大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性剖析：基于心理特質(zhì)與行為表現(xiàn)的研究一、引言1.1研究背景與緣起在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，其心理健康狀況日益受到廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力，這些壓力可能對(duì)他們的心理狀態(tài)產(chǎn)生不同程度的影響。心理健康不僅是大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境、處理人際關(guān)系并發(fā)揮潛能，為未來(lái)生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而且多數(shù)大學(xué)生心理狀況健康，積極向上、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，能有效應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)和壓力，但仍有部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查表明，約有30%的大學(xué)生存在如焦慮、抑郁、自卑等情緒問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展。自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)作為大學(xué)生心理狀態(tài)的重要組成部分，近年來(lái)不斷受到研究者們的重視。自戀是一種過(guò)度看重自我的傾向，具有高度的自我關(guān)注、優(yōu)越感、特權(quán)感等特點(diǎn)，在大學(xué)生中，自尊普遍較高，但自戀的情況也時(shí)有發(fā)生，且自尊較高的人更容易出現(xiàn)自戀情況。自尊是個(gè)人在日常生活中對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是表現(xiàn)自我價(jià)值、展現(xiàn)自我實(shí)力、滿(mǎn)足內(nèi)在需求的重要源泉，與積極的情感體驗(yàn)相關(guān)，可有效緩解壓力。成就動(dòng)機(jī)作為基本心理需求，廣泛存在于人類(lèi)生活中，大學(xué)生具有高度成就動(dòng)機(jī)，他們期望在學(xué)業(yè)、工作和社交中取得成就感和滿(mǎn)足感，這不僅是他們具備的積極心態(tài)，也是影響自尊和自戀的重要因素。探討大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，對(duì)于深入了解大學(xué)生的心理特征、促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。一方面，通過(guò)研究這三者的關(guān)系，可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，理性看待自己的能力和價(jià)值，引導(dǎo)他們保持良好的自尊和成就動(dòng)機(jī)水平，避免過(guò)度自戀對(duì)生活和學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。另一方面，對(duì)于高校教育工作者而言，了解三者關(guān)系有助于制定更具針對(duì)性的心理健康教育策略，提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效果，從而促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，開(kāi)展大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入探討大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，揭示三者在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。通過(guò)對(duì)大學(xué)生這三個(gè)心理變量的系統(tǒng)研究，進(jìn)一步豐富和完善相關(guān)心理學(xué)理論，為大學(xué)生心理健康教育和高校人才培養(yǎng)提供更具針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，本研究具有重要意義。目前，雖然已有不少關(guān)于自戀、自尊和成就動(dòng)機(jī)的研究，但針對(duì)大學(xué)生群體，將這三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入探究的研究相對(duì)較少。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步深化對(duì)大學(xué)生心理特征的理解，豐富人格心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)在大學(xué)生群體中的研究成果。例如，深入剖析自戀對(duì)大學(xué)生自尊和成就動(dòng)機(jī)的具體影響路徑，有助于揭示自戀這一人格特質(zhì)在大學(xué)生心理發(fā)展中的作用機(jī)制，為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。同時(shí)，研究自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的中介或調(diào)節(jié)作用，也能夠拓展對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)理論研究的空白，完善心理變量之間關(guān)系的理論模型。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究成果對(duì)大學(xué)生心理健康教育和高校人才培養(yǎng)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，了解自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，提升自我認(rèn)知水平。例如，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到適度的自尊和成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人發(fā)展的積極作用，以及過(guò)度自戀可能帶來(lái)的負(fù)面影響，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的自我觀(guān)念，保持良好的心理狀態(tài)。在面對(duì)學(xué)業(yè)、社交等方面的壓力時(shí)，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。對(duì)于高校教育工作者來(lái)說(shuō)，本研究結(jié)果為制定科學(xué)有效的心理健康教育策略提供了有力依據(jù)。通過(guò)了解大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及關(guān)系，教育工作者可以有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康課程、舉辦講座和團(tuán)體輔導(dǎo)等，幫助大學(xué)生提升自尊水平，激發(fā)積極的成就動(dòng)機(jī)，預(yù)防和糾正過(guò)度自戀的傾向。同時(shí)，在學(xué)生管理和人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育工作者可以根據(jù)學(xué)生在這三個(gè)心理變量上的特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，本研究成果也有助于高校優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。1.3研究創(chuàng)新之處在樣本選取上，本研究突破了以往單一學(xué)?；蛱囟▽?zhuān)業(yè)抽樣的局限，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，廣泛選取不同地區(qū)、不同類(lèi)型高校的學(xué)生作為研究對(duì)象。不僅涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類(lèi)院校、師范類(lèi)院校等多種類(lèi)型，還涉及文科、理科、工科、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，確保了樣本的多樣性和代表性，能夠更全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生群體的整體特征，減少因樣本偏差導(dǎo)致的研究誤差。在研究方法上，本研究將問(wèn)卷調(diào)查法與訪(fǎng)談法相結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查法能夠高效收集大量數(shù)據(jù)，保證研究的普遍性和客觀(guān)性；訪(fǎng)談法則深入了解個(gè)體的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，增強(qiáng)研究的深度和豐富性。通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，既可以從宏觀(guān)層面分析大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的總體狀況和關(guān)系，又能從微觀(guān)角度探究個(gè)體差異背后的深層次原因，使研究結(jié)果更加立體、全面。在對(duì)三者關(guān)系的探討上，本研究不僅關(guān)注自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)之間的直接關(guān)聯(lián)，還深入挖掘自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間可能存在的中介或調(diào)節(jié)作用機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型等先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析方法，系統(tǒng)地剖析三者之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，填補(bǔ)了相關(guān)研究在作用機(jī)制方面的不足，為進(jìn)一步完善相關(guān)理論提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。二、概念解析與理論基石2.1核心概念界定2.1.1自戀的內(nèi)涵與維度自戀最初由精神病學(xué)家、性學(xué)家靄理士和納克引入臨床上，指?jìng)€(gè)體將過(guò)多的精力和興趣投放到自己身上，當(dāng)對(duì)自我價(jià)值感夸大和缺乏對(duì)他人的公感性時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致自戀型人格障礙。精神分析理論中，自戀是“力比多的內(nèi)投”，每個(gè)人人格的穩(wěn)定程度與“自戀”的穩(wěn)定程度相關(guān)，健康的自戀建立在現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)感之上，個(gè)體能意識(shí)到真實(shí)的自我并理解他人感受。在日常生活中，自戀常表現(xiàn)為自我崇拜并過(guò)分關(guān)心自己的完美。自戀可分為顯性自戀和隱性自戀。顯性自戀者非常明顯地表達(dá)自我看法和自我價(jià)值，?？湟约旱某晒?、美貌、才華和成就，同時(shí)貶低別人。他們社交能力強(qiáng)，喜歡成為群體中心，分享自身經(jīng)歷和成就，但不太善于建立健康的人際關(guān)系，更關(guān)注自己利益和需求。隱性自戀者表現(xiàn)不太明顯，雖自信卻不太喜歡把自己放在臺(tái)前。他們不太喜歡過(guò)多社交，更喜歡獨(dú)自完成事情，更擅長(zhǎng)建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，愿意與別人分享感受和經(jīng)歷。隱性自戀者常通過(guò)自我貶低來(lái)獲得他人贊美和安撫，以被動(dòng)攻擊方式操控他人，用溫和而隱秘的嘲諷貶低他人，忽視伴侶情感需求，且付出往往帶有目的。2.1.2自尊的本質(zhì)與衡量自尊即自我尊重，是個(gè)體對(duì)自己價(jià)值、能力和重要性的總體感知，通過(guò)社會(huì)比較形成，是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。自尊是心理健康的核心，對(duì)個(gè)體心理健康和人格發(fā)展至關(guān)重要。擁有較高自尊的人，通常認(rèn)為自己有價(jià)值，能接受個(gè)人不足，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能保持積極心態(tài)，有勇氣和決心應(yīng)對(duì)。如自尊水平較高的學(xué)生面對(duì)考試失利，不會(huì)過(guò)分自責(zé)沮喪，而是分析原因、努力改進(jìn)。而低自尊的人可能陷入自我懷疑和否定，產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。自尊影響個(gè)體的人格發(fā)展，是人格的主干。