大學(xué)生面子問(wèn)卷的科學(xué)編制與多維度特征解析一、引言1.1研究背景面子，作為一個(gè)深植于社會(huì)文化的概念，在人際交往與社會(huì)互動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，面子被視為個(gè)體在社會(huì)中獲得尊重、認(rèn)可和聲譽(yù)的象征，承載著個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值。正如《論語(yǔ)?雍也》中顏回婉拒孔子修繕?lè)课莸墓适?，顏回雖身處困境，卻堅(jiān)守“君子憂道不憂貧”的信念，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)和人格獨(dú)立，不愿因接受施舍而有損面子。這一典故生動(dòng)地展現(xiàn)了面子文化中對(duì)個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)、道德情操和人格尊嚴(yán)的重視，也凸顯了面子在維護(hù)人際關(guān)系和社會(huì)秩序方面的重要作用。在現(xiàn)代社會(huì)，面子文化依然廣泛影響著人們的行為和決策。從日常消費(fèi)行為來(lái)看，人們往往為了面子而追求名牌、高檔商品，即便超出自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也要通過(guò)外在物質(zhì)來(lái)彰顯自己的身份和地位。在人際交往中，給對(duì)方面子被視為一種基本的社交禮儀，尊重他人的顏面有助于維持和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系；反之，一旦冒犯他人的面子，可能引發(fā)沖突與矛盾，導(dǎo)致關(guān)系破裂。在工作場(chǎng)合，員工的面子需求也會(huì)影響其工作態(tài)度和職業(yè)發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)在批評(píng)下屬時(shí)，若不注意方式方法，可能會(huì)傷害下屬的面子，進(jìn)而降低工作積極性和效率。大學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其面子心理對(duì)學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面產(chǎn)生著重大影響。在學(xué)習(xí)上，面子心理可能促使大學(xué)生努力追求優(yōu)異成績(jī)，以贏得他人的贊揚(yáng)和尊重，為了在考試中取得好成績(jī)，一些學(xué)生不惜作弊，這種行為不僅違背了學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則，也無(wú)法真正提升自己的知識(shí)和能力。在人際關(guān)系方面，大學(xué)生可能因過(guò)于顧及面子，在與同學(xué)、朋友的交往中，對(duì)一些分歧和矛盾選擇隱忍，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，從而影響關(guān)系的和諧。在戀愛(ài)中，部分大學(xué)生將戀愛(ài)視為一種炫耀的資本，以擁有多個(gè)戀愛(ài)對(duì)象為榮，或者僅僅因?yàn)樗藨賽?ài)而盲目跟風(fēng)戀愛(ài)，這不僅扭曲了戀愛(ài)的本質(zhì)，也是對(duì)自己和他人的不負(fù)責(zé)。在消費(fèi)領(lǐng)域，大學(xué)生面臨著來(lái)自同學(xué)和社會(huì)的壓力，容易出現(xiàn)攀比消費(fèi)行為，為了滿足面子需求，購(gòu)買超出自己經(jīng)濟(jì)能力的商品，給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也可能引發(fā)自身的心理壓力。由此可見(jiàn)，深入研究大學(xué)生面子心理，編制科學(xué)有效的面子問(wèn)卷，探究其特點(diǎn)，對(duì)于了解大學(xué)生的心理狀態(tài)、行為模式以及促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在編制一套科學(xué)、有效、適用于大學(xué)生群體的面子問(wèn)卷，并深入分析大學(xué)生面子心理的特點(diǎn)，探究其在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面的差異，從而為大學(xué)生心理健康教育和人際交往提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。從理論意義來(lái)看，面子作為一個(gè)具有深厚文化底蘊(yùn)的概念，雖然在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域已有一定研究，但目前對(duì)于面子的概念界定、結(jié)構(gòu)維度以及測(cè)量工具尚未達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生面子心理的深入研究，編制專門的面子問(wèn)卷，有助于豐富和完善面子理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為科學(xué)、可靠的測(cè)量工具和研究基礎(chǔ)，推動(dòng)面子研究在本土心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。此外，研究大學(xué)生面子心理特點(diǎn)，能夠從一個(gè)獨(dú)特的視角揭示大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和行為模式，為理解大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、情感體驗(yàn)和人際交往提供新的理論依據(jù)，進(jìn)一步拓展心理學(xué)在大學(xué)生群體中的研究范疇。在實(shí)踐意義方面，大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面子心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。通過(guò)編制科學(xué)的面子問(wèn)卷，能夠更準(zhǔn)確地了解大學(xué)生的面子心理狀況，為高校心理健康教育工作者提供有效的評(píng)估工具，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在面子心理問(wèn)題的學(xué)生，并采取針對(duì)性的干預(yù)措施，幫助他們樹(shù)立正確的面子觀，提高心理健康水平。在大學(xué)生的人際交往中，面子問(wèn)題往往是引發(fā)沖突和矛盾的重要因素。了解大學(xué)生面子心理特點(diǎn)，有助于他們更好地理解自己和他人的行為動(dòng)機(jī)，掌握有效的人際交往技巧，學(xué)會(huì)在維護(hù)自己面子的同時(shí)，尊重他人的面子，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立和維護(hù)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，對(duì)于大學(xué)生個(gè)人而言，認(rèn)識(shí)到自己的面子心理特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)自我認(rèn)知，在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，做出更加理性的決策，避免因過(guò)度愛(ài)面子而產(chǎn)生不必要的壓力和困擾，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1面子的概念2.1.1中國(guó)面子的概念在中國(guó)文化中，面子是一個(gè)內(nèi)涵豐富且至關(guān)重要的概念，與個(gè)體的尊嚴(yán)、聲譽(yù)、地位等緊密相連。它不僅是個(gè)體在社會(huì)中獲得他人認(rèn)可和尊重的重要標(biāo)志，更是一種社會(huì)價(jià)值觀念的體現(xiàn)。魯迅曾在《說(shuō)面子》中深刻剖析：“面子，是中國(guó)精神的綱領(lǐng)，只要抓住這個(gè)，就像二十四年前的拔住了辮子一樣，全身都跟著走動(dòng)了。”他指出，面子對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是一種極為重要的精神追求，不同身份的人有著不同的面子標(biāo)準(zhǔn)，一旦超越或低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)涉及到面子的得失。林語(yǔ)堂在《臉與法治》中也提到：“中國(guó)人的臉，不但可以洗，可以刮，并且可以丟，可以賞，可以爭(zhēng)，可以留，有時(shí)好像爭(zhēng)臉是人生的第一要義，甚至傾家蕩產(chǎn)而為之，也不為過(guò)。”形象地描繪了面子在中國(guó)社會(huì)的核心地位以及人們對(duì)其重視的程度。中國(guó)面子的概念深受傳統(tǒng)文化的影響，尤其是儒家思想所倡導(dǎo)的“禮”“仁”“義”等觀念?！岸Y”強(qiáng)調(diào)社會(huì)秩序和等級(jí)規(guī)范，人們?cè)谏鐣?huì)交往中需要遵循相應(yīng)的禮儀，以維護(hù)自己和他人的面子。在正式的社交場(chǎng)合中，人們的言行舉止都要符合身份和場(chǎng)合的要求，否則就會(huì)被認(rèn)為是失禮，從而丟面子。“仁”注重人與人之間的關(guān)愛(ài)和尊重，給對(duì)方面子就是“仁”的一種表現(xiàn)。在人際交往中，我們要設(shè)身處地為他人著想，尊重他人的感受和需求，避免傷害他人的面子?！傲x”則關(guān)乎道德和正義，一個(gè)有“義”之人會(huì)注重自己的行為是否符合道德準(zhǔn)則，以維護(hù)自己的道德面子。例如，古代的仁人志士在面對(duì)利益和道德抉擇時(shí)，往往會(huì)選擇堅(jiān)守道德底線，以保全自己的面子和聲譽(yù)。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，面子是個(gè)人在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所處位置的一種外在體現(xiàn)。它反映了個(gè)體在社會(huì)中的地位、聲望以及他人對(duì)其的評(píng)價(jià)。一個(gè)人在社會(huì)中擁有較高的地位和良好的聲譽(yù)，就意味著他有更多的面子。在傳統(tǒng)的家族社會(huì)中，家族成員的行為不僅關(guān)乎個(gè)人面子，還會(huì)影響整個(gè)家族的面子。因此，人們會(huì)努力遵守家族的規(guī)矩和社會(huì)的道德規(guī)范，以維護(hù)家族的榮譽(yù)和面子。從心理學(xué)角度而言，面子是個(gè)體自尊心和自我價(jià)值感的重要來(lái)源。當(dāng)個(gè)體的行為得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他會(huì)感到有面子，自尊心和自我價(jià)值感也會(huì)得到提升；反之，當(dāng)個(gè)體的行為受到他人的批評(píng)或否定時(shí)，他會(huì)覺(jué)得丟面子，自尊心和自我價(jià)值感也會(huì)受到打擊。2.1.2西方面子的概念在西方文化中，面子同樣是人際交往中的重要概念，但與中國(guó)文化中的面子內(nèi)涵有所不同。美國(guó)社會(huì)學(xué)家戈夫曼（ErvingGoffman）在20世紀(jì)50年代從社會(huì)學(xué)角度提出了“面子工程”理論，他認(rèn)為面子是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中通過(guò)自身行為所獲得的一種正面社會(huì)價(jià)值，是個(gè)人對(duì)于自身所用的社會(huì)所贊許之屬性的意象。人們?cè)诮煌袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不涉及“臉面工作”，并且這種“臉面工作”是互相配合的，一個(gè)人丟不丟面子歸根到底掌握在他人手中，要想自己不丟面子，最保險(xiǎn)的方法就是不去傷害他人的面子。英國(guó)學(xué)者布朗（Brown）和萊文森（Levinson）于1978年提出了“面子保全論”（Face-savingTheory）。他們認(rèn)為參加交際活動(dòng)的人都是典型人，即具有面子需求的理性人，每個(gè)人都意欲為自己掙得在公眾中的“個(gè)人形象”。面子分為正面面子（positiveface）和負(fù)面面子（negativeface）。正面面子是指希望得到他人的認(rèn)可、喜愛(ài)和贊許，滿足自己的積極愿望；負(fù)面面子則是指不希望自己的行動(dòng)自由受到他人的干涉和阻礙，希望擁有自主的權(quán)利。在人際交往中，人們會(huì)通過(guò)各種言語(yǔ)和行為策略來(lái)維護(hù)自己和他人的面子，以確保交際的順利進(jìn)行。當(dāng)提出請(qǐng)求時(shí)，人們可能會(huì)使用委婉的語(yǔ)言，以避免直接侵犯對(duì)方的負(fù)面面子；在贊揚(yáng)他人時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地表達(dá)自己的認(rèn)可，滿足對(duì)方的正面面子需求。西方對(duì)面子的理解更側(cè)重于個(gè)體在人際交往中的自我形象維護(hù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自主性和獨(dú)立性。他們認(rèn)為面子是個(gè)人在社會(huì)交往中為了保持良好的自我形象而采取的一種策略和手段，與社會(huì)地位和等級(jí)的關(guān)聯(lián)相對(duì)較弱。在西方社會(huì)，人們更注重個(gè)人的成就和能力，通過(guò)展示自己的才華和取得的成績(jī)來(lái)贏得他人的尊重和認(rèn)可，從而維護(hù)自己的面子。2.1.3中西方面子概念的差異中西方面子概念存在顯著差異。在文化根源上，中國(guó)面子文化深受儒家、道家等傳統(tǒng)文化的影響，強(qiáng)調(diào)社會(huì)秩序、人際關(guān)系的和諧以及道德倫理的規(guī)范。儒家的“禮”文化使得中國(guó)人在社會(huì)交往中非常注重身份、地位和等級(jí)差異，面子往往與個(gè)人在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的位置緊密相關(guān)。