力和挑戰(zhàn)，這些壓力和挑戰(zhàn)可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫折感。挫折感是指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙或干擾，無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的一種負(fù)面情緒體驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)生遭遇挫折時(shí)，如果不能有效地應(yīng)對(duì)，可能會(huì)引發(fā)一系列心理和行為問(wèn)題。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)以及學(xué)校管理三個(gè)維度上的挫折感較強(qiáng)烈，且挫折感可能會(huì)誘發(fā)侵犯行為，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為便是其中一種表現(xiàn)形式。深入研究大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的關(guān)系及其作用機(jī)制，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的相關(guān)理論，為進(jìn)一步理解網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生發(fā)展提供新的視角和理論依據(jù)；在實(shí)踐方面，對(duì)于高校開(kāi)展心理健康教育、預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)了解挫折感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的影響，以及憤怒和情緒調(diào)節(jié)在其中的作用，高校可以有針對(duì)性地制定心理健康教育計(jì)劃和干預(yù)措施，幫助大學(xué)生提高挫折應(yīng)對(duì)能力和情緒調(diào)節(jié)能力，減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入探討大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的內(nèi)在關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)，就是要揭示憤怒在這兩者關(guān)系中所起到的中介作用，以及情緒調(diào)節(jié)在其中所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。通過(guò)對(duì)這些作用機(jī)制的研究，能夠更全面地理解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的心理成因，為制定有效的預(yù)防和干預(yù)措施提供理論依據(jù)。基于以上研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系是怎樣的？挫折感的增加是否會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的增多？憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間是否起到中介作用？即挫折感是否通過(guò)引發(fā)憤怒情緒，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生？情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間是否起到調(diào)節(jié)作用？具體而言，情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)，是否能夠更好地控制憤怒情緒，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生？而情緒調(diào)節(jié)能力較弱的大學(xué)生，是否更容易在挫折情境下產(chǎn)生憤怒情緒，并表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為？情緒調(diào)節(jié)在憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間又起到怎樣的調(diào)節(jié)作用？高情緒調(diào)節(jié)能力的大學(xué)生，即使在憤怒狀態(tài)下，是否也能有效抑制網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為；而低情緒調(diào)節(jié)能力的大學(xué)生，在憤怒時(shí)是否更易實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為？1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究從挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的多變量關(guān)系視角出發(fā)，深入剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的內(nèi)在心理機(jī)制。以往研究多聚焦于單一因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響，而本研究綜合考慮多個(gè)因素之間的相互作用，為理解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為提供了更全面、系統(tǒng)的視角。通過(guò)探究挫折感如何通過(guò)憤怒情緒影響網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，以及情緒調(diào)節(jié)在其中的調(diào)節(jié)作用，有助于揭示網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為背后復(fù)雜的心理過(guò)程，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域在多因素綜合研究方面的不足。研究方法創(chuàng)新：采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS軟件和Process插件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型進(jìn)行分析，能夠更準(zhǔn)確地揭示變量之間的復(fù)雜關(guān)系。這種方法不僅可以驗(yàn)證變量之間的直接關(guān)系，還能深入探究中介變量和調(diào)節(jié)變量在其中的作用機(jī)制，相較于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單相關(guān)分析和回歸分析，能夠提供更豐富、更深入的研究結(jié)果，提高了研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新：本研究結(jié)果對(duì)于高校心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)干預(yù)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過(guò)明確挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系，高校可以制定更具針對(duì)性的心理健康教育計(jì)劃和干預(yù)措施。例如，針對(duì)挫折感較強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的挫折應(yīng)對(duì)訓(xùn)練和情緒管理課程，幫助他們提高挫折承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生。這為高校有效預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為提供了新的思路和方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。二、文獻(xiàn)綜述2.1大學(xué)生挫折感研究2.1.1挫折感的定義與內(nèi)涵挫折感作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)領(lǐng)域一直備受關(guān)注。它指的是個(gè)體在追求目標(biāo)或滿(mǎn)足自身需求的過(guò)程中，遭遇阻礙或干擾，致使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成、需求得不到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和負(fù)面情緒體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅包括憤怒、焦慮、沮喪、失望等消極情緒，還會(huì)引發(fā)個(gè)體內(nèi)心的沖突與不平衡。例如，當(dāng)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)卻未能在考試中取得理想成績(jī)，或者精心準(zhǔn)備的社團(tuán)活動(dòng)因各種原因未能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到挫折感帶來(lái)的負(fù)面情緒。對(duì)于大學(xué)生群體而言，挫折感的表現(xiàn)形式更為多樣。在學(xué)習(xí)方面，他們可能因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程難度大、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、考試失利等原因，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。在人際關(guān)系中，大學(xué)生可能由于與室友、同學(xué)、戀人之間的矛盾、沖突或溝通不暢，導(dǎo)致情感上的困擾和挫折感。就業(yè)方面，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)高的期望與現(xiàn)實(shí)的落差，大學(xué)生在求職過(guò)程中屢遭拒絕時(shí)，容易陷入自我否定和焦慮之中，這也是挫折感的一種體現(xiàn)。2.1.2挫折感的來(lái)源與影響因素大學(xué)生挫折感的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素可分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素主要包括社會(huì)、學(xué)校和家庭環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境方面，社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的劇烈變化，如社會(huì)體制轉(zhuǎn)變、社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)沖突加劇等，都可能引發(fā)大學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈動(dòng)蕩，使他們承受多方面的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生失落感和挫折感。例如，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這使得他們?cè)谇舐氝^(guò)程中容易遭受挫折。同時(shí)，東西方不同價(jià)值觀的相互碰撞，各種思潮的不斷沖擊，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀的沖突，增加他們的挫折感。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生挫折感的產(chǎn)生也有重要影響。一方面，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與管理方式的滯后，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育方式方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等，可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，從而產(chǎn)生失望情緒和挫折心理。另一方面，高校教育體制改革，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、淘汰機(jī)制的改革等，也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)巨大的心理沖擊。例如，一些學(xué)生可能因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金評(píng)選的失利或面臨淘汰的壓力，而產(chǎn)生挫折感。家庭環(huán)境同樣不容忽視。家庭教育理念、方式方法以及家長(zhǎng)的素質(zhì)等，都會(huì)影響大學(xué)生的成長(zhǎng)和抗挫折心理的形成。單親家庭、遭遇家庭變故或家庭矛盾復(fù)雜的大學(xué)生，更容易出現(xiàn)自卑、多疑、孤僻等心理特征，內(nèi)心也更為脆弱，在面對(duì)挫折時(shí)往往難以應(yīng)對(duì)，容易產(chǎn)生挫折感。例如，在單親家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生，可能由于缺乏完整的家庭關(guān)愛(ài)，在處理人際關(guān)系時(shí)會(huì)遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感。主觀因素則涵蓋了大學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情感和就業(yè)壓力等方面。從認(rèn)知方式來(lái)看，個(gè)體對(duì)事物的習(xí)慣性認(rèn)知會(huì)影響其對(duì)挫折的感受和應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)面對(duì)相同的挫折情境時(shí)，不同認(rèn)知方式的大學(xué)生產(chǎn)生的挫折感強(qiáng)弱程度不同。比如，有些大學(xué)生可能會(huì)將一次考試失利歸結(jié)為自己能力不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感；而另一些大學(xué)生則會(huì)將其視為一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，挫折感相對(duì)較弱。學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)生挫折感的重要來(lái)源之一。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生仍然延續(xù)高考前的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，持久的緊張學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、成績(jī)下降，進(jìn)而帶來(lái)考試焦慮感和挫折感。此外，新生入學(xué)后可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況，如學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)、未掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自信心下降，也會(huì)產(chǎn)生挫折感。在情感戀愛(ài)方面，大學(xué)生生理發(fā)育趨于成熟，性意識(shí)處于發(fā)展階段，對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)向往，但對(duì)戀愛(ài)的認(rèn)識(shí)較為懵懂。