大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷的構(gòu)建與實(shí)證研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景大學(xué)生活是人生中一段至關(guān)重要的時(shí)期，課余生活作為大學(xué)生活的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著不可或缺的作用。豐富多彩的課余活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，使其能夠在課堂之外繼續(xù)探索知識(shí)、培養(yǎng)興趣、鍛煉能力。在學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)中，如參加學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)競賽，大學(xué)生得以接觸前沿學(xué)術(shù)知識(shí)，鍛煉科研思維與實(shí)踐能力，為未來的學(xué)術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；文化藝術(shù)類活動(dòng)，像參與文藝演出、藝術(shù)展覽以及學(xué)習(xí)藝術(shù)技能，能培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力；社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，例如實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)，有助于大學(xué)生了解社會(huì)需求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為步入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備；體育健身類活動(dòng)，像各類球類運(yùn)動(dòng)、跑步、游泳等，不僅能增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識(shí)，促進(jìn)心理健康。自我效能感這一概念由心理學(xué)家班杜拉提出，是指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在大學(xué)生參與課余活動(dòng)的過程中，自我效能感發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高自我效能感的大學(xué)生在面對(duì)課余活動(dòng)中的挑戰(zhàn)時(shí)，往往充滿信心，相信自己具備解決問題的能力，因此更愿意主動(dòng)參與，并付出更多的努力，展現(xiàn)出更強(qiáng)的堅(jiān)持性。當(dāng)他們參加社團(tuán)組織的活動(dòng)策劃時(shí)，即便面臨諸多困難，也會(huì)積極尋找解決方案，努力將活動(dòng)辦得精彩紛呈。相反，低自我效能感的大學(xué)生則容易自我懷疑，缺乏自信，面對(duì)困難時(shí)可能會(huì)輕易放棄，錯(cuò)過許多鍛煉和成長的機(jī)會(huì)。當(dāng)被邀請(qǐng)參加一場(chǎng)學(xué)術(shù)競賽時(shí)，他們可能會(huì)因擔(dān)心自己能力不足而拒絕參與，從而失去提升自己的契機(jī)。目前，雖然已有一些關(guān)于大學(xué)生課余活動(dòng)或自我效能感的研究，但將二者緊密結(jié)合的深入研究相對(duì)較少。本研究旨在編制一份專門針對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的問卷，并進(jìn)行實(shí)測(cè)，以深入探究大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感狀況，為大學(xué)生的全面發(fā)展和高校的教育管理提供有價(jià)值的參考依據(jù)。1.1.2研究意義本研究具有多方面的重要意義，主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生個(gè)人成長、高校教育管理以及相關(guān)學(xué)術(shù)理論發(fā)展的價(jià)值。從大學(xué)生個(gè)人成長角度來看，了解自身在課余活動(dòng)中的自我效能感，有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。通過對(duì)自我效能感的評(píng)估，大學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在哪些領(lǐng)域具備較強(qiáng)的信心和能力，哪些方面還需要進(jìn)一步提升。這使他們?cè)谶x擇課余活動(dòng)時(shí)更加有的放矢，能夠選擇適合自己的活動(dòng)，從而提高參與的積極性和效果。在參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，自我效能感高的大學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力，擔(dān)任重要角色，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力；而自我效能感較低的大學(xué)生可以通過參加一些基礎(chǔ)活動(dòng)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提升自我效能感。此外，高自我效能感能夠激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們更加積極主動(dòng)地參與課余活動(dòng)，不斷挑戰(zhàn)自我，突破自身局限，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，為未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在面對(duì)未來的職業(yè)選擇時(shí)，那些在課余活動(dòng)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)、自我效能感較高的大學(xué)生往往更具競爭力，能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。對(duì)于高校教育管理而言，本研究的結(jié)果能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┯嗅槍?duì)性的參考。高校可以根據(jù)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的調(diào)查結(jié)果，優(yōu)化課余活動(dòng)的組織與管理。對(duì)于學(xué)生參與度高、自我效能感提升明顯的活動(dòng)，加大支持力度，提供更多資源和指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生參與積極性不高、自我效能感較低的活動(dòng)，深入分析原因，進(jìn)行改進(jìn)或調(diào)整。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)中的自我效能感情況，優(yōu)化科研項(xiàng)目的設(shè)置和指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力。此外，高校還可以根據(jù)研究結(jié)果，開展相關(guān)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。開設(shè)自我效能感提升課程或講座，教授學(xué)生一些增強(qiáng)自信、提高自我效能感的方法和技巧。在學(xué)術(shù)理論發(fā)展方面，本研究編制的大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷，豐富了自我效能感的測(cè)量工具，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的研究方法和數(shù)據(jù)支持。該問卷能夠更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感，為深入研究自我效能感在大學(xué)生課余活動(dòng)中的作用機(jī)制、影響因素等提供有力工具。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠進(jìn)一步深化對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)行為和心理的認(rèn)識(shí)，完善相關(guān)理論體系，為教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過研究自我效能感與大學(xué)生課余活動(dòng)選擇、參與度、滿意度之間的關(guān)系，豐富和完善了關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的理論研究。1.2研究目的與問題本研究旨在編制一套科學(xué)有效的大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷，并運(yùn)用該問卷對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探討其影響因素，為高校教育管理提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的如下：其一，構(gòu)建大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的理論框架，明確其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)維度，為問卷編制提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，結(jié)合大學(xué)生課余活動(dòng)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，確定自我效能感在大學(xué)生課余活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式和影響因素，從而構(gòu)建出全面、準(zhǔn)確的理論框架。參考班杜拉的自我效能感理論，分析大學(xué)生在參與學(xué)術(shù)科技類、文化藝術(shù)類、社會(huì)實(shí)踐類和體育健身類等不同類型課余活動(dòng)時(shí)，自我效能感在行為選擇、努力程度、堅(jiān)持性等方面的體現(xiàn)。其二，依據(jù)所構(gòu)建的理論框架，編制具有良好信效度的大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷。在問卷編制過程中，充分考慮問卷題目的代表性、有效性和可行性，確保問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感水平。運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)問卷進(jìn)行反復(fù)修訂和完善，提高問卷的質(zhì)量。其三，運(yùn)用編制好的問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)，全面了解大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的現(xiàn)狀，包括總體水平、在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（如性別、年級(jí)、專業(yè)等）上的差異情況。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集豐富的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，揭示大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。研究不同專業(yè)的大學(xué)生在參與學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)時(shí)自我效能感是否存在顯著差異，以及性別對(duì)大學(xué)生參與文化藝術(shù)類活動(dòng)自我效能感的影響。其四，深入探究影響大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的因素，包括個(gè)體因素（如興趣愛好、性格特點(diǎn)、以往經(jīng)歷等）、家庭因素（如家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等）和學(xué)校因素（如學(xué)校氛圍、教師指導(dǎo)等），為提高大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感提供針對(duì)性的建議。通過相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，確定各因素對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的影響程度和作用機(jī)制，為制定有效的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。分析家庭教養(yǎng)方式如何通過影響大學(xué)生的自信心和自主性，進(jìn)而影響其在課余活動(dòng)中的自我效能感?；谝陨涎芯磕康?，本研究提出以下研究問題：大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的理論結(jié)構(gòu)是怎樣的？包含哪些維度和具體要素？所編制的大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷是否具有良好的信效度？能否有效測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感？大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的現(xiàn)狀如何？在性別、年級(jí)、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上是否存在顯著差異？哪些因素會(huì)對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感產(chǎn)生影響？這些因素之間的相互關(guān)系是怎樣的？如何通過干預(yù)這些因素來提高大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感？1.3研究方法與流程本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、可靠性和有效性，具體研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于自我效能感、大學(xué)生課余活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢(shì)，為本研究的理論框架構(gòu)建、問卷編制和研究思路的確定提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。