有自尊的人尊重、承認(rèn)、接受并喜歡自己，在生活中表現(xiàn)出高貴氣質(zhì)，面對(duì)不同人和情境能不卑不亢。在大學(xué)生群體中，自尊發(fā)展具有一定特點(diǎn)。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，大學(xué)生自尊呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)，在重要感、勝任感、歸屬感三個(gè)維度上表現(xiàn)出顯著年級(jí)差異。大一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)自我認(rèn)知不夠清晰，自尊水平相對(duì)較低；隨著年級(jí)升高，參與學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)增多，獲得更多成就感和歸屬感，自尊水平隨之提升。大學(xué)生自尊發(fā)展還存在顯著性別差異，男生發(fā)展水平顯著高于女生，性別差異主要體現(xiàn)在歸屬感維度。這可能是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)男女生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和角色期望不同，男生被要求更獨(dú)立自信，融入社會(huì)更快，在歸屬感上表現(xiàn)出較高自尊水平。此外，文科生外表感維度得分顯著高于理科生，獨(dú)生子女、城市學(xué)生以及學(xué)生干部在自尊總分及其三個(gè)維度得分顯著高于非獨(dú)生子女、農(nóng)村學(xué)生以及非學(xué)生干部。2.1.3成就動(dòng)機(jī)的含義與分類(lèi)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，能刻苦努力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難和障礙，取得優(yōu)良成績(jī)。成就動(dòng)機(jī)這一概念源于20世紀(jì)30年代默里的有關(guān)研究，他把成就動(dòng)機(jī)定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。40-50年代，麥克萊蘭和阿特金森等接受默里思想，并將其發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)理論。阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種有相反傾向的部分組成：一種是力求成功，即追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；另一種是避免失敗，即避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。追求成功型的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作，通過(guò)完成任務(wù)提高自尊心，獲得心理上的滿(mǎn)足。避免失敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務(wù)，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務(wù)可避免失?。贿x擇過(guò)難的任務(wù)，即使失敗也能找到借口以減少失敗感，防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1自我決定理論自我決定理論由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀(jì)80年代提出，是一種關(guān)于人類(lèi)自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。該理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)具有自主、勝任和關(guān)系三種基本心理需要，當(dāng)這些需要得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)將被激發(fā)，從而更愿意主動(dòng)參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到更高的幸福感和成就感。自主需要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為的選擇權(quán)和控制權(quán)，即個(gè)體希望能夠自主決定自己的行動(dòng)和決策。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)感到自己對(duì)學(xué)習(xí)有更多的掌控權(quán)，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。勝任需要是個(gè)體對(duì)自己能力的感知和對(duì)成功的追求，當(dāng)個(gè)體在活動(dòng)中感受到自己有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并取得成功時(shí)，勝任需要就得到了滿(mǎn)足。如學(xué)生在完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，獲得了老師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們的勝任感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)系需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與他人建立積極、親密關(guān)系的需求，良好的人際關(guān)系能讓個(gè)體感受到歸屬感和支持，從而促進(jìn)其積極行為的產(chǎn)生。在學(xué)校中，和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會(huì)讓學(xué)生感到溫暖和支持，有利于他們積極參與學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)。自我決定理論與本研究主題密切相關(guān)。在大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究中，自我決定理論可以為理解這三者之間的關(guān)系提供理論框架。對(duì)于自戀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能過(guò)度關(guān)注自身的能力和成就，將自己視為獨(dú)特且優(yōu)越的個(gè)體，這種過(guò)度的自我關(guān)注可能源于他們對(duì)自主和勝任需要的過(guò)度追求。他們希望通過(guò)展現(xiàn)自己的獨(dú)特性和優(yōu)越性來(lái)滿(mǎn)足自主需要，同時(shí)通過(guò)獲得他人的認(rèn)可和贊賞來(lái)滿(mǎn)足勝任需要。然而，這種過(guò)度的自戀可能會(huì)影響他們與他人建立良好的關(guān)系，從而無(wú)法滿(mǎn)足關(guān)系需要，進(jìn)而對(duì)他們的自尊和成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。自尊與自我決定理論中的三種基本心理需要也緊密相連。高自尊的大學(xué)生往往能夠更好地滿(mǎn)足自己的自主、勝任和關(guān)系需要。他們對(duì)自己有積極的評(píng)價(jià)，相信自己有能力做出正確的決策，從而在學(xué)習(xí)和生活中更愿意主動(dòng)選擇和嘗試新事物，滿(mǎn)足自主需要。同時(shí)，高自尊的大學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更有信心，更容易體驗(yàn)到成功，進(jìn)而滿(mǎn)足勝任需要。在人際關(guān)系方面，高自尊的大學(xué)生能夠尊重他人，也更容易贏(yíng)得他人的尊重和喜愛(ài)，從而滿(mǎn)足關(guān)系需要。這種對(duì)三種基本心理需要的滿(mǎn)足進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自尊水平。成就動(dòng)機(jī)同樣受到自我決定理論的影響。當(dāng)大學(xué)生的自主、勝任和關(guān)系需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)將被激發(fā)。例如，在一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇研究課題，充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)得到老師和同學(xué)的支持與鼓勵(lì)。這種情況下，學(xué)生的自主、勝任和關(guān)系需要都得到了滿(mǎn)足，他們會(huì)更有動(dòng)力去追求成就，努力在學(xué)習(xí)和科研中取得優(yōu)異成績(jī)。相反，如果學(xué)生的基本心理需要得不到滿(mǎn)足，他們的成就動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到抑制，對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展缺乏動(dòng)力和熱情。2.2.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)和行為不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得，還可以通過(guò)觀(guān)察和模仿他人的行為及其結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)。該理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其所獲得的強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），會(huì)形成對(duì)行為與結(jié)果之間關(guān)系的認(rèn)知，即“如果我做出這樣的行為，會(huì)得到什么樣的結(jié)果”。這種認(rèn)知會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，一個(gè)學(xué)生看到班上成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)榕W(xué)習(xí)而受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的羨慕，他可能會(huì)模仿這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，期望自己也能獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)生的自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)有著重要影響。在自戀方面，大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和他們所接觸的榜樣會(huì)影響其自戀傾向的形成和發(fā)展。如果大學(xué)生經(jīng)常接觸到一些以自我為中心、過(guò)度炫耀自己成就和優(yōu)勢(shì)的人，他們可能會(huì)模仿這些人的行為和思維方式，逐漸形成自戀的傾向。例如，在社交媒體上，一些網(wǎng)紅為了吸引關(guān)注，常常過(guò)度展示自己的生活和成就，宣揚(yáng)一種以自我為中心的價(jià)值觀(guān)。大學(xué)生如果頻繁接觸這類(lèi)內(nèi)容，可能會(huì)受到影響，在一定程度上增加自戀的可能性。自尊的形成也與社會(huì)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。大學(xué)生在與他人的互動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度，逐漸形成對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響自尊水平。如果大學(xué)生在家庭、學(xué)校和社交環(huán)境中經(jīng)常得到他人的肯定、鼓勵(lì)和尊重，他們會(huì)認(rèn)為自己是有價(jià)值的，從而形成較高的自尊。相反，如果他們經(jīng)常受到批評(píng)、指責(zé)和否定，可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，降低自尊水平。比如，一個(gè)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可，這會(huì)讓他覺(jué)得自己很有能力，從而增強(qiáng)自尊。而如果他的發(fā)言總是被老師忽視或被同學(xué)嘲笑，他可能會(huì)感到自卑，自尊水平下降。成就動(dòng)機(jī)同樣受到社會(huì)學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生會(huì)觀(guān)察身邊的榜樣，學(xué)習(xí)他們追求成就的行為和態(tài)度。如果他們看到身邊的同學(xué)或老師通過(guò)努力取得了優(yōu)異的成績(jī)或顯著的成就，并且這些成就得到了社會(huì)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)受到激勵(lì)，也會(huì)設(shè)定較高的成就目標(biāo)，并努力為之奮斗。