在家族聚會(huì)中，長(zhǎng)輩的面子往往更為重要，晚輩需要遵循一定的禮儀和規(guī)矩，以表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重，維護(hù)長(zhǎng)輩的面子。而西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、自由和平等，其面子觀念源于古希臘的個(gè)人英雄主義和文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想，更注重個(gè)體的獨(dú)立和自主，面子主要與個(gè)人的成就、能力和形象相關(guān)。從影響因素來(lái)看，中國(guó)的面子受社會(huì)關(guān)系和等級(jí)的影響較大。在傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)，家族、宗族關(guān)系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，個(gè)人的面子不僅關(guān)乎自身，還與家族的榮譽(yù)緊密相連。一個(gè)人在社會(huì)上取得成功，會(huì)為家族增光添彩，贏得更多的面子；反之，若個(gè)人行為不當(dāng)，可能會(huì)使家族蒙羞，丟面子。此外，中國(guó)社會(huì)存在著明顯的等級(jí)差異，不同等級(jí)的人在面子的獲取和維護(hù)上也有所不同。上級(jí)對(duì)下級(jí)擁有一定的面子權(quán)威，下級(jí)需要尊重上級(jí)的面子，否則可能會(huì)影響到自己的發(fā)展。而在西方社會(huì)，雖然也存在社會(huì)階層的差異，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，個(gè)人的面子更多地取決于自身的努力和成就，社會(huì)關(guān)系和等級(jí)對(duì)面子的影響相對(duì)較小。在具體表現(xiàn)形式上，中國(guó)人在人際交往中更注重給對(duì)方面子，以維護(hù)和諧的人際關(guān)系。在表達(dá)不同意見(jiàn)時(shí)，往往會(huì)采用委婉、含蓄的方式，避免直接沖突，以免傷害對(duì)方的面子。在商務(wù)談判中，如果一方提出的條件不太合理，另一方可能不會(huì)直接拒絕，而是會(huì)委婉地表達(dá)自己的看法，提出一些替代方案，以給對(duì)方留有余地，維護(hù)對(duì)方的面子。而西方人在人際交往中更注重個(gè)人的真實(shí)表達(dá)，當(dāng)他們有不同意見(jiàn)時(shí)，可能會(huì)直接提出，更關(guān)注問(wèn)題本身的解決，對(duì)是否給對(duì)方面子的考慮相對(duì)較少。以送禮這一行為為例，在中國(guó)，送禮的價(jià)值、時(shí)機(jī)和方式都非常講究，往往要考慮對(duì)方的身份、地位以及與自己的關(guān)系，目的是通過(guò)送禮來(lái)表達(dá)尊重、增進(jìn)感情，同時(shí)也是為了維護(hù)雙方的面子。如果送禮不當(dāng)，可能會(huì)被認(rèn)為是不尊重對(duì)方，從而影響雙方的關(guān)系。而在西方，送禮更多地是一種表達(dá)祝福和友好的方式，注重禮物的實(shí)用性和個(gè)性化，對(duì)禮物的價(jià)值和送禮的形式要求相對(duì)較低。2.2面子的理論2.2.1陳之昭的面子理論陳之昭從社會(huì)交換和消息處理系統(tǒng)的角度出發(fā)，提出了獨(dú)特的面子理論。他認(rèn)為面子是在自我或自我涉入的對(duì)象所具有且為自我所重視的屬性上，當(dāng)事人認(rèn)知到重要他人對(duì)該屬性之評(píng)價(jià)后，所形成之具有社會(huì)意義或人際意義的自我心像。這一理論強(qiáng)調(diào)了面子的形成與個(gè)體對(duì)他人評(píng)價(jià)的認(rèn)知密切相關(guān)，是一種基于社會(huì)互動(dòng)的心理建構(gòu)。在社會(huì)交換層面，陳之昭指出，人們?cè)谏鐣?huì)交往中會(huì)進(jìn)行各種資源的交換，而面子在其中扮演著重要的角色。面子可以被視為一種特殊的社會(huì)資源，它既可以作為交換的媒介，也可以是交換的目標(biāo)。大學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，可能會(huì)通過(guò)分享自己的學(xué)習(xí)資料、提供志愿服務(wù)等方式來(lái)幫助他人，從而獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，進(jìn)而提升自己的面子。這種基于面子的社會(huì)交換行為，不僅有助于個(gè)體滿足自身的心理需求，還能夠促進(jìn)人際關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。從消息處理系統(tǒng)來(lái)看，陳之昭認(rèn)為個(gè)體在面對(duì)他人的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、加工和解釋，從而形成對(duì)自己面子的認(rèn)知。當(dāng)大學(xué)生收到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)將這一積極評(píng)價(jià)納入自己的面子認(rèn)知體系中，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面具有一定的能力和價(jià)值，從而感到有面子；反之，若受到批評(píng)，他們可能會(huì)覺(jué)得丟面子，進(jìn)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。在大學(xué)生的社交生活中，陳之昭的面子理論有著廣泛的體現(xiàn)。在宿舍生活中，室友之間會(huì)互相分享零食、幫忙打掃衛(wèi)生等，這些行為不僅是日常生活中的互助，更是一種基于面子的社會(huì)交換。通過(guò)這些行為，室友們能夠增進(jìn)彼此之間的感情，同時(shí)也維護(hù)了自己在宿舍群體中的面子。在班級(jí)活動(dòng)中，積極參與組織和策劃的同學(xué)往往會(huì)獲得更多的關(guān)注和贊揚(yáng)，他們的面子需求得到了滿足；而那些不愿意參與或表現(xiàn)不佳的同學(xué)，可能會(huì)覺(jué)得自己在班級(jí)中沒(méi)有面子，從而產(chǎn)生自卑或失落的情緒。2.2.2黃光國(guó)的“人情與面子”理論模型黃光國(guó)的“人情與面子”理論模型是面子研究領(lǐng)域的重要理論之一，該模型將社會(huì)交換論、符號(hào)互動(dòng)論、擬劇理論及公平理論等進(jìn)行了多元范式的整合，對(duì)中國(guó)人的人際關(guān)系和面子行為進(jìn)行了深入剖析。黃光國(guó)從費(fèi)孝通“差序格局”概念的親疏遠(yuǎn)近出發(fā)，將中國(guó)人的“關(guān)系”區(qū)分為“情感性關(guān)系”“混合性關(guān)系”及“工具性關(guān)系”三種類型。情感性關(guān)系通常是一種長(zhǎng)久而穩(wěn)定的、以滿足情感需求為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系，如家庭、密友、朋儕團(tuán)體等主要社會(huì)團(tuán)體中的人際關(guān)系；工具性關(guān)系是一種在陌生人之間以獲取物質(zhì)資源為主要目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系；混合性關(guān)系則是介于情感性關(guān)系與工具性關(guān)系之間、情感性成分與工具性成分相混合的一種中間關(guān)系形態(tài)，主要包括親戚、鄰居、師生、同學(xué)、同事、同鄉(xiāng)等各種角色關(guān)系，是個(gè)人最可能以“人情”和“面子”來(lái)影響他人的人際關(guān)系范疇。在這三種關(guān)系類型的基礎(chǔ)上，黃光國(guó)以資源“請(qǐng)托”事件為切入點(diǎn)，分析了資源支配者根據(jù)請(qǐng)托者與自身的關(guān)系判定所要采取的不同關(guān)系法則。對(duì)于被界定為工具性關(guān)系的請(qǐng)托者，資源支配者按照童叟無(wú)欺的“公平法則”來(lái)對(duì)待；對(duì)于被界定為情感性關(guān)系的請(qǐng)托者，資源支配者按照“需求法則”，盡其所能來(lái)滿足對(duì)方的需求，但也有可能由于交換或分配資源的矛盾而產(chǎn)生“親情困境”；對(duì)于被界定為混合性關(guān)系的請(qǐng)托者，資源支配者則按照“人情法則”，將其需要付出的代價(jià)與未來(lái)可能的回報(bào)做比較，并兼顧對(duì)方的關(guān)系背景來(lái)權(quán)衡輕重，最終決定是否“做人情”給對(duì)方，由此也有可能陷入“人情困境”之中。在大學(xué)生的人際交往中，黃光國(guó)的理論模型有著明顯的體現(xiàn)。在宿舍關(guān)系中，室友之間通常處于情感性關(guān)系和混合性關(guān)系之間，既有深厚的情感基礎(chǔ)，又會(huì)涉及到一些日常事務(wù)的處理。當(dāng)室友向自己借學(xué)習(xí)用品時(shí)，基于情感性關(guān)系和“需求法則”，大學(xué)生往往會(huì)毫不猶豫地借給對(duì)方；但如果室友頻繁借用且不歸還，就可能會(huì)引發(fā)矛盾，陷入“親情困境”。在社團(tuán)活動(dòng)中，與社團(tuán)成員之間的關(guān)系多為混合性關(guān)系。當(dāng)社團(tuán)成員請(qǐng)求幫忙完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，大學(xué)生會(huì)根據(jù)“人情法則”，考慮對(duì)方與自己的熟悉程度、之前的交往情況以及自己的時(shí)間和精力等因素，來(lái)決定是否幫忙。如果對(duì)方是自己關(guān)系較好的同學(xué)，且自己有能力幫忙，可能會(huì)欣然答應(yīng)；但如果對(duì)方平時(shí)與自己關(guān)系一般，且任務(wù)較為繁瑣，大學(xué)生可能會(huì)委婉拒絕，以免給自己帶來(lái)不必要的麻煩。2.2.3Brown&Levinson的面子保全論Brown和Levinson于1978年提出的面子保全論，在西方文化語(yǔ)境下對(duì)面子問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，為理解人際交往中的面子現(xiàn)象提供了重要的理論框架。該理論認(rèn)為，參加交際活動(dòng)的人都是典型人，即具有面子需求的理性人，每個(gè)人都意欲為自己掙得在公眾中的“個(gè)人形象”。面子分為正面面子（positiveface）和負(fù)面面子（negativeface）。正面面子是指希望得到他人的認(rèn)可、喜愛(ài)和贊許，滿足自己的積極愿望；負(fù)面面子則是指不希望自己的行動(dòng)自由受到他人的干涉和阻礙，希望擁有自主的權(quán)利。在人際交往中，人們會(huì)通過(guò)各種言語(yǔ)和行為策略來(lái)維護(hù)自己和他人的面子，以確保交際的順利進(jìn)行。在提出請(qǐng)求時(shí)，人們可能會(huì)使用委婉的語(yǔ)言，如“你能不能幫我一個(gè)忙？”而不是直接命令式的表達(dá)，以避免直接侵犯對(duì)方的負(fù)面面子；在贊揚(yáng)他人時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地表達(dá)自己的認(rèn)可，如“你這次的表現(xiàn)真的太棒了，我非常佩服你”，滿足對(duì)方的正面面子需求。在大學(xué)生的交流中，面子保全論有著諸多體現(xiàn)。在課堂討論中，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師或同學(xué)的觀點(diǎn)有不同意見(jiàn)時(shí)，他們往往會(huì)采用委婉的方式表達(dá)自己的看法，如“我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)很有道理，不過(guò)我還有一些其他的想法，不知道是否合適說(shuō)出來(lái)”，這樣既表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，又避免了直接批評(píng)對(duì)方，維護(hù)了對(duì)方的正面面子。在宿舍生活中，當(dāng)室友在休息時(shí)，其他同學(xué)會(huì)盡量保持安靜，避免打擾到對(duì)方，這是對(duì)室友負(fù)面面子的尊重。在社團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)，組織者會(huì)充分征求成員的意見(jiàn)，讓大家感受到自己的意見(jiàn)被重視，滿足成員的正面面子需求；同時(shí)，在分配任務(wù)時(shí)，也會(huì)尊重成員的個(gè)人意愿和能力，避免強(qiáng)制分配，保護(hù)成員的負(fù)面面子。2.2.4Ting-Toomey的面子協(xié)調(diào)理論Ting-Toomey的面子協(xié)調(diào)理論，是在跨文化交際背景下對(duì)面子問(wèn)題的進(jìn)一步拓展和深化，該理論強(qiáng)調(diào)面子協(xié)商和跨文化溝通在人際交往中的重要性，為研究不同文化背景下的面子現(xiàn)象提供了獨(dú)特的視角。該理論認(rèn)為，面子是在某種關(guān)系情境中，個(gè)體所聲討的一種積極的社會(huì)自我意象。在跨文化交流中，由于不同文化背景下的面子觀念和價(jià)值取向存在差異，人們往往需要進(jìn)行面子協(xié)商，以避免因面子問(wèn)題引發(fā)沖突，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。面子協(xié)調(diào)理論包含兩個(gè)核心概念：面子威脅行為（Face-ThreateningActs，F(xiàn)TAs）和面子協(xié)商策略（Face-NegotiationStrategies）。面子威脅行為是指那些可能會(huì)威脅到自己或他人面子的言語(yǔ)或行為；面子協(xié)商策略則是人們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)面子威脅行為而采取的各種手段和方法，包括直接溝通、間接暗示、妥協(xié)讓步等。在大學(xué)生的跨文化交流中，Ting-Toomey的面子協(xié)調(diào)理論有著重要的應(yīng)用。