大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異及與英語成績的相關(guān)性研究一、引言1.1研究背景與目的1.1.1研究背景詞匯作為語言的基本構(gòu)成要素，在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何事物?！边@生動地闡述了詞匯在語言交流中的基礎(chǔ)性和不可或缺性。對于大學(xué)生而言，英語詞匯的學(xué)習(xí)更是英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅直接影響著學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的發(fā)展，還在各類英語考試以及未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而，在實(shí)際的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，英語詞匯量龐大且不斷更新，據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語總詞匯量高達(dá)一百多萬，其中核心詞匯約為6600個。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語詞匯也提出了明確要求，推薦詞匯量分為不同層次，然而相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到一般要求，詞匯習(xí)得數(shù)量相對不足。另一方面，英語詞匯的復(fù)雜性增加了學(xué)習(xí)難度，一詞多義現(xiàn)象在英語中極為普遍，一個單詞往往具有多種含義，有的甚至多達(dá)20多種。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常僅記住單詞最先習(xí)得的單一意義，在語境中容易生搬硬套，導(dǎo)致理解偏差。同時，英語作為拼音文字，單詞拼寫規(guī)則復(fù)雜，字母拼寫錯誤、順序顛倒、漏寫或多寫等問題頻繁出現(xiàn)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確掌握。此外，大量研究表明，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在個體差異，其中性別和英語成績是兩個重要的影響因素。性別差異在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直是研究的熱點(diǎn)話題。已有研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在不同，這些差異可能導(dǎo)致他們在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上有所區(qū)別。例如，部分研究指出女性更傾向于使用社交策略，通過與他人交流來學(xué)習(xí)詞匯；而男性則更可能采用認(rèn)知策略，如通過閱讀、寫作等方式來擴(kuò)大詞匯量。同時，英語成績的高低也可能與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。成績較好的學(xué)生可能運(yùn)用了更為有效的學(xué)習(xí)策略，而成績相對較差的學(xué)生或許在策略選擇上存在不足。深入探究性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，對于揭示詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為大學(xué)生提供更具針對性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有重要意義。1.1.2研究目的本研究旨在深入探究性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，具體目標(biāo)如下：探究性別差異對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響：系統(tǒng)分析男女生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，對記憶策略（如聯(lián)想記憶、歸類記憶等）、認(rèn)知策略（如上下文學(xué)習(xí)、詞根詞綴學(xué)習(xí)等）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、評估等）、補(bǔ)償策略（如猜測生詞、借助工具等）以及社交策略（如與他人討論、合作學(xué)習(xí)等）的使用偏好和頻率差異，揭示性別因素在詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上的具體表現(xiàn)。分析英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性：通過實(shí)證研究，明確不同詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與英語成績之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定哪些策略對提高英語成績具有顯著的正向影響，哪些策略效果不明顯甚至可能存在負(fù)面影響，為學(xué)生優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略提供科學(xué)依據(jù)。為大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供針對性建議：基于研究結(jié)果，針對不同性別和英語成績水平的學(xué)生，提出具有針對性的詞匯學(xué)習(xí)策略建議，幫助學(xué)生更好地選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績和未來的職業(yè)競爭力。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究有助于豐富二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于性別、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的理論研究。目前，雖然已有部分研究關(guān)注到性別和學(xué)習(xí)成績對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，但相關(guān)研究仍相對分散，缺乏系統(tǒng)性和綜合性的探討。本研究通過全面分析性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，為深入理解二語詞匯習(xí)得過程中的個體差異提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。從性別差異的角度來看，研究不同性別學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的特點(diǎn)，有助于揭示性別因素在二語習(xí)得中的作用機(jī)制。例如，通過探究男女生在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等方面的差異，可以進(jìn)一步明確性別與認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的內(nèi)在聯(lián)系，為二語習(xí)得理論中關(guān)于個體差異的研究提供更豐富的內(nèi)容。這不僅有助于完善性別與二語習(xí)得的理論體系，還能為教育者在教學(xué)過程中考慮性別因素提供理論指導(dǎo)，使教學(xué)方法和策略的選擇更具針對性。在英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究方面，本研究能夠深化對詞匯學(xué)習(xí)策略有效性的認(rèn)識。通過實(shí)證分析不同詞匯學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響，確定哪些策略對提高成績具有顯著作用，哪些策略效果相對較弱，有助于進(jìn)一步完善詞匯學(xué)習(xí)策略的理論框架。這將為后續(xù)研究提供重要的參考，推動二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略研究的深入發(fā)展，使研究者能夠從更科學(xué)的角度探討如何優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，提高二語詞匯習(xí)得的效果。1.2.2實(shí)踐意義本研究對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠?yàn)樘岣咴~匯教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供切實(shí)可行的建議。對于教師而言，了解性別和英語成績對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個性化的教學(xué)計(jì)劃。例如，在面對女生時，教師可以充分利用女生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)更多需要深度思考和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動，如小組討論詞匯的用法、引導(dǎo)學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并定期反思等；而對于男生，鑒于他們在社交策略上的傾向，教師可以組織更多的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如小組競賽、角色扮演等，鼓勵男生通過與他人交流互動來學(xué)習(xí)詞匯。同時，針對不同英語成績水平的學(xué)生，教師可以提供有針對性的策略指導(dǎo)。對于成績較差的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)教授一些基礎(chǔ)且實(shí)用的詞匯學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等，幫助他們建立良好的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對于成績較好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們運(yùn)用更高級的策略，如通過閱讀英文原著、撰寫英文論文等方式擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度來看，本研究結(jié)果能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以根據(jù)自己的性別和英語成績，參考研究結(jié)果中不同性別和成績水平學(xué)生常用的有效策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。例如，一名英語成績較低的男生可以嘗試增加社交策略的使用，主動參與英語角、學(xué)習(xí)小組等活動，同時結(jié)合認(rèn)知策略，如閱讀簡單的英語文章來鞏固詞匯；而一名英語成績較好的女生可以進(jìn)一步加強(qiáng)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，更加精細(xì)地規(guī)劃自己的詞匯學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，定期評估自己的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這樣，學(xué)生能夠更加科學(xué)、高效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為英語綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1性別與學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究性別差異在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上一直是教育領(lǐng)域研究的重要課題。眾多國內(nèi)外研究表明，男性和女性在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)等方面存在明顯差異，這些差異對學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。國外學(xué)者在這方面的研究起步較早，成果豐碩。Carroll（1981）的研究指出，女生在語言學(xué)習(xí)中更注重細(xì)節(jié)，擅長記憶和模仿，因此在詞匯學(xué)習(xí)中更傾向于使用記憶策略，如通過反復(fù)背誦、默寫等方式來鞏固詞匯。