通過對(duì)班杜拉自我效能感理論相關(guān)文獻(xiàn)的研究，明確自我效能感的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素，為研究大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感提供理論支撐；分析前人在大學(xué)生課余活動(dòng)研究中采用的方法和取得的成果，借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)研究。問卷調(diào)查法：根據(jù)研究目的和理論框架，編制大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷。問卷內(nèi)容涵蓋大學(xué)生在不同類型課余活動(dòng)（學(xué)術(shù)科技類、文化藝術(shù)類、社會(huì)實(shí)踐類、體育健身類等）中的自我效能感表現(xiàn)。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，以了解大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型高校（綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本的代表性。運(yùn)用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，提高問卷的回收率。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的總體水平和分布情況；運(yùn)用因素分析方法，探索大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的結(jié)構(gòu)維度，提取主要因素；通過相關(guān)分析和回歸分析，探究大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感與各影響因素之間的關(guān)系；使用信度分析和效度分析，檢驗(yàn)問卷的可靠性和有效性。本研究的具體流程如下：理論準(zhǔn)備階段：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解自我效能感和大學(xué)生課余活動(dòng)的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的理論框架，確定問卷編制的維度和內(nèi)容。問卷編制階段：根據(jù)理論框架，編寫問卷題目，邀請(qǐng)專家對(duì)問卷題目進(jìn)行審核和修改，形成初始問卷。對(duì)初始問卷進(jìn)行小范圍預(yù)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除不合適的題目，形成正式問卷。正式調(diào)查階段：采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放正式問卷，收集數(shù)據(jù)。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和篩選，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析階段：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、因素分析、相關(guān)分析、回歸分析、信度分析和效度分析等，以揭示大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)維度以及影響因素。結(jié)果討論與撰寫報(bào)告階段：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，討論研究發(fā)現(xiàn)，探討大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的特點(diǎn)和影響因素，提出針對(duì)性的建議和對(duì)策。撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，闡述研究的不足和展望未來的研究方向。二、文獻(xiàn)綜述2.1自我效能感理論基礎(chǔ)2.1.1自我效能感的定義與內(nèi)涵自我效能感這一概念最早由美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出，他將其定義為“個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念”，它反映了個(gè)體對(duì)自身能力的信心以及對(duì)特定任務(wù)的勝任感，類似于我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“自信心”，但又比單純的自信心概念更為具體和深入，聚焦于個(gè)體對(duì)特定行為的能力判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的闡述基于他對(duì)人類行為動(dòng)機(jī)的深入研究。他認(rèn)為，人的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，還受到個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知和信念的影響。自我效能感來源于個(gè)體對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分。結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)。一位學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真完成作業(yè)就能取得好成績，這里對(duì)“認(rèn)真完成作業(yè)”這一行為會(huì)帶來“好成績”這一結(jié)果的估計(jì)就是結(jié)果期待。功效期待則指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。上述例子中，該學(xué)生相信自己具備認(rèn)真完成作業(yè)的能力，這種對(duì)自身執(zhí)行行為能力的信念就是功效期待，也就是自我效能感。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)積極主動(dòng)地去實(shí)施那一活動(dòng)。自我效能感具有多方面的內(nèi)涵和特點(diǎn)。它具有情境特異性，即個(gè)體的自我效能感會(huì)因具體情境和任務(wù)的不同而有所差異。一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可能具有較高的自我效能感，相信自己能夠解決各種數(shù)學(xué)難題，但在英語寫作方面可能自我效能感較低，對(duì)自己寫出優(yōu)秀英語作文的能力缺乏信心。自我效能感不是固定不變的特質(zhì)，而是可以通過個(gè)體的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響而發(fā)生改變。一個(gè)原本在公眾場(chǎng)合發(fā)言會(huì)緊張、自我效能感低的學(xué)生，通過多次參加演講訓(xùn)練和實(shí)踐，逐漸積累成功經(jīng)驗(yàn)，其在公眾發(fā)言方面的自我效能感會(huì)不斷提高。自我效能感還會(huì)影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。高自我效能感的個(gè)體更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在面對(duì)困難時(shí)會(huì)付出更多的努力，并能堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)；而低自我效能感的個(gè)體可能會(huì)回避困難任務(wù)，在遇到挫折時(shí)容易放棄。在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，高自我效能感的大學(xué)生會(huì)積極競選社團(tuán)干部，承擔(dān)更多責(zé)任，努力克服活動(dòng)組織過程中遇到的各種問題；低自我效能感的大學(xué)生則可能只參與一些簡單的工作，一旦遇到困難就選擇退縮。2.1.2自我效能感的影響因素自我效能感并非天生固有，而是受到多種因素的綜合影響。班杜拉指出，影響自我效能形成的主要因素包括個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說以及情緒喚醒。個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期望。一個(gè)經(jīng)常在學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在面對(duì)新的競賽時(shí)，其自我效能感會(huì)較高，相信自己有能力再次取得好成績；而一個(gè)在多次考試中成績不理想的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在下次考試前自我效能感較低。需要注意的是，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還受個(gè)體歸因方式的左右。如果個(gè)體把成功歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣好、題目簡單等，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感；若把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不夠，不一定會(huì)降低效能感，反而可能激發(fā)其更加努力，以提高自我效能感。一個(gè)學(xué)生在一次考試中取得好成績后，若認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，那么下次考試時(shí)他的自我效能感可能不會(huì)有明顯提升；若他認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會(huì)更有信心，自我效能感也會(huì)增強(qiáng)。替代性經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要影響。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便會(huì)相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能感；反之，若看到他人失敗，可能會(huì)降低自己的自我效能感。在體育訓(xùn)練中，一個(gè)學(xué)生看到與自己體能和技能水平相近的同學(xué)在比賽中獲獎(jiǎng)，他就會(huì)覺得自己在該項(xiàng)目上也有能力取得好成績，從而增強(qiáng)自我效能感；若看到同學(xué)在比賽中失利，他可能會(huì)對(duì)自己的參賽能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低。替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感影響的關(guān)鍵之一是學(xué)習(xí)者與被觀察者的一致性問題，通常，學(xué)習(xí)者是通過與被觀察者的比較來評(píng)價(jià)自身效能的。言語勸說也是影響自我效能感的因素之一。通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，告訴他們“你有這個(gè)能力，只要努力就能做好”，這種言語勸說可以在一定程度上提升學(xué)生的自我效能感；家長對(duì)孩子說“你很聰明，一定能解決這個(gè)問題”，也能增強(qiáng)孩子面對(duì)困難時(shí)的信心。言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但由于它沒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，形成的自我效能常缺乏牢固性，一旦遇到實(shí)際困難，個(gè)體的自我效能感可能會(huì)受到影響。情緒喚醒同樣會(huì)影響自我效能感。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。緊張焦慮、精力不佳等情緒狀態(tài)容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。在考試前，若學(xué)生過度緊張焦慮，就可能會(huì)懷疑自己的能力，自我效能感降低，影響考試發(fā)揮；而在心情平靜、狀態(tài)良好時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的能力更有信心，自我效能感較高，更有可能取得好成績。平和、中等強(qiáng)度的情緒有助于自我效能的形成，而過度強(qiáng)烈的情緒會(huì)削弱自我效能的功效發(fā)揮。2.2大學(xué)生課余活動(dòng)相關(guān)研究2.2.1大學(xué)生課余活動(dòng)的類型與特點(diǎn)大學(xué)生課余活動(dòng)豐富多樣，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，不同類型的活動(dòng)各具特色，為大學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容，大學(xué)生課余活動(dòng)大致可分為學(xué)術(shù)科技類、文化藝術(shù)類、社會(huì)實(shí)踐類和體育健身類等。學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)主要包括參加學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競賽以及科技發(fā)明等。學(xué)術(shù)講座能讓大學(xué)生接觸到學(xué)科前沿知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野。邀請(qǐng)知名專家學(xué)者舉辦的關(guān)于人工智能發(fā)展趨勢(shì)的講座，能使學(xué)生深入了解該領(lǐng)域的最新研究成果和應(yīng)用前景。參與科研項(xiàng)目則有助于培養(yǎng)大學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)科研過程，掌握科研方法。大學(xué)生參與的關(guān)于新能源材料研發(fā)的科研項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，提升了自身的科研素養(yǎng)。學(xué)術(shù)競賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等，以其具有挑戰(zhàn)性的賽題和激烈的競爭環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，鍛煉創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。科技發(fā)明活動(dòng)鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，如大學(xué)生發(fā)明的智能環(huán)保垃圾桶，通過傳感器和自動(dòng)分類裝置，實(shí)現(xiàn)了垃圾的智能分類和處理，提高了環(huán)保效率。