他們可能因無(wú)法正確把握異性交往、戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不純、感情破裂等原因，陷入情感漩渦，遭受挫折困擾。例如，一些大學(xué)生在戀愛(ài)中過(guò)于依賴(lài)對(duì)方，一旦分手，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，甚至出現(xiàn)極端行為。就業(yè)壓力也是導(dǎo)致大學(xué)生挫折感的關(guān)鍵因素。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，就業(yè)門(mén)檻不斷提高，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求也日益提升。這使得就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。當(dāng)他們過(guò)高的擇業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生落差時(shí)，內(nèi)心容易產(chǎn)生不良情緒反應(yīng)，從而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)挫折感的產(chǎn)生。比如，一些大學(xué)生希望找到一份高薪、穩(wěn)定且符合自己興趣的工作，但在實(shí)際求職過(guò)程中卻屢屢碰壁，這會(huì)使他們感到沮喪和失落，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。2.1.3挫折感對(duì)大學(xué)生心理和行為的影響挫折感對(duì)大學(xué)生的心理健康和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在心理健康方面，挫折感容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。當(dāng)大學(xué)生長(zhǎng)期處于挫折情境中，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力和未來(lái)產(chǎn)生懷疑，陷入焦慮和抑郁的情緒狀態(tài)。例如，一個(gè)在學(xué)業(yè)上屢屢受挫的大學(xué)生，可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，感到焦慮不安，甚至出現(xiàn)抑郁癥狀，如情緒低落、失眠、食欲不振等。挫折感還可能引發(fā)大學(xué)生的心理問(wèn)題，如自卑、敏感、孤僻等。長(zhǎng)期遭受挫折的大學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如他人，從而產(chǎn)生自卑感。他們?cè)谌穗H交往中也會(huì)變得敏感多疑，害怕再次受到傷害，逐漸封閉自己，變得孤僻。例如，一些在人際關(guān)系中遭受挫折的大學(xué)生，可能會(huì)對(duì)與他人交往產(chǎn)生恐懼心理，避免參加社交活動(dòng)，導(dǎo)致社交圈子越來(lái)越小。從行為表現(xiàn)來(lái)看，挫折感可能促使大學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為，這種攻擊行為既可能針對(duì)他人，也可能針對(duì)自己。當(dāng)大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，內(nèi)心的憤怒和不滿(mǎn)情緒如果無(wú)法得到合理宣泄，就可能會(huì)以攻擊他人的方式表現(xiàn)出來(lái)，如言語(yǔ)攻擊、肢體沖突等。而有些大學(xué)生則可能將攻擊行為轉(zhuǎn)向自己，出現(xiàn)自傷、自殘等行為。例如，一個(gè)在戀愛(ài)中遭受背叛的大學(xué)生，可能會(huì)對(duì)戀人產(chǎn)生憤怒情緒，甚至采取暴力行為；也有一些大學(xué)生可能會(huì)陷入自責(zé)和自我否定，通過(guò)傷害自己來(lái)緩解內(nèi)心的痛苦。挫折感還可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)退縮行為，他們會(huì)逃避使自己受到挫折的現(xiàn)實(shí)，不敢面對(duì)問(wèn)題。比如，一些大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)，可能會(huì)選擇逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，不愿意努力改變現(xiàn)狀。這種退縮行為不僅會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展，還會(huì)進(jìn)一步加重他們的挫折感和心理負(fù)擔(dān)。2.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)研究2.2.1網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的定義與特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)作為一種新興的攻擊行為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而日益受到關(guān)注。它是指?jìng)€(gè)人或群體借助信息和交流技術(shù)，如即時(shí)信息、手機(jī)短信、電子郵件、個(gè)人網(wǎng)站和網(wǎng)上論壇等，對(duì)他人實(shí)施的蓄意、反復(fù)、惡意的欺負(fù)行為。與傳統(tǒng)欺負(fù)行為相比，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有匿名性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，欺負(fù)者可以隱藏自己的真實(shí)身份，以虛擬的網(wǎng)名或賬號(hào)實(shí)施欺負(fù)行為，這使得受害者難以確定欺負(fù)者的真實(shí)身份，增加了防范和應(yīng)對(duì)的難度。例如，一些匿名網(wǎng)友在社交平臺(tái)上對(duì)他人進(jìn)行惡意辱罵和攻擊，受害者往往無(wú)法找到幕后黑手，只能承受心理上的傷害。其次，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的傳播速度極快且范圍廣泛。網(wǎng)絡(luò)的傳播不受時(shí)間和地域的限制，一旦欺負(fù)行為發(fā)生，相關(guān)信息可以在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)散到全球各地，被大量網(wǎng)民瀏覽和傳播。這不僅會(huì)對(duì)受害者造成巨大的心理壓力，還可能引發(fā)公眾的關(guān)注和輿論的發(fā)酵，進(jìn)一步擴(kuò)大影響范圍。比如，一條惡意詆毀他人的網(wǎng)絡(luò)帖子可能在幾分鐘內(nèi)就被轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)千次，讓受害者陷入輿論的漩渦。此外，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)還具有較強(qiáng)的隱蔽性。與傳統(tǒng)欺負(fù)行為不同，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行，不需要面對(duì)面的接觸，這使得欺負(fù)行為不易被他人察覺(jué)。而且，很多被欺負(fù)者由于害怕報(bào)復(fù)或擔(dān)心被他人知曉，往往選擇沉默，不愿意向他人傾訴自己的遭遇，這也使得網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為更加難以被發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。例如，一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上遭受欺負(fù)后，不敢告訴老師和家長(zhǎng)，只能獨(dú)自承受痛苦。2.2.2網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的表現(xiàn)形式與類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的表現(xiàn)形式多種多樣，常見(jiàn)的類(lèi)型包括網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)攻擊、曝光隱私、社交排斥等。網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)攻擊是最為常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)形式之一，欺負(fù)者通過(guò)發(fā)送侮辱性、威脅性的語(yǔ)言或文字信息，對(duì)受害者進(jìn)行辱罵、嘲笑、誹謗等。例如，在社交媒體的評(píng)論區(qū)或私信中，使用粗俗、惡意的語(yǔ)言對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊，給受害者帶來(lái)精神上的傷害。一些人會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他人進(jìn)行惡意評(píng)論，攻擊他人的外貌、性格、能力等，嚴(yán)重影響受害者的自尊心和自信心。曝光隱私是指欺負(fù)者在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)受害者的個(gè)人隱私信息，如身份證號(hào)碼、家庭住址、聯(lián)系方式、私密照片或視頻等，這些信息的泄露會(huì)給受害者的生活帶來(lái)極大的困擾和安全隱患。比如，將他人的私密照片未經(jīng)授權(quán)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致受害者遭受他人的異樣眼光和騷擾，甚至可能引發(fā)更嚴(yán)重的后果。社交排斥是指欺負(fù)者利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，將受害者排除在某個(gè)社交圈子或群體之外，使其在虛擬社交環(huán)境中處于孤立無(wú)援的狀態(tài)。例如，在班級(jí)群或社團(tuán)群中，故意不邀請(qǐng)某個(gè)同學(xué)參與討論或活動(dòng)，或者聯(lián)合其他成員對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行冷落和排擠，讓受害者感受到被孤立的痛苦。這種社交排斥行為會(huì)對(duì)受害者的社交關(guān)系和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感和社交恐懼。2.2.3網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響因素與后果網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的發(fā)生受到多種因素的影響，其中人際環(huán)境和個(gè)體心理因素起著重要作用。在人際環(huán)境方面，同伴關(guān)系和家庭關(guān)系對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為有著顯著影響。同伴之間的關(guān)系不良，如存在競(jìng)爭(zhēng)、嫉妒、矛盾等，可能會(huì)導(dǎo)致部分大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)來(lái)發(fā)泄情緒或獲取某種心理滿(mǎn)足。例如，在班級(jí)中，一些學(xué)生可能因?yàn)榧刀仕说某煽?jī)或受歡迎程度，而在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)其進(jìn)行詆毀和攻擊。家庭關(guān)系也是影響網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的重要因素，親子關(guān)系緊張、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過(guò)度溺愛(ài)、嚴(yán)厲懲罰或忽視等，都可能使大學(xué)生在心理上出現(xiàn)問(wèn)題，增加他們參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的可能性。在一個(gè)缺乏關(guān)愛(ài)和溝通的家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生，可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋求關(guān)注和認(rèn)可，從而采取欺負(fù)他人的行為來(lái)吸引他人的注意。個(gè)體心理因素同樣不容忽視，自尊水平和認(rèn)知偏差等心理因素與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)密切相關(guān)。自尊水平較低的大學(xué)生，往往對(duì)自己缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑心理，他們可能會(huì)通過(guò)欺負(fù)他人來(lái)獲得一種虛假的成就感和控制感，以彌補(bǔ)內(nèi)心的不足。一些自卑的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得不到他人的認(rèn)可，就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找機(jī)會(huì)欺負(fù)他人，以顯示自己的“強(qiáng)大”。認(rèn)知偏差也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，他們可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的性質(zhì)和后果缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種行為不會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重傷害，或者將其視為一種娛樂(lè)方式。比如，一些大學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)個(gè)玩笑或說(shuō)幾句臟話(huà)沒(méi)什么大不了的，卻沒(méi)有意識(shí)到這些行為已經(jīng)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)，給他人帶來(lái)了心理創(chuàng)傷。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)對(duì)受害者和實(shí)施者都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身心危害。對(duì)于受害者而言，長(zhǎng)期遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑、恐懼等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生自殺傾向。一項(xiàng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)受害者的研究發(fā)現(xiàn)，大部分受害者在遭受欺負(fù)后，出現(xiàn)了不同程度的心理障礙，其中焦慮和抑郁癥狀最為常見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)還會(huì)影響受害者的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致他們注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、社交退縮等。