而男生則更注重整體理解，喜歡探索語言背后的規(guī)律，在詞匯學(xué)習(xí)時可能會采用認(rèn)知策略，如分析詞匯的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用邏輯推理來理解和記憶單詞。Oxford（1990）通過對大量學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，女生在使用社交策略方面表現(xiàn)更為突出，她們更愿意與他人交流學(xué)習(xí)心得，參與小組討論來共同解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題；相比之下，男生在補(bǔ)償策略的運(yùn)用上較為頻繁，當(dāng)遇到生詞時，男生更傾向于通過猜測、利用上下文線索等方式來理解詞義。此外，Ehrman和Oxford（1995）的研究還發(fā)現(xiàn)，女生在元認(rèn)知策略的使用上也比男生更為積極，她們會更主動地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者也對性別與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。文秋芳（1995）通過對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的頻率普遍高于男生，尤其是在記憶策略和認(rèn)知策略方面。女生善于運(yùn)用聯(lián)想記憶、歸類記憶等方法來提高詞匯記憶效果，同時在閱讀和寫作中更善于運(yùn)用分析、推理等認(rèn)知策略來理解和表達(dá)語言。蔡基剛（2002）的研究表明，在詞匯學(xué)習(xí)中，女生更注重詞匯的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，會花費(fèi)更多時間查閱詞典、背誦單詞的拼寫和用法；而男生則更關(guān)注詞匯的實(shí)用性，喜歡通過實(shí)際運(yùn)用來掌握詞匯。王銀泉和萬玉書（2001）對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，女生在詞匯學(xué)習(xí)中更依賴教師的指導(dǎo)和幫助，而男生則更傾向于自主探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度來看，性別差異也十分顯著。女生通常更傾向于聽覺和視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，她們對聲音和圖像的感知更為敏銳，因此在詞匯學(xué)習(xí)中，女生可能會通過聽英語廣播、看英語電影、閱讀英語書籍等方式來學(xué)習(xí)詞匯，這些方式能夠充分發(fā)揮她們在聽覺和視覺方面的優(yōu)勢。而男生則更偏向于動覺和觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們喜歡通過動手實(shí)踐、參與活動等方式來學(xué)習(xí)詞匯，例如通過制作單詞卡片、進(jìn)行詞匯游戲等方式來加深對詞匯的記憶和理解。在認(rèn)知特點(diǎn)方面，女生在語言表達(dá)和記憶方面具有一定優(yōu)勢，這使得她們在運(yùn)用記憶策略和社交策略時更加得心應(yīng)手。女生能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，在與他人交流學(xué)習(xí)詞匯的過程中，能夠更好地理解和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和建議。男生則在邏輯思維和空間想象能力方面表現(xiàn)突出，這使得他們在運(yùn)用認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略時更具優(yōu)勢。男生能夠迅速分析詞匯之間的邏輯關(guān)系，利用詞根、詞綴等知識來推測生詞的含義，同時在遇到詞匯理解困難時，能夠通過聯(lián)想和想象來構(gòu)建語境，從而更好地理解詞匯的意義。綜上所述，性別差異在學(xué)習(xí)策略的選擇上具有明顯的體現(xiàn)。女生在記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略的使用上相對較為頻繁，而男生則在補(bǔ)償策略的運(yùn)用上表現(xiàn)突出。了解這些性別差異，對于教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以及學(xué)生根據(jù)自身性別優(yōu)勢選擇合適的學(xué)習(xí)策略具有重要的參考價值。2.2英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略研究英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在著緊密而復(fù)雜的聯(lián)系，這一關(guān)系一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。眾多研究表明，詞匯學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用對英語成績的提升具有顯著影響，同時，不同英語成績水平的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上也存在明顯差異。從詞匯學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響來看，多種策略在詞匯學(xué)習(xí)和英語綜合能力提升中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。上下文學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)在句子或文章的語境中學(xué)習(xí)詞匯。通過這種方式，學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合上下文的語義、語法和語用信息來理解詞匯的含義和用法。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，遇到“sustainable”這個單詞，學(xué)生可以通過上下文了解到它與環(huán)境保護(hù)、資源利用等相關(guān)，從而更準(zhǔn)確地理解其“可持續(xù)的”含義。這種策略有助于提高學(xué)習(xí)者對詞匯的深度理解，增強(qiáng)詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用能力，進(jìn)而對閱讀理解和寫作等題型的成績提升產(chǎn)生積極影響。聯(lián)想記憶策略通過將新詞匯與已知的信息、圖像、故事或已有知識建立聯(lián)系，來加深對詞匯的記憶。比如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的畫面，或者將其與“pestilent”（有害的）等相關(guān)詞匯建立聯(lián)系。這種策略能夠提高詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者在聽力、口語和寫作中更快速地提取和運(yùn)用詞匯，對英語成績的提高具有積極作用。詞根、詞綴學(xué)習(xí)策略則是通過分析詞匯的詞根和詞綴來理解和記憶詞匯。英語中許多單詞都是由詞根和詞綴構(gòu)成，掌握常見的詞根和詞綴可以幫助學(xué)習(xí)者舉一反三，推測生詞的含義。例如，“bio-”表示生物，“ology”表示學(xué)科，那么“biology”就很容易理解為生物學(xué)。這種策略有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，在閱讀理解、詞匯辨析等題目中發(fā)揮重要作用，對英語成績的提升具有顯著影響。自主學(xué)習(xí)策略，如利用詞典、網(wǎng)絡(luò)資源或參加英語角等，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。學(xué)習(xí)者通過自主查閱詞典獲取詞匯的詳細(xì)信息，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展詞匯學(xué)習(xí)的渠道，參加英語角與他人交流運(yùn)用詞匯，不僅有助于擴(kuò)大詞匯量，還能提高學(xué)習(xí)興趣和動力，從而取得更好的英語成績。合作學(xué)習(xí)策略，如小組討論、同伴互助等，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和合作，共同解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題。在小組討論中，學(xué)習(xí)者可以分享各自的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種策略不僅有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和社交能力，對英語成績的提升具有間接的促進(jìn)作用。在對不同英語成績水平學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，高成績學(xué)生和低成績學(xué)生在策略運(yùn)用上存在明顯差異。高成績學(xué)生通常能夠更加靈活、有效地運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略。他們善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的詞匯學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新詞匯之前，他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度；在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)結(jié)束后，會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時，高成績學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上也更為熟練，他們善于運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)、聯(lián)想記憶、詞根詞綴學(xué)習(xí)等策略來加深對詞匯的理解和記憶。在閱讀英語文章時，他們能夠迅速通過上下文線索理解生詞的含義，并將新學(xué)詞匯與已有知識建立聯(lián)系，納入自己的詞匯體系。相比之下，低成績學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在諸多不足。部分低成績學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不足，往往采用單一、機(jī)械的記憶方法，如單純地背誦單詞表，忽視了其他有效策略的運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，而且記憶效果不佳，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。此外，低成績學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上較為欠缺，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控能力，對自己的學(xué)習(xí)過程和效果缺乏有效的評估和反思。在遇到詞匯學(xué)習(xí)困難時，也不善于主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，尋找解決問題的方法。國內(nèi)外眾多實(shí)證研究都有力地支持了上述觀點(diǎn)。例如，Knight（1994）通過對比在生詞猜測和記憶方面成績好和成績差的學(xué)習(xí)者，得出“會使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠獲得較好的成績”這一結(jié)論。國內(nèi)學(xué)者吳霞和王薔（1998）運(yùn)用問卷和詞匯測試等方法，對大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯水平之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，高成績學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上更加多樣化和靈活。英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)，不同的詞匯學(xué)習(xí)策略對英語成績有著不同程度的影響，高成績和低成績學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。