文化藝術(shù)類活動(dòng)形式豐富，包括參加藝術(shù)展覽、學(xué)習(xí)藝術(shù)技能、參與文藝演出以及手工藝制作等。藝術(shù)展覽為大學(xué)生提供了欣賞各類藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)審美能力和藝術(shù)鑒賞力。參觀油畫展、雕塑展等，能讓學(xué)生感受不同藝術(shù)形式的魅力，提升審美水平。學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能，不僅能豐富大學(xué)生的課余生活，還能培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。許多大學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)吉他、鋼琴等樂器，通過演奏表達(dá)情感，展現(xiàn)藝術(shù)才華。文藝演出，如校園歌手大賽、話劇表演、舞蹈比賽等，為大學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，鍛煉了他們的舞臺(tái)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。手工藝制作活動(dòng)，如剪紙、陶藝、編織等，能培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯?shí)踐中傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。大學(xué)生制作的精美剪紙作品，融入了現(xiàn)代元素，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)主要包括志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等。志愿服務(wù)活動(dòng)，如支教、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保公益活動(dòng)等，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大學(xué)生參加支教活動(dòng)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子傳授知識(shí)，體驗(yàn)不同的生活環(huán)境，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。實(shí)習(xí)是大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的重要途徑，通過實(shí)習(xí)，他們能夠了解社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，參與實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作，熟悉了企業(yè)的工作流程和管理模式，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。社會(huì)調(diào)研活動(dòng)讓大學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析問題的能力。大學(xué)生開展關(guān)于城市垃圾分類現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)研，通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，分析存在的問題，并提出改進(jìn)建議。體育健身類活動(dòng)包括各類球類運(yùn)動(dòng)、跑步、游泳、瑜伽、健身操等。球類運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、羽毛球等，具有較強(qiáng)的競技性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?；@球比賽中，隊(duì)員們需要密切配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能取得勝利。跑步、游泳等有氧運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)大學(xué)生的心肺功能，提高身體素質(zhì)。瑜伽、健身操等運(yùn)動(dòng)則注重身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，有助于緩解壓力，促進(jìn)身心健康。許多大學(xué)生通過參加瑜伽課程，放松身心，提高了身體的柔韌性和平衡力。大學(xué)生課余活動(dòng)具有自主性、多樣性、實(shí)踐性和社交性等特點(diǎn)。自主性體現(xiàn)在大學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、時(shí)間安排和個(gè)人發(fā)展需求，自主選擇參與的課余活動(dòng)類型和內(nèi)容。他們可以自由決定參加哪個(gè)社團(tuán)組織、參與哪些活動(dòng)項(xiàng)目，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多樣性則表現(xiàn)為課余活動(dòng)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，形式豐富多樣，滿足了不同大學(xué)生的多樣化需求。無論是喜歡學(xué)術(shù)研究、藝術(shù)創(chuàng)作，還是熱衷于社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉的學(xué)生，都能找到適合自己的活動(dòng)。實(shí)踐性是指大學(xué)生課余活動(dòng)注重實(shí)踐操作和實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。在科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、手工藝制作等活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)際操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了實(shí)踐能力。社交性體現(xiàn)在課余活動(dòng)為大學(xué)生提供了廣泛的人際交往平臺(tái)，使他們能夠結(jié)識(shí)志同道合的朋友，拓展社交圈子，提高人際交往能力。在社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)競賽、志愿服務(wù)等活動(dòng)中，學(xué)生與他人合作交流，增進(jìn)了彼此的了解和信任，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。2.2.2課余活動(dòng)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的作用課余活動(dòng)在大學(xué)生的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著多方面的積極作用，涵蓋社交、心理、技能培養(yǎng)等多個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在社交方面，課余活動(dòng)為大學(xué)生搭建了廣闊的人際交往平臺(tái)，極大地促進(jìn)了他們社交能力的發(fā)展。在社團(tuán)組織中，來自不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生因共同的興趣愛好聚集在一起，共同策劃和組織各類活動(dòng)。在籌備社團(tuán)文藝晚會(huì)的過程中，成員們需要分工合作，有的負(fù)責(zé)節(jié)目編排，有的負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置，有的負(fù)責(zé)宣傳推廣。通過這些互動(dòng)與協(xié)作，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何與他人有效溝通、協(xié)調(diào)工作，還結(jié)識(shí)了許多志同道合的朋友，拓展了自己的社交圈子。在社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)中，如社區(qū)志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)等，大學(xué)生與社會(huì)各界人士進(jìn)行交流合作，進(jìn)一步提升了他們的人際交往能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。在社區(qū)志愿服務(wù)中，大學(xué)生與社區(qū)居民溝通交流，了解他們的需求，為他們提供幫助，學(xué)會(huì)了如何理解他人、關(guān)心他人，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和人際交往能力。課余活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著積極的促進(jìn)作用。大學(xué)生活中面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等多方面的挑戰(zhàn)，課余活動(dòng)為他們提供了釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒的有效途徑。參與體育健身類活動(dòng)，如跑步、籃球、瑜伽等，能夠促使身體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，這些物質(zhì)可以改善情緒，緩解焦慮和壓力，使大學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)。在學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)，去操場(chǎng)跑步或參加一場(chǎng)籃球比賽，能夠讓身心得到放松，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。文化藝術(shù)類活動(dòng)同樣具有舒緩壓力、陶冶情操的作用。參加音樂演奏、繪畫創(chuàng)作、文藝演出等活動(dòng)，能夠讓大學(xué)生沉浸在藝術(shù)的氛圍中，忘卻煩惱，獲得精神上的愉悅和滿足，培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，提升心理韌性。在學(xué)習(xí)之余參加一場(chǎng)音樂會(huì)或觀看一場(chǎng)藝術(shù)展覽，能夠讓大學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，放松心情，提升心理舒適度。課余活動(dòng)在大學(xué)生的技能培養(yǎng)方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)能夠有效提升大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平。參加學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，使大學(xué)生接觸到學(xué)科前沿知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野；參與科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)競賽，鍛煉了他們的科研思維、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。在科研項(xiàng)目中，大學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析，最后撰寫研究報(bào)告，這個(gè)過程不僅深化了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還提高了科研實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)則著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過實(shí)習(xí)，大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，了解行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)；參與社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)活動(dòng)，提升了他們的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)生熟悉了企業(yè)的工作流程和管理模式，掌握了實(shí)際工作所需的技能，為未來的就業(yè)做好了充分準(zhǔn)備。二、文獻(xiàn)綜述2.3問卷編制的相關(guān)理論與方法2.3.1問卷編制的原則與流程在編制大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷時(shí)，需嚴(yán)格遵循一系列科學(xué)的原則，以確保問卷的質(zhì)量和有效性，使其能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感水平?？茖W(xué)性原則是問卷編制的基石，要求問卷的設(shè)計(jì)必須基于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在本研究中，以班杜拉的自我效能感理論為核心，深入剖析自我效能感在大學(xué)生課余活動(dòng)中的具體體現(xiàn)和作用機(jī)制，確保問卷題目能夠準(zhǔn)確反映這一理論框架。問卷題目應(yīng)緊密圍繞大學(xué)生在學(xué)術(shù)科技類、文化藝術(shù)類、社會(huì)實(shí)踐類和體育健身類等不同類型課余活動(dòng)中的自我效能感表現(xiàn)來設(shè)計(jì)，避免偏離理論核心。問卷編制過程中要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行項(xiàng)目分析、因素分析等，以篩選出具有代表性和區(qū)分度的題目，確保問卷的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容有效。通過因素分析，確定問卷的維度結(jié)構(gòu)，使每個(gè)維度下的題目都能準(zhǔn)確測(cè)量該維度的特質(zhì)。有效性原則是問卷的關(guān)鍵所在，即問卷要能夠真實(shí)有效地測(cè)量出大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感這一概念。這要求問卷題目具有較高的內(nèi)容效度，能夠全面涵蓋大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的各個(gè)方面。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，充分考慮大學(xué)生在不同類型課余活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、心理感受和信念判斷等因素，確保題目能夠準(zhǔn)確反映這些方面。