比如，一些學(xué)生因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上遭受欺負(fù)，而對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼，無(wú)法正常學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間的關(guān)系也變得緊張。對(duì)于實(shí)施者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為也會(huì)對(duì)他們的心理健康和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。長(zhǎng)期參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的大學(xué)生，可能會(huì)形成不良的行為習(xí)慣和價(jià)值觀，導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也容易出現(xiàn)攻擊行為和人際交往問(wèn)題。而且，一旦網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為被曝光，實(shí)施者可能會(huì)面臨法律責(zé)任和社會(huì)輿論的譴責(zé)，這將對(duì)他們的聲譽(yù)和未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。例如，一些大學(xué)生因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上惡意攻擊他人，被學(xué)校處分，甚至面臨法律訴訟，這不僅影響了他們的學(xué)業(yè)，也給他們的未來(lái)發(fā)展蒙上了陰影。2.3憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的中介作用研究2.3.1憤怒的定義與特征憤怒作為一種基本的情緒，在心理學(xué)領(lǐng)域有著明確的定義。它是個(gè)體在面臨挫折、威脅、不公等情境時(shí)所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的負(fù)面情緒反應(yīng)。這種情緒通常伴隨著生理、認(rèn)知和行為上的一系列變化，具有鮮明的特征。從生理層面來(lái)看，憤怒時(shí)人體會(huì)出現(xiàn)一系列明顯的生理反應(yīng)。例如，心跳會(huì)加速，為身體提供更多的能量，以應(yīng)對(duì)可能的挑戰(zhàn)或沖突；血壓急劇上升，使得血液更快地流向肌肉，增強(qiáng)身體的力量；呼吸變得急促，為身體提供更多的氧氣，以滿(mǎn)足身體在激動(dòng)狀態(tài)下的需求；肌肉也會(huì)處于緊張狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備采取行動(dòng)。這些生理變化是身體在憤怒情緒下的本能反應(yīng)，旨在為個(gè)體提供應(yīng)對(duì)潛在威脅的能力。在認(rèn)知方面，憤怒會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。當(dāng)處于憤怒情緒中時(shí)，人們往往會(huì)更關(guān)注負(fù)面信息，對(duì)他人的行為進(jìn)行消極歸因。比如，在與他人發(fā)生沖突時(shí)，憤怒的個(gè)體可能會(huì)將對(duì)方的無(wú)意之舉解讀為故意挑釁，從而加劇憤怒情緒。這種認(rèn)知偏差會(huì)影響個(gè)體對(duì)事件的判斷和理解，導(dǎo)致情緒進(jìn)一步激化。憤怒還會(huì)引發(fā)特定的行為表現(xiàn)。常見(jiàn)的行為包括言語(yǔ)攻擊，如大聲爭(zhēng)吵、辱罵、指責(zé)等，通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的不滿(mǎn)和憤怒；也可能表現(xiàn)為肢體攻擊，如推搡、打斗等，試圖通過(guò)身體力量來(lái)發(fā)泄情緒。此外，憤怒的個(gè)體還可能出現(xiàn)摔東西、跺腳等行為，以釋放內(nèi)心的緊張和壓力。這些行為往往是憤怒情緒的外在表現(xiàn)，旨在向他人傳達(dá)自己的不滿(mǎn)和抗議。2.3.2憤怒與挫折感的關(guān)系挫折感是憤怒情緒產(chǎn)生的重要誘因之一，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活或人際交往中遭遇挫折，目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的挫敗感和無(wú)力感。這種挫敗感會(huì)打破個(gè)體內(nèi)心的平衡狀態(tài)，引發(fā)一系列的情緒反應(yīng)，憤怒便是其中較為常見(jiàn)的一種。根據(jù)挫折-攻擊理論，挫折會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生攻擊的內(nèi)驅(qū)力，而憤怒就是這種內(nèi)驅(qū)力的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)大學(xué)生面臨挫折情境時(shí)，他們會(huì)對(duì)阻礙自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的因素產(chǎn)生不滿(mǎn)和怨恨，這種情緒逐漸積累，就會(huì)引發(fā)憤怒情緒。例如，一名大學(xué)生在準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間的考試中失利，他可能會(huì)將失敗歸咎于考試難度過(guò)大、老師教學(xué)不好或者自己運(yùn)氣不佳等外部因素，從而產(chǎn)生憤怒情緒。研究表明，挫折感的強(qiáng)度與憤怒情緒的產(chǎn)生和強(qiáng)度密切相關(guān)。挫折感越強(qiáng)，個(gè)體產(chǎn)生憤怒情緒的可能性就越大，憤怒的程度也可能越強(qiáng)烈。同時(shí)，個(gè)體對(duì)挫折的認(rèn)知和評(píng)價(jià)也會(huì)影響憤怒情緒的產(chǎn)生。如果大學(xué)生將挫折視為一種不公平的待遇或者是他人故意為之的結(jié)果，那么他們更容易產(chǎn)生憤怒情緒。比如，在團(tuán)隊(duì)合作中，一名大學(xué)生覺(jué)得自己付出了很多努力，但卻沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，他可能會(huì)認(rèn)為這是隊(duì)友的不公平對(duì)待，從而引發(fā)憤怒情緒。2.3.3憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的關(guān)系憤怒情緒與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)，憤怒情緒在一定程度上會(huì)促使大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。當(dāng)大學(xué)生處于憤怒情緒狀態(tài)時(shí)，他們的情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)受到影響，理智思考和自我控制能力下降。此時(shí)，他們更容易受到?jīng)_動(dòng)情緒的驅(qū)使，做出一些不理智的行為，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)便是其中之一。憤怒情緒會(huì)激發(fā)個(gè)體的攻擊欲望，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為這種攻擊欲望的宣泄提供了便利條件。在網(wǎng)絡(luò)世界中，由于匿名性和隱蔽性的特點(diǎn)，大學(xué)生在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為時(shí)不用擔(dān)心會(huì)受到直接的懲罰和報(bào)復(fù)，這使得他們更容易將內(nèi)心的憤怒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的方式發(fā)泄出來(lái)。例如，一些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與他人發(fā)生矛盾后，內(nèi)心充滿(mǎn)憤怒，他們可能會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)對(duì)方進(jìn)行言語(yǔ)攻擊、曝光隱私等欺負(fù)行為，以滿(mǎn)足自己的攻擊欲望。相關(guān)研究也證實(shí)了憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的密切關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，憤怒情緒能夠顯著預(yù)測(cè)青少年的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。憤怒水平較高的大學(xué)生，在面對(duì)挫折或沖突時(shí)，更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)來(lái)表達(dá)自己的不滿(mǎn)和憤怒。例如，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究表明，在參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人表示在實(shí)施欺負(fù)行為之前，正處于憤怒情緒狀態(tài)，他們將網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)作為一種發(fā)泄憤怒的方式。2.4情緒調(diào)節(jié)在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用研究2.4.1情緒調(diào)節(jié)的定義與策略情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，它涉及一系列的認(rèn)知和行為策略，旨在使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒調(diào)節(jié)的目的是使個(gè)體在情緒喚醒的情境中，保持功能上的適應(yīng)狀態(tài)，使情感表達(dá)處在可控制的范圍內(nèi)，以利于個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)各種情境和人際關(guān)系。常見(jiàn)的情緒調(diào)節(jié)策略包括認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。認(rèn)知重評(píng)是一種先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略，它通過(guò)改變對(duì)情緒事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)。例如，當(dāng)大學(xué)生在考試中失利，產(chǎn)生挫折感和憤怒情緒時(shí)，采用認(rèn)知重評(píng)策略，他們可能會(huì)重新審視考試的意義，將其視為一次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)自身不足的機(jī)會(huì)，而不是僅僅關(guān)注失敗的結(jié)果，從而減輕憤怒情緒和挫折感。研究表明，認(rèn)知重評(píng)能夠有效地降低情緒的強(qiáng)度，減少負(fù)面情緒的體驗(yàn)，并且對(duì)個(gè)體的心理健康具有積極的影響。表達(dá)抑制則是一種反應(yīng)關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。比如，當(dāng)大學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾，內(nèi)心充滿(mǎn)憤怒時(shí)，選擇壓抑自己的情緒，不將憤怒表現(xiàn)出來(lái)。然而，表達(dá)抑制雖然可以在一定程度上控制情緒的外在表現(xiàn)，但長(zhǎng)期使用可能會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，如增加焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用表達(dá)抑制策略的個(gè)體，其生理反應(yīng)更為強(qiáng)烈，情緒調(diào)節(jié)的效果相對(duì)較差。2.4.2情緒調(diào)節(jié)對(duì)挫折感與憤怒關(guān)系的調(diào)節(jié)作用情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與憤怒之間起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生面臨挫折情境時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力的高低會(huì)影響挫折感引發(fā)憤怒的強(qiáng)度和頻率。對(duì)于情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠更好地運(yùn)用認(rèn)知重評(píng)等策略，對(duì)挫折情境進(jìn)行積極的認(rèn)知重構(gòu)。比如，他們會(huì)將挫折視為成長(zhǎng)的機(jī)遇，或者從挫折中尋找積極的因素，從而減少挫折感帶來(lái)的負(fù)面情緒，降低憤怒情緒產(chǎn)生的可能性和強(qiáng)度。而情緒調(diào)節(jié)能力較弱的大學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)，可能更容易陷入消極的思維模式，難以對(duì)挫折情境進(jìn)行理性的分析和評(píng)價(jià)。他們可能會(huì)過(guò)分關(guān)注挫折帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果，將挫折歸咎于外部因素或他人，從而導(dǎo)致挫折感增強(qiáng)，憤怒情緒更容易被激發(fā)。例如，在小組作業(yè)中，情緒調(diào)節(jié)能力弱的大學(xué)生如果認(rèn)為自己的努力沒(méi)有得到組員的認(rèn)可，可能會(huì)迅速產(chǎn)生憤怒情緒，將責(zé)任全部推到組員身上，而不會(huì)嘗試從自身或其他角度去分析問(wèn)題。研究表明，通過(guò)訓(xùn)練提高大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，可以顯著降低挫折感引發(fā)的憤怒情緒。在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，包括認(rèn)知重評(píng)技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對(duì)照組則不進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)相同的挫折情境時(shí)，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生報(bào)告的憤怒情緒明顯低于對(duì)照組。這說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)能力的提升有助于大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)挫折，減少憤怒情緒的產(chǎn)生。