例如，學(xué)校舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)等方面取得突出成就的校友分享自己的經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)。這些校友的榜樣力量會(huì)激發(fā)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中努力追求卓越。此外，社會(huì)文化環(huán)境中的價(jià)值觀(guān)和期望也會(huì)通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)影響大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人成就的社會(huì)文化背景下，大學(xué)生更容易受到這種價(jià)值觀(guān)的影響，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究對(duì)象本研究選取了來(lái)自不同地區(qū)、不同類(lèi)型高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在確保樣本的多樣性和代表性，從而更全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生群體的整體特征。在抽樣過(guò)程中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，將高校類(lèi)型作為第一層，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類(lèi)院校、師范類(lèi)院校、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校等多種類(lèi)型。這樣可以保證不同學(xué)科特色和校園文化背景下的大學(xué)生都能被納入研究。例如，綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式較為多元化；而理工類(lèi)院校的學(xué)生在邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)選取不同類(lèi)型高校的學(xué)生，能夠更全面地了解大學(xué)生在不同教育環(huán)境下自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的差異。接著，以專(zhuān)業(yè)為第二層，涉及文科、理科、工科、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃上存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)他們的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。文科專(zhuān)業(yè)注重人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可能在人際交往和情感表達(dá)方面更為敏感；工科專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生可能更注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力和成就感。通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究，可以深入探究專(zhuān)業(yè)因素對(duì)自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制。再以年級(jí)為第三層，包括大一至大四各個(gè)年級(jí)。大學(xué)生在不同年級(jí)階段面臨著不同的任務(wù)和挑戰(zhàn)，心理發(fā)展也處于不同階段。大一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等問(wèn)題，他們的自我認(rèn)知和自尊水平可能處于一個(gè)調(diào)整和變化的階段；大四年級(jí)學(xué)生面臨著畢業(yè)、就業(yè)或升學(xué)的壓力，成就動(dòng)機(jī)可能更為強(qiáng)烈。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以了解大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)在大學(xué)期間的發(fā)展變化趨勢(shì)。最后，兼顧性別因素，確保樣本中男女生比例相對(duì)均衡。性別差異可能導(dǎo)致大學(xué)生在心理特征和行為方式上存在不同。例如，男生在成就動(dòng)機(jī)方面可能更傾向于追求外在的成就和認(rèn)可，而女生可能更注重人際關(guān)系和內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)不同性別學(xué)生的研究，可以分析性別因素對(duì)自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的影響。具體抽樣過(guò)程中，與各高校相關(guān)部門(mén)取得聯(lián)系，獲取學(xué)生名單作為抽樣框。在每個(gè)層次中，利用隨機(jī)數(shù)生成器或抽簽等方法隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。最終，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效樣本的基本信息如下：男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。來(lái)自綜合性大學(xué)的學(xué)生[X]人，占比[X]%；理工類(lèi)院校學(xué)生[X]人，占比[X]%；師范類(lèi)院校學(xué)生[X]人，占比[X]%；財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生[X]人，占比[X]%。3.2研究工具3.2.1自戀人格問(wèn)卷本研究采用Raskin和Hall于1979年編制的自戀人格問(wèn)卷（NarcissisticPersonalityInventory，NPI），該問(wèn)卷是目前運(yùn)用最為廣泛的自戀測(cè)評(píng)量表。NPI最初是以DSM一Ⅲ中有關(guān)自戀人格障礙的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，旨在測(cè)量非臨床人口自戀人格維度的差異。它將自戀看作一種人格特質(zhì)，以極端表現(xiàn)代表病態(tài)自戀，非極端形式表現(xiàn)時(shí)則體現(xiàn)為一種普遍的人格傾向。NPI-40包含40個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了7個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素，分別為利用/特權(quán)感、領(lǐng)導(dǎo)/權(quán)威、優(yōu)越感/傲慢、自我專(zhuān)注/自我欽羨、虛榮、剝削性和權(quán)利感。這些因素全面地反映了自戀人格的不同方面。例如，在利用/特權(quán)感維度上，題目可能涉及個(gè)體是否認(rèn)為自己有權(quán)利得到特殊待遇，是否會(huì)利用他人來(lái)滿(mǎn)足自己的需求；領(lǐng)導(dǎo)/權(quán)威維度則關(guān)注個(gè)體對(duì)成為領(lǐng)導(dǎo)者、擁有權(quán)威地位的渴望和表現(xiàn)。在本研究中，使用NPI-40對(duì)大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。采用二擇一的強(qiáng)迫選擇形式（是或否），讓大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作答。選擇屬于自戀項(xiàng)目的條目則計(jì)一分，NPI的全量表分?jǐn)?shù)代表自戀的顯性維度，得分范圍是從0到40，分?jǐn)?shù)越高顯性自戀水平越高。通過(guò)對(duì)大學(xué)生在NPI-40上的得分進(jìn)行分析，可以了解他們的顯性自戀水平，并進(jìn)一步探討其與自尊和成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。3.2.2自尊量表本研究選用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（Self-EsteemScale，SES），這是我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。該量表主要用于評(píng)定個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。SES由10個(gè)條目組成，其中5個(gè)正向計(jì)分，5個(gè)反向計(jì)分。正向計(jì)分的條目如“我覺(jué)得我有許多優(yōu)點(diǎn)”，反向計(jì)分的條目如“我覺(jué)得自己沒(méi)有什么值得驕傲的地方”。受試者需要直接報(bào)告這些描述是否符合自己的情況，采用四級(jí)評(píng)分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。在本研究中，將SES施測(cè)于大學(xué)生群體。計(jì)算量表總分時(shí)，首先對(duì)反向計(jì)分的條目進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換，然后將所有條目的得分相加，得到量表總分，總分范圍是10-40分。分值越高，表明大學(xué)生的自尊程度越高。通過(guò)對(duì)大學(xué)生在SES上的得分進(jìn)行分析，可以準(zhǔn)確地了解他們的自尊水平，為研究自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系提供重要的參考依據(jù)。3.2.3成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表本研究使用的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表是由挪威心理學(xué)家Gjesme和Nygard于1970年編制，并經(jīng)我國(guó)研究者葉仁敏和挪威Hegtvet于1988年合作譯制，1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行修訂的版本。該測(cè)量表包括兩個(gè)分量表，分別用于測(cè)量希望成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。希望成功的動(dòng)機(jī)分量表關(guān)注個(gè)體對(duì)成功的追求和渴望，包含如“我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)”“我在完成有困難的任務(wù)時(shí)，感到快樂(lè)”等題目；回避失敗的動(dòng)機(jī)分量表則側(cè)重于個(gè)體對(duì)失敗的擔(dān)憂(yōu)和避免，例如“我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作”“在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗”等題目。在本研究中，要求大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)測(cè)量表中的每個(gè)題目進(jìn)行1-5的評(píng)分，1表示非常不符合，2表示有些不符合，3表示不能確定，4表示有些符合，5表示非常符合。分別計(jì)算兩個(gè)分量表的得分，得分越高表明相應(yīng)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表上的得分進(jìn)行分析，可以深入了解他們的成就動(dòng)機(jī)類(lèi)型和強(qiáng)度，進(jìn)而探討其與自戀、自尊之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.3研究程序在正式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查之前，先選取了50名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查的目的在于檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性和可行性，檢查問(wèn)卷中是否存在表述不清、理解困難或歧義的問(wèn)題，以及問(wèn)卷的整體結(jié)構(gòu)和布局是否合理。例如，在預(yù)調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生對(duì)成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表中的個(gè)別題目理解存在偏差，導(dǎo)致作答出現(xiàn)困難。針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改和完善，重新調(diào)整了題目的表述方式，使其更加清晰易懂，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確地收集到所需信息。正式調(diào)查階段，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線(xiàn)上借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，向各高校提供問(wèn)卷鏈接，由高校相關(guān)負(fù)責(zé)人將鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給抽樣選取的學(xué)生。