大學(xué)綜合英語背景下廣西大學(xué)新生研討課的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)綜合英語作為高校教育體系中的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力以及批判性思維能力的重任。它不僅是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、拓寬國際視野的重要途徑，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)未來多元化社會(huì)發(fā)展需求的基石。通過大學(xué)綜合英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高語言技能，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解與包容，為今后在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國際交流等領(lǐng)域的活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。廣西大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，學(xué)科門類豐富，每年迎來大量新生。為了幫助這些新生更好地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求和學(xué)術(shù)氛圍，提升他們在大學(xué)綜合英語中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，其中開設(shè)新生研討課便是重要舉措之一。自2011年起，廣西大學(xué)緊密圍繞建設(shè)高水平區(qū)域特色研究型大學(xué)的定位，以全校性選修課為試點(diǎn)，面向大一新生開設(shè)新生研討課。截至2013年6月，已成功開出21門新生研討課，選課學(xué)生達(dá)600余人。大學(xué)英語新生研討課更是一門集英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能進(jìn)行研討嘗試的課程，從二級(jí)起點(diǎn)班開始，每班人數(shù)40多人，這種在非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課中實(shí)施新生研討課且非小班授課的模式，在廣西乃至全國都屬先例。然而，在新生研討課的實(shí)施過程中，也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。例如，教師隊(duì)伍參與率有待提高，部分課程質(zhì)量參差不齊；課程設(shè)置的針對(duì)性不足，缺乏對(duì)實(shí)際效果的有效評(píng)估；新生數(shù)量龐大，給課程管理帶來較大難度等。這些問題在一定程度上影響了新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和效果，制約了其在提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)方面作用的充分發(fā)揮。因此，深入研究大學(xué)綜合英語背景下廣西大學(xué)新生研討課的教學(xué)模式、實(shí)施效果及改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)綜合英語背景下廣西大學(xué)新生研討課的教學(xué)模式、實(shí)施效果及存在問題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，以提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，為廣西大學(xué)乃至其他高校的英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。在全球化日益深入的今天，英語作為國際交流的核心語言，其重要性不言而喻。大學(xué)綜合英語教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語言技能，更要培養(yǎng)他們的跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。廣西大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，在推動(dòng)英語教學(xué)改革、提升學(xué)生英語水平方面肩負(fù)著重要使命。新生研討課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了新的途徑。通過對(duì)廣西大學(xué)新生研討課的研究，有助于揭示這種教學(xué)模式在提升學(xué)生英語綜合能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢和作用機(jī)制。在語言技能培養(yǎng)方面，新生研討課通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、案例分析、項(xiàng)目研究等，為學(xué)生提供了更多運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，研討課的話題往往涉及不同國家的文化、歷史、社會(huì)等方面，學(xué)生在討論過程中能夠深入了解不同文化的差異和特點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。在批判性思維能力培養(yǎng)方面，研討課鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考、分析和評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。此外，研究廣西大學(xué)新生研討課還有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，為優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。通過對(duì)學(xué)生需求、教師教學(xué)和課程管理等方面的調(diào)查和分析，可以了解到新生研討課在實(shí)施過程中存在的問題，如課程內(nèi)容的針對(duì)性不足、教學(xué)方法的創(chuàng)新性不夠、課程管理的規(guī)范性不強(qiáng)等。針對(duì)這些問題，可以提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，如優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度；加強(qiáng)課程管理，建立健全課程評(píng)價(jià)體系，確保課程質(zhì)量。本研究對(duì)于豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)理論也具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過對(duì)廣西大學(xué)新生研討課的實(shí)踐研究，可以為大學(xué)英語教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析大學(xué)綜合英語背景下廣西大學(xué)新生研討課的相關(guān)問題。在研究過程中，問卷調(diào)查法是重要的研究手段之一。通過精心設(shè)計(jì)問卷，全面收集廣西大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況和語言需求信息。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生英語水平，包括聽、說、讀、寫四方面的自我評(píng)價(jià)以及與實(shí)際英語成績的對(duì)比；學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最渴望提高的能力，如口語表達(dá)、閱讀理解、寫作能力等，以及他們在未來學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)中可能面臨的語言應(yīng)用場景；學(xué)生從小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)歷程，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參加過的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)等，還有他們個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)等。通過對(duì)大量問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠深入了解新生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，為后續(xù)研討課的設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供有力的數(shù)據(jù)支持。