2.4.3情緒調(diào)節(jié)對(duì)憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用情緒調(diào)節(jié)同樣對(duì)大學(xué)生憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系具有重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生處于憤怒情緒狀態(tài)時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力決定了他們是否能夠有效地控制憤怒情緒，避免將其轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的大學(xué)生，在感受到憤怒時(shí)，能夠意識(shí)到自己的情緒狀態(tài)，并運(yùn)用有效的情緒調(diào)節(jié)策略，如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等，來(lái)緩解憤怒情緒。他們能夠更好地控制自己的行為沖動(dòng)，不會(huì)輕易在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他人實(shí)施欺負(fù)行為。相反，情緒調(diào)節(jié)能力較弱的大學(xué)生，在憤怒情緒的驅(qū)使下，往往難以控制自己的行為。他們可能會(huì)在沖動(dòng)之下，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表攻擊性言論、曝光他人隱私等，以發(fā)泄自己的憤怒情緒。例如，一些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與他人發(fā)生矛盾后，由于情緒調(diào)節(jié)能力不足，無(wú)法有效控制憤怒，便會(huì)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上對(duì)對(duì)方進(jìn)行惡意攻擊，從而實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。相關(guān)研究也證實(shí)了情緒調(diào)節(jié)對(duì)憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)能力與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為呈顯著負(fù)相關(guān)。即情緒調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，大學(xué)生在憤怒狀態(tài)下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的可能性就越小；情緒調(diào)節(jié)能力越弱，大學(xué)生越容易在憤怒時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。這表明提高大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，對(duì)于預(yù)防和減少因憤怒引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為具有重要意義。2.5已有研究述評(píng)綜上所述，已有研究在大學(xué)生挫折感、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒以及情緒調(diào)節(jié)等方面取得了一定的成果，為深入理解大學(xué)生的心理和行為提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。這些研究明確了挫折感的定義、來(lái)源及對(duì)大學(xué)生心理和行為的多方面影響，揭示了網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的定義、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、影響因素及后果，探討了憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的中介作用，以及情緒調(diào)節(jié)在其中的調(diào)節(jié)作用。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象方面，雖然對(duì)大學(xué)生群體有所關(guān)注，但研究范圍還不夠廣泛，部分研究可能僅選取了特定地區(qū)、特定院校或特定專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生作為樣本，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性和普適性受到一定限制。未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次院校、不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，以更全面地了解大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的關(guān)系及其作用機(jī)制。在研究方法上，多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，這種方法雖然具有操作簡(jiǎn)便、數(shù)據(jù)收集量大等優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的局限性，如受被試主觀因素影響較大，可能存在社會(huì)贊許性偏差等。未來(lái)研究可以綜合運(yùn)用多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法、觀察法等，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法可以更好地控制變量，深入探究變量之間的因果關(guān)系；通過(guò)訪(fǎng)談法和觀察法可以更深入地了解大學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際行為表現(xiàn)。從研究深度來(lái)看，目前對(duì)大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系的研究還不夠深入，雖然已經(jīng)探討了憤怒的中介作用和情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)作用，但對(duì)于這些作用機(jī)制的具體過(guò)程和內(nèi)在規(guī)律還缺乏深入的剖析。例如，憤怒情緒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介過(guò)程中，是否還存在其他潛在的影響因素？情緒調(diào)節(jié)在調(diào)節(jié)挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系時(shí)，其具體的調(diào)節(jié)方式和作用路徑是怎樣的？這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究。未來(lái)研究可以從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，運(yùn)用更先進(jìn)的技術(shù)手段，如腦成像技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等，深入探究大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系的內(nèi)在心理機(jī)制，為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為提供更堅(jiān)實(shí)的理論支持。此外，已有研究在實(shí)踐應(yīng)用方面的探討相對(duì)較少，如何將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的干預(yù)措施和教育策略，以有效減少大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展，是未來(lái)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。未來(lái)研究可以結(jié)合高校心理健康教育的實(shí)際需求，開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)研究，評(píng)估不同干預(yù)措施的效果，為高校制定科學(xué)合理的心理健康教育計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)干預(yù)策略提供實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究假設(shè)基于上述文獻(xiàn)綜述和理論分析，本研究提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為呈顯著正相關(guān)，即挫折感越強(qiáng)的大學(xué)生，越容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。這一假設(shè)的依據(jù)在于，挫折感會(huì)打破個(gè)體內(nèi)心的平衡狀態(tài)，引發(fā)負(fù)面情緒和攻擊內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遭遇挫折，需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，可能會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)他人來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)和憤怒，以尋求心理上的平衡。例如，在學(xué)業(yè)上遭受挫折的學(xué)生，可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，以此來(lái)緩解自己的挫折感。假設(shè)2：憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為之間起中介作用。挫折感會(huì)引發(fā)大學(xué)生的憤怒情緒，而憤怒情緒又會(huì)促使他們實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。根據(jù)挫折-攻擊理論，挫折是憤怒的重要誘因，當(dāng)個(gè)體面臨挫折時(shí)，會(huì)對(duì)阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素產(chǎn)生不滿(mǎn)和怨恨，這種情緒積累到一定程度就會(huì)引發(fā)憤怒。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于匿名性和隱蔽性等特點(diǎn)，憤怒的大學(xué)生更容易將內(nèi)心的攻擊欲望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為發(fā)泄出來(lái)。比如，一名大學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾后，內(nèi)心充滿(mǎn)憤怒，他可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上對(duì)該同學(xué)進(jìn)行惡意詆毀和攻擊，以滿(mǎn)足自己的攻擊欲望。假設(shè)3：情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為之間起調(diào)節(jié)作用。具體而言，情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)，能夠更好地控制自己的情緒，減少憤怒情緒的產(chǎn)生，從而降低網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為發(fā)生的可能性；而情緒調(diào)節(jié)能力較弱的大學(xué)生，在挫折情境下更容易被憤怒情緒左右，進(jìn)而增加網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生概率。例如，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的大學(xué)生在考試失利后，能夠通過(guò)積極的認(rèn)知重評(píng)等策略，將挫折視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而減輕挫折感和憤怒情緒，避免在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄情緒；而情緒調(diào)節(jié)能力弱的大學(xué)生可能會(huì)將考試失利歸咎于他人，產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒情緒，并在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他人進(jìn)行攻擊。假設(shè)4：情緒調(diào)節(jié)在憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為之間起調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生處于憤怒情緒狀態(tài)時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的個(gè)體能夠更好地抑制憤怒情緒，控制自己的行為，減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生；而情緒調(diào)節(jié)能力弱的個(gè)體則難以控制憤怒情緒，更容易在沖動(dòng)之下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。比如，在與他人發(fā)生沖突后，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的大學(xué)生能夠通過(guò)深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等方式緩解憤怒情緒，避免在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)對(duì)方進(jìn)行報(bào)復(fù)性的欺負(fù)行為；而情緒調(diào)節(jié)能力弱的大學(xué)生可能會(huì)在憤怒的驅(qū)使下，立即在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)對(duì)方進(jìn)行言語(yǔ)辱罵或曝光隱私等欺負(fù)行為。3.2研究對(duì)象本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)，以確保樣本的多樣性和代表性。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，具體步驟如下：首先，根據(jù)高校的類(lèi)型（如綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等）進(jìn)行分層；然后，在每個(gè)層次中，按照一定的比例從不同年級(jí)（大一、大二、大三、大四）和專(zhuān)業(yè)中隨機(jī)抽取學(xué)生。通過(guò)這種抽樣方式，共發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收有效問(wèn)卷1642份，有效回收率為91.22%。其中，男生786人，占比47.87%；女生856人，占比52.13%。大一學(xué)生412人，占比25.09%；大二學(xué)生438人，占比26.67%；大三學(xué)生425人，占比25.88%；大四學(xué)生367人，占比22.35%。專(zhuān)業(yè)分布涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，具體包括漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。本研究的樣本選取充分考慮了大學(xué)生群體的多樣性，為后續(xù)研究結(jié)果的普遍性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表本研究采用網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表來(lái)測(cè)量大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。