在與國(guó)際學(xué)生交往時(shí)，中國(guó)大學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的行為方式和價(jià)值觀念與自己存在很大差異。在西方文化中，人們更加注重個(gè)人的獨(dú)立性和自主性，在表達(dá)意見(jiàn)時(shí)往往比較直接；而中國(guó)文化則強(qiáng)調(diào)集體主義和和諧的人際關(guān)系，表達(dá)意見(jiàn)時(shí)較為委婉。當(dāng)中國(guó)大學(xué)生與國(guó)際學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，如果國(guó)際學(xué)生直接指出中國(guó)學(xué)生的觀點(diǎn)存在問(wèn)題，可能會(huì)讓中國(guó)學(xué)生感到丟面子，這就是一種面子威脅行為。為了應(yīng)對(duì)這種情況，中國(guó)學(xué)生可能會(huì)采用面子協(xié)商策略，如通過(guò)委婉的方式回應(yīng)對(duì)方，表達(dá)自己對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的理解，同時(shí)也闡述自己的看法，以維護(hù)雙方的面子，促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。同樣，國(guó)際學(xué)生也需要了解中國(guó)文化中的面子觀念，在交流中注意自己的言行舉止，避免因文化差異而傷害到中國(guó)學(xué)生的面子。2.3面子的實(shí)證研究在面子的實(shí)證研究領(lǐng)域，眾多學(xué)者采用了豐富多樣的研究方法，選取了不同的樣本群體，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。在研究方法上，問(wèn)卷調(diào)查法是最為常用的手段之一。學(xué)者們通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)卷，收集大量數(shù)據(jù)，以了解不同群體對(duì)面子的認(rèn)知、態(tài)度和行為表現(xiàn)。一些研究通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量了大學(xué)生在不同情境下的面子感受，包括在學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系、社交活動(dòng)等方面的面子體驗(yàn)，從而分析面子對(duì)大學(xué)生行為決策的影響。實(shí)驗(yàn)研究法也被廣泛應(yīng)用，通過(guò)設(shè)置特定的實(shí)驗(yàn)情境，操縱相關(guān)變量，觀察和記錄被試的反應(yīng)，以此探究面子在人際交往中的作用機(jī)制。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者設(shè)置了不同的社交場(chǎng)景，讓被試在其中進(jìn)行互動(dòng)，觀察他們?cè)诰S護(hù)自己面子和給對(duì)方面子方面的行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析面子在社交互動(dòng)中的具體影響。此外，訪談法也是深入了解面子現(xiàn)象的重要方法，通過(guò)與被試進(jìn)行面對(duì)面的交流，獲取他們對(duì)面子的真實(shí)看法和內(nèi)心感受。通過(guò)對(duì)不同年齡段、職業(yè)的人群進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)面子的理解和應(yīng)對(duì)策略，為面子研究提供了豐富的質(zhì)性資料。在樣本選擇上，研究涵蓋了各個(gè)年齡段和社會(huì)群體。一些研究以青少年為樣本，探討青少年在學(xué)校環(huán)境中的面子心理及其對(duì)學(xué)習(xí)和人際交往的影響。研究發(fā)現(xiàn)，青少年往往非常在意同伴的評(píng)價(jià)，面子在他們的同伴關(guān)系中起著重要作用，為了維護(hù)面子，他們可能會(huì)在學(xué)習(xí)上努力表現(xiàn)，或者在社交場(chǎng)合中迎合他人。以成年人作為樣本的研究，則關(guān)注面子在工作、家庭等方面的影響。在工作場(chǎng)所，面子可能影響員工的職業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作，員工為了維護(hù)自己的面子，可能會(huì)避免承認(rèn)錯(cuò)誤，或者在競(jìng)爭(zhēng)中過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝；在家庭中，面子問(wèn)題可能導(dǎo)致夫妻之間、親子之間的矛盾和沖突。還有一些研究以老年人為對(duì)象，研究他們?cè)谏鐣?huì)角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的面子需求和心理變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人的社會(huì)地位和角色發(fā)生變化，他們的面子觀念也會(huì)相應(yīng)改變，研究發(fā)現(xiàn)，老年人更注重家庭和睦和子女的尊重，面子在他們的家庭關(guān)系中具有重要意義。從研究的主要結(jié)論來(lái)看，面子在人際交往中具有重要的調(diào)節(jié)作用。人們?cè)诮煌袝?huì)努力維護(hù)自己和他人的面子，以促進(jìn)關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。在商務(wù)談判中，雙方都會(huì)注意措辭和態(tài)度，避免直接沖突，給對(duì)方留有余地，以維護(hù)彼此的面子，從而推動(dòng)談判的順利進(jìn)行。面子還與個(gè)體的自尊心、自我價(jià)值感密切相關(guān)。當(dāng)個(gè)體的面子得到滿足時(shí)，他們會(huì)感到自尊和自信，自我價(jià)值感也會(huì)提升；反之，當(dāng)面子受損時(shí)，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒。一個(gè)學(xué)生在課堂上受到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)覺(jué)得很有面子，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心；而如果受到批評(píng)，可能會(huì)覺(jué)得丟面子，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，面子觀念還受到文化、社會(huì)背景等因素的影響。不同文化背景下的人們對(duì)面子的理解和重視程度存在差異，在集體主義文化中，人們更注重群體的面子和和諧，而在個(gè)人主義文化中，個(gè)體的面子更為重要。在中國(guó)文化中，家族的面子往往與個(gè)人緊密相連，個(gè)人的行為會(huì)影響家族的聲譽(yù)；而在西方文化中，個(gè)人的成就和能力是贏得面子的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。對(duì)大學(xué)生群體的研究相對(duì)不夠深入。雖然大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面子心理對(duì)他們的影響較大，但目前針對(duì)大學(xué)生面子的研究在樣本數(shù)量、研究維度等方面還存在一定的局限性。一些研究樣本量較小，無(wú)法全面反映大學(xué)生群體的真實(shí)情況；在研究維度上，往往只關(guān)注面子在某一方面的影響，如學(xué)習(xí)或人際關(guān)系，缺乏對(duì)大學(xué)生面子心理的全面、系統(tǒng)的研究。現(xiàn)有研究中使用的問(wèn)卷針對(duì)性不強(qiáng)。大多數(shù)問(wèn)卷是基于一般人群設(shè)計(jì)的，沒(méi)有充分考慮大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致問(wèn)卷的效度和信度受到一定影響。問(wèn)卷中的問(wèn)題可能與大學(xué)生的實(shí)際生活情境不符，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量他們的面子心理。此外，對(duì)于面子的跨文化研究在大學(xué)生群體中開(kāi)展得還不夠廣泛。隨著全球化的發(fā)展，大學(xué)生的跨文化交流日益頻繁，不同文化背景下大學(xué)生的面子觀念和行為差異值得深入研究，但目前這方面的研究還相對(duì)較少。三、大學(xué)生面子問(wèn)卷維度的構(gòu)建3.1操作性定義為了確保大學(xué)生面子問(wèn)卷編制的科學(xué)性與有效性，本研究對(duì)大學(xué)生面子進(jìn)行了明確的操作性定義。綜合前人研究成果以及大學(xué)生群體的特點(diǎn)，將大學(xué)生面子定義為：大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、消費(fèi)、自我形象展示等情境中，所感知到的自身在他人眼中的聲譽(yù)、地位、尊嚴(yán)和價(jià)值，以及為維護(hù)或提升這種形象所采取的行為和心理策略。這一定義從多個(gè)維度對(duì)大學(xué)生面子進(jìn)行了界定，使其更具可測(cè)量性和可操作性。在學(xué)習(xí)情境中，大學(xué)生面子體現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)能力的關(guān)注，以及在課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)、同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中所展現(xiàn)出的對(duì)自身學(xué)習(xí)形象的維護(hù)。一個(gè)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，不僅是為了展示自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也是為了在老師和同學(xué)面前樹(shù)立愛(ài)學(xué)習(xí)、有能力的形象，贏得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而獲得面子。相反，如果在考試中成績(jī)不佳，或者在課堂上被老師批評(píng)，就會(huì)覺(jué)得丟面子，可能會(huì)產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒。社交情境是大學(xué)生面子展現(xiàn)的重要領(lǐng)域，涵蓋了與同學(xué)、朋友、社團(tuán)成員等的交往過(guò)程。在社交場(chǎng)合中，大學(xué)生注重自己的言行舉止、人際關(guān)系處理能力，以及在群體中的受歡迎程度。能夠與他人建立良好的關(guān)系，融入各種社交圈子，被視為有面子的表現(xiàn)；而被孤立、排斥，或者在社交中出現(xiàn)沖突、尷尬的局面，則會(huì)讓大學(xué)生感到丟面子。在社團(tuán)活動(dòng)中，擔(dān)任重要職務(wù)、組織活動(dòng)成功，能夠獲得他人的尊重和贊賞，為自己贏得面子；若在活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，無(wú)法協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，可能會(huì)覺(jué)得自己在社團(tuán)中沒(méi)有面子。消費(fèi)情境中的大學(xué)生面子與物質(zhì)消費(fèi)觀念和行為密切相關(guān)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和消費(fèi)文化的影響，大學(xué)生在消費(fèi)過(guò)程中往往會(huì)考慮他人的看法，通過(guò)購(gòu)買品牌商品、參與高消費(fèi)活動(dòng)等方式來(lái)展示自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和生活品味，以獲得他人的羨慕和認(rèn)可，滿足自己的面子需求。有些大學(xué)生為了在同學(xué)面前有面子，不惜節(jié)衣縮食購(gòu)買昂貴的名牌手機(jī)、服裝等，即使超出了自己的經(jīng)濟(jì)能力也在所不惜。然而，過(guò)度追求消費(fèi)面子也可能導(dǎo)致大學(xué)生陷入經(jīng)濟(jì)困境和心理壓力之中。自我形象展示情境包括大學(xué)生在外表打扮、才藝展示、個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮等方面所做出的努力，以塑造積極的自我形象，贏得他人的關(guān)注和尊重。擁有良好的外貌形象、具備獨(dú)特的才藝或特長(zhǎng)，在校園活動(dòng)中能夠脫穎而出，都會(huì)讓大學(xué)生感到有面子。在學(xué)校的文藝表演中，能夠展現(xiàn)出精湛的舞蹈技藝或美妙的歌聲，會(huì)獲得同學(xué)們的掌聲和贊譽(yù)，從而提升自己的面子。這一操作性定義為問(wèn)卷編制提供了明確的指導(dǎo)方向。在問(wèn)卷題項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，圍繞學(xué)習(xí)、社交、消費(fèi)、自我形象展示等情境展開(kāi)，分別從不同角度測(cè)量大學(xué)生在這些情境中的面子認(rèn)知、面子需求以及為維護(hù)面子所采取的行為和心理反應(yīng)。在學(xué)習(xí)方面，設(shè)置如“你是否會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而感到丟臉？”“當(dāng)老師在課堂上表?yè)P(yáng)你時(shí)，你是否覺(jué)得很有面子？”等問(wèn)題；在社交方面，設(shè)計(jì)“當(dāng)你在社交場(chǎng)合中被他人忽視時(shí)，你的感受如何？”“你是否會(huì)為了融入某個(gè)社交圈子而刻意迎合他人？”等題項(xiàng)；在消費(fèi)方面，提出“你是否會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)購(gòu)買了某件名牌商品而自己也想購(gòu)買？”“你在購(gòu)買商品時(shí)，是否會(huì)優(yōu)先考慮品牌和價(jià)格以顯示自己的品味？”