在涉及學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)的題目中，詢問大學(xué)生對(duì)自己參與科研項(xiàng)目、解決學(xué)術(shù)難題能力的信心；在文化藝術(shù)類活動(dòng)的題目中，了解大學(xué)生對(duì)自己在藝術(shù)表演、創(chuàng)作方面的自我認(rèn)知和效能感。同時(shí)，要通過預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審等方式，對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，確保問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量目標(biāo)變量。邀請(qǐng)心理學(xué)專家和從事大學(xué)生教育管理的教師對(duì)問卷題目進(jìn)行評(píng)審，提出修改意見，以提高問卷的效度?？煽啃栽瓌t強(qiáng)調(diào)問卷測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。為了保證問卷的可靠性，在編制過程中要注意題目表述的清晰性和準(zhǔn)確性，避免產(chǎn)生歧義。題目語言應(yīng)簡潔明了，使用通俗易懂的詞匯，確保大學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意。對(duì)于一些可能存在理解差異的概念，要進(jìn)行明確的解釋說明。在詢問大學(xué)生對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)能力的自我效能感時(shí)，要對(duì)“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”“領(lǐng)導(dǎo)能力”等概念進(jìn)行清晰界定，避免不同學(xué)生有不同的理解。合理控制問卷的長度，避免題目過多導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響作答的認(rèn)真程度和準(zhǔn)確性。一般來說，問卷的作答時(shí)間應(yīng)控制在20-30分鐘左右，以保證大學(xué)生能夠在精力集中的狀態(tài)下完成問卷。問卷編制是一個(gè)系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，通常包括以下步驟：明確研究目的與內(nèi)容：在編制問卷之前，需明確研究目的，即深入了解大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感狀況及其影響因素。根據(jù)這一目的，確定問卷需要涵蓋的內(nèi)容，包括大學(xué)生參與不同類型課余活動(dòng)的情況、在這些活動(dòng)中的自我效能感表現(xiàn)以及可能影響自我效能感的因素等。明確要了解大學(xué)生在學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)中對(duì)自己創(chuàng)新能力、科研能力的自我效能感，以及家庭背景、學(xué)校氛圍等因素對(duì)其自我效能感的影響。收集相關(guān)資料：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于自我效能感、大學(xué)生課余活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解已有研究的成果和不足，為問卷編制提供參考。借鑒前人編制的自我效能感問卷中的題目和維度結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生課余活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。同時(shí)，通過訪談、焦點(diǎn)小組討論等方式，收集大學(xué)生對(duì)課余活動(dòng)的看法和體驗(yàn)，以及他們?cè)诨顒?dòng)中自我效能感的表現(xiàn)，為問卷題目提供實(shí)際素材。與不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趨⒓由鐖F(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐時(shí)遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對(duì)自己應(yīng)對(duì)這些困難能力的信心。編寫問卷題目：根據(jù)研究目的和收集到的資料，編寫問卷題目。題目類型應(yīng)多樣化，包括單選題、多選題、量表題等，以滿足不同內(nèi)容的測(cè)量需求。在編寫題目時(shí)，要注意語言表達(dá)的簡潔性、準(zhǔn)確性和中立性，避免使用引導(dǎo)性或暗示性的語言。對(duì)于單選題，提供的選項(xiàng)應(yīng)具有排他性和完整性；對(duì)于量表題，要明確量表的刻度和含義，確保大學(xué)生能夠準(zhǔn)確作答。設(shè)計(jì)單選題“你是否經(jīng)常參加學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”；設(shè)計(jì)量表題“請(qǐng)根據(jù)你在參加體育健身類活動(dòng)時(shí)的自信程度，在1-5量表上進(jìn)行選擇，1表示非常不自信，5表示非常自信”。專家審核與修改：邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家以及從事大學(xué)生教育管理的教師對(duì)編寫好的問卷題目進(jìn)行審核。專家們從理論、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面對(duì)題目進(jìn)行評(píng)估，提出修改意見。根據(jù)專家意見，對(duì)問卷題目進(jìn)行修改和完善，刪除表述不清、重復(fù)或與研究目的無關(guān)的題目，確保問卷的質(zhì)量。專家指出某道題目表述過于復(fù)雜，容易引起誤解，研究者根據(jù)建議對(duì)題目進(jìn)行簡化和明確化處理。預(yù)調(diào)查與項(xiàng)目分析：進(jìn)行小范圍的預(yù)調(diào)查，選取一定數(shù)量的大學(xué)生作為預(yù)調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)。運(yùn)用項(xiàng)目分析方法，對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算每個(gè)題目的難度、區(qū)分度等指標(biāo)。難度適中、區(qū)分度較高的題目，表明該題目能夠有效區(qū)分不同水平的大學(xué)生；難度過高或過低、區(qū)分度較差的題目，則需要進(jìn)行修改或刪除。對(duì)于難度過高的題目，分析原因，可能是題目表述過于專業(yè)或復(fù)雜，然后對(duì)其進(jìn)行簡化和解釋；對(duì)于區(qū)分度較差的題目，考慮是否與其他題目內(nèi)容重復(fù)或測(cè)量的維度不清晰，若存在問題則進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。確定正式問卷：根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，對(duì)問卷題目進(jìn)行進(jìn)一步篩選和優(yōu)化，確定正式問卷。正式問卷應(yīng)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和題目質(zhì)量等方面都達(dá)到較高水平，能夠準(zhǔn)確有效地測(cè)量大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感。確保問卷的維度結(jié)構(gòu)合理，每個(gè)維度下的題目能夠緊密圍繞該維度的核心內(nèi)容，且題目之間具有一定的邏輯性和連貫性。2.3.2信效度檢驗(yàn)的方法與標(biāo)準(zhǔn)信效度檢驗(yàn)是評(píng)估問卷質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過一系列科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)問卷的可靠性和有效性，確保問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感。信度是指問卷測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，常用的信度檢驗(yàn)方法包括重測(cè)信度、內(nèi)部一致性信度等。重測(cè)信度是通過對(duì)同一組被試在不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行兩次測(cè)量，計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來評(píng)估問卷的穩(wěn)定性。一般來說，重測(cè)信度系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.7以上，表明問卷具有較好的穩(wěn)定性。在本研究中，選取一定數(shù)量的大學(xué)生，在第一次施測(cè)問卷后的兩周至四周內(nèi)，再次對(duì)他們發(fā)放相同的問卷進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。如果相關(guān)系數(shù)在0.7以上，說明問卷在這段時(shí)間內(nèi)的測(cè)量結(jié)果較為穩(wěn)定，能夠可靠地反映大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的水平；若相關(guān)系數(shù)低于0.7，則需要分析原因，可能是問卷題目存在歧義、被試在兩次測(cè)量期間受到其他因素的影響等，然后針對(duì)問題對(duì)問卷進(jìn)行改進(jìn)。內(nèi)部一致性信度是衡量問卷內(nèi)部各個(gè)題目之間的一致性程度，常用的指標(biāo)是Cronbach'sα系數(shù)。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)在0.7以上，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，即各個(gè)題目能夠較好地測(cè)量同一概念。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算問卷的Cronbach'sα系數(shù)。對(duì)于大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷，如果整體的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.7以上，說明問卷中的各個(gè)題目在測(cè)量大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感這一概念上具有較好的一致性；若系數(shù)低于0.7，需要進(jìn)一步分析各個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)，找出內(nèi)部一致性較差的維度和題目，對(duì)這些題目進(jìn)行修改或刪除，以提高問卷的內(nèi)部一致性。若某個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)較低，可能是該維度下的題目之間相關(guān)性不強(qiáng)，或者存在與該維度核心內(nèi)容不相關(guān)的題目，此時(shí)需要對(duì)這些題目進(jìn)行重新審視和調(diào)整。效度是指問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量出所要測(cè)量的概念或特質(zhì)的程度，常用的效度檢驗(yàn)方法包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度等。內(nèi)容效度主要通過專家判斷來評(píng)估，即邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)問卷題目與研究內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家們根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，判斷問卷題目是否全面、準(zhǔn)確地涵蓋了大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的各個(gè)方面。為了保證內(nèi)容效度，在問卷編制過程中，應(yīng)充分征求專家意見，對(duì)問卷題目進(jìn)行反復(fù)修改和完善。在邀請(qǐng)專家審核問卷時(shí)，提供詳細(xì)的研究背景、目的和理論框架，讓專家了解問卷的設(shè)計(jì)思路，然后請(qǐng)專家對(duì)每個(gè)題目與研究內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，根據(jù)專家的意見對(duì)題目進(jìn)行調(diào)整，確保問卷具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)是否符合理論預(yù)期，常用的方法是因素分析。通過因素分析，可以提取問卷中的主要因素，考察這些因素與理論假設(shè)的維度結(jié)構(gòu)是否一致。在本研究中，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析相結(jié)合的方法來檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。首先進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析法提取公因子，并通過正交旋轉(zhuǎn)或斜交旋轉(zhuǎn)使因子結(jié)構(gòu)更加清晰。根據(jù)碎石圖和方差貢獻(xiàn)率確定因子的數(shù)量，每個(gè)因子所包含的題目應(yīng)具有較高的載荷，且在其他因子上的載荷較低，以保證因子的獨(dú)立性和解釋性。如果探索性因素分析的結(jié)果與理論假設(shè)的維度結(jié)構(gòu)基本一致，進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，使用結(jié)構(gòu)方程模型來驗(yàn)證因子之間的關(guān)系和模型的擬合度。常用的擬合指標(biāo)包括χ2/df（卡方自由度比）、RMSEA（近似誤差均方根）、CFI（比較擬合指數(shù)）、TLI（塔克-劉易斯指數(shù)）等。一般認(rèn)為，χ2/df應(yīng)小于3，RMSEA應(yīng)小于0.08，CFI和TLI應(yīng)大于0.9，表明模型擬合良好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。若χ2/df大于3，說明模型與數(shù)據(jù)的擬合度較差，可能是模型設(shè)定不合理或問卷題目存在問題，需要對(duì)模型和題目進(jìn)行調(diào)整；若RMSEA大于0.08，CFI和TLI小于0.9，也需要進(jìn)一步分析原因，對(duì)問卷進(jìn)行優(yōu)化。