該量表由國(guó)外學(xué)者[具體學(xué)者名字]編制，后經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者[國(guó)內(nèi)學(xué)者名字]修訂，使其更適合中國(guó)大學(xué)生群體。量表共包含15個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)攻擊、曝光隱私、社交排斥等常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為類(lèi)型。例如，“你是否在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他人進(jìn)行過(guò)辱罵或嘲笑？”“你是否在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)過(guò)他人的隱私信息？”“你是否在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上故意將某人排除在某個(gè)群體之外？”等問(wèn)題。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)?！?，5表示“總是”。得分越高，表明大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的頻率越高。在本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.89，表明具有良好的內(nèi)部一致性信度。同時(shí)，通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果均支持量表的單因素結(jié)構(gòu)模型，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.3.2挫折感量表挫折感量表用于評(píng)估大學(xué)生的挫折感水平。該量表是在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況編制而成。量表包含20個(gè)項(xiàng)目，涉及大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、就業(yè)等方面可能遇到的挫折情境。比如，“你是否因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而感到沮喪？”“你在與同學(xué)或朋友相處時(shí)，是否經(jīng)常遇到矛盾和沖突，讓你感到很困擾？”“你在找實(shí)習(xí)或工作時(shí)，是否因?yàn)槎啻伪痪芙^而感到失落和無(wú)助？”等。量表采用4點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“基本符合”，4表示“完全符合”。得分越高，說(shuō)明大學(xué)生的挫折感越強(qiáng)。在本次研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.92，顯示出較高的內(nèi)部一致性信度。通過(guò)因素分析，提取出了學(xué)習(xí)挫折、人際挫折、生活挫折和就業(yè)挫折四個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為68.56%，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.3.3憤怒量表憤怒量表用于測(cè)量大學(xué)生的憤怒情緒。該量表由[量表編制者名字]編制，是目前廣泛應(yīng)用的測(cè)量憤怒情緒的工具之一。量表包含12個(gè)項(xiàng)目，主要從憤怒的體驗(yàn)、表達(dá)和控制等方面進(jìn)行測(cè)量。例如，“當(dāng)你遇到不公平的事情時(shí)，是否會(huì)感到憤怒？”“你是否經(jīng)常難以控制自己的憤怒情緒？”“你在憤怒時(shí)，是否會(huì)采取一些攻擊性的行為？”等。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)?！?，5表示“總是”。得分越高，代表大學(xué)生的憤怒情緒越強(qiáng)烈。在本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明量表的信度良好。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求，驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度。3.3.4情緒調(diào)節(jié)量表情緒調(diào)節(jié)量表用于評(píng)估大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。該量表由[編制者姓名]編制，包含認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩個(gè)分量表，共10個(gè)項(xiàng)目。其中，認(rèn)知重評(píng)分量表有6個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量個(gè)體通過(guò)改變對(duì)情緒事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)情緒的能力，如“當(dāng)我想讓自己感覺(jué)好一些時(shí)，我會(huì)改變自己對(duì)事情的看法”；表達(dá)抑制分量表有4個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量個(gè)體通過(guò)抑制情緒表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)情緒的能力，例如“我會(huì)控制自己的情緒，不讓它表現(xiàn)出來(lái)”。量表采用7點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不同意”，2表示“比較不同意”，3表示“有點(diǎn)不同意”，4表示“中立”，5表示“有點(diǎn)同意”，6表示“比較同意”，7表示“完全同意”。認(rèn)知重評(píng)分量表得分越高，表明個(gè)體的認(rèn)知重評(píng)能力越強(qiáng)；表達(dá)抑制分量表得分越高，說(shuō)明個(gè)體的表達(dá)抑制能力越強(qiáng)。在本研究中，認(rèn)知重評(píng)分量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表達(dá)抑制分量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.78，表明量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果支持量表的兩因素結(jié)構(gòu)模型，驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度。3.4研究程序本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，具體施測(cè)過(guò)程如下：?jiǎn)柧戆l(fā)放：在正式施測(cè)前，與各高校的學(xué)生工作部門(mén)取得聯(lián)系，說(shuō)明研究目的和意義，獲得他們的支持與協(xié)助。利用課堂時(shí)間，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員向選取的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。為確保問(wèn)卷的真實(shí)性和有效性，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，消除他們的顧慮。同時(shí)，詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生們能夠正確理解問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷回收：在學(xué)生填寫(xiě)完問(wèn)卷后，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，檢查問(wèn)卷是否存在漏填、錯(cuò)填等情況。對(duì)于存在問(wèn)題的問(wèn)卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或修正。確?；厥盏膯?wèn)卷完整、有效，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)錄入與整理：將回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，錄入過(guò)程中認(rèn)真核對(duì)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。錄入完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和整理，檢查數(shù)據(jù)的異常值和缺失值。對(duì)于異常值，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理處理，如進(jìn)行數(shù)據(jù)修正或刪除；對(duì)于缺失值，采用均值替換、多重填補(bǔ)等方法進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清理和整理后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS軟件中，進(jìn)行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究使用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生挫折感、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒和情緒調(diào)節(jié)等變量的基本情況和分布特征。例如，通過(guò)計(jì)算挫折感量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解大學(xué)生挫折感的整體水平以及個(gè)體之間的差異程度。相關(guān)分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，在SPSS26.0軟件中分析挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的相關(guān)性，初步探究變量之間的關(guān)系方向和緊密程度。若相關(guān)系數(shù)為正值，則表明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量的增加可能伴隨著另一個(gè)變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，一個(gè)變量的增加可能導(dǎo)致另一個(gè)變量的減少。通過(guò)相關(guān)分析，可以直觀地判斷各變量之間是否存在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。回歸分析：使用SPSS26.0軟件進(jìn)行回歸分析，分別以網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)為因變量，挫折感為自變量，進(jìn)行第一步回歸分析，以檢驗(yàn)挫折感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的直接影響；在第二步回歸分析中，加入憤怒作為中介變量，探究憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介作用；最后，在第三步回歸分析中，納入情緒調(diào)節(jié)作為調(diào)節(jié)變量，考察情緒調(diào)節(jié)在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的調(diào)節(jié)作用。通過(guò)回歸分析，可以確定變量之間的因果關(guān)系和影響程度，明確各變量在模型中的作用。中介效應(yīng)檢驗(yàn)：運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值和95%的置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，即憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起到了中介作用。這種方法可以更準(zhǔn)確地評(píng)估中介效應(yīng)的顯著性，避免傳統(tǒng)中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法的局限性。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)：使用SPSSProcess宏程序中的Model14，對(duì)情緒調(diào)節(jié)在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行分析。通過(guò)構(gòu)建交互項(xiàng)，檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)與挫折感、情緒調(diào)節(jié)與憤怒的交互項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響是否顯著。若交互項(xiàng)的回歸系數(shù)顯著，則說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)在相應(yīng)的關(guān)系中起到了調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，繪制調(diào)節(jié)效應(yīng)的簡(jiǎn)單斜率圖，直觀展示在不同情緒調(diào)節(jié)水平下，挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系變化，使調(diào)節(jié)效應(yīng)的結(jié)果更加清晰易懂。有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)：運(yùn)用SPSSProcess宏程序中的Model15，對(duì)以憤怒為中介變量、情緒調(diào)節(jié)為調(diào)節(jié)變量的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型進(jìn)行分析。同樣將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)值及其95%的置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則表明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著，即情緒調(diào)節(jié)不僅在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起到調(diào)節(jié)作用，還在以憤怒為中介變量的模型中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。這一步驟可以全面揭示變量之間復(fù)雜的作用機(jī)制，深入探究情緒調(diào)節(jié)在整個(gè)模型中的作用。四、實(shí)證結(jié)果與分析4.1共同方法偏差檢驗(yàn)由于本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，所有變量均由被試自我報(bào)告，可能存在共同方法偏差問(wèn)題。為檢驗(yàn)共同方法偏差是否對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，采用Harman單因素法進(jìn)行檢驗(yàn)。