了解這些關(guān)系，對于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語成績具有重要的指導(dǎo)意義。2.3大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略研究大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用著多種類型的策略，這些策略在詞匯學(xué)習(xí)的不同階段和情境中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，對詞匯學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響。記憶策略是大學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略之一，其旨在通過各種方式幫助學(xué)習(xí)者加深對詞匯的記憶。聯(lián)想記憶是一種常見的記憶策略，學(xué)習(xí)者通過將新詞匯與已知的事物、場景、經(jīng)驗(yàn)等建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)記憶效果。例如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，或者將其與“pestilent”（有害的）等相關(guān)詞匯建立聯(lián)系，通過這種語義聯(lián)想，能夠更加牢固地記住單詞的含義。歸類記憶也是一種有效的記憶策略，學(xué)習(xí)者將具有相似特征或相關(guān)意義的詞匯歸為一類進(jìn)行記憶。比如，將水果類詞匯“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等歸在一起記憶，這樣有助于構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率，同時也便于在需要時快速提取相關(guān)詞匯。認(rèn)知策略側(cè)重于學(xué)習(xí)者對詞匯的理解和加工。上下文學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)在句子或文章的語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者通過分析上下文的語義、語法和語用信息來理解詞匯的含義和用法。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，遇到“sustainable”這個單詞，學(xué)習(xí)者可以通過上下文了解到它與環(huán)境保護(hù)、資源利用等相關(guān)，從而更準(zhǔn)確地理解其“可持續(xù)的”含義。這種策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用，提高語言的理解和運(yùn)用能力。詞根、詞綴學(xué)習(xí)策略則是通過分析詞匯的詞根和詞綴來理解和記憶詞匯。英語中許多單詞都是由詞根和詞綴構(gòu)成，掌握常見的詞根和詞綴可以幫助學(xué)習(xí)者舉一反三，推測生詞的含義。例如，“bio-”表示生物，“ology”表示學(xué)科，那么“biology”就很容易理解為生物學(xué)。通過這種策略，學(xué)習(xí)者能夠快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)效果等。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，合理規(guī)劃每天、每周或每月的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如規(guī)定每天學(xué)習(xí)20個新單詞，并安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查是否按照計(jì)劃完成任務(wù)，若發(fā)現(xiàn)進(jìn)度滯后，會及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)習(xí)時間或改變學(xué)習(xí)方法。評估學(xué)習(xí)效果也是元認(rèn)知策略的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者會通過詞匯測試、背誦檢查等方式，了解自己對詞匯的掌握程度，總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)。補(bǔ)償策略是當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到詞匯理解或表達(dá)困難時采取的應(yīng)對策略。猜測生詞是常見的補(bǔ)償策略，學(xué)習(xí)者在閱讀或聽力中遇到生詞時，會根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法知識以及自己的背景知識來推測生詞的含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時，遇到“nanotechnology”這個生詞，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)“nano-”（納米）和“technology”（技術(shù)）的含義，推測出其意為“納米技術(shù)”。借助工具也是一種補(bǔ)償策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會使用詞典、電子學(xué)習(xí)軟件等工具來查詢生詞的含義和用法，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。社交策略強(qiáng)調(diào)通過與他人交流合作來學(xué)習(xí)詞匯。小組討論是一種常見的社交策略，學(xué)習(xí)者在小組中共同討論詞匯的用法、詞義辨析等問題，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在討論“affect”和“effect”的區(qū)別時，小組成員可以分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過交流和討論，加深對這兩個詞匯的理解。合作學(xué)習(xí)也是社交策略的重要形式，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，共同完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如一起制作詞匯卡片、進(jìn)行詞匯競賽等，通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高詞匯學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。不同的詞匯學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用效果和適用場景上存在差異。記憶策略和認(rèn)知策略在詞匯的初始學(xué)習(xí)階段尤為重要，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速記憶和理解新詞匯，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略貫穿于整個詞匯學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的主動性和計(jì)劃性，提高學(xué)習(xí)效率。補(bǔ)償策略則在學(xué)習(xí)者遇到詞匯障礙時發(fā)揮關(guān)鍵作用，幫助學(xué)習(xí)者克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。社交策略適用于需要深入理解和運(yùn)用詞匯的場景，通過與他人的交流互動，學(xué)習(xí)者能夠拓寬詞匯學(xué)習(xí)的視野，提高詞匯的運(yùn)用能力。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。2.4已有研究述評盡管國內(nèi)外學(xué)者在性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究領(lǐng)域已取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，為進(jìn)一步深入研究提供了切入點(diǎn)。從研究對象來看，現(xiàn)有的研究對象具有一定局限性。多數(shù)研究集中于本科院校的大學(xué)生，對于專科院校學(xué)生的關(guān)注相對較少。然而，?？圃盒Ｅc本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上有所不同。此外，不同專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)需求和知識結(jié)構(gòu)的差異，在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上也可能表現(xiàn)出獨(dú)特性。目前的研究在這方面的探討還不夠深入，缺乏對不同專業(yè)學(xué)生的全面比較和分析。在研究方法上，研究方法的單一性較為明顯。大部分研究主要采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，雖然問卷調(diào)查能夠快速獲取大量信息，但這種方法存在一定的主觀性，學(xué)生在填寫問卷時可能受到社會期望、記憶偏差等因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性受到一定程度的干擾。同時，單純依靠問卷調(diào)查難以深入了解學(xué)生在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)過程中的具體行為和思維過程，無法全面揭示性別、英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略之間的復(fù)雜關(guān)系。此外，一些研究在樣本選擇上可能存在局限性，樣本數(shù)量不足或樣本的代表性不夠廣泛，這也可能影響研究結(jié)果的普遍性和適用性。在研究內(nèi)容方面，已有研究在某些方面的探討不夠深入和全面。雖然眾多研究關(guān)注了性別和英語成績對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，但對于三者之間相互作用的內(nèi)在機(jī)制研究還不夠充分。例如，性別差異是如何通過影響學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而作用于詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用的，這一過程中的具體心理機(jī)制尚未得到深入揭示。同時，英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略之間的因果關(guān)系也有待進(jìn)一步明確，是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略促進(jìn)了英語成績的提高，還是高英語成績的學(xué)生更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，目前的研究尚未給出清晰的結(jié)論。此外，已有研究對詞匯學(xué)習(xí)策略的動態(tài)發(fā)展過程關(guān)注較少，隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略如何演變，這一領(lǐng)域的研究還相對匱乏。在研究成果的應(yīng)用方面，雖然已有研究為教學(xué)實(shí)踐提供了一定的理論指導(dǎo)，但在將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)策略方面仍存在不足。許多研究提出了針對性的建議，但在實(shí)際教學(xué)中，這些建議的可操作性和有效性缺乏進(jìn)一步的驗(yàn)證和評估。教師在如何根據(jù)學(xué)生的性別和英語成績特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略方面，還缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)和案例參考。已有研究的不足為本文的研究提供了重要的切入點(diǎn)。本研究將在擴(kuò)大研究對象范圍、豐富研究方法、深入探討內(nèi)在機(jī)制、關(guān)注策略動態(tài)發(fā)展以及加強(qiáng)研究成果應(yīng)用等方面進(jìn)行努力，以期為性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究提供更全面、深入的見解，為大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和實(shí)用性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[X]所高校的大學(xué)生作為研究對象，旨在確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映不同高校學(xué)生的特點(diǎn)和差異。