這種方式具有便捷、高效的特點(diǎn)，能夠快速覆蓋大量學(xué)生，同時(shí)便于數(shù)據(jù)的收集和整理。線(xiàn)下則由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員深入各高校，在課堂、圖書(shū)館、食堂等場(chǎng)所隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷作答的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)、認(rèn)真地填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。首先，檢查問(wèn)卷是否存在漏答、錯(cuò)答等情況，對(duì)于漏答關(guān)鍵信息或作答明顯敷衍的問(wèn)卷，將其視為無(wú)效問(wèn)卷予以剔除。例如，如果一份問(wèn)卷中大部分題目都選擇相同的選項(xiàng)，或者在自戀人格問(wèn)卷中，對(duì)所有涉及自戀特質(zhì)的題目都給予否定回答，這樣的問(wèn)卷可能無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)被判定為無(wú)效。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，最終確定有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。將篩選后的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入到SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件中。在錄入過(guò)程中，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，安排專(zhuān)人進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行多次核對(duì)。錄入完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)中是否存在異常值和缺失值。對(duì)于異常值，通過(guò)與原始問(wèn)卷進(jìn)行核對(duì)，確認(rèn)其真實(shí)性，如為錄入錯(cuò)誤，則進(jìn)行修正；對(duì)于缺失值，根據(jù)數(shù)據(jù)缺失的比例和分布情況，采用合適的方法進(jìn)行處理，如均值替換法、多重填補(bǔ)法等。使用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的總體水平和分布情況。例如，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以得知大學(xué)生在自戀人格問(wèn)卷上的平均得分，從而了解他們的整體自戀水平；計(jì)算自尊量表得分的標(biāo)準(zhǔn)差，能夠了解大學(xué)生自尊水平的離散程度。接著，采用皮爾遜相關(guān)分析探討自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性，分析它們之間是否存在線(xiàn)性關(guān)系以及關(guān)系的強(qiáng)弱程度。如果相關(guān)系數(shù)為正值，說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量的增加會(huì)伴隨著另一個(gè)變量的增加；如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。此外，為進(jìn)一步深入探究三者之間的關(guān)系，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的中介或調(diào)節(jié)作用，通過(guò)構(gòu)建理論模型并進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，確定模型的合理性和有效性，從而揭示三者之間復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制。3.4數(shù)據(jù)處理方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，具體采用了以下幾種方法：描述性統(tǒng)計(jì)分析：通過(guò)計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，對(duì)大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度以及總體水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。均值能夠反映變量的平均水平，例如，通過(guò)計(jì)算大學(xué)生在自戀人格問(wèn)卷上的均值，可以了解他們的平均自戀程度；標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的分布越分散，個(gè)體之間的差異越大。以自尊量表為例，計(jì)算其得分的標(biāo)準(zhǔn)差，若標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明大學(xué)生的自尊水平存在較大差異。描述性統(tǒng)計(jì)分析還能提供數(shù)據(jù)的基本特征，如最大值和最小值，幫助研究者初步了解數(shù)據(jù)的范圍和極端情況。相關(guān)性分析：采用皮爾遜相關(guān)分析方法，探討自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性。皮爾遜相關(guān)系數(shù)可以衡量?jī)蓚€(gè)變量之間線(xiàn)性關(guān)系的強(qiáng)度和方向。若相關(guān)系數(shù)為正值，說(shuō)明兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量的增加會(huì)伴隨著另一個(gè)變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，一個(gè)變量的增加會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)變量的減少。例如，若自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為正，說(shuō)明自戀程度較高的大學(xué)生，其成就動(dòng)機(jī)也可能較高；若自尊與自戀之間的相關(guān)系數(shù)為負(fù)，表明自尊水平較高的大學(xué)生，自戀程度相對(duì)較低。通過(guò)相關(guān)性分析，可以初步揭示三者之間的關(guān)系，為后續(xù)進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)?；貧w分析：運(yùn)用回歸分析方法，構(gòu)建回歸模型，以探究自戀對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接影響，以及自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的中介或調(diào)節(jié)作用。在構(gòu)建回歸模型時(shí)，將自戀作為自變量，成就動(dòng)機(jī)作為因變量，首先進(jìn)行簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸分析，考察自戀對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)。然后，將自尊納入模型，通過(guò)逐步回歸等方法，分析自尊是否在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間起到中介作用。若自尊起到中介作用，意味著自戀通過(guò)影響自尊，進(jìn)而影響成就動(dòng)機(jī)。此外，還可以通過(guò)構(gòu)建調(diào)節(jié)效應(yīng)模型，檢驗(yàn)自尊是否對(duì)自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。若自尊具有調(diào)節(jié)作用，則說(shuō)明自戀與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系會(huì)因自尊水平的不同而發(fā)生變化?；貧w分析能夠深入揭示變量之間的因果關(guān)系和作用機(jī)制，為研究提供更具說(shuō)服力的證據(jù)。四、大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生自戀現(xiàn)狀本研究通過(guò)對(duì)[X]名大學(xué)生施測(cè)自戀人格問(wèn)卷（NPI-40），對(duì)大學(xué)生的自戀水平進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果顯示，大學(xué)生自戀人格問(wèn)卷的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明大學(xué)生整體上存在一定程度的自戀傾向，但個(gè)體之間的自戀水平存在較大差異。進(jìn)一步對(duì)不同性別大學(xué)生的自戀水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的自戀平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分），t=[X]，p<0.05。在自戀人格問(wèn)卷的各個(gè)維度上，女生在利用/特權(quán)感、領(lǐng)導(dǎo)/權(quán)威、優(yōu)越感/傲慢、自我專(zhuān)注/自我欽羨、虛榮、剝削性和權(quán)利感等維度的得分均顯著高于男生。這可能與社會(huì)文化對(duì)男女生的期望和角色定位有關(guān)，社會(huì)文化可能更鼓勵(lì)女生展現(xiàn)自我、關(guān)注自身形象和特質(zhì)，從而導(dǎo)致女生在自戀維度上的得分更高。例如，在社交媒體上，女生往往更傾向于展示自己的生活、外貌和成就，以獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可，這種行為模式可能在一定程度上反映了她們較高的自戀水平。在年級(jí)差異方面，采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的自戀水平進(jìn)行比較。結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的自戀水平存在顯著差異，F(xiàn)([X],[X])=[X]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)生的自戀平均得分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四年級(jí)（[X]分）學(xué)生。大二年級(jí)到大四年級(jí)之間，自戀水平雖有差異，但未達(dá)到顯著水平。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的環(huán)境和人際關(guān)系，可能會(huì)相對(duì)收斂自己的行為，對(duì)自身的關(guān)注和自我展示相對(duì)較少。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生對(duì)校園環(huán)境和人際關(guān)系更加熟悉，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，可能會(huì)更傾向于展示自己，表現(xiàn)出更高的自戀水平。例如，在大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中，高年級(jí)學(xué)生往往更積極地參與組織和領(lǐng)導(dǎo)工作，更愿意展示自己的才能和成就，這可能與他們較高的自戀水平有關(guān)。專(zhuān)業(yè)差異分析結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自戀水平存在顯著差異，F(xiàn)([X],[X])=[X]，p<0.05。具體而言，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自戀平均得分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）、理科（[X]分）、工科（[X]分）和醫(yī)學(xué)（[X]分）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自戀得分又顯著高于理科、工科和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育和培養(yǎng)模式可能更強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)和自我展示，學(xué)生需要通過(guò)展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和才華來(lái)獲得認(rèn)可和成功，這可能促使他們形成較高的自戀水平。而理科、工科和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更注重理性思維、邏輯分析和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)人特質(zhì)和自我展示的要求相對(duì)較低，因此學(xué)生的自戀水平相對(duì)較低。