效標(biāo)效度是通過考察問卷得分與外部效標(biāo)之間的相關(guān)性來評(píng)估問卷的有效性。外部效標(biāo)可以是與大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感相關(guān)的其他測(cè)量工具或?qū)嶋H行為表現(xiàn)。選取已有的成熟的自我效能感量表作為效標(biāo)，將本問卷的得分與效標(biāo)量表的得分進(jìn)行相關(guān)分析，若兩者之間具有顯著的正相關(guān)，說明本問卷具有較好的效標(biāo)效度；也可以將大學(xué)生在實(shí)際課余活動(dòng)中的表現(xiàn)作為效標(biāo)，如參與活動(dòng)的積極性、取得的成績等，考察問卷得分與這些實(shí)際表現(xiàn)之間的關(guān)系，以驗(yàn)證問卷的有效性。若問卷得分與效標(biāo)量表得分之間的相關(guān)系數(shù)較低，或者與大學(xué)生在實(shí)際課余活動(dòng)中的表現(xiàn)沒有顯著關(guān)聯(lián)，需要重新審視問卷的設(shè)計(jì)和測(cè)量內(nèi)容，找出問題所在并進(jìn)行改進(jìn)。三、問卷編制3.1初始問卷設(shè)計(jì)3.1.1確定問卷維度本研究依據(jù)自我效能感理論，結(jié)合大學(xué)生課余活動(dòng)的實(shí)際情況，確定了涵蓋學(xué)習(xí)、社交、文體、實(shí)踐等方面的問卷維度，以全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感。學(xué)習(xí)維度主要聚焦于大學(xué)生在課余時(shí)間參與學(xué)術(shù)相關(guān)活動(dòng)時(shí)的自我效能感。大學(xué)生在課余時(shí)間參加學(xué)術(shù)講座、自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、參與學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，都屬于這一維度的范疇。這一維度旨在了解大學(xué)生對(duì)自己在獲取新知識(shí)、解決學(xué)術(shù)問題、拓展學(xué)術(shù)視野等方面能力的自信程度。一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力有較高自我效能感的學(xué)生，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題時(shí)，會(huì)堅(jiān)信自己能夠通過查閱資料、深入思考等方式找到解決方案；而自我效能感較低的學(xué)生則可能會(huì)輕易放棄，對(duì)解決問題缺乏信心。在學(xué)術(shù)講座中，高自我效能感的學(xué)生能夠積極與主講人互動(dòng)，提出有價(jià)值的問題，而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因擔(dān)心自己的問題過于簡單或幼稚而不敢發(fā)言。社交維度關(guān)注大學(xué)生在課余社交活動(dòng)中的自我效能感表現(xiàn)。包括參與社團(tuán)活動(dòng)、結(jié)交新朋友、與他人溝通協(xié)作等方面。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生需要與不同性格、不同背景的人合作完成任務(wù)，這就要求他們具備良好的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。高自我效能感的大學(xué)生在社團(tuán)中能夠積極主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任，與成員們建立良好的關(guān)系，有效地溝通和協(xié)調(diào)工作；低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)在社交場(chǎng)合中感到緊張和不自在，難以融入集體，無法充分發(fā)揮自己的能力。在組織社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，高自我效能感的學(xué)生能夠自信地與其他成員討論活動(dòng)方案，分配任務(wù)，并且相信自己能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成功舉辦活動(dòng)；而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)在討論中保持沉默，不敢表達(dá)自己的想法，或者在承擔(dān)任務(wù)時(shí)猶豫不決，擔(dān)心自己無法勝任。文體維度涵蓋了文化和體育兩個(gè)方面的課余活動(dòng)。文化活動(dòng)包括參加文藝演出、欣賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)文化技能等；體育活動(dòng)則包括參與各類體育比賽、日常健身鍛煉等。這一維度主要考察大學(xué)生在展現(xiàn)藝術(shù)才華、參與體育競技、保持健康體魄等方面的自我效能感。在文藝演出中，高自我效能感的學(xué)生能夠自信地在舞臺(tái)上展示自己的才藝，盡情發(fā)揮，享受表演的過程；低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張而發(fā)揮失常，甚至不敢登上舞臺(tái)。在體育比賽中，高自我效能感的運(yùn)動(dòng)員相信自己的訓(xùn)練成果和競技能力，能夠在比賽中保持良好的心態(tài)，發(fā)揮出最佳水平；低自我效能感的運(yùn)動(dòng)員則可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張或?qū)ψ约喝狈π判亩绊懕荣惐憩F(xiàn)。實(shí)踐維度主要涉及大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的自我效能感。如參加實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠讓大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)過程中，高自我效能感的大學(xué)生能夠積極適應(yīng)工作環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)工作技能，與同事和上級(jí)建立良好的關(guān)系，相信自己能夠出色地完成工作任務(wù)；低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)在工作中遇到困難時(shí)感到無助和沮喪，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，難以充分發(fā)揮自己的潛力。在志愿服務(wù)活動(dòng)中，高自我效能感的志愿者能夠積極主動(dòng)地與服務(wù)對(duì)象溝通，了解他們的需求，提供有效的幫助，并且相信自己的行動(dòng)能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來積極的影響；低自我效能感的志愿者可能會(huì)在面對(duì)服務(wù)對(duì)象的問題時(shí)感到不知所措，缺乏解決問題的信心和能力。通過以上四個(gè)維度的設(shè)置，本問卷能夠全面、系統(tǒng)地測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感，為深入了解大學(xué)生課余活動(dòng)的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)提供有力的工具。3.1.2題項(xiàng)編寫在題項(xiàng)編寫過程中，緊密圍繞所確定的問卷維度，結(jié)合大學(xué)生課余活動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)景和行為表現(xiàn)，編寫了一系列具有針對(duì)性的題項(xiàng)。針對(duì)學(xué)習(xí)維度，編寫了“在課余閑暇時(shí)，我能專心致志地學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)”“在課余時(shí)間，我相信自己能夠通過查閱資料解決學(xué)習(xí)中遇到的難題”等題項(xiàng)。這些題項(xiàng)旨在了解大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，包括他們對(duì)自己專注學(xué)習(xí)能力的判斷以及解決學(xué)習(xí)問題的信心?！霸谡n余閑暇時(shí)，我能專心致志地學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)”這一題項(xiàng)，能夠反映大學(xué)生在面對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，是否相信自己能夠排除干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)這一題項(xiàng)選擇“非常符合”，說明他對(duì)自己在學(xué)習(xí)時(shí)的專注力有較高的自信，自我效能感較強(qiáng)；若選擇“非常不符合”，則表明他可能在學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，對(duì)自己的專注能力缺乏信心，自我效能感較低。在社交維度，編寫了“在社團(tuán)活動(dòng)中，我能夠與不同性格的同學(xué)友好合作”“在課余時(shí)間，我敢于主動(dòng)結(jié)識(shí)新朋友”等題項(xiàng)。這些題項(xiàng)主要考察大學(xué)生在社交活動(dòng)中的自我效能感，包括他們與他人合作的能力和主動(dòng)社交的意愿?！霸谏鐖F(tuán)活動(dòng)中，我能夠與不同性格的同學(xué)友好合作”這一題項(xiàng)，能夠體現(xiàn)大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境中，對(duì)自己處理人際關(guān)系、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作能力的認(rèn)知。高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)不同性格的同學(xué)時(shí)，會(huì)相信自己能夠理解他人的想法和需求，有效地溝通和協(xié)作，共同完成社團(tuán)任務(wù)；而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心與他人產(chǎn)生矛盾或沖突，對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)缺乏信心。對(duì)于文體維度，編寫了“在課余閑暇時(shí)，我能通過體育運(yùn)動(dòng)放松身心”“在文藝演出中，我有信心展現(xiàn)出自己的最佳水平”等題項(xiàng)。前者主要關(guān)注大學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得放松和愉悅的自我效能感，后者則側(cè)重于了解他們?cè)谖幕囆g(shù)表演方面的自信程度?！霸谡n余閑暇時(shí)，我能通過體育運(yùn)動(dòng)放松身心”這一題項(xiàng)，反映了大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒作用的認(rèn)知和體驗(yàn)。一個(gè)經(jīng)常參加體育鍛煉且自我效能感較高的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)是一種有效的放松方式，能夠在運(yùn)動(dòng)中釋放壓力，獲得身心的愉悅；而自我效能感較低的學(xué)生可能會(huì)覺得體育活動(dòng)并不能讓他們放松，或者對(duì)自己能否從體育活動(dòng)中獲得放松效果表示懷疑。在實(shí)踐維度，編寫了“在實(shí)習(xí)中，我相信自己能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境”“在志愿服務(wù)活動(dòng)中，我有能力為他人提供有效的幫助”等題項(xiàng)。這些題項(xiàng)旨在考察大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的自我效能感，包括他們對(duì)適應(yīng)新環(huán)境和解決實(shí)際問題能力的信心。“在實(shí)習(xí)中，我相信自己能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境”這一題項(xiàng)，體現(xiàn)了大學(xué)生在面對(duì)實(shí)習(xí)這一社會(huì)實(shí)踐時(shí)，對(duì)自己融入新工作環(huán)境、學(xué)習(xí)工作技能能力的判斷。高自我效能感的學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，會(huì)積極主動(dòng)地了解工作流程和要求，努力適應(yīng)新環(huán)境，相信自己能夠在短時(shí)間內(nèi)勝任工作；而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)對(duì)新環(huán)境感到陌生和恐懼，擔(dān)心自己無法適應(yīng)，從而影響實(shí)習(xí)的效果和自身的發(fā)展。在編寫這些題項(xiàng)時(shí)，充分考慮了語言表達(dá)的簡潔性、準(zhǔn)確性和通俗易懂性，避免使用過于專業(yè)或生僻的詞匯，確保大學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意，真實(shí)地反映自己的情況。同時(shí)，采用了李克特量表的形式，讓大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受在“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，以便更精確地測(cè)量他們的自我效能感程度。3.2預(yù)測(cè)試與題項(xiàng)篩選3.2.1預(yù)測(cè)試實(shí)施為確保問卷的質(zhì)量和有效性，在正式大規(guī)模施測(cè)之前，進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取了[X]所高校的大學(xué)生作為預(yù)測(cè)試樣本，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)和性別，以保證樣本的多樣性和代表性。其中，大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人；文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理科專業(yè)學(xué)生[X]人，工科專業(yè)學(xué)生[X]人，其他專業(yè)學(xué)生[X]人；男生[X]人，女生[X]人。