實(shí)地觀察法也是本研究的關(guān)鍵方法。研究人員深入廣西大學(xué)英語教學(xué)課堂，全面觀察課程設(shè)置、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。觀察課程設(shè)置時(shí)，詳細(xì)了解課程教材的選用，是傳統(tǒng)教材還是融合了新的教學(xué)理念和內(nèi)容的新型教材；教學(xué)計(jì)劃的安排，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)進(jìn)度的把控等；教學(xué)方法的運(yùn)用，是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還是結(jié)合了小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法。觀察教師教學(xué)方法時(shí)，關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧、與學(xué)生的互動(dòng)方式，以及這些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、積極性等；作業(yè)完成質(zhì)量，包括作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等；學(xué)習(xí)積極性，如主動(dòng)提問、參與討論、自主學(xué)習(xí)的意愿等。通過實(shí)地觀察，能夠獲取真實(shí)、直觀的教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和亮點(diǎn)。此外，本研究還采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)、新生研討課等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供理論支持和研究思路。同時(shí)，結(jié)合訪談法，與廣西大學(xué)的英語教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員進(jìn)行深入交流，了解他們對(duì)新生研討課的看法、建議和實(shí)際體驗(yàn)，從不同角度獲取信息，豐富研究內(nèi)容。在創(chuàng)新點(diǎn)方面，本研究在教學(xué)模式上，嘗試將多樣化的教學(xué)方法深度融合到新生研討課中，形成一種以學(xué)生為中心、注重互動(dòng)和實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，通過小組討論交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題，提高語言綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的單一模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課程設(shè)計(jì)上，本研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)廣西大學(xué)新生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，量身定制研討課內(nèi)容。充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好以及未來的職業(yè)發(fā)展方向，選擇具有針對(duì)性和實(shí)用性的話題和案例，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。例如，對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)與工程技術(shù)相關(guān)的英語研討話題，如國際工程合作中的英語溝通技巧、科技文獻(xiàn)的閱讀與翻譯等；對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，選擇與文化、社會(huì)等領(lǐng)域相關(guān)的話題，如跨文化交際中的文化差異分析、文學(xué)作品的英語賞析等。這種個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。本研究在評(píng)價(jià)體系上也有所創(chuàng)新，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等多方面因素。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。例如，在小組項(xiàng)目完成后，除了教師對(duì)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，小組成員之間也進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)彼此在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)；學(xué)生自己對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種多元化的評(píng)價(jià)體系能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定大學(xué)綜合英語作為高校英語教學(xué)體系的核心課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。它涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯等多個(gè)方面，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流、獲取信息和表達(dá)思想。在語言技能培養(yǎng)上，注重聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解不同語速、不同口音的英語材料；口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)；閱讀教學(xué)通過廣泛閱讀各類英語文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語感；寫作教學(xué)則要求學(xué)生能夠撰寫結(jié)構(gòu)清晰、語言準(zhǔn)確的英語文章；翻譯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英漢互譯的能力，使他們能夠在跨語言交流中準(zhǔn)確傳達(dá)信息。大學(xué)綜合英語還致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和批判性思維能力。在全球化背景下，跨文化交際能力是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。通過學(xué)習(xí)不同國家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，學(xué)生能夠了解文化差異，避免文化沖突，在國際交流中實(shí)現(xiàn)有效的溝通。批判性思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言材料進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)和思考，不盲目接受信息，而是能夠提出自己的見解和觀點(diǎn)，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。新生研討課是一種以研討為主要教學(xué)方式的課程，通常由各學(xué)科領(lǐng)域的教授面向大一新生開設(shè)。其教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生圍繞某一共同感興趣的專題，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)邊討論。這種課程旨在為新生提供一個(gè)探索知識(shí)、培養(yǎng)能力的平臺(tái)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。在知識(shí)探索方面，新生研討課引導(dǎo)學(xué)生深入研究專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題或具有挑戰(zhàn)性的課題，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。在能力培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過小組討論和項(xiàng)目合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；批判思考能力的培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，不迷信權(quán)威，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；交流表達(dá)能力的提升使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行有效的溝通；寫作技能的訓(xùn)練則要求學(xué)生能夠撰寫高質(zhì)量的研討報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，提高書面表達(dá)能力。