將所有測(cè)量題項(xiàng)納入未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，若所有變量的共同變異可以由一個(gè)共同因素解釋?zhuān)以撘蛩氐姆讲钬暙I(xiàn)率超過(guò)40%，則存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。結(jié)果顯示，共提取出10個(gè)特征值大于1的公因子，第一個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率為28.63%，小于40%的臨界值。這表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題，研究結(jié)果受共同方法偏差的影響較小，數(shù)據(jù)具有較高的可靠性和有效性。4.2各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)大學(xué)生挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值挫折感3.050.621.204.00憤怒2.870.711.005.00情緒調(diào)節(jié)4.230.851.007.00網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)1.960.581.005.00由表1可知，大學(xué)生挫折感的均值為3.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和就業(yè)等方面總體上感受到了一定程度的挫折，且個(gè)體之間的挫折感存在一定差異。憤怒的均值為2.87，標(biāo)準(zhǔn)差為0.71，說(shuō)明大學(xué)生憤怒情緒處于中等水平，不同大學(xué)生之間憤怒情緒的差異較為明顯。情緒調(diào)節(jié)的均值為4.23，標(biāo)準(zhǔn)差為0.85，顯示大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏上水平，但個(gè)體之間的情緒調(diào)節(jié)能力存在較大差異。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的均值為1.96，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生頻率相對(duì)較低，但仍有部分大學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，且個(gè)體之間的差異較大。4.3各變量的相關(guān)性分析對(duì)大學(xué)生挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。變量挫折感憤怒情緒調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)挫折感1憤怒0.68***1情緒調(diào)節(jié)-0.37***-0.42***1網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)0.56***0.48***-0.29***1注：***p<0.01由表2可知，挫折感與憤怒呈顯著正相關(guān)（r=0.68，p<0.01），這表明大學(xué)生的挫折感越強(qiáng)，所體驗(yàn)到的憤怒情緒也越強(qiáng)烈。挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.56，p<0.01），即挫折感水平較高的大學(xué)生，更有可能參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間也存在顯著正相關(guān)（r=0.48，p<0.01），憤怒情緒的增強(qiáng)會(huì)增加大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的可能性。情緒調(diào)節(jié)與挫折感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.37，p<0.01），這意味著情緒調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)的大學(xué)生，所感受到的挫折感相對(duì)較弱。情緒調(diào)節(jié)與憤怒呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.42，p<0.01），說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)挫折情境時(shí)，更能有效地控制憤怒情緒的產(chǎn)生。情緒調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.29，p<0.01），表明情緒調(diào)節(jié)能力較高的大學(xué)生，參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的頻率相對(duì)較低。通過(guò)相關(guān)性分析，初步驗(yàn)證了研究假設(shè)1，即大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為呈顯著正相關(guān)。同時(shí)，也為后續(xù)進(jìn)一步探究憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介作用，以及情緒調(diào)節(jié)在其中的調(diào)節(jié)作用奠定了基礎(chǔ)。相關(guān)性分析結(jié)果顯示出各變量之間的緊密聯(lián)系，為深入研究大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的內(nèi)在關(guān)系提供了重要線(xiàn)索。4.4憤怒的中介效應(yīng)檢驗(yàn)4.4.1回歸分析為檢驗(yàn)憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介作用，進(jìn)行三步回歸分析。第一步，以網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)為因變量，挫折感為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，挫折感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.56，t=13.25，p<0.01），回歸方程為：網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)=0.56×挫折感+0.82，表明挫折感越強(qiáng)，大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的可能性越高。第二步，以憤怒為因變量，挫折感為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，挫折感對(duì)憤怒有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.68，t=16.53，p<0.01），回歸方程為：憤怒=0.68×挫折感+0.95，這意味著挫折感會(huì)顯著引發(fā)大學(xué)生的憤怒情緒。第三步，將挫折感和憤怒同時(shí)納入回歸方程，以網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，挫折感（β=0.32，t=6.85，p<0.01）和憤怒（β=0.26，t=5.76，p<0.01）對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，回歸方程為：網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)=0.32×挫折感+0.26×憤怒+0.68。此時(shí)，挫折感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的回歸系數(shù)相比第一步有所下降，說(shuō)明憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起到了部分中介作用。4.4.2中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)為進(jìn)一步驗(yàn)證憤怒的中介效應(yīng)是否顯著，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4，運(yùn)用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行分析。將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算得到憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)值為0.18，95%的置信區(qū)間為[0.13，0.23]，置信區(qū)間不包含0，表明憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)顯著。這一結(jié)果進(jìn)一步支持了假設(shè)2，即憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為之間起中介作用，挫折感通過(guò)引發(fā)憤怒情緒，進(jìn)而增加了大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的可能性。4.5情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)4.5.1調(diào)節(jié)效應(yīng)分析以分層回歸分析檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、挫折感與憤怒、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。在進(jìn)行分析前，對(duì)挫折感、憤怒和情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行去中心化處理，以避免多重共線(xiàn)性問(wèn)題。第一步，以網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)為因變量，挫折感為自變量進(jìn)行回歸分析，得到模型1。結(jié)果顯示，挫折感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.56，t=13.25，p<0.01），這與前文相關(guān)性分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)中的第一步回歸結(jié)果一致。第二步，在模型1的基礎(chǔ)上，加入情緒調(diào)節(jié)變量，得到模型2。結(jié)果表明，情緒調(diào)節(jié)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.29，t=-6.83，p<0.01），這說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的可能性越低。第三步，在模型2的基礎(chǔ)上，加入挫折感與情緒調(diào)節(jié)的交互項(xiàng)，得到模型3。結(jié)果顯示，挫折感與情緒調(diào)節(jié)的交互項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.15，t=-3.57，p<0.01）。這表明情緒調(diào)節(jié)在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起到了調(diào)節(jié)作用，即情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)影響挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系強(qiáng)度。同樣地，對(duì)于挫折感與憤怒的關(guān)系，第一步以憤怒為因變量，挫折感為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示挫折感對(duì)憤怒有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.68，t=16.53，p<0.01）。第二步加入情緒調(diào)節(jié)變量，情緒調(diào)節(jié)對(duì)憤怒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.42，t=-9.85，p<0.01）。第三步加入挫折感與情緒調(diào)節(jié)的交互項(xiàng)，交互項(xiàng)對(duì)憤怒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.18，t=-4.26，p<0.01），說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)在挫折感與憤怒之間也起到了調(diào)節(jié)作用。對(duì)于憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的關(guān)系，第一步以網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)為因變量，憤怒為自變量進(jìn)行回歸分析，憤怒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.48，t=11.27，p<0.01）。第二步加入情緒調(diào)節(jié)變量，情緒調(diào)節(jié)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.29，t=-6.83，p<0.01）。第三步加入憤怒與情緒調(diào)節(jié)的交互項(xiàng)，交互項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.13，t=-3.15，p<0.01），表明情緒調(diào)節(jié)在憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間同樣起到了調(diào)節(jié)作用。4.5.2調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)為進(jìn)一步檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)效應(yīng)的顯著性，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model14進(jìn)行分析。將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算得到挫折感與情緒調(diào)節(jié)交互項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的效應(yīng)值為-0.15，95%的置信區(qū)間為[-0.22，-0.08]，置信區(qū)間不包含0，表明情緒調(diào)節(jié)在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。對(duì)于挫折感與憤怒之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，計(jì)算得到挫折感與情緒調(diào)節(jié)交互項(xiàng)對(duì)憤怒的效應(yīng)值為-0.18，95%的置信區(qū)間為[-0.25，-0.11]，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)在挫折感與憤怒之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。在憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間，憤怒與情緒調(diào)節(jié)交互項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的效應(yīng)值為-0.13，95%的置信區(qū)間為[-0.20，-0.06]，置信區(qū)間不包含0，表明情緒調(diào)節(jié)在憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。