例如，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加各類(lèi)藝術(shù)展覽、演出等活動(dòng)，這些活動(dòng)為他們提供了展示自我的平臺(tái)，也強(qiáng)化了他們對(duì)自身獨(dú)特性和優(yōu)越性的認(rèn)知，進(jìn)而提高了自戀水平。4.2大學(xué)生自尊現(xiàn)狀運(yùn)用自尊量表（SES）對(duì)[X]名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生自尊量表的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等偏上水平，說(shuō)明大學(xué)生整體自尊水平較高。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生的自尊平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。這與以往多數(shù)研究結(jié)果一致，可能是由于社會(huì)文化對(duì)男性和女性的期望不同，社會(huì)通常鼓勵(lì)男性更加自信、獨(dú)立，這種期望促使男生在成長(zhǎng)過(guò)程中更容易形成較高的自尊。例如，在家庭中，父母可能對(duì)男孩的獨(dú)立行為給予更多的肯定和鼓勵(lì)，在學(xué)校里，教師也可能對(duì)男生的領(lǐng)導(dǎo)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)給予更多的培養(yǎng)和支持，這些都有助于男生自尊的發(fā)展。而女生在社會(huì)文化中可能更多地被期望表現(xiàn)出溫柔、順從等特質(zhì)，對(duì)自身能力的表達(dá)和展示相對(duì)較少，從而導(dǎo)致自尊水平相對(duì)較低。不同年級(jí)大學(xué)生的自尊水平存在顯著差異，F(xiàn)([X],[X])=[X]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)生的自尊平均得分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四年級(jí)（[X]分）學(xué)生。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)自我的認(rèn)知和定位還不夠清晰，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們的自尊水平相對(duì)較低。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，積累了更多的知識(shí)和技能，在學(xué)業(yè)和社交方面取得更多的成就，從而增強(qiáng)了自信心和自我認(rèn)同感，自尊水平也隨之提高。例如，大二、大三學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等經(jīng)歷增多，在這些活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)和他人的認(rèn)可會(huì)提升他們的自尊水平。而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，但他們經(jīng)過(guò)大學(xué)幾年的鍛煉，具備了較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，對(duì)自己的未來(lái)有更明確的規(guī)劃，這種對(duì)自身能力的自信和對(duì)未來(lái)的掌控感使得他們能夠保持較高的自尊水平。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自尊水平也存在顯著差異，F(xiàn)([X],[X])=[X]，p<0.05。具體而言，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自尊平均得分（[X]分）顯著高于理科（[X]分）、工科（[X]分）和醫(yī)學(xué)（[X]分）專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理科和工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自尊水平差異不顯著，但均顯著高于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。文科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式可能更注重學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多機(jī)會(huì)展示自己的才華和觀(guān)點(diǎn)，獲得他人的認(rèn)可和贊賞，從而提高自尊水平。理科和工科專(zhuān)業(yè)注重邏輯思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題和完成科研任務(wù)中獲得成就感，也能維持較高的自尊水平。而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程難度較大，學(xué)習(xí)壓力沉重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨更多的挑戰(zhàn)和挫折，導(dǎo)致他們的自尊水平相對(duì)較低。例如，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參加各種臨床實(shí)習(xí)和考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，容易產(chǎn)生焦慮和自我懷疑，影響自尊水平。4.3大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表對(duì)[X]名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；避免失敗動(dòng)機(jī)的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)得分顯著高于避免失敗動(dòng)機(jī)得分，t=[X]，p<0.01，這表明大學(xué)生整體上更傾向于追求成功，具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。從性別差異來(lái)看，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生在追求成功動(dòng)機(jī)上的平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05；在避免失敗動(dòng)機(jī)上，男生的平均得分（[X]分）也顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。這可能是由于社會(huì)文化對(duì)男性和女性的期望不同，社會(huì)通常鼓勵(lì)男性更加積極進(jìn)取、追求成就，承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和經(jīng)濟(jì)壓力，因此男生在成就動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。而女生可能在成長(zhǎng)過(guò)程中受到傳統(tǒng)性別角色觀(guān)念的影響，對(duì)失敗的恐懼相對(duì)較高，在追求成就時(shí)可能會(huì)更加謹(jǐn)慎。例如，在選擇職業(yè)時(shí)，男生可能更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性和高回報(bào)的職業(yè)，而女生可能會(huì)更考慮職業(yè)的穩(wěn)定性和工作生活的平衡。不同年級(jí)大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，F(xiàn)([X],[X])=[X]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）顯示，大一年級(jí)學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)平均得分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四年級(jí)（[X]分）學(xué)生。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)還處于適應(yīng)階段，對(duì)自身的能力和未來(lái)發(fā)展的信心相對(duì)不足，因此追求成功的動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，積累了更多的知識(shí)和技能，對(duì)自己的未來(lái)有了更明確的規(guī)劃和目標(biāo)，追求成功的動(dòng)機(jī)也隨之增強(qiáng)。在避免失敗動(dòng)機(jī)方面，大四年級(jí)學(xué)生的平均得分（[X]分）顯著高于大一（[X]分）、大二（[X]分）和大三年級(jí)（[X]分）學(xué)生。大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，對(duì)未來(lái)的不確定性感到擔(dān)憂(yōu)，害怕在求職或升學(xué)過(guò)程中遭遇失敗，因此避免失敗的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。在專(zhuān)業(yè)差異方面，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)存在顯著差異，F(xiàn)([X],[X])=[X]，p<0.05。具體而言，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)平均得分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）、理科（[X]分）、藝術(shù)（[X]分）和醫(yī)學(xué)（[X]分）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。工科專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐操作和技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中能夠獲得更多的成就感，從而激發(fā)了他們追求成功的動(dòng)機(jī)。而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的避免失敗動(dòng)機(jī)平均得分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）、理科（[X]分）、工科（[X]分）和藝術(shù)（[X]分）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著嚴(yán)格的考核和較高的淘汰率，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求極高，一旦出現(xiàn)失誤可能會(huì)對(duì)患者的生命健康造成嚴(yán)重影響，因此醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)失敗的恐懼更為強(qiáng)烈，避免失敗的動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。五、大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系探究5.1相關(guān)性分析運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)各維度之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，具體相關(guān)系數(shù)結(jié)果如下表所示：變量自戀自尊追求成功動(dòng)機(jī)避免失敗動(dòng)機(jī)自戀1[X]**[X]**[X]*自尊[X]**1[X]**[X]追求成功動(dòng)機(jī)[X]**[X]**1[X]避免失敗動(dòng)機(jī)[X]*[X][X]1注：*表示p<0.05，**表示p<0.01從表中數(shù)據(jù)可以清晰地看出，自戀與自尊之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明，自戀程度較高的大學(xué)生，其自尊水平相對(duì)較低。可能的原因是，自戀者過(guò)度關(guān)注自身的優(yōu)點(diǎn)和成就，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往高于實(shí)際水平，當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遭遇挫折或得不到他人的認(rèn)可時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，從而降低自尊水平。例如，一個(gè)自戀的大學(xué)生在參加比賽失敗后，可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法接受自己的失敗而陷入自我否定，覺(jué)得自己并不像想象中那么優(yōu)秀，進(jìn)而導(dǎo)致自尊下降。