等問(wèn)題；在自我形象展示方面，設(shè)置“你是否會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和金錢在外表打扮上以獲得他人的關(guān)注？”“當(dāng)你在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己的才藝時(shí)，你最希望得到他人怎樣的評(píng)價(jià)？”等題項(xiàng)。通過(guò)這些具體的問(wèn)題，能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的面子情況，確保問(wèn)卷內(nèi)容有效反映大學(xué)生面子的內(nèi)涵和特點(diǎn)。3.2開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談為深入了解大學(xué)生對(duì)面子的認(rèn)知、感受及相關(guān)行為表現(xiàn)，本研究進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談。通過(guò)這兩種研究方法，收集豐富的質(zhì)性資料，為后續(xù)問(wèn)卷維度的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查選取了[X]名來(lái)自不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了文科、理科、工科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以確保樣本的多樣性和代表性。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性問(wèn)題，如“在您看來(lái)，大學(xué)生在哪些情境下最容易感到有面子？”“請(qǐng)舉例說(shuō)明一次您認(rèn)為自己丟面子的經(jīng)歷，并談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受和想法?！薄澳J(rèn)為影響大學(xué)生面子的因素有哪些？”這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)大學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)面子的理解和體驗(yàn)，不受固定選項(xiàng)的限制，從而獲取更真實(shí)、全面的信息。在訪談方面，采用了半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，對(duì)[X]名大學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的深入訪談。訪談過(guò)程中，首先詢問(wèn)大學(xué)生對(duì)面子的總體看法和理解，然后針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、社交、生活等方面的具體經(jīng)歷，進(jìn)一步探討面子在其中的作用和影響。在詢問(wèn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的面子問(wèn)題時(shí)，會(huì)追問(wèn)“在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，您是否會(huì)考慮面子因素？如果回答錯(cuò)誤，您會(huì)有怎樣的感受？”在社交方面，會(huì)詢問(wèn)“在與朋友的交往中，有沒(méi)有因?yàn)槊孀訂?wèn)題而產(chǎn)生過(guò)矛盾或沖突？您是如何處理的？”通過(guò)這些追問(wèn)，深入挖掘大學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)面子的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集到了豐富的信息。在大學(xué)生認(rèn)為有面子的情境方面，許多學(xué)生提到在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)，如獲得獎(jiǎng)學(xué)金、在重要考試中名列前茅，會(huì)讓他們感到非常有面子。在一次訪談中，一位同學(xué)表示：“當(dāng)我拿到一等獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)候，那種自豪感真的無(wú)法言表，感覺(jué)在老師和同學(xué)面前特別有面子，走路都帶風(fēng)。”在社交場(chǎng)合中，擔(dān)任社團(tuán)干部、組織活動(dòng)成功、擁有廣泛的人脈和良好的人際關(guān)系，也被視為有面子的表現(xiàn)。一位參與問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)寫道：“在社團(tuán)里擔(dān)任部長(zhǎng)，能夠組織大家一起完成各種活動(dòng)，看到大家認(rèn)可我的能力，我覺(jué)得自己特別有面子?！标P(guān)于丟面子的經(jīng)歷，大學(xué)生們分享了各種各樣的事件。在課堂上被老師批評(píng)，尤其是被當(dāng)眾指出錯(cuò)誤，是許多學(xué)生認(rèn)為丟面子的情況之一。一名同學(xué)回憶道：“有一次我在課堂上開(kāi)小差，被老師點(diǎn)名批評(píng)，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都看著我，我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，感覺(jué)特別丟臉。”在社交中，被朋友背叛、在眾人面前出丑、被他人嘲笑等，也會(huì)讓大學(xué)生覺(jué)得丟面子。在宿舍里，因?yàn)橐恍┬∈潞褪矣寻l(fā)生爭(zhēng)吵，被其他室友孤立，這種經(jīng)歷讓一位同學(xué)感到非常痛苦，覺(jué)得自己在宿舍里沒(méi)有面子。在影響大學(xué)生面子的因素方面，調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，個(gè)人能力和成就、他人的評(píng)價(jià)、社會(huì)比較、家庭背景等都起著重要作用。大學(xué)生普遍認(rèn)為，自己在某方面具備出色的能力或取得顯著的成就，能夠贏得他人的尊重和認(rèn)可，從而獲得面子。他人的評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的面子感受也至關(guān)重要，他們非常在意老師、同學(xué)、朋友對(duì)自己的看法，正面的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們感到有面子，而負(fù)面評(píng)價(jià)則可能導(dǎo)致丟面子的感覺(jué)。社會(huì)比較也是影響面子的重要因素，當(dāng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面不如他人時(shí)，容易產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得丟面子。家庭背景在一定程度上也會(huì)影響大學(xué)生的面子觀念，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、社會(huì)地位較高的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)榧彝サ膬?yōu)勢(shì)而在某些場(chǎng)合感到更有面子；而家庭條件較差的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力或社會(huì)資源的不足，在面對(duì)一些情況時(shí)覺(jué)得面子受到影響。這些來(lái)自開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談的資料，為問(wèn)卷維度的構(gòu)建提供了豐富的素材。通過(guò)對(duì)這些資料的整理和分析，能夠更準(zhǔn)確地把握大學(xué)生面子的內(nèi)涵和外延，確定問(wèn)卷需要涵蓋的主要內(nèi)容和維度，從而編制出更具針對(duì)性和有效性的大學(xué)生面子問(wèn)卷。3.3維度建構(gòu)基于對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談所獲資料的深入分析，結(jié)合已有相關(guān)研究成果，本研究確定了大學(xué)生面子問(wèn)卷的五個(gè)維度，分別為面子認(rèn)知、面子維護(hù)、面子敏感、面子期望和面子代價(jià)。面子認(rèn)知維度主要測(cè)量大學(xué)生對(duì)面子概念的理解、對(duì)面子重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)面子影響因素的感知。大學(xué)生對(duì)有面子的理解往往與個(gè)人成就、社會(huì)認(rèn)可緊密相連，認(rèn)為在學(xué)習(xí)、社交、工作等方面取得優(yōu)異成績(jī)或獲得他人的贊揚(yáng)和尊重，就意味著有面子。在學(xué)習(xí)上獲得獎(jiǎng)學(xué)金、在社團(tuán)中擔(dān)任重要職務(wù)、在比賽中獲獎(jiǎng)等，都被視為有面子的表現(xiàn)。對(duì)丟面子的認(rèn)知?jiǎng)t與負(fù)面評(píng)價(jià)、失誤或失敗相關(guān)，如在公共場(chǎng)合出丑、被他人批評(píng)、未能達(dá)到自己或他人的期望等，都會(huì)讓大學(xué)生覺(jué)得丟面子。這一維度旨在了解大學(xué)生對(duì)面子內(nèi)涵和外延的認(rèn)知程度，為研究他們的面子心理和行為提供基礎(chǔ)。面子維護(hù)維度關(guān)注大學(xué)生在日常生活中為維護(hù)自己面子所采取的行為和策略。在學(xué)習(xí)方面，為了維護(hù)面子，一些學(xué)生可能會(huì)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在考試中取得好成績(jī)，以展示自己的學(xué)習(xí)能力；在課堂上積極回答問(wèn)題，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在社交場(chǎng)合，大學(xué)生會(huì)注重自己的言行舉止，避免做出可能丟面子的行為。在與朋友交往中，會(huì)尊重朋友的意見(jiàn)和感受，避免發(fā)生沖突，以免影響自己在朋友心中的形象。當(dāng)面臨可能損害面子的情況時(shí)，他們會(huì)采取各種方式進(jìn)行補(bǔ)救，如道歉、解釋、努力改進(jìn)等。這一維度反映了大學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)面子的重視程度以及為維護(hù)面子所付出的努力。面子敏感維度測(cè)量大學(xué)生對(duì)面子相關(guān)事件的情緒反應(yīng)和敏感度。不同的大學(xué)生對(duì)面子的敏感度存在差異，一些學(xué)生可能對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常敏感，容易因他人的一句話或一個(gè)眼神而感到丟面子，從而產(chǎn)生焦慮、沮喪、憤怒等負(fù)面情緒。在課堂上被老師批評(píng)后，會(huì)感到非常難過(guò)，甚至幾天都情緒低落；在社交中被朋友忽視，會(huì)覺(jué)得自己很沒(méi)面子，進(jìn)而對(duì)朋友產(chǎn)生不滿。而另一些學(xué)生對(duì)面子的敏感度相對(duì)較低，能夠較為理性地看待面子問(wèn)題，不太容易受到他人評(píng)價(jià)的影響。這一維度有助于了解大學(xué)生在面子問(wèn)題上的情緒特征和心理承受能力。面子期望維度主要探究大學(xué)生對(duì)自己在不同情境下獲得面子的期望程度以及對(duì)未來(lái)面子發(fā)展的期望。在學(xué)習(xí)上，大學(xué)生期望通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)異成績(jī)，從而在老師和同學(xué)面前有面子；在社交方面，期望自己能夠擁有良好的人際關(guān)系，成為社交圈子中的核心人物，贏得他人的尊重和認(rèn)可。他們還對(duì)未來(lái)的面子發(fā)展有著一定的期望，希望在畢業(yè)后能夠找到一份好工作，取得事業(yè)上的成功，為自己和家人贏得更多的面子。這一維度體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)面子的追求和向往，以及這種期望對(duì)他們行為和決策的影響。面子代價(jià)維度考察大學(xué)生為了獲取或維護(hù)面子所愿意付出的代價(jià)，包括時(shí)間、金錢、精力、人際關(guān)系等方面。一些大學(xué)生為了在同學(xué)面前有面子，會(huì)購(gòu)買超出自己經(jīng)濟(jì)能力的名牌商品，不惜花費(fèi)大量金錢，導(dǎo)致自己陷入經(jīng)濟(jì)困境；在社交活動(dòng)中，為了迎合他人，會(huì)犧牲自己的時(shí)間和精力，參加一些自己并不感興趣的活動(dòng)。在處理人際關(guān)系時(shí)，為了維護(hù)面子，可能會(huì)選擇妥協(xié)或隱忍，從而犧牲自己的真實(shí)想法和感受。這一維度揭示了大學(xué)生在追求面子過(guò)程中所付出的成本，以及他們?cè)诿孀优c其他利益之間的權(quán)衡和抉擇。這五個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了大學(xué)生面子心理的結(jié)構(gòu)體系。面子認(rèn)知是基礎(chǔ)，決定了大學(xué)生對(duì)面子的理解和重視程度；面子維護(hù)是在日常生活中的具體行為表現(xiàn)，是對(duì)面子認(rèn)知的實(shí)踐；面子敏感反映了大學(xué)生在面對(duì)面子相關(guān)事件時(shí)的情緒反應(yīng)，影響著他們的行為決策；面子期望體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)面子的追求和目標(biāo)，為他們的行為提供了動(dòng)力；面子代價(jià)則揭示了大學(xué)生在追求面子過(guò)程中所付出的代價(jià)，對(duì)他們的面子行為起到一定的制約作用。通過(guò)對(duì)這五個(gè)維度的測(cè)量，能夠全面、深入地了解大學(xué)生的面子心理和行為特點(diǎn)，為后續(xù)的研究和實(shí)踐提供有力的支持。