為了更直觀地展示情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)效應(yīng)，分別繪制在高、低情緒調(diào)節(jié)水平下，挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、挫折感與憤怒、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系圖。在高情緒調(diào)節(jié)水平下，挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、挫折感與憤怒、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系斜率相對(duì)較低，表明情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)時(shí)，挫折感和憤怒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響較弱。而在低情緒調(diào)節(jié)水平下，關(guān)系斜率較高，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)能力較弱時(shí)，挫折感和憤怒更容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。這進(jìn)一步驗(yàn)證了情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、挫折感與憤怒、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，支持了研究假設(shè)3和假設(shè)4。4.6有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析為進(jìn)一步探究情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的作用機(jī)制，構(gòu)建以憤怒為中介變量、情緒調(diào)節(jié)為調(diào)節(jié)變量的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型，運(yùn)用SPSSProcess宏程序中的Model15進(jìn)行分析，將樣本量設(shè)置為5000。分析結(jié)果如表3所示。效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI直接效應(yīng)0.320.04[0.24，0.40]中介效應(yīng)0.180.03[0.13，0.23]有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)-0.070.02[-0.11，-0.03]由表3可知，挫折感對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的直接效應(yīng)顯著（β=0.32，95%CI=[0.24，0.40]），憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.18，95%CI=[0.13，0.23]），這與前文的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果一致。同時(shí)，有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=-0.07，95%CI=[-0.11，-0.03]），表明情緒調(diào)節(jié)在以憤怒為中介變量的模型中起到了調(diào)節(jié)作用。具體而言，為了更清晰地理解情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)作用，分別計(jì)算在高情緒調(diào)節(jié)水平（均值+1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）和低情緒調(diào)節(jié)水平（均值-1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）下，憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，在低情緒調(diào)節(jié)水平下，憤怒的中介效應(yīng)值為0.25，95%的置信區(qū)間為[0.18，0.32]；在高情緒調(diào)節(jié)水平下，憤怒的中介效應(yīng)值為0.11，95%的置信區(qū)間為[0.06，0.16]。這表明情緒調(diào)節(jié)能力較低時(shí)，憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)更強(qiáng)，即挫折感通過(guò)憤怒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響更大；而情緒調(diào)節(jié)能力較高時(shí)，憤怒的中介效應(yīng)較弱，挫折感通過(guò)憤怒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響相對(duì)較小。也就是說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)能力可以調(diào)節(jié)憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介作用強(qiáng)度，情緒調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，越能削弱挫折感通過(guò)憤怒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的影響。綜上所述，本研究假設(shè)4得到了進(jìn)一步驗(yàn)證，情緒調(diào)節(jié)不僅在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起到調(diào)節(jié)作用，還在以憤怒為中介變量的模型中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。情緒調(diào)節(jié)能力作為一種重要的心理資源，在大學(xué)生面對(duì)挫折情境時(shí)，能夠影響他們的情緒反應(yīng)和行為決策，對(duì)于預(yù)防和減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為具有重要意義。五、研究結(jié)果討論5.1大學(xué)生挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的總體狀況分析本研究通過(guò)對(duì)1642名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)生挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的總體狀況進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生挫折感的均值為3.05，處于中等偏上水平，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和就業(yè)等方面總體上感受到了一定程度的挫折。這與前人研究結(jié)果相符，大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力和挑戰(zhàn)，這些壓力和挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫折感。例如，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)課程的難度和深度相較于中學(xué)有了較大提升，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或課程難度過(guò)大而在學(xué)業(yè)上遭遇挫折，從而產(chǎn)生挫折感。憤怒的均值為2.87，處于中等水平，說(shuō)明大學(xué)生憤怒情緒處于中等程度，不同大學(xué)生之間憤怒情緒的差異較為明顯。大學(xué)生在面對(duì)挫折、沖突或不公平待遇時(shí)，容易產(chǎn)生憤怒情緒。如在小組作業(yè)中，一些學(xué)生可能覺(jué)得自己付出了很多努力，但卻沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，從而引發(fā)憤怒情緒。情緒調(diào)節(jié)的均值為4.23，處于中等偏上水平，顯示大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏上水平，但個(gè)體之間的情緒調(diào)節(jié)能力存在較大差異。這表明部分大學(xué)生具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力，能夠運(yùn)用有效的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。然而，仍有部分大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力較弱，在面對(duì)挫折和負(fù)面情緒時(shí)，難以有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。例如，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的大學(xué)生在考試失利后，能夠通過(guò)積極的認(rèn)知重評(píng)等策略，將挫折視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而減輕挫折感和憤怒情緒；而情緒調(diào)節(jié)能力弱的大學(xué)生可能會(huì)將考試失利歸咎于他人，產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒情緒，并難以控制這種情緒。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的均值為1.96，相對(duì)較低，表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生頻率相對(duì)較低，但仍有部分大學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，且個(gè)體之間的差異較大。盡管網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為在大學(xué)生中不是普遍現(xiàn)象，但仍有一定比例的學(xué)生參與其中，這對(duì)受害者的身心健康和校園環(huán)境都會(huì)造成不良影響。一些大學(xué)生可能因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中與他人發(fā)生矛盾，而在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)對(duì)方進(jìn)行言語(yǔ)攻擊、曝光隱私等欺負(fù)行為，以發(fā)泄自己的情緒。5.2大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為呈顯著正相關(guān)，這與前人研究結(jié)果一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了假設(shè)1。挫折感是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遇到障礙或干擾，無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面情緒體驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和就業(yè)等方面遭遇挫折時(shí)，內(nèi)心的挫折感會(huì)引發(fā)一系列的情緒和行為反應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為便是其中之一。從學(xué)習(xí)方面來(lái)看，一些大學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想、考試掛科等原因，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。例如，某高校一名學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程考試中多次失利，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，內(nèi)心充滿(mǎn)了挫折感。這種挫折感使他在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上看到成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，產(chǎn)生了嫉妒和不滿(mǎn)情緒，進(jìn)而對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。他在評(píng)論區(qū)留言嘲諷同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至惡意詆毀同學(xué)的努力，以此來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的挫折感。在人際交往方面，大學(xué)生也容易因與他人產(chǎn)生矛盾、被孤立等情況而體驗(yàn)到挫折感。比如，在宿舍生活中，若學(xué)生與室友之間關(guān)系不融洽，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵或被室友排擠，就會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心產(chǎn)生挫折感。以某大學(xué)的一個(gè)宿舍為例，學(xué)生小李與室友在生活習(xí)慣、作息時(shí)間等方面存在差異，經(jīng)常發(fā)生沖突，室友們逐漸對(duì)他產(chǎn)生了不滿(mǎn)，開(kāi)始孤立他。小李因此感到非常受挫，覺(jué)得自己在宿舍中沒(méi)有歸屬感。為了報(bào)復(fù)室友，他在網(wǎng)絡(luò)上匿名發(fā)布了一些關(guān)于室友的不實(shí)信息，對(duì)室友進(jìn)行抹黑，試圖破壞室友的形象，以此來(lái)緩解自己的挫折感。就業(yè)方面，大學(xué)生在求職過(guò)程中面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)他們的就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生落差時(shí)，也容易產(chǎn)生挫折感。例如，大學(xué)生小王在求職過(guò)程中，向多家心儀的公司投遞簡(jiǎn)歷，但都未收到面試通知或在面試中被淘汰。他對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫和焦慮，內(nèi)心充滿(mǎn)了挫折感。在網(wǎng)絡(luò)求職論壇上，他看到其他同學(xué)分享自己的成功求職經(jīng)驗(yàn)時(shí)，心生嫉妒，于是在評(píng)論區(qū)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行貶低和攻擊，指責(zé)他們是靠運(yùn)氣或不正當(dāng)手段獲得工作機(jī)會(huì)的，以此來(lái)宣泄自己在就業(yè)過(guò)程中所積累的挫折感。這些實(shí)際案例表明，挫折感會(huì)打破大學(xué)生內(nèi)心的平衡狀態(tài)，使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒和攻擊欲望。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于匿名性和隱蔽性的特點(diǎn)，大學(xué)生更容易將內(nèi)心的挫折感通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為發(fā)泄出來(lái)。