當(dāng)大學(xué)綜合英語與新生研討課相結(jié)合，便形成了一種獨(dú)具特色的教學(xué)模式。這種模式既保留了大學(xué)綜合英語全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的特點(diǎn)，又融入了新生研討課的互動(dòng)性和探索性。在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞英語語言知識(shí)和技能，結(jié)合豐富的主題和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和研究。例如，在學(xué)習(xí)某一英語文學(xué)作品時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論作品的主題、人物形象、語言風(fēng)格等方面，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)作品的理解，同時(shí)提高英語語言的運(yùn)用能力。在教學(xué)方法上，更加注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要提高學(xué)生的英語綜合水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在大學(xué)綜合英語教學(xué)方面，國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了深入研究。國外研究中，語言學(xué)家克拉申（Krashen）的輸入假說理論強(qiáng)調(diào)語言輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為大量可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵，這為大學(xué)綜合英語教學(xué)中提供豐富多樣的語言材料奠定了理論基礎(chǔ)。如在教材編寫和課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重選擇真實(shí)、地道且難度適中的英語素材，以促進(jìn)學(xué)生的語言理解和吸收。在教學(xué)方法研究上，交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching）備受關(guān)注。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，主張通過真實(shí)的交際活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，組織角色扮演、小組討論、模擬談判等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語，提高口語表達(dá)和溝通能力。合作學(xué)習(xí)法（CooperativeLearning）也得到廣泛應(yīng)用，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言交流能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們共同討論問題、分享觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，不僅提高了語言水平，還培養(yǎng)了合作精神和批判性思維能力。在國內(nèi)，隨著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)重視程度的不斷提高，相關(guān)研究成果豐碩。許多學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合能力。在教學(xué)模式方面，混合式教學(xué)模式逐漸興起，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。例如，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)英語課程、觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)和測試等，同時(shí)，在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)資源開發(fā)方面，國內(nèi)學(xué)者致力于開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，如電子教材、在線課程、學(xué)習(xí)軟件等，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一些高校還建設(shè)了英語學(xué)習(xí)中心，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。關(guān)于新生研討課的研究，國外起步較早，已形成較為成熟的體系。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等知名高校都將新生研討課作為本科教育的重要組成部分。在課程目標(biāo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和研究。例如，在研討課中，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問題、提出解決方案，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和研究能力。在國內(nèi)，近年來新生研討課也受到越來越多的關(guān)注。清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校紛紛開設(shè)新生研討課，并在實(shí)踐中不斷探索和完善。國內(nèi)研究主要集中在新生研討課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和實(shí)施效果等方面。在課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生需求，選擇具有針對(duì)性和吸引力的研討主題。在教學(xué)模式上，注重師生互動(dòng)和學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。在實(shí)施效果方面，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展等方面的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)新生研討課對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有積極作用。盡管國內(nèi)外在大學(xué)綜合英語教學(xué)和新生研討課方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足。在大學(xué)綜合英語教學(xué)與新生研討課的融合研究方面相對(duì)薄弱，如何將新生研討課的教學(xué)理念和方法有機(jī)融入大學(xué)綜合英語教學(xué)中，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的英語綜合能力，還需要進(jìn)一步深入研究。對(duì)新生研討課的評(píng)價(jià)體系研究不夠完善，目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)不夠全面和深入，需要建立更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，以準(zhǔn)確評(píng)估新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)實(shí)踐中，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，也是亟待解決的問題。2.3理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語背景下的新生研討課中具有重要的指導(dǎo)意義。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，認(rèn)為知識(shí)并非是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是個(gè)體在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。在新生研討課中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者和探索者。