四、大學(xué)生面子初測(cè)問(wèn)卷的編制與修訂4.1初測(cè)問(wèn)卷的編制在確定大學(xué)生面子問(wèn)卷維度的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行初測(cè)問(wèn)卷的編制工作。初測(cè)問(wèn)卷的編制過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)，旨在確保問(wèn)卷能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的面子心理。初測(cè)問(wèn)卷的題目來(lái)源廣泛，主要涵蓋了以下幾個(gè)方面。一是基于對(duì)前人相關(guān)研究成果的梳理和分析，借鑒了以往面子研究中具有代表性的量表和問(wèn)卷中的部分題目，并結(jié)合大學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)改編，使其更貼合大學(xué)生的實(shí)際生活情境。參考其他研究中關(guān)于面子維護(hù)行為的測(cè)量題目，將其應(yīng)用到大學(xué)生在宿舍關(guān)系中的面子維護(hù)情境中，如“當(dāng)你與室友發(fā)生矛盾時(shí)，你是否會(huì)主動(dòng)道歉以維護(hù)彼此的關(guān)系和自己的面子？”二是從開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談所收集到的資料中提取具有代表性的問(wèn)題和觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)卷題目。在訪談中，許多大學(xué)生提到在課堂上回答問(wèn)題時(shí)會(huì)考慮面子因素，于是將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)為題目“在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，你是否會(huì)因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤丟面子而不敢主動(dòng)發(fā)言？”三是研究團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)對(duì)大學(xué)生面子心理的理解和研究經(jīng)驗(yàn)，共同討論生成了一些題目?？紤]到大學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的面子表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了“在社團(tuán)活動(dòng)中，你是否會(huì)為了爭(zhēng)取擔(dān)任重要角色以獲得更多面子而積極競(jìng)爭(zhēng)？”等題目。問(wèn)卷形式采用了Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值1-5分。這種計(jì)分方式能夠較為全面地反映大學(xué)生對(duì)每個(gè)題目的認(rèn)同程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在測(cè)量大學(xué)生對(duì)面子重要性的認(rèn)知時(shí)，設(shè)置題目“你認(rèn)為面子在你的大學(xué)生活中非常重要”，被試可以根據(jù)自己的實(shí)際感受在5個(gè)等級(jí)中選擇相應(yīng)的答案。初測(cè)問(wèn)卷共包含[X]個(gè)題目，涵蓋了面子認(rèn)知、面子維護(hù)、面子敏感、面子期望和面子代價(jià)五個(gè)維度。每個(gè)維度的題目數(shù)量根據(jù)其在大學(xué)生面子心理結(jié)構(gòu)中的重要性和復(fù)雜性進(jìn)行合理分配，以確保問(wèn)卷能夠全面、均衡地測(cè)量各個(gè)維度。面子認(rèn)知維度設(shè)置了[X]個(gè)題目，主要測(cè)量大學(xué)生對(duì)面子概念的理解、對(duì)面子重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)面子影響因素的感知。其中包括“你認(rèn)為在大學(xué)中，成績(jī)優(yōu)異是有面子的重要體現(xiàn)”“你覺(jué)得他人的評(píng)價(jià)對(duì)你的面子有很大影響”等題目。面子維護(hù)維度有[X]個(gè)題目，關(guān)注大學(xué)生在日常生活中為維護(hù)自己面子所采取的行為和策略。例如“當(dāng)你在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，你會(huì)立即道歉以挽回面子”“為了在同學(xué)面前有面子，你會(huì)努力參加各種比賽并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”等題目。面子敏感維度設(shè)置了[X]個(gè)題目，用于測(cè)量大學(xué)生對(duì)面子相關(guān)事件的情緒反應(yīng)和敏感度。如“當(dāng)你被同學(xué)嘲笑時(shí)，你會(huì)感到非常生氣和丟臉”“你是否會(huì)因?yàn)閯e人的一句無(wú)心之言而覺(jué)得自己丟面子”等題目。面子期望維度包含[X]個(gè)題目，主要探究大學(xué)生對(duì)自己在不同情境下獲得面子的期望程度以及對(duì)未來(lái)面子發(fā)展的期望。像“你期望在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，能夠以優(yōu)異的成績(jī)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷為自己贏得更多面子”“你希望在未來(lái)的工作中，能夠獲得較高的職位和收入，從而提升自己的面子”等題目。面子代價(jià)維度有[X]個(gè)題目，考察大學(xué)生為了獲取或維護(hù)面子所愿意付出的代價(jià)，包括時(shí)間、金錢、精力、人際關(guān)系等方面。例如“你是否會(huì)為了購(gòu)買名牌商品以顯示自己的面子，而節(jié)省其他方面的開(kāi)支”“為了在社交場(chǎng)合中融入某個(gè)圈子，你愿意犧牲自己的休息時(shí)間參加各種聚會(huì)”等題目。以下展示部分題目，以更直觀地了解問(wèn)卷內(nèi)容。在面子認(rèn)知維度，題目“你覺(jué)得在大學(xué)中，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)提升自己的面子有很大幫助”，旨在了解大學(xué)生對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部與面子提升之間關(guān)系的認(rèn)知。在面子維護(hù)維度，“當(dāng)你和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵后，即使你認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，你也會(huì)為了維護(hù)彼此的關(guān)系和自己的面子而主動(dòng)和解”，該題目測(cè)量大學(xué)生在人際關(guān)系沖突中對(duì)面子維護(hù)的行為傾向。在面子敏感維度，“你是否會(huì)因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒(méi)有表?yè)P(yáng)你而感到失落和沒(méi)面子”，用于考察大學(xué)生對(duì)面子相關(guān)事件的情緒敏感度。在面子期望維度，“你期望在未來(lái)的戀愛(ài)關(guān)系中，能夠找到一個(gè)優(yōu)秀的伴侶，從而讓自己在朋友面前有面子”，探究大學(xué)生在戀愛(ài)方面的面子期望。在面子代價(jià)維度，“你是否會(huì)為了在同學(xué)面前炫耀自己的旅游經(jīng)歷，而花費(fèi)超出預(yù)算的金錢去旅行”，該題目了解大學(xué)生為了獲取面子在金錢方面愿意付出的代價(jià)。這些題目設(shè)計(jì)緊密圍繞面子的各個(gè)維度，通過(guò)不同的情境和行為描述，全面涵蓋了大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、生活等方面的面子心理和行為表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)詢問(wèn)大學(xué)生在課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等方面的面子感受和行為，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域的面子認(rèn)知、維護(hù)、敏感、期望和代價(jià)。在課堂上積極回答問(wèn)題以展示自己的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了面子維護(hù)；因考試成績(jī)不理想而感到丟臉，反映了面子敏感。在社交情境中，涉及與同學(xué)、朋友、戀人、社團(tuán)成員等的交往，從人際交往的各個(gè)方面測(cè)量面子心理。在與朋友交往中，注重維護(hù)彼此的面子，避免沖突，體現(xiàn)了面子維護(hù)；因被朋友忽視而感到丟面子，體現(xiàn)了面子敏感。在生活情境中，包括消費(fèi)、休閑娛樂(lè)、自我形象展示等方面，考察大學(xué)生在日常生活中的面子表現(xiàn)。在消費(fèi)方面，為了顯示自己的品味和經(jīng)濟(jì)實(shí)力而購(gòu)買名牌商品，體現(xiàn)了面子期望和面子代價(jià)；在自我形象展示方面，花費(fèi)大量時(shí)間和精力打扮自己以獲得他人的關(guān)注和贊賞，體現(xiàn)了面子維護(hù)和面子期望。通過(guò)這些全面且細(xì)致的題目設(shè)計(jì)，確保了問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生面子心理的各個(gè)維度，為后續(xù)的研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。4.2研究被試本研究選取了[X]名來(lái)自不同高校的大學(xué)生作為研究被試，旨在確保樣本具有廣泛的代表性，能夠真實(shí)反映大學(xué)生群體的整體特征。在樣本選擇過(guò)程中，充分考慮了性別、年級(jí)、專業(yè)等因素，以涵蓋大學(xué)生群體的多樣性。在性別方面，男性大學(xué)生[X]名，占比[X]%；女性大學(xué)生[X]名，占比[X]%。通過(guò)合理的性別比例設(shè)置，有助于探究性別差異對(duì)大學(xué)生面子心理的影響。不同性別的大學(xué)生在社會(huì)角色、成長(zhǎng)環(huán)境和人際交往模式等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們?cè)诿孀诱J(rèn)知、維護(hù)和期望等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在面子維護(hù)行為上，男性大學(xué)生可能更傾向于通過(guò)展現(xiàn)自己的能力和成就來(lái)維護(hù)面子，在體育比賽或?qū)W術(shù)競(jìng)賽中努力取得好成績(jī)；而女性大學(xué)生則可能更注重人際關(guān)系的和諧，通過(guò)避免沖突和照顧他人感受來(lái)維護(hù)自己的面子。在年級(jí)分布上，大一學(xué)生[X]名，占比[X]%；大二學(xué)生[X]名，占比[X]%；大三學(xué)生[X]名，占比[X]%；大四學(xué)生[X]名，占比[X]%。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、社交環(huán)境和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃都在不斷變化，這些變化會(huì)對(duì)他們的面子心理產(chǎn)生影響。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，可能更關(guān)注如何融入新的集體，在人際交往中努力給同學(xué)和老師留下好印象，以獲得面子；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，他們的面子期望更多地與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成就相關(guān)，期望能夠找到一份好工作，為自己和家人贏得面子。專業(yè)分布涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其中，文科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；理科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；工科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%。不同專業(yè)的大學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向的不同，其面子觀念和行為也可能存在差異。工科專業(yè)的學(xué)生可能更注重在專業(yè)技能和實(shí)踐能力方面的表現(xiàn)，通過(guò)參與科研項(xiàng)目或獲得專業(yè)證書來(lái)贏得面子；而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生則更關(guān)注在藝術(shù)創(chuàng)作和表演方面的成就，在各類藝術(shù)展覽或演出中獲得認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而滿足自己的面子需求。通過(guò)對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)大學(xué)生的廣泛選取，本研究的樣本具有較強(qiáng)的代表性，能夠全面反映大學(xué)生群體在面子心理和行為方面的多樣性和復(fù)雜性。這為后續(xù)深入探究大學(xué)生面子心理的特點(diǎn)、影響因素以及不同群體之間的差異提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有助于提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。