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型，其辦學(xué)層次包括一本、二本和三本院校。在樣本數(shù)量上，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效樣本數(shù)量充足，為研究結(jié)果的可靠性和普遍性提供了有力保障。從專業(yè)分布來看，涉及英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等外語類專業(yè)，以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等非外語類專業(yè)。其中，外語類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；非外語類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。這樣的專業(yè)分布既考慮了外語專業(yè)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的專業(yè)性和系統(tǒng)性需求，又涵蓋了非外語專業(yè)學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中的情況，能夠全面了解不同專業(yè)背景學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。在性別比例方面，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。性別分布相對均衡，有利于對比分析性別差異對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。本研究選取的大學(xué)生樣本在來源、數(shù)量、專業(yè)分布和性別比例等方面具有較好的代表性，能夠?yàn)樯钊胩骄啃詣e、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系提供豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具3.2.1詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷本研究采用的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷以O(shè)xford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。本問卷在此分類框架下，結(jié)合大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行編制，旨在全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用各種策略的情況。問卷分為兩部分。第一部分為個人信息，包括性別、年級、專業(yè)、英語成績等，這些信息有助于后續(xù)對不同特征學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類分析。第二部分為詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查，共包含[X]個題目，涵蓋了上述六大類策略。其中，記憶策略相關(guān)題目[X]個，如“我會通過聯(lián)想熟悉的事物來記憶單詞”“我會將單詞分類進(jìn)行記憶”等，旨在了解學(xué)生在記憶單詞時采用的具體方法和技巧。認(rèn)知策略題目[X]個，例如“我會通過分析上下文來理解單詞的含義”“我會利用詞根、詞綴來記憶單詞”等，用以考察學(xué)生在詞匯理解和加工過程中運(yùn)用的策略。元認(rèn)知策略題目[X]個，像“我會制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃”“我會定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度”等，主要了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。補(bǔ)償策略題目[X]個，如“當(dāng)遇到生詞時，我會根據(jù)上下文猜測其含義”“我會借助詞典等工具來查詢生詞”等，用于評估學(xué)生在面對詞匯學(xué)習(xí)困難時采取的應(yīng)對策略。社交策略題目[X]個，比如“我會與同學(xué)一起討論詞匯學(xué)習(xí)中的問題”“我會參加英語角等活動來學(xué)習(xí)詞匯”等，以了解學(xué)生通過與他人交流合作來學(xué)習(xí)詞匯的情況。情感策略題目[X]個，包括“我對詞匯學(xué)習(xí)充滿興趣”“我在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難時會保持積極的心態(tài)”等，旨在了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)和態(tài)度。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，在正式施測前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名與正式調(diào)查對象具有相似特征的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，對問卷的內(nèi)容、表述、難度等方面進(jìn)行評估和調(diào)整。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對部分表述模糊或容易引起歧義的題目進(jìn)行了修改，使其更加清晰易懂。同時，對問卷的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。采用Cronbach'salpha系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性信度，結(jié)果顯示問卷的整體信度系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的信度，各題目之間具有較好的一致性。在效度方面，通過專家評定和因子分析等方法，驗(yàn)證了問卷能夠有效測量大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。3.2.2英語水平測試本研究選擇大學(xué)英語四級考試成績作為衡量學(xué)生英語水平的指標(biāo)。大學(xué)英語四級考試是我國目前廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測試，具有較高的信度和效度，能夠較為全面、客觀地反映大學(xué)生的英語綜合能力。其考試內(nèi)容涵蓋了聽力、閱讀、寫作和翻譯等多個方面，對詞匯量、語法知識、語言運(yùn)用能力等都有一定的考查，與本研究關(guān)注的英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系具有緊密的相關(guān)性。從信度方面來看，大學(xué)英語四級考試經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，考試的組織、實(shí)施和評分等環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，確保了考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。每次考試的試題難度、區(qū)分度等指標(biāo)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和調(diào)整，能夠準(zhǔn)確地區(qū)分不同水平的考生。相關(guān)研究表明，大學(xué)英語四級考試的內(nèi)部一致性信度系數(shù)通常在0.9以上，具有較高的信度水平。在效度方面，大學(xué)英語四級考試的內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)與我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求高度契合，能夠有效地考查學(xué)生對英語知識和技能的掌握程度?？荚嚱Y(jié)果與學(xué)生在實(shí)際英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的表現(xiàn)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠較好地預(yù)測學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的能力。同時，大學(xué)英語四級考試在全國范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，具有較高的權(quán)威性和認(rèn)可度，其考試成績能夠?yàn)椴煌咝?、不同專業(yè)的學(xué)生提供一個相對統(tǒng)一的英語水平衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，本研究還收集了部分學(xué)生的高考英語成績作為參考，以進(jìn)一步驗(yàn)證英語水平測試的有效性。高考英語成績也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)歷程中的一個重要指標(biāo)，與大學(xué)英語四級成績在一定程度上具有相關(guān)性。通過對高考英語成績和大學(xué)英語四級成績的對比分析，能夠更全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)軌跡和水平變化，為研究英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系提供更豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法在本研究中，問卷調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)的重要手段，其實(shí)施過程嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)，以確保獲取的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，能夠準(zhǔn)確反映研究對象的實(shí)際情況。問卷發(fā)放階段，采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上借助問卷星平臺，通過微信、QQ等社交軟件向各高校的學(xué)生群體發(fā)布問卷鏈接，覆蓋范圍廣泛，能夠觸及不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生。線下則與各高校的教師或?qū)W生干部合作，在課堂、自習(xí)室等場所向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保樣本的多樣性和代表性。為了提高問卷的回收率和有效率，在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細(xì)說明研究的目的、意義和保密性原則，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們認(rèn)真填寫。問卷回收階段，設(shè)定了明確的回收時間節(jié)點(diǎn)，以便及時整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。線上問卷在問卷星平臺自動回收，系統(tǒng)能夠?qū)崟r統(tǒng)計(jì)回收數(shù)量和填寫進(jìn)度；線下問卷則由負(fù)責(zé)發(fā)放的人員統(tǒng)一回收，確保問卷不遺漏。在回收過程中，對問卷進(jìn)行初步檢查，查看是否存在漏填、錯填等情況，如有問題，及時與學(xué)生溝通補(bǔ)充。問卷篩選環(huán)節(jié)，制定了嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)。對于線上問卷，通過問卷星平臺的設(shè)置，自動排除答題時間過短（如低于正常答題時間的三分之一）、答題內(nèi)容明顯隨意（如所有選項(xiàng)都選擇同一個答案）的無效問卷。對于線下問卷，仔細(xì)檢查問卷的完整性和邏輯性，對于填寫不完整、答案矛盾或不符合常理的問卷進(jìn)行剔除。