他們可能會(huì)對(duì)他人進(jìn)行言語(yǔ)攻擊、曝光隱私或?qū)嵤┥缃慌懦獾染W(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，以滿(mǎn)足自己的心理需求，緩解挫折感帶來(lái)的痛苦。因此，高校和家庭應(yīng)高度重視大學(xué)生的挫折感問(wèn)題，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的困擾，及時(shí)給予支持和幫助，引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)挫折，避免因挫折感而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)等不良行為。5.3憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的中介作用討論本研究結(jié)果表明，憤怒在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起顯著的中介作用，這與假設(shè)2一致，也與前人的研究結(jié)論相契合。挫折感是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遇到障礙或干擾，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面情緒體驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)生遭遇挫折時(shí)，內(nèi)心的平衡被打破，容易引發(fā)憤怒情緒。而憤怒作為一種強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，會(huì)使個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力下降，理智思考和自我控制能力減弱，從而增加了實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的可能性。例如，在學(xué)習(xí)方面，某高校的學(xué)生小張，在準(zhǔn)備考研的過(guò)程中，付出了很多努力，但最終卻未能考上理想的學(xué)校，這給他帶來(lái)了極大的挫折感。他覺(jué)得自己的付出沒(méi)有得到回報(bào)，內(nèi)心充滿(mǎn)了憤怒。在這種憤怒情緒的驅(qū)使下，他在網(wǎng)絡(luò)考研論壇上看到其他成功考上研究生的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便忍不住對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，指責(zé)他們是靠運(yùn)氣或不正當(dāng)手段考上的。他通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的憤怒和挫折感，試圖以此來(lái)平衡自己的心理。在人際交往中，也存在類(lèi)似的情況。學(xué)生小李在與室友相處過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)橐恍┥瞵嵤庐a(chǎn)生矛盾，室友們逐漸對(duì)他產(chǎn)生了不滿(mǎn)，開(kāi)始孤立他。小李因此感到非常受挫，覺(jué)得自己在宿舍中沒(méi)有歸屬感，內(nèi)心充滿(mǎn)了憤怒。為了報(bào)復(fù)室友，他在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上匿名發(fā)布了一些關(guān)于室友的不實(shí)信息，對(duì)室友進(jìn)行抹黑，試圖破壞室友的形象。他的這種行為就是在挫折感引發(fā)的憤怒情緒的影響下，實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。從理論上來(lái)說(shuō)，挫折-攻擊理論認(rèn)為，挫折會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生攻擊的內(nèi)驅(qū)力，而憤怒是攻擊行為的一種重要情緒基礎(chǔ)。當(dāng)大學(xué)生面臨挫折情境時(shí)，挫折感會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的憤怒情緒，這種憤怒情緒如果不能得到合理的宣泄和調(diào)節(jié)，就會(huì)促使他們尋找途徑來(lái)釋放這種情緒，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為便成為了一種可能的選擇。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于匿名性和隱蔽性等特點(diǎn)，大學(xué)生在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為時(shí)不用擔(dān)心會(huì)受到直接的懲罰和報(bào)復(fù)，這使得他們更容易在憤怒情緒的驅(qū)使下，將內(nèi)心的攻擊欲望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為發(fā)泄出來(lái)。本研究結(jié)果對(duì)于深入理解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的心理機(jī)制具有重要意義。它揭示了挫折感通過(guò)憤怒情緒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為產(chǎn)生影響的內(nèi)在路徑，為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為提供了新的視角和理論依據(jù)。高校和家庭在關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)問(wèn)題時(shí)，不僅要關(guān)注他們的行為表現(xiàn)，還要深入了解他們的挫折經(jīng)歷和情緒狀態(tài)，幫助他們正確應(yīng)對(duì)挫折，合理調(diào)節(jié)憤怒情緒，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生。例如，高校可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，教導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折，提高他們的挫折承受能力；同時(shí)，也可以開(kāi)展情緒管理培訓(xùn)，幫助大學(xué)生掌握有效的情緒調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)他們對(duì)憤怒情緒的控制能力。5.4情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用討論本研究結(jié)果表明，情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起顯著的調(diào)節(jié)作用，這與假設(shè)3一致，進(jìn)一步豐富了相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，它在大學(xué)生面對(duì)挫折情境時(shí)，對(duì)其情緒和行為反應(yīng)起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生遭遇挫折時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力的高低會(huì)直接影響他們對(duì)挫折的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系。對(duì)于情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠運(yùn)用有效的情緒調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制等，來(lái)改變對(duì)挫折事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而減少挫折感帶來(lái)的負(fù)面情緒。在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想這一挫折時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的大學(xué)生會(huì)采用認(rèn)知重評(píng)策略，將其視為一次發(fā)現(xiàn)自身不足、提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，而不是僅僅關(guān)注失敗的結(jié)果。這種積極的認(rèn)知方式能夠減輕挫折感對(duì)他們情緒的負(fù)面影響，降低憤怒情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而減少網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生。相反，情緒調(diào)節(jié)能力較弱的大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，往往難以有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。他們可能更容易陷入消極的思維模式，過(guò)度關(guān)注挫折帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果，將挫折歸咎于外部因素或他人，從而導(dǎo)致挫折感增強(qiáng)，憤怒情緒更容易被激發(fā)。這些憤怒情緒如果無(wú)法得到合理的宣泄和調(diào)節(jié)，就可能促使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上實(shí)施欺負(fù)行為。比如，情緒調(diào)節(jié)能力弱的大學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾后，可能會(huì)將矛盾的責(zé)任全部推到對(duì)方身上，內(nèi)心充滿(mǎn)憤怒，在這種情緒的驅(qū)使下，他們可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上對(duì)同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)攻擊、曝光隱私等網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，以發(fā)泄自己的憤怒情緒。從實(shí)際案例來(lái)看，某高校的學(xué)生小王和小李在同一次考試中都沒(méi)有取得理想的成績(jī)，這給他們帶來(lái)了挫折感。小王情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，他在面對(duì)挫折時(shí)，能夠冷靜分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為這次考試失利是因?yàn)樽约簭?fù)習(xí)不夠全面，知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)。他通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而有效地應(yīng)對(duì)了挫折，沒(méi)有產(chǎn)生憤怒情緒，也沒(méi)有出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。而小李情緒調(diào)節(jié)能力較弱，他將考試失利歸咎于老師教學(xué)水平差、考試題目太難等外部因素，內(nèi)心充滿(mǎn)了憤怒。在憤怒情緒的影響下，他在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)老師和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行了言語(yǔ)攻擊，指責(zé)老師教學(xué)不負(fù)責(zé)任，質(zhì)疑成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的考試成績(jī)，實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。本研究結(jié)果對(duì)于高校心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)干預(yù)具有重要的啟示。高校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦情緒管理講座、開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)等方式，幫助大學(xué)生掌握有效的情緒調(diào)節(jié)策略，提高他們應(yīng)對(duì)挫折的能力。當(dāng)大學(xué)生遇到挫折時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法，合理控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，避免因挫折感和憤怒情緒而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為。高校還可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的引導(dǎo)和管理，教育學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中文明、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒，共同營(yíng)造健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。5.5研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。在理論方面，本研究豐富和拓展了網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的相關(guān)理論，進(jìn)一步揭示了大學(xué)生挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的內(nèi)在關(guān)系及作用機(jī)制。以往研究雖然關(guān)注到挫折感、憤怒、情緒調(diào)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)等因素，但較少?gòu)亩嘧兞筷P(guān)系的角度深入探討它們之間的相互作用。本研究通過(guò)實(shí)證分析，證實(shí)了憤怒在挫折感與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介作用，以及情緒調(diào)節(jié)在其中的調(diào)節(jié)作用，為網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的研究提供了新的理論視角和研究思路。這有助于完善網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的理論體系，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為心理成因的理解，為后續(xù)相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，本研究結(jié)果對(duì)高校心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。高?？梢愿鶕?jù)本研究結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。針對(duì)挫折感較強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折應(yīng)對(duì)訓(xùn)練課程，幫助他們正確認(rèn)識(shí)挫折，提高挫折承受能力，培養(yǎng)積極的挫折應(yīng)對(duì)方式。通過(guò)組織講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生如何在