4.3項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析是問(wèn)卷編制過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于檢驗(yàn)量表中各個(gè)題項(xiàng)的區(qū)分性，確保每個(gè)題項(xiàng)都能有效地測(cè)量目標(biāo)變量，為后續(xù)的研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。本研究主要采用了項(xiàng)目與總分相關(guān)分析以及區(qū)分度分析兩種方法對(duì)大學(xué)生面子初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。在項(xiàng)目與總分相關(guān)分析中，計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)性。相關(guān)分析采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearsoncorrelationcoefficient），這是一種常用的測(cè)量?jī)蓚€(gè)變量之間線性關(guān)系強(qiáng)度和方向的統(tǒng)計(jì)方法。通過(guò)計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，可以了解每個(gè)題項(xiàng)與問(wèn)卷整體所測(cè)量的概念之間的關(guān)聯(lián)程度。如果一個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)性較高，說(shuō)明該題項(xiàng)能夠較好地反映問(wèn)卷的核心內(nèi)容，對(duì)測(cè)量目標(biāo)變量具有重要貢獻(xiàn)；反之，如果相關(guān)性較低，則可能需要對(duì)該題項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步的審查和處理。區(qū)分度分析旨在考察問(wèn)卷中各個(gè)題項(xiàng)對(duì)不同水平被試的區(qū)分能力。具體操作是將被試按照問(wèn)卷總分從高到低進(jìn)行排序，選取總分前27%的被試作為高分組，后27%的被試作為低分組。然后，對(duì)每個(gè)題項(xiàng)在高分組和低分組之間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以判斷該題項(xiàng)是否能夠有效地區(qū)分不同水平的被試。如果一個(gè)題項(xiàng)在高分組和低分組之間存在顯著差異，說(shuō)明該題項(xiàng)具有良好的區(qū)分度，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量被試在該維度上的差異；反之，如果不存在顯著差異，則該題項(xiàng)的區(qū)分度較差，可能無(wú)法有效地鑒別被試的水平。通過(guò)項(xiàng)目與總分相關(guān)分析，得到各個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，大部分題項(xiàng)與總分的相關(guān)性較為顯著，相關(guān)系數(shù)在[具體范圍1]之間，表明這些題項(xiàng)能夠較好地反映問(wèn)卷的整體內(nèi)容，與大學(xué)生面子的概念具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。題項(xiàng)“當(dāng)你在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，你會(huì)立即道歉以挽回面子”與總分的相關(guān)系數(shù)為[具體數(shù)值1]，說(shuō)明該題項(xiàng)在測(cè)量大學(xué)生面子維護(hù)行為方面具有一定的有效性。然而，也有少數(shù)題項(xiàng)與總分的相關(guān)性較低，相關(guān)系數(shù)低于[具體數(shù)值2]。例如，題項(xiàng)“你是否會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)參加了某個(gè)社團(tuán)而自己也想?yún)⒓印?，其與總分的相關(guān)系數(shù)僅為[具體數(shù)值3]，這可能是因?yàn)樵擃}項(xiàng)受到多種因素的影響，與大學(xué)生面子的核心概念聯(lián)系不夠緊密，不能很好地反映問(wèn)卷的測(cè)量目標(biāo)。在區(qū)分度分析方面，對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)題項(xiàng)在高分組和低分組之間存在顯著差異（p<0.05）。題項(xiàng)“為了在同學(xué)面前有面子，你會(huì)努力參加各種比賽并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”，在高分組和低分組的得分均值分別為[高分組均值]和[低分組均值]，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p<0.01，表明該題項(xiàng)能夠有效地區(qū)分不同面子水平的大學(xué)生，具有較好的區(qū)分度。但仍有部分題項(xiàng)在高分組和低分組之間的差異不顯著，如“你是否會(huì)因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒(méi)有表?yè)P(yáng)你而感到失落和沒(méi)面子”，其t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p>0.05，這可能意味著該題項(xiàng)對(duì)于不同面子水平的大學(xué)生區(qū)分能力較弱，無(wú)法準(zhǔn)確地反映被試在面子敏感維度上的差異。根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，對(duì)初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)的修訂。對(duì)于與總分相關(guān)性較低且區(qū)分度不顯著的題項(xiàng)，予以刪除。共刪除了[X]個(gè)題項(xiàng)，這些題項(xiàng)主要存在與大學(xué)生面子概念聯(lián)系不緊密、表述模糊或受到其他因素干擾等問(wèn)題。刪除題項(xiàng)“你是否會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)參加了某個(gè)社團(tuán)而自己也想?yún)⒓印?，因?yàn)樗嗟厥艿絺€(gè)人興趣和社交需求等因素的影響，與面子的關(guān)聯(lián)不明顯。對(duì)于部分區(qū)分度較低但與總分相關(guān)性尚可的題項(xiàng)，對(duì)其表述進(jìn)行了修改和完善，以提高其區(qū)分能力。將題項(xiàng)“你是否會(huì)因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒(méi)有表?yè)P(yáng)你而感到失落和沒(méi)面子”修改為“當(dāng)老師在課堂上多次表?yè)P(yáng)其他同學(xué)而從未表?yè)P(yáng)你時(shí)，你是否會(huì)感到失落和沒(méi)面子”，通過(guò)增加“多次”“從未”等限定詞，強(qiáng)化了題項(xiàng)的情境描述，使其更能準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在面子敏感方面的差異。通過(guò)項(xiàng)目分析和問(wèn)卷修訂，有效提高了大學(xué)生面子問(wèn)卷的質(zhì)量，確保了問(wèn)卷中每個(gè)題項(xiàng)都具有較好的區(qū)分性和與總分的相關(guān)性，能夠更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的面子心理和行為，為后續(xù)的正式施測(cè)和深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.4探索性因素分析結(jié)果4.4.1因素分析的適當(dāng)性和題項(xiàng)的篩選在進(jìn)行探索性因素分析之前，需要先檢驗(yàn)因素分析的適當(dāng)性，以確保數(shù)據(jù)適合進(jìn)行該分析。本研究采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來(lái)評(píng)估數(shù)據(jù)的適用性。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間。KMO值越接近1，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析。一般認(rèn)為，KMO值達(dá)到0.9以上為非常好，0.8-0.9為好，0.7-0.8為一般，0.6-0.7為差，0.5-0.6為很差。若KMO測(cè)度的值低于0.5時(shí)，表明樣本偏小或數(shù)據(jù)不適合進(jìn)行因素分析。本研究中，對(duì)初測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，得到KMO值為[具體KMO值]，處于[具體范圍]，說(shuō)明變量間的共同因素較多，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若相關(guān)矩陣是單位矩陣，則認(rèn)為因子模型不合適。Bartlett球形檢驗(yàn)的虛無(wú)假設(shè)為相關(guān)矩陣是單位陣，如果不能拒絕該假設(shè)，就表明數(shù)據(jù)不適合用于因子分析。一般說(shuō)來(lái)，顯著水平值越?。?lt;0.05）表明原始變量之間越可能存在有意義的關(guān)系，如果顯著性水平很大（如0.10以上）可能表明數(shù)據(jù)不適宜于因子分析。本研究中，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為[具體卡方值]，自由度為[具體自由度]，顯著性水平p<0.001，達(dá)到了顯著性水平，說(shuō)明拒絕零假設(shè)而接受備擇假設(shè)，即相關(guān)矩陣不是單位矩陣，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。在確定數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析后，進(jìn)行題項(xiàng)的篩選。題項(xiàng)篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要基于因子載荷和共同度。因子載荷是指每個(gè)題項(xiàng)在相應(yīng)因子上的負(fù)荷量，反映了題項(xiàng)與因子之間的關(guān)聯(lián)程度。一般認(rèn)為，因子載荷大于0.4的題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度。共同度表示每個(gè)題項(xiàng)被公因子所解釋的方差比例，共同度越高，說(shuō)明該題項(xiàng)對(duì)因子的貢獻(xiàn)越大。通常將共同度低于0.3的題項(xiàng)視為區(qū)分度較差，予以刪除。在對(duì)初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行因素分析后，發(fā)現(xiàn)部分題項(xiàng)的因子載荷低于0.4或共同度低于0.3。題項(xiàng)“你是否會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)參加了某個(gè)社團(tuán)而自己也想?yún)⒓印保湓诟饕蜃由系妮d荷均低于0.4，且共同度僅為[具體共同度值]，表明該題項(xiàng)與其他題項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，不能有效反映大學(xué)生面子的相關(guān)維度，因此將其刪除。又如題項(xiàng)“你是否會(huì)因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒(méi)有表?yè)P(yáng)你而感到失落和沒(méi)面子”，雖然其在面子敏感維度上有一定的載荷，但共同度相對(duì)較低，僅為[具體共同度值]，經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量，對(duì)該題項(xiàng)的表述進(jìn)行了修改，增強(qiáng)其與面子敏感維度的關(guān)聯(lián)性，提高其區(qū)分能力。通過(guò)這樣的篩選和修改過(guò)程，確保了最終保留的題項(xiàng)能夠準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生面子的各個(gè)維度，為后續(xù)的因素分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.4.2因素分析結(jié)果經(jīng)過(guò)題項(xiàng)篩選后，對(duì)剩余的[具體題項(xiàng)數(shù)量]個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因子，并使用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，以獲得更清晰的因子結(jié)構(gòu)。因素分析結(jié)果顯示，共提取出[具體因子數(shù)量]個(gè)因子，這些因子的特征值均大于1。特征值是衡量因子重要性的一個(gè)指標(biāo)，它表示每個(gè)因子所解釋的方差量。第一個(gè)因子的特征值為[具體特征值1]，解釋了總變異的[具體貢獻(xiàn)率1]%；第二個(gè)因子的特征值為[具體特征值2]，解釋了總變異的[具體貢獻(xiàn)率2]%；第三個(gè)因子的特征值為[具體特征值3]，解釋了總變異的[具體貢獻(xiàn)率3]%；以此類推。這[具體因子數(shù)量]個(gè)因子累計(jì)解釋了總變異的[具體累計(jì)貢獻(xiàn)率]%，說(shuō)明這幾個(gè)因子能夠較好地反映大學(xué)生面子問(wèn)卷所測(cè)量的信息。為了更直觀地展示各因子與題項(xiàng)之間的關(guān)系，繪制因子載荷矩陣圖（見(jiàn)圖1）。在因子載荷矩陣圖中，橫坐標(biāo)表示因子，縱坐標(biāo)表示題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)在相應(yīng)因子上的載荷以線條的長(zhǎng)度和方向表示。載荷值越高，線條越長(zhǎng)且越靠近對(duì)應(yīng)的因子坐標(biāo)軸。從圖中可以清晰地看出，不同的題項(xiàng)在不同因子上的載荷分布情況。