以《英語新生研討課》課程教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如模擬國際商務(wù)談判、英語文化交流活動(dòng)等，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。例如，在討論國際商務(wù)談判中的英語表達(dá)技巧時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己在日常生活和學(xué)習(xí)中積累的英語知識(shí)，以及對(duì)商務(wù)談判場景的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也能夠促進(jìn)知識(shí)的共享和建構(gòu)，使學(xué)生從不同的角度理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)方法上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以采用小組討論、項(xiàng)目合作等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生們圍繞某一英語學(xué)習(xí)主題，如英語電影中的文化元素分析，各抒己見，通過交流和辯論，深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決遇到的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究。合作學(xué)習(xí)理論也為新生研討課提供了重要的理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力。在大學(xué)綜合英語新生研討課中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語戲劇表演、英語學(xué)術(shù)論文撰寫等。在小組合作過程中，學(xué)生們相互協(xié)作、相互支持，共同克服困難，提高英語綜合應(yīng)用能力。在英語戲劇表演中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作，有的負(fù)責(zé)角色表演，有的負(fù)責(zé)舞臺(tái)設(shè)計(jì)等。通過這種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅能夠提高英語聽說能力和表演能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)與他人合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種合作精神和人際交往能力對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。多元智能理論也對(duì)新生研討課有著重要的啟示。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在新生研討課中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行英語演講、寫作等活動(dòng)，發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢；對(duì)于空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們參與英語海報(bào)制作、英語多媒體課件設(shè)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的空間想象力和創(chuàng)造力；對(duì)于人際智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓他們在與他人的互動(dòng)中提高英語應(yīng)用能力和人際交往能力。通過關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效果。三、廣西大學(xué)大學(xué)綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1課程設(shè)置廣西大學(xué)在大學(xué)綜合英語課程的教材選用上，通常會(huì)依據(jù)教育部的相關(guān)要求以及學(xué)校自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行審慎抉擇。目前，學(xué)校廣泛采用的是《全新版大學(xué)英語》系列教材，該教材內(nèi)容豐富多元，涵蓋了各類實(shí)用且新穎的主題，如科技發(fā)展、文化交流、社會(huì)熱點(diǎn)等。以其中一單元關(guān)于人工智能的內(nèi)容為例，不僅詳細(xì)介紹了人工智能的發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域，還深入探討了其對(duì)社會(huì)和人類生活產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，拓寬對(duì)前沿科技的認(rèn)知視野。教材的語言素材真實(shí)地道，源自英語國家的各類媒體、文學(xué)作品和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語表達(dá)。在語法和詞匯的編排上，注重系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)語法知識(shí)到復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，從常用詞匯到高級(jí)詞匯，逐步提升學(xué)生的語言能力。學(xué)校還會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充一些其他輔助教材和學(xué)習(xí)資源，如英語原聲電影、英語廣播節(jié)目、在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。例如，學(xué)校推薦學(xué)生觀看《當(dāng)幸福來敲門》《阿甘正傳》等經(jīng)典英語電影，讓學(xué)生在欣賞電影情節(jié)的同時(shí)，提高英語聽力和口語表達(dá)能力，感受英語國家的文化氛圍。在教學(xué)計(jì)劃方面，大學(xué)綜合英語課程一般在大一和大二兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，總計(jì)4個(gè)學(xué)期，每周安排4-6個(gè)課時(shí)。課程內(nèi)容主要涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯等核心技能的訓(xùn)練，以及英語語言文化知識(shí)的傳授。在大一上學(xué)期，課程重點(diǎn)側(cè)重于基礎(chǔ)語法知識(shí)的鞏固和基本詞匯量的擴(kuò)充，通過課堂講解、練習(xí)和課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)。如講解動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)形式等語法知識(shí)，并通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生熟練掌握。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力，安排專門的聽力課程和口語練習(xí)活動(dòng)，如聽力理解練習(xí)、對(duì)話模仿、小組討論等，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語的語音和語調(diào)，提高口語表達(dá)的流利度。大一下學(xué)期，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。閱讀課程會(huì)選擇不同體裁和題材的英語文章，包括記敘文、議論文、說明文等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧，如快速瀏覽、細(xì)節(jié)理解、推理判斷等。寫作課程則從基礎(chǔ)的句子寫作逐步過渡到段落寫作和短文寫作，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)，教授常用的寫作方法和技巧，如如何開頭結(jié)尾、如何組織段落、如何運(yùn)用連接詞等。大二上學(xué)期，課程難度進(jìn)一步加大，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在聽說方面，引入更多真實(shí)場景的聽力材料和口語交流活動(dòng)，如英語新聞聽力、模擬商務(wù)談判、英語演講等，提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。在讀寫方面，增加學(xué)術(shù)性文章的閱讀和寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，如文獻(xiàn)綜述的撰寫、學(xué)術(shù)論文的閱讀與分析等。