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%，有效樣本數(shù)量充足，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整個問卷調(diào)查過程中，始終遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，避免因問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和篩選不當(dāng)而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏差，為準(zhǔn)確探究性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系提供了有力的數(shù)據(jù)支持。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、深入的分析，以揭示性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)用于對數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行概括和描述。通過計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，了解大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，以及不同性別、專業(yè)、英語成績學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的分布特征。例如，統(tǒng)計(jì)不同性別學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等各類策略上的使用頻率均值，直觀展示男女生在策略使用上的差異。相關(guān)性分析用于探究變量之間的關(guān)聯(lián)程度。通過計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，分析詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的相關(guān)性，確定哪些策略與英語成績存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。比如，研究發(fā)現(xiàn)上下文學(xué)習(xí)策略與英語成績之間存在顯著的正相關(guān)，表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)策略，可能有助于提高英語成績。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩個獨(dú)立樣本在某一變量上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在本研究中，主要用于檢驗(yàn)?zāi)信谠~匯學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異。將男生和女生作為兩個獨(dú)立樣本，分別計(jì)算他們在各類詞匯學(xué)習(xí)策略上的得分均值，然后通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷這些均值之間的差異是否顯著。例如，經(jīng)過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)女生在記憶策略和元認(rèn)知策略的使用上顯著高于男生，而男生在補(bǔ)償策略的使用上顯著高于女生。方差分析用于比較多個獨(dú)立樣本在某一變量上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在本研究中，用于分析不同專業(yè)、不同英語成績水平學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。將不同專業(yè)或不同英語成績水平的學(xué)生作為多個獨(dú)立樣本，分別計(jì)算他們在各類詞匯學(xué)習(xí)策略上的得分均值，通過方差分析判斷這些均值之間的差異是否顯著。例如，方差分析結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生；高英語成績組學(xué)生在多種詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上顯著高于低英語成績組學(xué)生。通過綜合運(yùn)用上述數(shù)據(jù)分析方法，能夠從多個角度深入剖析性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。四、研究結(jié)果4.1性別與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系4.1.1不同性別大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略總體使用情況通過對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率上存在一定差異。女生在詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率均值為[X]，男生的均值為[X]。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，表明男女生在詞匯學(xué)習(xí)策略總體使用頻率上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生在詞匯學(xué)習(xí)過程中總體上更頻繁地使用各種學(xué)習(xí)策略。這一結(jié)果與以往的部分研究結(jié)論相符，如文秋芳（1995）的研究指出女生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的頻率普遍高于男生。女生在學(xué)習(xí)過程中往往更注重細(xì)節(jié)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性和自律性，這使得她們更傾向于積極探索和運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。而男生可能在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上相對較為隨意，對學(xué)習(xí)策略的重視程度和運(yùn)用頻率相對較低。例如，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，女生可能會主動制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排固定的時間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞，并運(yùn)用多種記憶方法來加深對詞匯的記憶；而男生可能更依賴課堂學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的意識。4.1.2不同性別大學(xué)生在各類詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異在記憶策略方面，女生的使用頻率均值為[X]，男生為[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，女生在記憶策略的使用上顯著高于男生。女生更擅長運(yùn)用聯(lián)想記憶、歸類記憶等方法。例如，在記憶單詞時，女生會將新單詞與已學(xué)的相關(guān)單詞進(jìn)行聯(lián)想，或者將單詞按照詞性、主題等進(jìn)行分類，從而提高記憶效率。而男生在記憶單詞時，可能更傾向于通過閱讀、寫作等實(shí)際運(yùn)用來間接記憶，對專門的記憶策略運(yùn)用相對較少。在認(rèn)知策略上，女生的使用頻率均值為[X]，男生為[X]，t檢驗(yàn)結(jié)果表明t=[X]，p<0.05，女生在認(rèn)知策略的使用上也顯著高于男生。女生在學(xué)習(xí)詞匯時，更善于通過分析上下文來理解單詞的含義，利用詞根、詞綴等知識來推測生詞的意思。在閱讀英語文章時，女生會仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)和詞匯的搭配，通過上下文線索來準(zhǔn)確理解生詞的含義；而男生可能更注重文章的整體大意，對詞匯細(xì)節(jié)的分析不夠深入。元認(rèn)知策略方面，女生的使用頻率均值為[X]，男生為[X]，t=[X]，p<0.05，女生在元認(rèn)知策略的使用上同樣顯著高于男生。女生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，更善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)效果。她們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，合理制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；而男生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行不夠嚴(yán)格，缺乏有效的自我監(jiān)控和評估能力。補(bǔ)償策略的使用情況則有所不同，男生的使用頻率均值為[X]，女生為[X]，t=[X]，p<0.05，男生在補(bǔ)償策略的使用上顯著高于女生。當(dāng)遇到生詞時，男生更傾向于根據(jù)上下文猜測詞義，或者借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等工具來查詢生詞。男生在面對問題時，更敢于嘗試和探索，愿意通過自己的努力來解決詞匯學(xué)習(xí)中的困難；而女生可能更依賴教師或同學(xué)的幫助，在自主運(yùn)用補(bǔ)償策略方面相對較弱。在社交策略上，男生的使用頻率均值為[X]，女生為[X]，t=[X]，p<0.05，男生在社交策略的使用上顯著高于女生。男生更愿意通過與同學(xué)討論、參加英語角等活動來學(xué)習(xí)詞匯，他們在社交活動中能夠更積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人交流學(xué)習(xí)心得；而女生可能相對較為內(nèi)向，在社交場合中參與度不如男生高，在通過社交策略學(xué)習(xí)詞匯方面相對較少。不同性別大學(xué)生在各類詞匯學(xué)習(xí)策略上存在明顯差異，女生在記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上具有優(yōu)勢，而男生在補(bǔ)償策略和社交策略的運(yùn)用上更為突出。這些差異為進(jìn)一步探討性別與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系提供了重要依據(jù)，也為教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生性別特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供了參考。4.2英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系4.2.1英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析運(yùn)用皮爾遜相關(guān)性分析方法，對大學(xué)生的英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略各維度之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，旨在揭示兩者之間的相關(guān)程度和內(nèi)在聯(lián)系。分析結(jié)果顯示，英語成績與記憶策略呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用記憶策略越頻繁，如采用聯(lián)想記憶、歸類記憶等方法，其英語成績往往越高。通過聯(lián)想記憶，學(xué)生能夠?qū)⑿略~匯與已有知識建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果，從而在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如聽力、閱讀、寫作等中，更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞匯，進(jìn)而提高英語成績。英語成績與認(rèn)知策略也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=[X]，p<0.01。這說明學(xué)生善于運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)、詞根詞綴學(xué)習(xí)等認(rèn)知策略，有助于提高英語成績。在閱讀英語文章時，通過分析上下文來理解生詞的含義，能夠更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，提高閱讀理解能力；利用詞根詞綴學(xué)習(xí)詞匯，能夠快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯辨析能力，在詞匯選擇題、寫作等題型中發(fā)揮重要作用。