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在問卷發(fā)放過程中，向參與預(yù)測(cè)試的大學(xué)生詳細(xì)說明了問卷的目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對(duì)錯(cuò)之分，只需根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫，以確保收集到的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。為了提高問卷的回收率和有效率，在線上發(fā)放問卷時(shí)，通過即時(shí)通訊工具提醒學(xué)生及時(shí)填寫，并提供了詳細(xì)的填寫指南和聯(lián)系方式，以便學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠及時(shí)咨詢；線下發(fā)放問卷時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，避免出現(xiàn)漏填、錯(cuò)填等情況。3.2.2題項(xiàng)分析與篩選對(duì)預(yù)測(cè)試收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的題項(xiàng)分析，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，以篩選出區(qū)分度高、能夠有效測(cè)量大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的題項(xiàng)。區(qū)分度分析是題項(xiàng)篩選的重要環(huán)節(jié)，通過計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)的區(qū)分度指標(biāo)，判斷該題項(xiàng)對(duì)不同水平大學(xué)生的區(qū)分能力。采用極端分組法，將被試按照問卷總分從高到低進(jìn)行排序，選取前27%的被試作為高分組，后27%的被試作為低分組，然后計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)在高分組和低分組上的得分差異。差異越大，說明該題項(xiàng)的區(qū)分度越高，能夠有效區(qū)分高自我效能感和低自我效能感的大學(xué)生；差異越小，則區(qū)分度越低。對(duì)于“在課余時(shí)間，我能通過參加社團(tuán)活動(dòng)鍛煉自己的綜合能力”這一題項(xiàng)，高分組的平均得分明顯高于低分組，表明該題項(xiàng)能夠較好地區(qū)分不同自我效能感水平的大學(xué)生，具有較高的區(qū)分度；而“我喜歡在課余時(shí)間看星星”這一題項(xiàng)，高分組和低分組的得分差異較小，說明該題項(xiàng)對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的區(qū)分能力較弱，區(qū)分度低。根據(jù)區(qū)分度分析的結(jié)果，將區(qū)分度低于0.2的題項(xiàng)初步篩選出來，進(jìn)行進(jìn)一步分析和處理。除了區(qū)分度分析，還對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了其他方面的分析，如題項(xiàng)的難度分析，了解每個(gè)題項(xiàng)的難易程度，確保問卷整體難度適中；對(duì)題項(xiàng)的表述進(jìn)行審查，檢查是否存在表述不清、歧義或引導(dǎo)性語言等問題，若有則進(jìn)行修改或刪除。對(duì)于表述較為模糊的題項(xiàng)，如“我在課余活動(dòng)中表現(xiàn)不錯(cuò)”，由于“表現(xiàn)不錯(cuò)”的定義不明確，不同學(xué)生可能有不同的理解，容易導(dǎo)致作答的偏差，因此對(duì)該題項(xiàng)進(jìn)行了重新表述，改為“我在課余活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自己的能力”，使其表述更加清晰、準(zhǔn)確。經(jīng)過嚴(yán)格的題項(xiàng)分析與篩選，最終刪除了區(qū)分度低、表述不清或與研究目的相關(guān)性不強(qiáng)的題項(xiàng)，保留了具有良好區(qū)分度和代表性的題項(xiàng)，形成了正式的大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷，為后續(xù)的正式調(diào)查奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.3正式問卷形成3.3.1確定最終題項(xiàng)與問卷結(jié)構(gòu)經(jīng)過嚴(yán)格的預(yù)測(cè)試和題項(xiàng)篩選，最終確定的大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感正式問卷共包含30個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了學(xué)習(xí)、社交、文體、實(shí)踐四個(gè)維度。在學(xué)習(xí)維度，保留了8個(gè)題項(xiàng)，如“在課余時(shí)間，我能通過參加學(xué)術(shù)講座拓寬自己的知識(shí)面”“對(duì)于感興趣的專業(yè)知識(shí)，我相信自己能夠深入鉆研并掌握”等。這些題項(xiàng)從不同角度考察大學(xué)生在課余學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感，包括獲取知識(shí)的途徑、對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握能力等方面。通過詢問大學(xué)生對(duì)參加學(xué)術(shù)講座的看法和自身能力的評(píng)估，了解他們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí)的自信程度；對(duì)深入鉆研專業(yè)知識(shí)能力的判斷，反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)深度方面的自我效能感。社交維度包含7個(gè)題項(xiàng)，例如“在新的社交場(chǎng)合中，我能夠主動(dòng)與他人交流并建立良好關(guān)系”“在社團(tuán)組織的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，我相信自己能夠協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系”等。這些題項(xiàng)旨在測(cè)量大學(xué)生在社交活動(dòng)中的自我效能感，涉及主動(dòng)社交的意愿、在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力等。在新社交場(chǎng)合中主動(dòng)交流的意愿，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)自身社交能力的信心；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中協(xié)調(diào)成員關(guān)系的能力判斷，反映了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)社交環(huán)境中的自我效能感。文體維度有8個(gè)題項(xiàng)，像“在體育比賽中，我有信心發(fā)揮出自己的最佳水平，為團(tuán)隊(duì)爭取榮譽(yù)”“我相信自己能夠在文藝表演中展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力”等。這些題項(xiàng)圍繞大學(xué)生在文化藝術(shù)和體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，考察他們?cè)谡宫F(xiàn)藝術(shù)才華、參與體育競技等方面的自我效能感。在體育比賽中對(duì)發(fā)揮最佳水平的信心，體現(xiàn)了大學(xué)生在體育領(lǐng)域的自我認(rèn)知和效能感；在文藝表演中展現(xiàn)獨(dú)特魅力的信念，反映了他們?cè)谖幕囆g(shù)方面的自我效能感。實(shí)踐維度設(shè)有7個(gè)題項(xiàng)，包括“在實(shí)習(xí)過程中，我相信自己能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中”“在志愿服務(wù)活動(dòng)中，我有能力組織并開展有效的服務(wù)項(xiàng)目”等。這些題項(xiàng)用于評(píng)估大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的自我效能感，涵蓋了將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力、組織實(shí)踐活動(dòng)的能力等。在實(shí)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)的自信，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐能力的認(rèn)可；在志愿服務(wù)中組織開展項(xiàng)目的能力判斷，反映了他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐領(lǐng)域的自我效能感。通過這樣的題項(xiàng)設(shè)置和維度劃分，正式問卷能夠全面、系統(tǒng)地測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感，為后續(xù)的研究分析提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3.2問卷說明與指導(dǎo)語撰寫為了確保大學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問卷的目的和填寫要求，提高問卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量，精心撰寫了問卷說明與指導(dǎo)語。問卷說明如下：“親愛的同學(xué)，您好！非常感謝您抽出寶貴的時(shí)間參與本次調(diào)查。本問卷旨在了解大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感狀況，您的回答對(duì)于我們的研究具有重要意義。問卷答案無對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您根據(jù)自己的真實(shí)感受和實(shí)際情況作答。我們將嚴(yán)格保密您的個(gè)人信息，僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)泄露給任何第三方。再次感謝您的支持與配合！”指導(dǎo)語為：“以下是一些關(guān)于您課余活動(dòng)的陳述，請(qǐng)您仔細(xì)閱讀每個(gè)題項(xiàng)，并根據(jù)您的實(shí)際情況，在‘非常不符合’‘比較不符合’‘不確定’‘比較符合’‘非常符合’五個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最能代表您看法的選項(xiàng)。請(qǐng)您務(wù)必回答每個(gè)問題，不要遺漏。如果您對(duì)某個(gè)問題有任何疑問，請(qǐng)隨時(shí)向我們咨詢。謝謝！”通過清晰明確的問卷說明與指導(dǎo)語，讓大學(xué)生了解問卷的用途和填寫規(guī)范，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、準(zhǔn)確地作答，從而保證問卷數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。四、問卷實(shí)測(cè)4.1實(shí)測(cè)樣本選取4.1.1抽樣方法本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法選取實(shí)測(cè)樣本，旨在確保樣本能夠全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生群體的多樣性和特征，從而提高研究結(jié)果的代表性和可靠性。分層隨機(jī)抽樣是將總體按照某些特征或?qū)傩詣澐譃槿舾蓚€(gè)層次或子群體，然后在每個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，使得每個(gè)層次都有一定數(shù)量的樣本被抽取。這種抽樣方法能夠充分考慮總體內(nèi)部的差異，避免因抽樣偏差導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性。在本次研究中，依據(jù)大學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)和性別等重要特征進(jìn)行分層。年級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的重要標(biāo)志，不同年級(jí)的大學(xué)生在課余活動(dòng)的參與度、類型偏好以及自我效能感等方面可能存在顯著差異。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)課余活動(dòng)充滿好奇，更傾向于參與社交性和興趣培養(yǎng)類的活動(dòng)；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，可能更關(guān)注學(xué)術(shù)科研和社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，以提升自己的競爭力。專業(yè)的不同也會(huì)影響大學(xué)生的課余活動(dòng)選擇和自我效能感。理工科專業(yè)的學(xué)生可能在學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的自我效能感，因?yàn)樗麄冊(cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中積累了較強(qiáng)的邏輯思維和實(shí)踐動(dòng)手能力；文科專業(yè)的學(xué)生則可能在文化藝術(shù)類活動(dòng)中更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己在文藝創(chuàng)作、表達(dá)等方面的能力更有信心。性別差異同樣不容忽視，男生和女生在興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面的不同，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n余活動(dòng)的參與和自我效能感上存在差異。男生可能更熱衷于體育健身類活動(dòng)，在這類活動(dòng)中自我效能感較高；女生則可能在文化藝術(shù)類和社交類活動(dòng)中表現(xiàn)更為積極，自我效能感更強(qiáng)。根據(jù)各層次在總體中的比例，確定每個(gè)層次的樣本數(shù)量。假設(shè)總體中大一、大二、大三、大四學(xué)生的比例分別為25%、25%、25%、25%，那么在抽樣時(shí)，每個(gè)年級(jí)抽取的樣本數(shù)量也應(yīng)大致保持這一比例。對(duì)于專業(yè)和性別層次，同樣按照其在總體中的實(shí)際比例進(jìn)行樣本分配。