自戀與追求成功動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這說(shuō)明自戀程度較高的大學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的追求成功動(dòng)機(jī)。自戀者通常對(duì)自己的能力和未來(lái)充滿(mǎn)信心，他們渴望在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，獲得他人的贊賞和認(rèn)可，這種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和對(duì)成功的渴望促使他們積極追求成就。以一個(gè)在學(xué)術(shù)研究方面自戀的大學(xué)生為例，他可能堅(jiān)信自己具有非凡的科研天賦，為了證明自己的能力，會(huì)主動(dòng)參與各種科研項(xiàng)目，努力發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，以追求在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成功。自戀與避免失敗動(dòng)機(jī)之間也存在一定的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.05）。自戀者由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)較高，往往害怕失敗會(huì)損害自己的形象和自尊，因此會(huì)努力避免失敗。他們?cè)诿鎸?duì)可能導(dǎo)致失敗的任務(wù)時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度的緊張和焦慮，或者選擇回避這些任務(wù)。比如，一個(gè)自戀的大學(xué)生在面對(duì)一門(mén)難度較大的課程考試時(shí)，如果他覺(jué)得自己沒(méi)有十足的把握取得好成績(jī)，可能會(huì)找各種借口逃避考試，以避免失敗帶來(lái)的打擊。自尊與追求成功動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。高自尊的大學(xué)生對(duì)自己的能力有積極的認(rèn)知，相信自己能夠應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，因此更愿意主動(dòng)追求成就，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，會(huì)憑借自信和積極的心態(tài)努力克服，不斷追求更高的目標(biāo)。例如，一個(gè)自尊水平較高的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)給自己設(shè)定較高的目標(biāo)，如爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金、參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽等，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)來(lái)提升自己的成就感和自信心。而自尊與避免失敗動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)關(guān)系不顯著。這可能是因?yàn)楦咦宰鸬拇髮W(xué)生更關(guān)注自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們將失敗視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是一味地害怕失敗。即使面對(duì)可能失敗的情況，他們也能以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，不會(huì)因?yàn)楹ε率《^(guò)度焦慮或逃避。比如，一個(gè)高自尊的大學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)的競(jìng)選時(shí)，即使知道競(jìng)爭(zhēng)激烈，自己有可能失敗，但他依然會(huì)勇敢地參與競(jìng)選，因?yàn)樗粗貐⑴c過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果是否失敗。追求成功動(dòng)機(jī)與避免失敗動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)關(guān)系也不顯著。這意味著大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)可能受到不同因素的影響，兩者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。有些大學(xué)生可能更注重追求成功所帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感，而不太在意失敗的可能性；而另一些大學(xué)生可能更害怕失敗帶來(lái)的負(fù)面影響，從而更傾向于避免失敗，但這并不影響他們追求成功的動(dòng)力。例如，有的大學(xué)生為了追求學(xué)術(shù)上的成就，會(huì)積極參與科研項(xiàng)目，即使面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)也毫不退縮；而有的大學(xué)生可能因?yàn)楹ε略诒荣愔惺《桓覅⒓颖荣悾趯W(xué)習(xí)上依然努力追求好成績(jī)，以獲得成功的體驗(yàn)。5.2回歸分析5.2.1自戀對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用為深入探究自戀對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，本研究以自戀人格問(wèn)卷的總得分作為自變量，將追求成功動(dòng)機(jī)得分和避免失敗動(dòng)機(jī)得分分別作為因變量，進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析。結(jié)果顯示，自戀對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=[X]，t=[X]，p<0.01，回歸方程為：追求成功動(dòng)機(jī)得分=[X]+[X]×自戀得分。這表明，自戀程度越高的大學(xué)生，其追求成功的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。例如，在實(shí)際生活中，那些自戀程度較高的大學(xué)生往往對(duì)自己的能力充滿(mǎn)自信，堅(jiān)信自己能夠在各種競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此他們會(huì)積極主動(dòng)地參與各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，以追求更高的成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。自戀對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)同樣具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=[X]，t=[X]，p<0.05，回歸方程為：避免失敗動(dòng)機(jī)得分=[X]+[X]×自戀得分。自戀者由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)較高，往往非常在意自己的形象和聲譽(yù)，害怕失敗會(huì)損害自己在他人眼中的形象，從而導(dǎo)致自尊心受挫。所以，他們會(huì)努力避免可能導(dǎo)致失敗的情況發(fā)生。例如，一個(gè)自戀的大學(xué)生在面對(duì)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，如果他覺(jué)得自己沒(méi)有十足的把握完成，可能會(huì)選擇放棄或者拖延，以避免失敗帶來(lái)的負(fù)面影響。5.2.2自尊對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用以自尊量表的總得分作為自變量，追求成功動(dòng)機(jī)得分和避免失敗動(dòng)機(jī)得分分別作為因變量，進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析。結(jié)果表明，自尊對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=[X]，t=[X]，p<0.01，回歸方程為：追求成功動(dòng)機(jī)得分=[X]+[X]×自尊得分。這意味著自尊水平越高的大學(xué)生，越相信自己的能力，更愿意主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，追求更高的成就。例如，高自尊的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)給自己設(shè)定較高的目標(biāo)，如爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金、參與科研項(xiàng)目等，并通過(guò)不斷努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，以滿(mǎn)足自己對(duì)成就的追求。自尊對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著，t=[X]，p>0.05。這說(shuō)明自尊水平的高低并不會(huì)直接影響大學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)。高自尊的大學(xué)生更關(guān)注自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們將失敗視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是一味地害怕失敗。即使面對(duì)可能失敗的情況，他們也能以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，不會(huì)因?yàn)楹ε率《^(guò)度焦慮或逃避。例如，在參加比賽時(shí)，高自尊的大學(xué)生即使知道自己可能會(huì)失敗，但他們依然會(huì)積極參與，因?yàn)樗麄兏粗乇荣愡^(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果是否失敗。5.2.3自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)間的中介效應(yīng)為了進(jìn)一步探究自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間是否起到中介作用，本研究采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將自戀作為自變量，成就動(dòng)機(jī)（追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)分別進(jìn)行分析）作為因變量，自尊作為中介變量，樣本量選擇5000，進(jìn)行Bootstrap檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，自戀對(duì)自尊具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，β=[X]，t=[X]，p<0.01，即自戀程度越高，自尊水平越低。這可能是因?yàn)樽詰僬哌^(guò)度關(guān)注自身的優(yōu)點(diǎn)和成就，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往高于實(shí)際水平，當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遭遇挫折或得不到他人的認(rèn)可時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，從而降低自尊水平。例如，一個(gè)自戀的大學(xué)生在參加比賽失敗后，可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法接受自己的失敗而陷入自我否定，覺(jué)得自己并不像想象中那么優(yōu)秀，進(jìn)而導(dǎo)致自尊下降。自尊對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=[X]，t=[X]，p<0.01。當(dāng)把自尊納入自戀與追求成功動(dòng)機(jī)的回歸模型后，自戀對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)仍然顯著，但效應(yīng)值有所下降，β=[X]，t=[X]，p<0.01。同時(shí)，通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，得到自尊在自戀與追求成功動(dòng)機(jī)之間的間接效應(yīng)為[X]，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0，這表明自尊在自戀與追求成功動(dòng)機(jī)之間起到部分中介作用。具體來(lái)說(shuō)，自戀不僅可以直接影響大學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)，還可以通過(guò)降低自尊水平，進(jìn)而間接影響追求成功動(dòng)機(jī)。