題項(xiàng)“在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)立即道歉以挽回面子”在因子1上的載荷較高，達(dá)到了[具體載荷值]，表明該題項(xiàng)與因子1的關(guān)聯(lián)緊密；而題項(xiàng)“我期望在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，能夠以優(yōu)異的成績(jī)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷為自己贏得更多面子”在因子3上的載荷較高，為[具體載荷值]，說(shuō)明該題項(xiàng)主要反映了因子3的內(nèi)容。通過(guò)因子載荷矩陣圖，能夠直觀地了解每個(gè)因子所包含的主要題項(xiàng)，以及各題項(xiàng)在不同因子上的相對(duì)重要性，有助于對(duì)因子的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析和理解。4.4.3因子命名根據(jù)因子分析結(jié)果和各因子所包含題項(xiàng)的內(nèi)涵，對(duì)提取出的[具體因子數(shù)量]個(gè)因子進(jìn)行命名。因子1主要包含了與大學(xué)生在社交場(chǎng)合中維護(hù)面子的行為和態(tài)度相關(guān)的題項(xiàng)，如“在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)立即道歉以挽回面子”“當(dāng)與朋友發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)主動(dòng)和解以維護(hù)彼此的關(guān)系和自己的面子”等。這些題項(xiàng)表明，因子1反映了大學(xué)生在社交互動(dòng)中對(duì)自身形象的關(guān)注，以及為維護(hù)良好的人際關(guān)系和個(gè)人聲譽(yù)所采取的積極行為，因此將因子1命名為“社交面子維護(hù)”。因子2的題項(xiàng)大多涉及大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)成績(jī)、能力的追求以及對(duì)他人評(píng)價(jià)的在意，如“我期望在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，以在老師和同學(xué)面前有面子”“當(dāng)老師在課堂上表?yè)P(yáng)我時(shí)，我覺(jué)得自己特別有面子”“我會(huì)因?yàn)閾?dān)心在同學(xué)面前表現(xiàn)不好而努力學(xué)習(xí)”等。由此可見(jiàn)，因子2體現(xiàn)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對(duì)自身能力的展示和認(rèn)可的渴望，通過(guò)追求學(xué)業(yè)成就來(lái)獲取他人的尊重和贊揚(yáng)，從而滿足自己的面子需求，故將因子2命名為“學(xué)習(xí)面子追求”。因子3主要涵蓋了大學(xué)生在消費(fèi)和自我形象展示方面的面子觀念和行為，包括“為了顯示自己的品味和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，我會(huì)購(gòu)買名牌商品”“我會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和金錢在外表打扮上，以獲得他人的關(guān)注和贊賞”“當(dāng)我擁有別人沒(méi)有的獨(dú)特物品時(shí)，我會(huì)覺(jué)得很有面子”等題項(xiàng)。這些題項(xiàng)反映了因子3與大學(xué)生通過(guò)物質(zhì)消費(fèi)和外在形象塑造來(lái)展示自己的個(gè)性、品味和經(jīng)濟(jì)狀況，以贏得他人羨慕和認(rèn)可的面子心理密切相關(guān)，因此將因子3命名為“消費(fèi)與形象面子展示”。因子4包含的題項(xiàng)主要體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)面子相關(guān)事件的敏感程度和情緒反應(yīng)，如“當(dāng)我被同學(xué)嘲笑時(shí)，我會(huì)感到非常生氣和丟臉”“我會(huì)因?yàn)閯e人的一句無(wú)心之言而覺(jué)得自己丟面子”“我很在意他人對(duì)我的評(píng)價(jià)，一旦受到負(fù)面評(píng)價(jià)就會(huì)感到沮喪”等。這些題項(xiàng)表明因子4反映了大學(xué)生在面對(duì)可能損害面子的情境時(shí)的情緒敏感度，以及面子問(wèn)題對(duì)他們心理狀態(tài)的影響，所以將因子4命名為“面子敏感與情緒反應(yīng)”。因子5的題項(xiàng)主要涉及大學(xué)生為了獲取或維護(hù)面子所愿意付出的代價(jià)，如“為了在同學(xué)面前有面子，我會(huì)節(jié)省其他方面的開(kāi)支來(lái)購(gòu)買昂貴的商品”“我會(huì)為了迎合他人而參加一些自己并不感興趣的活動(dòng)，只是為了不丟面子”“我會(huì)為了維護(hù)自己的面子而犧牲自己的真實(shí)想法和感受”等。這些題項(xiàng)體現(xiàn)了因子5與大學(xué)生在追求面子過(guò)程中所做出的權(quán)衡和犧牲，以及他們?cè)诿孀优c其他利益之間的抉擇，因此將因子5命名為“面子代價(jià)與權(quán)衡”。通過(guò)對(duì)各因子的命名和內(nèi)涵解釋，明確了每個(gè)因子所代表的大學(xué)生面子維度，進(jìn)一步揭示了大學(xué)生面子心理的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。這五個(gè)因子相互關(guān)聯(lián)又各具特色，共同構(gòu)成了大學(xué)生面子心理的多維度體系，為深入研究大學(xué)生面子現(xiàn)象提供了更清晰的框架和方向。五、大學(xué)生面子問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)5.1信度檢驗(yàn)信度是衡量問(wèn)卷可靠性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，它反映了問(wèn)卷在不同時(shí)間、不同環(huán)境下測(cè)量結(jié)果的一致性程度。為了確保大學(xué)生面子問(wèn)卷的質(zhì)量，本研究采用了內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度兩種方法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)部一致性信度主要用于評(píng)估問(wèn)卷中各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性，即測(cè)量同一個(gè)概念的多個(gè)題項(xiàng)是否能夠得到一致的結(jié)果。本研究使用Cronbach’sAlpha系數(shù)來(lái)計(jì)算內(nèi)部一致性信度，該系數(shù)是目前最常用的信度評(píng)估指標(biāo)之一，其取值范圍在0-1之間，系數(shù)越高，表示問(wèn)卷的內(nèi)部一致性越好。使用SPSS軟件對(duì)大學(xué)生面子問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到問(wèn)卷總體的Cronbach’sAlpha系數(shù)為[具體系數(shù)值1]，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。從各個(gè)維度來(lái)看，“社交面子維護(hù)”維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)為[具體系數(shù)值2]，“學(xué)習(xí)面子追求”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值3]，“消費(fèi)與形象面子展示”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值4]，“面子敏感與情緒反應(yīng)”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值5]，“面子代價(jià)與權(quán)衡”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值6]。這些系數(shù)均大于0.7，達(dá)到了測(cè)量學(xué)上可接受的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明各個(gè)維度下的題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠有效地測(cè)量相應(yīng)的維度內(nèi)容。以“社交面子維護(hù)”維度為例，該維度下的題項(xiàng)如“在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)立即道歉以挽回面子”“當(dāng)與朋友發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)主動(dòng)和解以維護(hù)彼此的關(guān)系和自己的面子”等，都圍繞著大學(xué)生在社交場(chǎng)合中維護(hù)面子的行為和態(tài)度展開(kāi)，這些題項(xiàng)之間的一致性較高，能夠準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生在社交面子維護(hù)方面的情況。重測(cè)信度是通過(guò)對(duì)同一組被試在不同時(shí)間點(diǎn)使用同一份問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果之間的相關(guān)性來(lái)評(píng)估問(wèn)卷的穩(wěn)定性。本研究選取了[X]名大學(xué)生作為重測(cè)樣本，在第一次施測(cè)后的[具體時(shí)間間隔]后，對(duì)他們進(jìn)行了第二次問(wèn)卷施測(cè)。通過(guò)計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，得到問(wèn)卷總體的重測(cè)信度系數(shù)為[具體系數(shù)值7]，在各個(gè)維度上，“社交面子維護(hù)”維度的重測(cè)信度系數(shù)為[具體系數(shù)值8]，“學(xué)習(xí)面子追求”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值9]，“消費(fèi)與形象面子展示”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值10]，“面子敏感與情緒反應(yīng)”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值11]，“面子代價(jià)與權(quán)衡”維度的系數(shù)為[具體系數(shù)值12]。這些重測(cè)信度系數(shù)均達(dá)到了顯著水平（p<0.01），表明問(wèn)卷在不同時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性，能夠可靠地測(cè)量大學(xué)生的面子心理和行為。在第一次施測(cè)中，某位大學(xué)生在“學(xué)習(xí)面子追求”維度上表現(xiàn)出對(duì)成績(jī)和他人評(píng)價(jià)的高度關(guān)注，在第二次施測(cè)時(shí)，其在該維度上的得分依然較高，反映出他在學(xué)習(xí)面子追求方面的態(tài)度和行為具有一定的穩(wěn)定性。綜上所述，通過(guò)內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度的檢驗(yàn)，結(jié)果表明大學(xué)生面子問(wèn)卷具有良好的信度，能夠穩(wěn)定、可靠地測(cè)量大學(xué)生的面子心理和行為，為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的工具支持。5.2效度檢驗(yàn)5.2.1內(nèi)容效度內(nèi)容效度主要用于評(píng)估問(wèn)卷內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋所研究的概念或主題。為了確保大學(xué)生面子問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度，本研究采用了專家評(píng)審和與已有研究對(duì)比相結(jié)合的方法。在專家評(píng)審方面，邀請(qǐng)了[X]位在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的專家，其中包括[具體職稱和專業(yè)領(lǐng)域的專家1]、[具體職稱和專業(yè)領(lǐng)域的專家2]等。這些專家在面子研究、大學(xué)生心理研究等方面具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。向?qū)＜覀冊(cè)敿?xì)介紹了本研究的目的、問(wèn)卷編制的理論基礎(chǔ)以及各個(gè)維度的含義，然后請(qǐng)他們對(duì)問(wèn)卷的題目進(jìn)行逐一評(píng)審。專家們從內(nèi)容的完整性、相關(guān)性、表述的清晰度等方面進(jìn)行了全面評(píng)估，并提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。專家們認(rèn)為，問(wèn)卷中關(guān)于“社交面子維護(hù)”維度的題目能夠較好地反映大學(xué)生在社交場(chǎng)合中的面子行為和態(tài)度，但部分題目在表述上可以更加具體和明確，“在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)立即道歉以挽回面子”這一題，可以進(jìn)一步說(shuō)明犯錯(cuò)的具體情境和程度，以便更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在不同情況下的面子維護(hù)行為。在“學(xué)習(xí)面子追求”維度，專家建議增加一些關(guān)于大學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等方面的面子觀念和行為的題目，以更全面地涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的面子內(nèi)容。