在實(shí)際抽樣過程中，借助隨機(jī)數(shù)生成器或隨機(jī)抽樣軟件，在每個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽取，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的被選中機(jī)會(huì)，從而減少抽樣誤差，保證樣本的隨機(jī)性和代表性。4.1.2樣本特征描述通過分層隨機(jī)抽樣，最終選取了[X]名大學(xué)生作為實(shí)測(cè)樣本。對(duì)樣本的年級(jí)、專業(yè)、性別等分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：在年級(jí)分布方面，大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。各年級(jí)樣本分布相對(duì)均衡，能夠較好地反映不同年級(jí)大學(xué)生的情況。從專業(yè)分布來看，文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；其他專業(yè)（如醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)等）學(xué)生[X]人，占比[X]%。涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)了樣本在專業(yè)上的多樣性。在性別分布上，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。性別比例基本符合大學(xué)生總體的性別構(gòu)成情況。此外，還對(duì)樣本的生源地、是否為獨(dú)生子女等其他特征進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解樣本的特征。生源地方面，城市學(xué)生[X]人，占比[X]%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生[X]人，占比[X]%；農(nóng)村學(xué)生[X]人，占比[X]%。獨(dú)生子女[X]人，占比[X]%；非獨(dú)生子女[X]人，占比[X]%。這些信息將為后續(xù)分析大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感在不同特征群體間的差異提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.2數(shù)據(jù)收集與整理4.2.1問卷發(fā)放與回收在確定好實(shí)測(cè)樣本后，于[具體時(shí)間區(qū)間]展開了問卷發(fā)放工作。本次問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，以提高問卷的覆蓋面和回收率。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信、QQ等）向選取的樣本學(xué)生發(fā)送問卷鏈接，并附上詳細(xì)的問卷說明和指導(dǎo)語；線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在各高校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場(chǎng)所，向樣本學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。在回收的問卷中，對(duì)每份問卷進(jìn)行了仔細(xì)檢查，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：整份問卷大面積空白，作答題目數(shù)量少于問卷總題數(shù)的70%；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如連續(xù)選擇同一個(gè)選項(xiàng)超過5個(gè)；在測(cè)謊題上回答不一致，表明作答不認(rèn)真等。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。較高的有效回收率保證了樣本數(shù)據(jù)的豐富性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了有力支持。4.2.2數(shù)據(jù)錄入與清理數(shù)據(jù)錄入工作使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS26.0進(jìn)行。將有效問卷中的數(shù)據(jù)按照預(yù)先設(shè)定的變量編碼規(guī)則，逐一錄入到SPSS軟件的數(shù)據(jù)視圖中。在錄入過程中，安排兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入數(shù)據(jù)，錄入完成后通過軟件的比對(duì)功能對(duì)兩份錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，以確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，減少人為錄入錯(cuò)誤。完成數(shù)據(jù)錄入后，進(jìn)行了全面的數(shù)據(jù)清理工作。首先，檢查數(shù)據(jù)中的缺失值情況。對(duì)于缺失值較少（小于5%）的變量，采用均值替換法，即計(jì)算該變量所有有效數(shù)據(jù)的均值，用均值替換缺失值；對(duì)于缺失值較多（大于5%）的變量，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，若該變量對(duì)研究結(jié)果影響較小，則直接刪除該變量；若影響較大，則考慮重新收集數(shù)據(jù)或采用其他更復(fù)雜的缺失值處理方法，如多重填補(bǔ)法。接著，對(duì)數(shù)據(jù)中的異常值進(jìn)行檢測(cè)和處理。通過繪制箱線圖、散點(diǎn)圖等方法，直觀地觀察數(shù)據(jù)的分布情況，找出可能存在的異常值。對(duì)于異常值，首先檢查其是否是由于數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤導(dǎo)致的，若是，則進(jìn)行修正；若不是錄入錯(cuò)誤，且異常值對(duì)整體數(shù)據(jù)的影響較小，可直接刪除；若異常值對(duì)研究結(jié)果可能產(chǎn)生較大影響，則采用穩(wěn)健統(tǒng)計(jì)方法或其他合適的方法進(jìn)行處理，以減小其對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的干擾。此外，還對(duì)數(shù)據(jù)的邏輯一致性進(jìn)行了檢查，確保各個(gè)變量之間的關(guān)系符合實(shí)際情況和研究假設(shè)。對(duì)于不符合邏輯的數(shù)據(jù)，如性別變量中出現(xiàn)非男非女的錯(cuò)誤取值，進(jìn)行了修正或刪除處理。經(jīng)過以上一系列的數(shù)據(jù)清理工作，保證了數(shù)據(jù)的質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。五、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果5.1描述性統(tǒng)計(jì)分析5.1.1總體得分情況運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，首先對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感總體得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的總體水平和分布情況。結(jié)果顯示，大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感總體得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。均值[X]反映了大學(xué)生在課余活動(dòng)中自我效能感的平均水平。從得分情況來看，說明大學(xué)生在課余活動(dòng)中整體上對(duì)自己的能力有一定的信心，但也存在一定的個(gè)體差異。標(biāo)準(zhǔn)差[X]則衡量了數(shù)據(jù)的離散程度，即不同大學(xué)生之間自我效能感得分的差異大小。較大的標(biāo)準(zhǔn)差表明大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感得分分布較為分散，個(gè)體之間的差異較為明顯；較小的標(biāo)準(zhǔn)差則表示得分相對(duì)集中，個(gè)體差異較小。在本研究中，標(biāo)準(zhǔn)差[X]表明大學(xué)生在課余活動(dòng)自我效能感方面存在較為顯著的個(gè)體差異，部分大學(xué)生的自我效能感較高，而部分大學(xué)生的自我效能感較低。為了更直觀地展示大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感總體得分的分布情況，繪制了頻數(shù)分布直方圖（見圖1）。從直方圖中可以看出，得分在[X]-[X]區(qū)間的大學(xué)生人數(shù)最多，占總樣本的[X]%，呈現(xiàn)出一定的集中趨勢(shì)；得分低于[X]和高于[X]的大學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，分別占總樣本的[X]%和[X]%。這進(jìn)一步說明大部分大學(xué)生的課余活動(dòng)自我效能感處于中等水平，同時(shí)也存在部分自我效能感較低和較高的學(xué)生群體。[此處插入大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感總體得分頻數(shù)分布直方圖]圖1：大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感總體得分頻數(shù)分布直方圖5.1.2不同維度得分分析對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷中學(xué)習(xí)、社交、文體、實(shí)踐四個(gè)維度的得分進(jìn)行深入分析，以了解大學(xué)生在不同類型課余活動(dòng)中的自我效能感表現(xiàn)，并比較各維度得分之間的差異。各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：維度均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)[X][X]社交[X][X]文體[X][X]實(shí)踐[X][X]從均值來看，學(xué)習(xí)維度的均值為[X]，表明大學(xué)生在課余學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己獲取知識(shí)、解決學(xué)術(shù)問題等方面的能力有一定的信心，但也存在一定的提升空間。社交維度均值[X]，說明大學(xué)生在社交活動(dòng)中對(duì)自己與他人溝通協(xié)作、建立良好關(guān)系等能力的自我效能感處于中等水平。文體維度均值[X]，顯示大學(xué)生在文化藝術(shù)和體育活動(dòng)中，對(duì)自己展現(xiàn)藝術(shù)才華、參與體育競技等方面的能力認(rèn)知和信心程度也處于中等狀態(tài)。實(shí)踐維度均值[X]，意味著大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，如實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等，對(duì)自己將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力有一定的自信，但同樣存在個(gè)體差異。為了更清晰地比較各維度得分的差異，繪制了各維度得分的柱狀圖（見圖2）。從柱狀圖中可以直觀地看出，學(xué)習(xí)維度得分相對(duì)較高，其次是社交維度和實(shí)踐維度，文體維度得分相對(duì)較低。通過進(jìn)一步的方差分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)維度得分之間存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。這表明大學(xué)生在不同類型課余活動(dòng)中的自我效能感存在明顯的不均衡性，在學(xué)習(xí)方面的自我效能感相對(duì)較強(qiáng)，而在文體活動(dòng)方面的自我效能感相對(duì)較弱。[此處插入大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感各維度得分柱狀圖]圖2：大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感各維度得分柱狀圖進(jìn)一步對(duì)各維度得分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)維度與社交維度得分呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01），這意味著在課余學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我效能感較高的大學(xué)生，在社交活動(dòng)中往往也具有較高的自我效能感，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的自信和能力，有助于他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中更好地展現(xiàn)自己，與他人建立良好的關(guān)系。學(xué)習(xí)維度與實(shí)踐維度得分也呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01），說明在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較高自我效能感的大學(xué)生，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也更有信心和能力將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。社交維度與實(shí)踐維度得分同樣呈顯著正相關(guān)（r=[X],p<0.01），這表明善于社交、在社交活動(dòng)中自我效能感較高的大學(xué)生，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與他人溝通協(xié)作時(shí)也能更好地發(fā)揮自己的能力，提高實(shí)踐活動(dòng)的效果。而文體維度與其他三個(gè)維度之間的相關(guān)性相對(duì)較弱，這可能是由于文體活動(dòng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和特殊性，對(duì)個(gè)人的興趣愛好和天賦要求較高，導(dǎo)致其與其他類型課余活動(dòng)的自我效能感關(guān)聯(lián)不緊密。5.2信效度檢驗(yàn)5.2.1信度檢驗(yàn)采用Cronbach'sα系數(shù)對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，以評(píng)估問卷測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)算出問卷總體以及各維度的Cronbach'sα系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷總體的Cronbach'sα系數(shù)為0.921，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，測(cè)量結(jié)果較為可靠。