例如，自戀程度較高的大學(xué)生，由于其自尊水平相對(duì)較低，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)可能缺乏自信，從而降低了追求成功的動(dòng)機(jī)。在自戀與避免失敗動(dòng)機(jī)的關(guān)系中，自尊同樣起到了部分中介作用。自戀對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)顯著，β=[X]，t=[X]，p<0.05。自尊對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著，t=[X]，p>0.05。但納入自尊后，自戀對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)有所減弱。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，自尊在自戀與避免失敗動(dòng)機(jī)之間的間接效應(yīng)為[X]，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0。這說(shuō)明自戀可以通過(guò)影響自尊，間接影響大學(xué)生的避免失敗動(dòng)機(jī)。雖然自尊對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)的直接影響不顯著，但它在自戀與避免失敗動(dòng)機(jī)之間的中介路徑中起到了一定的作用。例如，自戀程度高的大學(xué)生，由于自尊水平較低，在面對(duì)可能導(dǎo)致失敗的任務(wù)時(shí)，更容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮，從而增強(qiáng)了避免失敗的動(dòng)機(jī)。六、案例分析與結(jié)果討論6.1典型案例剖析6.1.1高自戀、高自尊與高成就動(dòng)機(jī)案例小明是一名來(lái)自某綜合性大學(xué)的大三學(xué)生，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)。在同學(xué)和老師眼中，他是一個(gè)非常自信且充滿(mǎn)活力的人。通過(guò)對(duì)小明進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深入訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)他在自戀人格問(wèn)卷上的得分高達(dá)35分，處于較高水平；在自尊量表上的得分也達(dá)到了32分，顯示出較高的自尊水平；在成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表中，追求成功動(dòng)機(jī)的得分是40分，同樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)。在行為表現(xiàn)方面，小明總是積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)競(jìng)賽。在社團(tuán)中，他常常主動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，組織各類(lèi)活動(dòng)，并且堅(jiān)信自己的決策和組織能力是最出色的。例如，在組織一次校園商業(yè)模擬大賽時(shí)，小明充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，從活動(dòng)策劃、人員分工到宣傳推廣，都親力親為，并且對(duì)自己的工作成果非常滿(mǎn)意，認(rèn)為其他人都應(yīng)該按照他的思路和方法來(lái)執(zhí)行。在學(xué)術(shù)競(jìng)賽中，他也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好勝心，總是努力爭(zhēng)取獲得第一名。為了在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，他會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)老師，不斷完善自己的方案。從心理特征來(lái)看，小明具有很強(qiáng)的自我認(rèn)同感，對(duì)自己的能力和價(jià)值有著高度的肯定。他認(rèn)為自己在很多方面都比同齡人優(yōu)秀，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力還是領(lǐng)導(dǎo)才能。他常常在同學(xué)面前炫耀自己的成就和優(yōu)勢(shì)，比如他會(huì)經(jīng)常提到自己在某次考試中取得了全班最高分，或者在某個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中得到了老師的特別表?yè)P(yáng)。同時(shí)，他也非常在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞。當(dāng)他在比賽中獲得好成績(jī)或者在活動(dòng)中得到他人的贊揚(yáng)時(shí)，會(huì)感到非常滿(mǎn)足和自豪；而一旦受到批評(píng)或者沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)感到非常失落和沮喪。小明的高自戀、高自尊與高成就動(dòng)機(jī)之間存在著緊密的聯(lián)系。他的高自戀使他對(duì)自己充滿(mǎn)信心，堅(jiān)信自己能夠取得成功，這種自信進(jìn)一步增強(qiáng)了他的成就動(dòng)機(jī)。他渴望通過(guò)在各種活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)來(lái)證明自己的能力和價(jià)值，滿(mǎn)足自己的自戀需求。而他的高自尊又為他提供了強(qiáng)大的心理支持，讓他在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，勇往直前。例如，在準(zhǔn)備學(xué)術(shù)競(jìng)賽的過(guò)程中，小明遇到了很多難題，但他憑借著自己的高自尊和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，不斷努力克服困難，最終在比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。這次成功又進(jìn)一步強(qiáng)化了他的自戀和自尊，形成了一個(gè)良性循環(huán)。6.1.2低自戀、高自尊與不同成就動(dòng)機(jī)案例小紅是一名師范類(lèi)院校的大二學(xué)生，專(zhuān)業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)。她在自戀人格問(wèn)卷上的得分僅為10分，屬于低自戀水平；而在自尊量表上的得分則為30分，具有較高的自尊。在成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表中，小紅的追求成功動(dòng)機(jī)得分為30分，避免失敗動(dòng)機(jī)得分為25分。在日常行為中，小紅是一個(gè)非常謙虛和低調(diào)的人。她很少主動(dòng)提及自己的優(yōu)點(diǎn)和成就，在與同學(xué)相處時(shí)，總是能夠尊重他人的意見(jiàn)和想法。在學(xué)習(xí)上，小紅非常努力，成績(jī)也一直名列前茅。她對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著濃厚的興趣，經(jīng)常主動(dòng)參加各種學(xué)術(shù)講座和研討活動(dòng)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而，與小明不同的是，小紅在面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，雖然也會(huì)積極參與，但并不會(huì)像小明那樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好勝心。例如，在參加一次學(xué)校組織的教學(xué)技能大賽時(shí)，小紅認(rèn)真準(zhǔn)備，努力發(fā)揮自己的水平，但她并沒(méi)有將獲得第一名作為自己的唯一目標(biāo)，而是更注重在比賽過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從心理特征分析，小紅對(duì)自己有著客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，她清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。她的高自尊源于她對(duì)自己的努力和付出的認(rèn)可，以及在學(xué)習(xí)和生活中所取得的成績(jī)。她相信自己有能力做好每一件事情，但并不會(huì)過(guò)分夸大自己的能力。同時(shí)，小紅對(duì)失敗的恐懼相對(duì)較低，她認(rèn)為失敗是成功之母，即使在面對(duì)失敗時(shí)，也能夠保持樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，從中吸取教訓(xùn)。小紅的低自戀、高自尊與她的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)密切相關(guān)。由于她沒(méi)有過(guò)高的自戀傾向，所以在追求成就的過(guò)程中，不會(huì)僅僅為了滿(mǎn)足自己的虛榮心而盲目追求成功。她的高自尊使她更注重自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，追求成功是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自己的能力。而她相對(duì)較低的避免失敗動(dòng)機(jī)，讓她在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加從容，能夠以積極的心態(tài)去嘗試和探索。例如，在參加教學(xué)技能大賽時(shí)，小紅雖然也希望取得好成績(jī)，但她更看重的是通過(guò)比賽來(lái)鍛煉自己的教學(xué)能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。這種心態(tài)使她在比賽中能夠保持冷靜，發(fā)揮出自己的最佳水平。6.1.3高自戀、低自尊與成就動(dòng)機(jī)案例小剛是一名工科院校的大一學(xué)生，專(zhuān)業(yè)是機(jī)械工程。他在自戀人格問(wèn)卷上的得分高達(dá)30分，表現(xiàn)出較高的自戀水平；然而，在自尊量表上的得分卻只有15分，屬于低自尊。在成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表中，小剛的追求成功動(dòng)機(jī)得分為35分，避免失敗動(dòng)機(jī)得分為30分。在行為表現(xiàn)上，小剛常常表現(xiàn)出過(guò)度的自信和自負(fù)。他總是認(rèn)為自己比別人聰明，對(duì)自己的能力過(guò)度高估。在課堂上，他經(jīng)常打斷老師的講課，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并且認(rèn)為自己的觀(guān)點(diǎn)是絕對(duì)正確的。在與同學(xué)合作完成項(xiàng)目時(shí)，他也很難聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，總是堅(jiān)持自己的想法，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作出現(xiàn)很多問(wèn)題。然而，當(dāng)他在面對(duì)失敗或者受到批評(píng)時(shí)，卻很容易陷入自我懷疑和否定之中。例如，在一次機(jī)械設(shè)計(jì)課程作業(yè)中，小剛的設(shè)計(jì)方案沒(méi)有得到老師的認(rèn)可，他就開(kāi)始懷疑自己是否適合學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至產(chǎn)生了退學(xué)的想法。從心理特征來(lái)看，小剛的高自戀實(shí)際上是他為了掩蓋內(nèi)心深處的低自尊而表現(xiàn)出來(lái)的一種防御機(jī)制。他內(nèi)心深處對(duì)自己并不自信，害怕被他人看不起，所以通過(guò)過(guò)度表現(xiàn)自己、貶低他人來(lái)獲得一種虛假的優(yōu)越感。他對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往脫離實(shí)際，一旦現(xiàn)實(shí)與他的自我認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會(huì)對(duì)他的自尊造成嚴(yán)重的打擊。同時(shí)，他的高成就動(dòng)機(jī)也在一定程度上受到了自戀的影響，他追求成功更多的是為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，獲得他人的認(rèn)可和贊賞。小剛的高自戀、低自尊對(duì)他的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。由于他的高自戀導(dǎo)致他很難與他人合作，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中往往無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這不僅影響了他的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于他的人際關(guān)系發(fā)展。