在與已有研究對(duì)比方面，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于面子和大學(xué)生心理的相關(guān)文獻(xiàn)，將本問(wèn)卷的題目與已有研究中成熟的量表和問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本問(wèn)卷在題目的選取和維度的設(shè)置上，既借鑒了已有研究的成果，又結(jié)合了大學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新和拓展。在面子認(rèn)知維度，已有研究中關(guān)于面子概念和重要性的測(cè)量題目，本問(wèn)卷在其基礎(chǔ)上，增加了針對(duì)大學(xué)生在校園生活中特有的面子認(rèn)知情境的題目，“你認(rèn)為在大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)提升自己的面子有多大影響？”這一題目，充分考慮了大學(xué)生豐富多彩的社團(tuán)生活，更貼合大學(xué)生的實(shí)際情況。在面子維護(hù)維度，已有研究主要關(guān)注人際交往中的面子維護(hù)行為，本問(wèn)卷則進(jìn)一步細(xì)化，增加了在學(xué)習(xí)、消費(fèi)等不同情境下的面子維護(hù)題目，使問(wèn)卷的內(nèi)容更加全面和深入。經(jīng)過(guò)專家評(píng)審和與已有研究對(duì)比，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了針對(duì)性的修改和完善。根據(jù)專家的建議，對(duì)表述不夠清晰的題目進(jìn)行了重新措辭，使其更加通俗易懂、準(zhǔn)確無(wú)誤；對(duì)于專家提出的增加題目的建議，經(jīng)過(guò)研究團(tuán)隊(duì)的討論和篩選，在問(wèn)卷中補(bǔ)充了相關(guān)題目，以確保問(wèn)卷能夠更全面地測(cè)量大學(xué)生面子的各個(gè)方面。通過(guò)這些措施，有效提高了問(wèn)卷的內(nèi)容效度，證明問(wèn)卷內(nèi)容能夠有效反映大學(xué)生面子的真實(shí)情況，為后續(xù)的研究提供了可靠的內(nèi)容保障。5.2.2結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是指問(wèn)卷所測(cè)量的潛在結(jié)構(gòu)與理論預(yù)期的結(jié)構(gòu)是否一致，它反映了問(wèn)卷對(duì)所研究概念的結(jié)構(gòu)維度的測(cè)量能力。本研究采用驗(yàn)證性因素分析（ConfirmatoryFactorAnalysis，CFA）來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)生面子問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，以驗(yàn)證問(wèn)卷的五個(gè)維度（社交面子維護(hù)、學(xué)習(xí)面子追求、消費(fèi)與形象面子展示、面子敏感與情緒反應(yīng)、面子代價(jià)與權(quán)衡）是否符合理論假設(shè)。使用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件后，根據(jù)問(wèn)卷的理論結(jié)構(gòu)構(gòu)建初始模型。在初始模型中，五個(gè)維度（社交面子維護(hù)、學(xué)習(xí)面子追求、消費(fèi)與形象面子展示、面子敏感與情緒反應(yīng)、面子代價(jià)與權(quán)衡）作為潛變量，每個(gè)維度下的題項(xiàng)作為觀測(cè)變量，分別與對(duì)應(yīng)的潛變量建立路徑關(guān)系。題項(xiàng)“在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)立即道歉以挽回面子”作為觀測(cè)變量，與“社交面子維護(hù)”這一潛變量建立路徑關(guān)系；題項(xiàng)“我期望在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，以在老師和同學(xué)面前有面子”與“學(xué)習(xí)面子追求”潛變量建立路徑關(guān)系。通過(guò)模型估計(jì)，得到一系列擬合指數(shù)，用于評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。常用的擬合指數(shù)包括卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df的值小于3時(shí)，模型擬合較好；CFI和TLI的值越接近1，表明模型的擬合度越高，通常大于0.9被認(rèn)為是可接受的水平；RMSEA的值小于0.08表示模型擬合合理，小于0.05則表示模型擬合非常好。本研究中，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，χ2/df=[具體卡方自由度比值]，CFI=[具體CFI值]，TLI=[具體TLI值]，RMSEA=[具體RMSEA值]。這些擬合指數(shù)均達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明問(wèn)卷的理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合良好，即問(wèn)卷的五個(gè)維度結(jié)構(gòu)具有較好的合理性和有效性。為了更直觀地展示模型的結(jié)構(gòu)和路徑關(guān)系，繪制了驗(yàn)證性因素分析的路徑圖（見(jiàn)圖2）。在路徑圖中，潛變量用橢圓形表示，觀測(cè)變量用矩形表示，潛變量與觀測(cè)變量之間的路徑用箭頭表示，箭頭的方向表示變量之間的影響關(guān)系。從路徑圖中可以清晰地看到，每個(gè)維度下的題項(xiàng)都與對(duì)應(yīng)的潛變量存在顯著的路徑關(guān)系，且路徑系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重）均達(dá)到了顯著性水平（p<0.05）。“社交面子維護(hù)”維度下的題項(xiàng)“當(dāng)與朋友發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)主動(dòng)和解以維護(hù)彼此的關(guān)系和自己的面子”與該維度的路徑系數(shù)為[具體路徑系數(shù)值1]，表明該題項(xiàng)能夠較好地反映“社交面子維護(hù)”這一潛變量的特征；“學(xué)習(xí)面子追求”維度下的題項(xiàng)“我會(huì)因?yàn)閾?dān)心在同學(xué)面前表現(xiàn)不好而努力學(xué)習(xí)”與該維度的路徑系數(shù)為[具體路徑系數(shù)值2]，說(shuō)明該題項(xiàng)對(duì)“學(xué)習(xí)面子追求”潛變量具有較強(qiáng)的解釋力。通過(guò)路徑圖，能夠直觀地呈現(xiàn)問(wèn)卷的理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合情況，進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。5.2.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是通過(guò)考察問(wèn)卷得分與某個(gè)外在效標(biāo)之間的相關(guān)性來(lái)評(píng)估問(wèn)卷的有效性，它反映了問(wèn)卷能夠在多大程度上預(yù)測(cè)或解釋與所研究概念相關(guān)的實(shí)際行為或心理狀態(tài)。本研究選擇社交能力和自尊水平作為效標(biāo)變量，以分析大學(xué)生面子問(wèn)卷得分與這兩個(gè)效標(biāo)變量之間的關(guān)系，從而檢驗(yàn)問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。社交能力是大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出的綜合能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系處理能力等，與大學(xué)生的面子心理密切相關(guān)。自尊水平則是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值和能力的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生的面子認(rèn)知和行為也有著重要影響。采用已有的標(biāo)準(zhǔn)化量表對(duì)社交能力和自尊水平進(jìn)行測(cè)量。使用《大學(xué)生社交能力量表》來(lái)測(cè)量大學(xué)生的社交能力，該量表包含溝通能力、交往主動(dòng)性、社交技巧等多個(gè)維度，具有良好的信度和效度；采用《羅森伯格自尊量表》來(lái)測(cè)量大學(xué)生的自尊水平，該量表是廣泛應(yīng)用的自尊測(cè)量工具，能夠有效評(píng)估個(gè)體的自尊程度。將大學(xué)生面子問(wèn)卷與社交能力量表、自尊水平量表同時(shí)施測(cè)于[X]名大學(xué)生，然后對(duì)問(wèn)卷得分與效標(biāo)變量得分進(jìn)行相關(guān)性分析。相關(guān)性分析采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)，計(jì)算面子問(wèn)卷總分以及各維度得分與社交能力得分、自尊水平得分之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，面子問(wèn)卷總分與社交能力得分呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)值3]，p<0.01），與自尊水平得分也呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)值4]，p<0.01）。這表明，大學(xué)生的面子得分越高，其社交能力和自尊水平也越高，說(shuō)明面子問(wèn)卷能夠在一定程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生的社交能力和自尊水平，具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。從各個(gè)維度來(lái)看，“社交面子維護(hù)”維度得分與社交能力得分的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值5]（p<0.01），表明在社交場(chǎng)合中注重維護(hù)面子的大學(xué)生，其社交能力往往更強(qiáng)；“面子敏感與情緒反應(yīng)”維度得分與自尊水平得分的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值6]（p<0.01），說(shuō)明對(duì)面子相關(guān)事件敏感、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的大學(xué)生，其自尊水平相對(duì)較低。這些結(jié)果進(jìn)一步證明了面子問(wèn)卷各維度與效標(biāo)變量之間存在著密切的關(guān)系，問(wèn)卷能夠有效測(cè)量大學(xué)生在不同方面的面子心理和行為，并且能夠較好地預(yù)測(cè)與面子相關(guān)的實(shí)際行為和心理狀態(tài)。六、大學(xué)生面子特點(diǎn)分析6.1性別差異為深入探究大學(xué)生面子心理的性別差異，本研究對(duì)不同性別的大學(xué)生在面子問(wèn)卷各維度上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在面子的多個(gè)維度上，男性和女性大學(xué)生存在顯著差異，這些差異反映了不同性別在面子認(rèn)知、行為和情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)。在“社交面子維護(hù)”維度，男性大學(xué)生的平均得分顯著高于女性大學(xué)生（t=[具體t值1]，p<0.05）。這表明男性大學(xué)生在社交場(chǎng)合中更加注重維護(hù)自己的面子，他們更傾向于通過(guò)積極參與社交活動(dòng)、展現(xiàn)自己的能力和魅力來(lái)贏得他人的認(rèn)可和尊重。在社團(tuán)活動(dòng)中，男性大學(xué)生可能更積極地爭(zhēng)取擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，組織活動(dòng)并展示自己的組織協(xié)調(diào)能力，以提升自己在社交圈子中的地位和面子。這種差異可能與社會(huì)對(duì)男性和女性的角色期望有關(guān)。在傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中，男性被期望具有更強(qiáng)的社交能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，他們需要在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)出色，以證明自己的價(jià)值。因此，男性大學(xué)生在社交面子維護(hù)上投入更多的精力，以滿足社會(huì)對(duì)他們的期望。在“消費(fèi)與形象面子展示”維度，女性大學(xué)生的平均得分顯著高于男性大學(xué)生（t=[具體t值2]，p<0.05）。這說(shuō)明女性大學(xué)生更關(guān)注通過(guò)消費(fèi)和外在形象展示來(lái)獲取面子，她們可能更注重穿著打扮、購(gòu)買時(shí)尚的商品，以展現(xiàn)自己的品味和魅力，獲得他人的關(guān)注和贊賞。在日常生活中，女性大學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和金錢在購(gòu)買化妝品、時(shí)尚服裝上，精心打扮自己，以在他人面前呈現(xiàn)出良好的形象。這種差異與性別角色的社會(huì)文化塑造密切相關(guān)。社會(huì)文化通常強(qiáng)調(diào)女性的外在形象和魅力，將其視為女性價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，女性大學(xué)生更傾向于通過(guò)消費(fèi)和形象展示來(lái)滿足自己的面子需求。在“面子敏感與情緒反應(yīng)”維度，女性大學(xué)生的得分同樣顯著高于男性大學(xué)生（t=[具體t值3]，p<0.05）。這表明女性大