在各維度方面，學(xué)習(xí)維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.886，說明該維度下的題項(xiàng)在測(cè)量大學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)自我效能感時(shí)具有較好的一致性；社交維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.854，顯示該維度題項(xiàng)對(duì)大學(xué)生社交活動(dòng)自我效能感的測(cè)量一致性較高；文體維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.862，表明該維度題項(xiàng)在測(cè)量大學(xué)生文化藝術(shù)和體育活動(dòng)自我效能感時(shí)具有較好的內(nèi)部一致性；實(shí)踐維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.873，說明該維度題項(xiàng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自我效能感的測(cè)量具有較高的可靠性。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)在0.7以上，問卷或量表具有可接受的信度；在0.8以上，則具有較好的信度；達(dá)到0.9以上，信度非常高。本研究中問卷總體及各維度的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，部分甚至接近0.9，說明該問卷具有良好的信度，能夠較為穩(wěn)定、可靠地測(cè)量大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感。5.2.2效度檢驗(yàn)效度檢驗(yàn)是評(píng)估問卷有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感問卷進(jìn)行檢驗(yàn)，以確保問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感。內(nèi)容效度方面，邀請(qǐng)了[X]位心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家以及[X]位從事大學(xué)生教育管理工作的教師對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行審核。專家們根據(jù)研究目的和自我效能感的理論框架，對(duì)問卷題項(xiàng)與大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行了全面評(píng)估。經(jīng)過深入討論和分析，專家們一致認(rèn)為問卷題項(xiàng)能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、文體、實(shí)踐等不同類型課余活動(dòng)中的自我效能感表現(xiàn)，內(nèi)容效度較高。問卷中的題項(xiàng)緊密圍繞大學(xué)生課余活動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)景和行為表現(xiàn)，能夠有效反映他們?cè)谶@些活動(dòng)中的自我認(rèn)知和信心程度，與研究主題高度相關(guān)。結(jié)構(gòu)效度方面，首先采用探索性因素分析（EFA）對(duì)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探索。運(yùn)用主成分分析法提取公因子，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，以確定問卷的潛在結(jié)構(gòu)。KMO檢驗(yàn)結(jié)果為0.873，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為[X]，自由度為[X]，p<0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)碎石圖和方差貢獻(xiàn)率，提取了4個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到[X]%，與預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)、社交、文體、實(shí)踐四個(gè)維度結(jié)構(gòu)基本一致。各題項(xiàng)在相應(yīng)公因子上的載荷均大于0.5，且交叉載荷較低，說明各題項(xiàng)能夠較好地歸屬于相應(yīng)維度，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用驗(yàn)證性因素分析（CFA）對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。使用AMOS24.0軟件構(gòu)建四因素模型，將學(xué)習(xí)、社交、文體、實(shí)踐作為四個(gè)潛在因子，各維度下的題項(xiàng)作為觀測(cè)變量。模型擬合結(jié)果顯示，χ2/df=2.35（小于3），RMSEA=0.068（小于0.08），CFI=0.925（大于0.9），TLI=0.917（大于0.9），各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受水平，表明假設(shè)模型與數(shù)據(jù)擬合良好，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。5.3差異分析5.3.1不同性別差異分析為深入探究大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感在性別上的差異，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，對(duì)男生和女生在問卷總體得分以及各維度得分上的差異進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在問卷總體得分上，男生的平均得分為[X]，女生的平均得分為[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=[X]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明從整體上看，男生和女生在課余活動(dòng)自我效能感方面不存在顯著差異，即性別因素對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的總體水平影響較小。在各維度得分方面，學(xué)習(xí)維度上，男生平均得分[X]，女生平均得分[X]，t檢驗(yàn)結(jié)果為t=[X]，p>0.05，無顯著差異。這表明男生和女生在課余學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感相當(dāng)，在獲取知識(shí)、解決學(xué)術(shù)問題等方面對(duì)自己的能力認(rèn)知和信心程度相近。在面對(duì)學(xué)術(shù)講座時(shí)，男生和女生都能積極參與，對(duì)自己從講座中獲取知識(shí)的能力有相似的自信；在自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，兩者也都相信自己能夠理解和掌握知識(shí)。社交維度上，男生平均得分[X]，女生平均得分[X]，t=[X]，p>0.05，差異不顯著。這說明男生和女生在社交活動(dòng)中的自我效能感水平相近，在與他人溝通協(xié)作、建立良好關(guān)系等方面的能力和信心沒有明顯差別。在社團(tuán)活動(dòng)中，男生和女生都能積極與成員合作，主動(dòng)結(jié)交新朋友，對(duì)自己在社交場(chǎng)合中的表現(xiàn)充滿信心。文體維度上，男生平均得分[X]，女生平均得分[X]，t=[X]，p>0.05，無顯著差異。表明男生和女生在文化藝術(shù)和體育活動(dòng)中的自我效能感基本相同，在展現(xiàn)藝術(shù)才華、參與體育競技等方面的能力認(rèn)知和信心程度相當(dāng)。在文藝演出中，男生和女生都有信心展現(xiàn)出自己的水平；在體育比賽中，兩者也都相信自己能夠發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)力。實(shí)踐維度上，男生平均得分[X]，女生平均得分[X]，t=[X]，p>0.05，差異不顯著。這意味著男生和女生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的自我效能感沒有明顯差異，在將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問題等方面的能力和信心相近。在實(shí)習(xí)過程中，男生和女生都相信自己能夠適應(yīng)工作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中；在志愿服務(wù)活動(dòng)中，兩者也都認(rèn)為自己有能力為他人提供有效的幫助。盡管在統(tǒng)計(jì)分析上，不同性別大學(xué)生在課余活動(dòng)自我效能感各方面無顯著差異，但在實(shí)際生活中，可能由于社會(huì)文化對(duì)性別的刻板印象和傳統(tǒng)觀念的影響，男生和女生在課余活動(dòng)的選擇和參與程度上會(huì)存在一定差異。社會(huì)普遍認(rèn)為男生更擅長理科和體育，女生更擅長文科和藝術(shù)，這種觀念可能會(huì)影響他們?cè)谶x擇課余活動(dòng)時(shí)的自信心和積極性。但本研究結(jié)果表明，在自我效能感這一心理認(rèn)知層面，性別差異并不明顯，大學(xué)生在課余活動(dòng)中的自我效能感更多地受到個(gè)人興趣、能力和經(jīng)歷等因素的影響。5.3.2不同年級(jí)差異分析采用單因素方差分析方法，對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生在課余活動(dòng)自我效能感問卷總體得分及各維度得分上的差異進(jìn)行深入探究，以揭示年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生課余活動(dòng)自我效能感的影響。在問卷總體得分方面，大一學(xué)生平均得分為[X]，大二學(xué)生平均得分為[X]，大三學(xué)生平均得分為[X]，大四學(xué)生平均得分為[X]。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=[X]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果表明，大一學(xué)生與大四學(xué)生之間存在顯著差異（p<0.05），大四學(xué)生的總體得分顯著高于大一學(xué)生。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境和課余活動(dòng)的了解還不夠深入，參與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，導(dǎo)致他們?cè)谡n余活動(dòng)中的自我效能感相對(duì)較低。而大四學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)生活，積累了豐富的課余活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的能力有更清晰的認(rèn)識(shí)，自信心更強(qiáng)，因此自我效能感較高。在學(xué)習(xí)維度上，不同年級(jí)學(xué)生的得分也存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后多重比較結(jié)果顯示，大一學(xué)生與大三、大四學(xué)生之間存在顯著差異（p<0.05），大三、大四學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上不斷深入，參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的能力有了更充分的鍛煉和認(rèn)識(shí)，自我效能感也隨之提高。大三、大四學(xué)生可能參與了更多的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競賽等活動(dòng)，這些經(jīng)歷使他們?cè)趯W(xué)習(xí)維度上的自我效能感得到了顯著提升。社交維度方面，不同年級(jí)學(xué)生的得分差異同樣顯著（F=[X]，p<0.05）。事后多重比較表明，大一學(xué)生與大二、大三、大四學(xué)生之間均存在顯著差異（p<0.05），大二、大三、大四學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生。大一學(xué)生初入大學(xué)，社交圈子相對(duì)較小，社交經(jīng)驗(yàn)不足，在社交活動(dòng)中可能會(huì)感到緊張和不自信。而隨著年級(jí)的增長，大學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等過程中，不斷拓展社交圈子，鍛煉社交能力，對(duì)自己在社交場(chǎng)合中的表現(xiàn)越來越自信，自我效能感也逐漸增強(qiáng)。在文體維度上，不同年級(jí)學(xué)生的得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后多重比較顯示，大一學(xué)生與大四學(xué)生之間存在顯著差異（p<0.05），大四學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生。大四學(xué)生在大學(xué)期間有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與文化藝術(shù)和體育活動(dòng)，對(duì)自己在這些方面的能力有更深入的了解和提升，自我效能感更高。一些大四學(xué)生可能在文藝社團(tuán)中擔(dān)任重要角色，參與了多次文藝演出，或者在體育賽事中取得了較好的成績，這些經(jīng)歷都增強(qiáng)了他們?cè)谖捏w維度上的自我效能感。實(shí)踐維度上，不同年級(jí)學(xué)生的得分也呈現(xiàn)出顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后多重比較結(jié)果表明，大一學(xué)生與大三、大四學(xué)生之間存在顯著差異（p<0.05），大三、大四學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己解決實(shí)際問題的能力，從而增強(qiáng)了在實(shí)踐維度上的自我效能感。大三、大四學(xué)生在實(shí)習(xí)中接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，對(duì)自己的職業(yè)能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在志愿服務(wù)活動(dòng)中也能更好地發(fā)揮自己