而他的低自尊使他在面對(duì)挫折時(shí)容易一蹶不振，缺乏應(yīng)對(duì)困難的能力和勇氣。例如，在參加一次機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽時(shí)，小剛所在的團(tuán)隊(duì)因?yàn)樗莫?dú)斷專(zhuān)行而在比賽中失利。這次失敗讓小剛深受打擊，他開(kāi)始對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)未來(lái)感到迷茫。他的高成就動(dòng)機(jī)也因?yàn)檫@次失敗而受到了抑制，他變得消極怠工，對(duì)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)都失去了興趣。6.2研究結(jié)果討論6.2.1與前人研究結(jié)果的對(duì)比本研究結(jié)果與前人相關(guān)研究既有相同之處，也存在一些差異。在自戀方面，前人研究表明，自戀在不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)之間存在差異。如部分研究發(fā)現(xiàn)女生在自戀的某些維度上得分高于男生，這與本研究中女生自戀平均得分顯著高于男生的結(jié)果一致。其原因可能是社會(huì)文化對(duì)男女生的期望不同，社會(huì)更鼓勵(lì)女生展現(xiàn)自我、關(guān)注自身特質(zhì)，使得女生更容易表現(xiàn)出較高的自戀水平。在年級(jí)差異上，有研究指出隨著年級(jí)升高，大學(xué)生自戀水平呈上升趨勢(shì)，這與本研究中大一學(xué)生自戀水平顯著低于其他年級(jí)的結(jié)果相符。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境陌生，行為相對(duì)收斂，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，對(duì)校園熟悉，自我意識(shí)增強(qiáng)，自戀水平上升。在專(zhuān)業(yè)差異上，本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自戀水平顯著高于其他專(zhuān)業(yè)，這與一些研究認(rèn)為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)，學(xué)生更容易形成自戀傾向的觀(guān)點(diǎn)一致。關(guān)于自尊，前人研究普遍認(rèn)為自尊在性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上存在差異。多數(shù)研究表明男生自尊水平高于女生，這與本研究結(jié)果一致。社會(huì)文化對(duì)男性的自信、獨(dú)立期望，使男生在成長(zhǎng)中更易形成高自尊。在年級(jí)方面，前人研究指出大學(xué)生自尊水平隨年級(jí)升高而上升，這與本研究中大一學(xué)生自尊水平顯著低于其他年級(jí)的結(jié)果相契合。大一學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境困難，自尊水平低，隨著年級(jí)升高，各方面能力提升，自尊增強(qiáng)。在專(zhuān)業(yè)差異上，本研究發(fā)現(xiàn)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生自尊水平較高，這與一些研究認(rèn)為文科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式注重表達(dá)和創(chuàng)造力，學(xué)生易獲認(rèn)可，從而提高自尊水平的觀(guān)點(diǎn)一致。在成就動(dòng)機(jī)方面，前人研究顯示大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)高于避免失敗動(dòng)機(jī)，本研究結(jié)果與之相同。這表明大學(xué)生普遍具有積極向上的心態(tài)，渴望在學(xué)習(xí)和生活中取得成就。在性別差異上，前人研究指出男生在追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)上均高于女生，本研究結(jié)果也支持這一點(diǎn)。社會(huì)對(duì)男性積極進(jìn)取、承擔(dān)責(zé)任的期望，使男生成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。在年級(jí)差異上，前人研究發(fā)現(xiàn)追求成功動(dòng)機(jī)隨年級(jí)升高而增強(qiáng)，避免失敗動(dòng)機(jī)在大四顯著增強(qiáng)，這與本研究結(jié)果一致。大一學(xué)生適應(yīng)階段，追求成功動(dòng)機(jī)弱，隨著年級(jí)升高，目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)；大四學(xué)生面臨就業(yè)升學(xué)壓力，避免失敗動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。在專(zhuān)業(yè)差異上，本研究發(fā)現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)高，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生避免失敗動(dòng)機(jī)高，這與一些研究認(rèn)為工科注重實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)生易獲成就感，激發(fā)追求成功動(dòng)機(jī)；醫(yī)學(xué)課程難度大、責(zé)任重，學(xué)生對(duì)失敗恐懼強(qiáng)，避免失敗動(dòng)機(jī)高的觀(guān)點(diǎn)相符。然而，本研究也存在與前人研究不同之處。在自戀與自尊的關(guān)系上，前人研究多認(rèn)為兩者呈正相關(guān)，而本研究結(jié)果顯示兩者呈顯著負(fù)相關(guān)。這可能是由于研究樣本、測(cè)量工具和研究方法的差異導(dǎo)致。本研究采用大規(guī)模分層隨機(jī)抽樣，樣本更具代表性；使用國(guó)際通用且經(jīng)過(guò)修訂的測(cè)量量表，保證了測(cè)量的準(zhǔn)確性。在成就動(dòng)機(jī)的專(zhuān)業(yè)差異上，前人研究結(jié)論并不統(tǒng)一，本研究結(jié)果為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)高，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生避免失敗動(dòng)機(jī)高，這可能是由于不同研究選取的專(zhuān)業(yè)范圍和樣本不同所致。6.2.2結(jié)果的理論與實(shí)踐意義從理論角度來(lái)看，本研究豐富和完善了相關(guān)心理學(xué)理論。在自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究中，進(jìn)一步明確了三者之間的復(fù)雜聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)自戀與自尊呈負(fù)相關(guān)，自戀與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，自尊與追求成功動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，自尊在自戀與成就動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。這些結(jié)果為深入理解大學(xué)生心理特征提供了實(shí)證依據(jù)，有助于拓展人格心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)在大學(xué)生群體中的研究。例如，在人格心理學(xué)中，關(guān)于自戀與自尊關(guān)系的研究一直存在爭(zhēng)議，本研究結(jié)果為解決這一爭(zhēng)議提供了新的視角。在發(fā)展心理學(xué)中，本研究揭示了大學(xué)生在不同年級(jí)階段自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化規(guī)律，為大學(xué)生心理發(fā)展理論的完善做出了貢獻(xiàn)。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)大學(xué)生心理健康教育和高校人才培養(yǎng)具有重要意義。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，了解自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自我。讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到適度的自尊和成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人發(fā)展的積極作用，以及過(guò)度自戀可能帶來(lái)的負(fù)面影響。例如，高自戀低自尊的大學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)易陷入自我懷疑和否定，通過(guò)了解這種關(guān)系，他們可以更好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，提升心理健康水平。對(duì)于高校教育工作者來(lái)說(shuō)，本研究結(jié)果為制定科學(xué)有效的心理健康教育策略提供了依據(jù)?？梢愿鶕?jù)不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)上的差異，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。如針對(duì)大一學(xué)生自尊水平較低的情況，開(kāi)展增強(qiáng)自信的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自戀水平較高的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，避免過(guò)度自戀。此外，在學(xué)生管理和人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育工作者可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。6.2.3影響因素探討家庭因素對(duì)大學(xué)生自戀、自尊與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系有著重要影響。家庭教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素之一，父母過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)度嚴(yán)厲都可能影響孩子的心理發(fā)展。過(guò)度溺愛(ài)可能使孩子形成過(guò)度自我中心的思維方式，導(dǎo)致自戀傾向增強(qiáng)。父母對(duì)孩子的需求無(wú)條件滿(mǎn)足，給予過(guò)多贊揚(yáng)和關(guān)注，孩子易形成以自我為中心的觀(guān)念，在進(jìn)入大學(xué)后，難以適應(yīng)集體生活，影響自尊和成就動(dòng)機(jī)。而過(guò)度嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，孩子長(zhǎng)期處于高壓環(huán)境，易產(chǎn)生自卑心理，自尊水平降低。父母經(jīng)常批評(píng)指責(zé)孩子，使孩子對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，在大學(xué)中面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，避免失敗動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，追求成功動(dòng)機(jī)減弱。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)產(chǎn)生影響，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，孩子可能有更多資源發(fā)展自我，在物質(zhì)滿(mǎn)足下，可能會(huì)增強(qiáng)自戀傾向。但如果缺乏正確引導(dǎo)，也可能導(dǎo)致孩子過(guò)度依賴(lài)物質(zhì)，忽視自身能力提升，影響成就動(dòng)機(jī)。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，孩子可能因經(jīng)濟(jì)壓力產(chǎn)生自卑心理，自尊水平受到影響。在面對(duì)學(xué)業(yè)和社交時(shí)，會(huì)更關(guān)注經(jīng)濟(jì)因素，避免失敗動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。學(xué)校環(huán)境同樣不可忽視。學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有重要作用。注重學(xué)生個(gè)性