元認(rèn)知策略與英語成績之間同樣存在顯著的正相關(guān)，r=[X]，p<0.01。這意味著學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)效果，對提高英語成績具有積極影響。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠確保學(xué)生有條不紊地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；及時監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時調(diào)整；定期評估學(xué)習(xí)效果，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。補(bǔ)償策略與英語成績的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，r=[X]，p<0.05，呈正相關(guān)。這表明當(dāng)學(xué)生在遇到詞匯學(xué)習(xí)困難時，能夠靈活運(yùn)用補(bǔ)償策略，如根據(jù)上下文猜測生詞含義、借助工具查詢生詞等，對英語成績的提升有一定的幫助。在閱讀和聽力中，通過猜測生詞含義，能夠保持學(xué)習(xí)的連貫性，不影響對整體內(nèi)容的理解；借助詞典等工具查詢生詞，能夠獲取更準(zhǔn)確的詞義和用法，豐富詞匯知識。社交策略與英語成績的相關(guān)性相對較弱，r=[X]，p>0.05。這可能是因?yàn)樯缃徊呗噪m然能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)語言交流和合作，但在直接提升英語成績方面的作用不如其他策略明顯。然而，社交策略對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力具有重要意義，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升具有積極影響。英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用這些策略，有助于提高英語成績。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些策略的重要性，并教授學(xué)生如何有效地運(yùn)用這些策略，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。4.2.2不同英語成績水平學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略差異為了更深入地了解不同英語成績水平學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的特點(diǎn)和差異，將學(xué)生按照英語成績分為高分組和低分組，其中高分組學(xué)生的英語成績在[X]分及以上，低分組學(xué)生的英語成績在[X]分以下。在記憶策略的使用上，高分組學(xué)生的使用頻率均值為[X]，低分組學(xué)生為[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[X]，p<0.01，高分組學(xué)生在記憶策略的使用上顯著高于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生更善于運(yùn)用多種記憶方法，如將單詞與具體的場景、圖像或故事聯(lián)系起來，通過聯(lián)想記憶加深對詞匯的印象；將單詞按照主題、詞性等進(jìn)行分類，采用歸類記憶法，構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率。而低分組學(xué)生在記憶單詞時，方法相對單一，更多地依賴機(jī)械背誦，缺乏對記憶策略的靈活運(yùn)用。在認(rèn)知策略方面，高分組學(xué)生的使用頻率均值為[X]，低分組學(xué)生為[X]，t檢驗(yàn)結(jié)果表明t=[X]，p<0.01，高分組學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上也顯著高于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，能夠充分利用上下文線索來理解單詞的含義，通過分析句子結(jié)構(gòu)、語法關(guān)系和語境信息，準(zhǔn)確把握單詞的意義和用法；善于運(yùn)用詞根、詞綴知識來推測生詞的意思，舉一反三，擴(kuò)大詞匯量。相比之下，低分組學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上較為薄弱，對上下文的分析不夠深入，對詞根、詞綴知識的掌握不足，在遇到生詞時，往往難以通過有效的認(rèn)知策略來理解和記憶。元認(rèn)知策略的使用情況同樣存在顯著差異，高分組學(xué)生的使用頻率均值為[X]，低分組學(xué)生為[X]，t=[X]，p<0.01，高分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上明顯高于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性和自我監(jiān)控能力，他們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行；在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略；定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。而低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上較為欠缺，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)效率低下。在補(bǔ)償策略的使用上，高分組學(xué)生的使用頻率均值為[X]，低分組學(xué)生為[X]，t=[X]，p<0.05，高分組學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用上略高于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生在遇到生詞時，能夠更靈活地運(yùn)用上下文猜測、借助工具查詢等補(bǔ)償策略，快速解決詞匯理解問題，保持學(xué)習(xí)的連貫性。低分組學(xué)生雖然也會使用補(bǔ)償策略，但在運(yùn)用的靈活性和主動性上相對不足，在遇到困難時，可能會輕易放棄，而不是積極尋求解決辦法。社交策略的使用差異相對較小，高分組學(xué)生的使用頻率均值為[X]，低分組學(xué)生為[X]，t=[X]，p>0.05。這可能是因?yàn)樯缃徊呗缘氖褂檬艿蕉喾N因素的影響，如學(xué)生的性格、興趣愛好等，與英語成績的直接關(guān)聯(lián)度相對較低。然而，高分組學(xué)生在參與社交學(xué)習(xí)活動時，能夠更有效地利用這些機(jī)會，積極與他人交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在一定程度上促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。不同英語成績水平的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯差異，高分組學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的使用上均優(yōu)于低分組學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語成績水平，有針對性地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助低分組學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)成績。4.3性別、英語成績與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的交互作用為了深入探究性別和英語成績在影響大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上是否存在交互作用，本研究采用了雙因素方差分析方法，對性別（男、女）和英語成績（高分組、低分組）兩個因素進(jìn)行分析，以考察它們對各類詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率的交互影響。在記憶策略方面，雙因素方差分析結(jié)果顯示，性別和英語成績的交互作用顯著，F(xiàn)（1,[X]）=[X]，p<0.05。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)分析表明，在高英語成績組中，女生在記憶策略的使用頻率上顯著高于男生，t（[X]）=[X]，p<0.05；而在低英語成績組中，男女生在記憶策略的使用頻率上差異不顯著，t（[X]）=[X]，p>0.05。這表明英語成績的高低會影響性別在記憶策略使用上的差異，高成績女生更善于運(yùn)用記憶策略來提高詞匯學(xué)習(xí)效果，而低成績的男女生在記憶策略使用上相對較為接近。在認(rèn)知策略上，性別和英語成績的交互作用同樣顯著，F(xiàn)（1,[X]）=[X]，p<0.05。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，高英語成績組中，女生在認(rèn)知策略的使用頻率顯著高于男生，t（[X]）=[X]，p<0.05；低英語成績組中，男女生在認(rèn)知策略的使用頻率差異不顯著，t（[X]）=[X]，p>0.05。這說明高成績的女生在運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)、詞根詞綴學(xué)習(xí)等認(rèn)知策略方面表現(xiàn)更為突出，而低成績的男女生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上沒有明顯差異。元認(rèn)知策略方面，雙因素方差分析結(jié)果顯示性別和英語成績的交互作用顯著，F(xiàn)（1,[X]）=[X]，p<0.05。簡單效應(yīng)分析表明，高英語成績組中，女生在元認(rèn)知策略的使用頻率顯著高于男生，t（[X]）=[X]，p<0.05；低英語成績組中，男女生在元認(rèn)知策略的使用頻率差異不顯著，t（[X]）=[X]，p>0.05。這意味著高成績女生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知策略的運(yùn)用上更為積極，而低成績的男女生在元認(rèn)知策略使用上的差異不明顯。在補(bǔ)償策略上，性別和英語成績的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,[X]）=[X]，p>0.05。這表明性別和英語成績對補(bǔ)償策略的影響相對獨(dú)立，不存在明顯的交互作用。男生在補(bǔ)償策略的使用上相對較為穩(wěn)定，不受英語成績的影響；而女生在補(bǔ)償策略的使用上也沒有因英語成績的不同而產(chǎn)生顯著變化。社交策略方面，性別和英語成績的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,[X]）=[X]，p>0.05。這說明性別和英語成績對社交策略的選擇影響相對獨(dú)立，沒有呈現(xiàn)出明顯的交互效應(yīng)。男生在社交策略的使用上較為穩(wěn)定，與英語成績的高低關(guān)系不大；女生在社交策略的使用上也沒有因英語成績的差異而表現(xiàn)出明顯的不同。性別和英語成績在記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上存在交互作用，而在補(bǔ)償策略和社交策略的使用上交互作用不顯著。這一結(jié)果表明，在探討大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略時，不能孤立地考慮性別或英語成績對策略選擇的影響，而應(yīng)綜合考慮兩者的交互作用，以便更全面、深入地理解大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用規(guī)律，為詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更具針對性的指導(dǎo)。五、討論5.1性別對大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的影響機(jī)制性別對大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的影響是一個復(fù)雜的過程，涉及生理、心理和社會文化等多個層面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇。從生理角度來看，男女大腦結(jié)構(gòu)和功能存在一定差異，這對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生了影響。研究表明，女性大腦的語言中樞相對更為發(fā)達(dá)，大腦左半球?qū)ｉT化速度較男性快而且更強(qiáng)烈，這使得女性在語言表達(dá)、形象思維和感知能力方面具有優(yōu)勢。在詞匯學(xué)習(xí)中，這種生理優(yōu)勢使得女性更擅長運(yùn)用形象記憶和機(jī)械記憶策略。例如，在記憶單詞時，女性能夠更敏銳地捕捉單詞的發(fā)音、拼寫和詞義等細(xì)節(jié)信息，通過反復(fù)誦讀、默寫等機(jī)械記憶方式，以及將單詞與具體的形象、場景進(jìn)行聯(lián)想的形象記憶方式，能夠更有效地記住單詞。而男性大腦的右半球相對發(fā)達(dá)，在空間感覺、分析、綜合推理及邏輯思維能力上表現(xiàn)突出。這種生理特點(diǎn)使得男性在詞匯學(xué)習(xí)中更傾向于運(yùn)用理解記憶和邏輯推理策略。他們善于分析詞匯的結(jié)構(gòu)、詞根詞綴等，通過理解詞匯的內(nèi)在邏輯關(guān)系來記憶單詞，例如在學(xué)習(xí)“biology”（生物學(xué)）這個單詞時，男性可能會通過分析“bio-”（生物）和“ology”（學(xué)科）的詞根詞綴來理解其含義，從而加深記憶。心理因素在性別對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響中也起著關(guān)鍵作用。在認(rèn)知方式上，女性更偏向于場依存型，她們對周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，更注重細(xì)節(jié)和整體的協(xié)調(diào)性。這種認(rèn)知方式使得女性在詞匯學(xué)習(xí)中更依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，在使用學(xué)習(xí)策略時更傾向于遵循傳統(tǒng)的方法。例如，在學(xué)習(xí)詞匯時，女性會認(rèn)真聽取教師對詞匯用法的講解，積極與同學(xué)交流討論，通過模仿和借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來選擇和運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。男性則更傾向于場獨(dú)立型，他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，更善于獨(dú)立思考和探索。在詞匯學(xué)習(xí)中，男性更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)來選擇適合自己的方法。例如，男性可能會主動探索一些個性化的詞匯學(xué)習(xí)方法，如利用手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，通過玩詞匯游戲來提高學(xué)習(xí)興趣和效率。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，女性通常具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，她們對學(xué)習(xí)本身更感興趣，追求知識的積累和自我提升。這種學(xué)習(xí)動機(jī)使得女性在詞匯學(xué)習(xí)中更愿意投入時間和精力，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。男性的學(xué)習(xí)動機(jī)則可能更多地受到外部因素的影響，如成績、獎勵等。當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)與他們的目標(biāo)和興趣相關(guān)時，男性會更積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；反之，他們可能會缺乏學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也不夠積極。社會文化因素對性別與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。社會文化觀念對男女的角色期望存在差異，這種差異在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為對男女學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的不同期待。在傳統(tǒng)的社會觀念中，女性被期望在語言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色，而男性則被認(rèn)為更適合從事數(shù)理科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這種觀念在一定程度上影響了男女學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和策略選擇。女性可能會受到社會期望的影響，更加努力地學(xué)習(xí)詞匯，注重詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來滿足社會對她們的期望。男性則可能會受到傳統(tǒng)觀念的束縛，對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不夠，在學(xué)習(xí)策略的選擇上也可能會受到性別刻板印象的影響，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是“女生擅長的事情”，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。家庭和學(xué)校教育環(huán)境也在性別對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響中發(fā)揮著重要作用。在家庭中，父母對子女的教育方式和期望往往存在性別差異。父母可能會更注重培養(yǎng)女兒的語言能力，鼓勵她們多閱讀、多背誦，這使得女性在詞匯學(xué)習(xí)中更傾向于運(yùn)用記憶策略。而父母可能會更注重培養(yǎng)兒子的邏輯思維和解決問題的能力，這可能導(dǎo)致男性在詞匯學(xué)習(xí)中更傾向于運(yùn)用認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。在學(xué)校教育中，教師的教學(xué)方法和評價方式也可能會影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇。教師可能會根據(jù)性別差異對學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，例如，對女生可能更強(qiáng)調(diào)記憶和模仿，對男生可能更注重理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式可能會強(qiáng)化男女學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異。性別對大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的影響是生理、心理和社會文化等多因素共同作用的結(jié)果。了解這些影響機(jī)制，有助于教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇和運(yùn)用更適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。5.2英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略的相互影響英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在著密切的相互影響關(guān)系，這種關(guān)系不僅體現(xiàn)在策略對成績的提升作用上，還體現(xiàn)在成績對策略選擇的反作用中。5.2.1詞匯學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響詞匯學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響是多方面且顯著的，不同類型的策略在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著獨(dú)特的作用，共同促進(jìn)英語成績的提升。記憶策略通過多種方式助力英語成績的提高。聯(lián)想記憶策略通過將新詞匯與已知的事物、場景、經(jīng)驗(yàn)等建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。例如，在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，或者將其與“pestilent”（有害的）等相關(guān)詞匯建立聯(lián)系，通過這種語義聯(lián)想，能夠更加牢固地記住單詞的含義。這種策略有助于學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀、寫作等過程中更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞匯，從而提高英語成績。歸類記憶策略將具有相似特征或相關(guān)意義的詞匯歸為一類進(jìn)行記憶，如將水果類詞匯“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等歸在一起記憶，有助于構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率，方便在需要時快速提取相關(guān)詞匯，對英語學(xué)習(xí)的各個方面都具有積極影響。認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中也起著關(guān)鍵作用。上下文學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)在句子或文章的語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者通過分析上下文的語義、語法和語用信息來理解詞匯的含義和用法。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，遇到“sustainable”這個單詞，學(xué)習(xí)者可以通過上下文了解到它與環(huán)境保護(hù)、資源利用等相關(guān)，從而更準(zhǔn)確地理解其“可持續(xù)的”含義。這種策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用，提高語言的理解和運(yùn)用能力，對閱讀理解和寫作等題型的成績提升具有重要作用。詞根、詞綴學(xué)習(xí)策略通過分析詞匯的詞根和詞綴來理解和記憶詞匯，英語中許多單詞都是由詞根和詞綴構(gòu)成，掌握常見的詞根和詞綴可以幫助學(xué)習(xí)者舉一反三，推測生詞的含義。“bio-”表示生物，“ology”表示學(xué)科，那么“biology”就很容易理解為生物學(xué)。通過這種策略，學(xué)習(xí)者能夠快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯辨析能力，在詞匯選擇題、寫作等題型中發(fā)揮重要作用，對英語成績的提升具有顯著影響。元認(rèn)知策略對英語成績的提升具有重要的推動作用。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是元認(rèn)知策略的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，合理規(guī)劃每天、每周或每月的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如規(guī)定每天學(xué)習(xí)20個新單詞，并安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)時間。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠確保學(xué)習(xí)者有條不紊地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度也是元認(rèn)知策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷檢查自己是否按照計(jì)劃完成任務(wù)，若發(fā)現(xiàn)進(jìn)度滯后，會及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)習(xí)時間或改變學(xué)習(xí)方法。通過有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。評估學(xué)習(xí)效果是元認(rèn)知策略的重要組成部分，學(xué)習(xí)者通過詞匯測試、背誦檢查等方式，了解自己對詞匯的掌握程度，總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)。定期的評估能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)成績。補(bǔ)償策略在英語學(xué)習(xí)中也具有重要的作用。猜測生詞是常見的補(bǔ)償策略，學(xué)習(xí)者在閱讀或聽力中遇到生詞時，會根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法知識以及自己的背景知識來推測生詞的含義。在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時，遇到“nanotechnology”這個生詞，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)“nano-”（納米）和“technology”（技術(shù)）的含義，推測出其意為“納米技術(shù)”。這種策略能夠幫助學(xué)習(xí)者在遇到詞匯障礙時，保持學(xué)習(xí)的連貫性，不影響對整體內(nèi)容的理解，從而對英語成績的提升產(chǎn)生積極影響。借助工具也是一種補(bǔ)償策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會使用詞典、電子學(xué)習(xí)軟件等工具來查詢生詞的含義和用法，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。通過借助工具，學(xué)習(xí)者能夠獲取更準(zhǔn)確的詞義和用法，豐富詞匯知識，提高英語學(xué)習(xí)效果。社交策略雖然在直接提升英語成績方面的作用相對較弱，但對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力具有重要意義，從長遠(yuǎn)來看，對英語成績的提升也具有積極影響。小組討論是一種常見的社交策略，學(xué)習(xí)者在小組中共同討論詞匯的用法、詞義辨析等問題，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在討論“affect”和“effect”的區(qū)別時，小組成員可以分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過交流和討論，加深對這兩個詞匯的理解。這種策略能夠拓寬學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)視野，提高詞匯的運(yùn)用能力，為英語成績的提升奠定基礎(chǔ)。5.2.2英語成績對詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的反作用英語成績的高低對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用具有重要的反作用，不同成績水平的學(xué)生在策略選擇上存在明顯差異。高英語成績的學(xué)生通常具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中更善于運(yùn)用多種有效的學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)生往往對詞匯學(xué)習(xí)有更深入的理解，認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的記憶單詞，還包括理解詞匯的用法、搭配和語境等。因此，他們更傾向于運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的詞匯學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新詞匯之前，他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度；在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)結(jié)束后，會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時，高成績學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上也更為熟練，他們善于運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)、聯(lián)想記憶、詞根詞綴學(xué)習(xí)等策略來加深對詞匯的理解和記憶。在閱讀英語文章時，他們能夠迅速通過上下文線索理解生詞的含義，并將新學(xué)詞匯與已有知識建立聯(lián)系，納入自己的詞匯體系。相比之下，低英語成績的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在諸多不足。部分低成績學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不足，往往采用單一、機(jī)械的記憶方法，如單純地背誦單詞表，忽視了其他有效策略的運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，而且記憶效果不佳，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。此外，低成績學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上較為欠缺，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控能力，對自己的學(xué)習(xí)過程和效果缺乏有效的評估和反思。在遇到詞匯學(xué)習(xí)困難時，也不善于主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，尋找解決問題的方法。英語成績的高低還會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的信心和積極性。高成績學(xué)生由于在詞匯學(xué)習(xí)中取得了較好的成績，他們對自己所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略更有信心，會更加積極主動地探索和運(yùn)用各種策略，形成良性循環(huán)。而低成績學(xué)生由于長期在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難，成績不理想，可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也缺乏信心和積極性，從而陷入惡性循環(huán)。英語成績與詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在著相互影響的關(guān)系。詞匯學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用能夠顯著提高英語成績，而英語成績的高低又會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用產(chǎn)生反作用。了解這種相互影響關(guān)系，對于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語成績具有重要的指導(dǎo)意義。5.3研究結(jié)果的教育啟示5.3.1對教師教學(xué)的啟示教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮性別差異，采取差異化教學(xué)策略，以滿足不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在詞匯教學(xué)中，針對女生在記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上的優(yōu)勢，教師可以設(shè)計(jì)更多需要深度思考和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動。例如，組織女生進(jìn)行詞匯的深度分析和討論，讓她們從詞匯的語義、語法、語用等多個角度進(jìn)行探討，加深對詞匯的理解。在講解“affect”和“effect”這兩個詞匯時，引導(dǎo)女生分析它們在不同語境中的用法差異，以及與其他相關(guān)詞匯的搭配關(guān)系。同時，鼓勵女生制定個性化的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查和反思學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力。對于男生，鑒于他們在補(bǔ)償策略和社交策略上的特點(diǎn)，教師可以組織更多的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)踐活動。開展小組競賽，讓男生在競爭的氛圍中積極運(yùn)用補(bǔ)償策略，通過猜測生詞、借助工具等方式解決詞匯問題。組織角色扮演活動，讓男生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，提高詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。在活動中，引導(dǎo)男生學(xué)會與他人合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮社交策略的優(yōu)勢。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分層教學(xué)，提供有針對性的策略指導(dǎo)。對于英語成績較低的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固，教授一些基礎(chǔ)且實(shí)用的詞匯學(xué)習(xí)策略。聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生將新詞匯與已知的事物、場景、經(jīng)驗(yàn)等建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。詞根詞綴法，讓學(xué)生通過分析詞匯的詞根和詞綴來理解和記憶詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。對于英語成績較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用更高級的策略，提升語言綜合運(yùn)用能力。推薦英文原著、學(xué)術(shù)論文等閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)策略，加深對詞匯的理解和運(yùn)用。組織英語寫作活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)作，提高詞匯的輸出能力。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高英語成績。5.3.2對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到自身的性別特點(diǎn)和英語成績水平，選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。女生應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮在記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在記憶策略上，女生可以嘗試多樣化的聯(lián)想記憶方法，不僅可以進(jìn)行語義聯(lián)想，還可以進(jìn)行視覺聯(lián)想、聽覺聯(lián)想等，以提高記憶的效果。在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，除了聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，還可以通過觀看相關(guān)的視頻或圖片，加深對單詞的印象。在認(rèn)知策略方面，女生可以加強(qiáng)對詞匯的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的詞匯知識體系。學(xué)習(xí)詞根、詞綴知識時，將相關(guān)的詞根、詞綴進(jìn)行整理和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便更好地理解和記憶詞匯。同時，女生要注重在實(shí)際語境中運(yùn)用詞匯，提高詞匯的運(yùn)用能力。通過閱讀英文文章、觀看英文電影等方式，將所學(xué)詞匯運(yùn)用到實(shí)際情境中，加深對詞匯的理解和記憶。男生則應(yīng)充分發(fā)揮在補(bǔ)償策略和社交策略方面的優(yōu)勢，積極主動地學(xué)習(xí)詞匯。在遇到生詞時，男生要敢于運(yùn)用補(bǔ)償策略，根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法知識