大二下學(xué)期，除了繼續(xù)深化語言技能的訓(xùn)練外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過開設(shè)跨文化交際課程、組織文化交流活動(dòng)等方式，讓學(xué)生了解不同國家的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、圖書館資源等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)方法上，廣西大學(xué)的大學(xué)綜合英語課程采用了多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍然是教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂上系統(tǒng)地講解語法知識(shí)、詞匯用法、課文內(nèi)容等，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的語言知識(shí)體系。在講解復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)通過詳細(xì)的解釋、舉例說明和課堂練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)校積極引入互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、課堂提問等。在小組討論中，教師會(huì)提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，每個(gè)小組通過討論形成自己的觀點(diǎn)和建議，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和分享。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以模擬真實(shí)的英語交流場景，如購物、旅游、面試等，通過扮演不同的角色，運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和交流，提高口語表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。課堂提問環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。通過多媒體課件，教師可以展示豐富的圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。在講解英語聽力時(shí)，教師可以播放英語原聲錄音、電影片段等，讓學(xué)生更加直觀地感受英語的語音和語調(diào)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參加討論等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化。3.2教師教學(xué)方法與效果在廣西大學(xué)的大學(xué)綜合英語教學(xué)中，教師們運(yùn)用了多種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。講授法是一種傳統(tǒng)且基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在課堂上系統(tǒng)地講解語法知識(shí)、詞匯用法和課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語言知識(shí)體系。在講解英語語法中的虛擬語氣時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)闡述虛擬語氣在不同時(shí)態(tài)下的結(jié)構(gòu)和用法，通過大量例句幫助學(xué)生理解，如“IfIwereyou,Iwouldgototheparty.”這種直觀的講解方式能讓學(xué)生快速掌握語法規(guī)則，為后續(xù)的語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，教師們積極采用小組討論法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置富有啟發(fā)性的話題，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在討論“全球化對(duì)本土文化的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。小組討論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能讓他們在交流中鍛煉英語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。情景教學(xué)法也是常用的教學(xué)方法之一。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如模擬商務(wù)談判、餐廳點(diǎn)餐、旅游問路等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在模擬商務(wù)談判場景中，學(xué)生分別扮演不同的角色，運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行溝通、協(xié)商和談判。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地感受英語的實(shí)際運(yùn)用，提高他們在真實(shí)情境中運(yùn)用英語的能力。在實(shí)際教學(xué)中，不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果各有特點(diǎn)。講授法能高效地傳遞知識(shí)，但學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較弱；小組討論法能激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，但可能存在討論偏離主題的情況；情景教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但對(duì)教學(xué)資源和教師的組織能力要求較高。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的提升。學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。在采用小組討論法和情景教學(xué)法后，學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心有了較大提升，他們更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)方法的多樣性也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在小組討論和情景模擬中，學(xué)生需要自主查閱資料、分析問題和解決問題，這培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。不同的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們在討論和模擬中提出了許多新穎的觀點(diǎn)和想法。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在課堂表現(xiàn)方面，部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性和參與度，能夠主動(dòng)回答問題、參與小組討論和課堂活動(dòng)。在關(guān)于“英語學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法”的討論中，這些學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己在聽力、口語、閱讀或?qū)懽鞣矫嬗龅降膯栴}，并提出一些有效的解決辦法，如多聽英語廣播、參加英語角、閱讀英文原著等。他們思維活躍，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)，為課堂氛圍注入了活力。也有一些學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)。他們可能因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱、自信心不足或?qū)φn程內(nèi)容不感興趣等原因，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，很少主動(dòng)發(fā)言，只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在小組討論中，這些學(xué)生往往只是傾聽他人的意見，自己很少發(fā)表看法，參與度較低。在作業(yè)完成質(zhì)量上，學(xué)生之間存在較大差異。一些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠按時(shí)、高質(zhì)量地完成作業(yè)。他們在完成閱讀理解作業(yè)時(shí)，能夠仔細(xì)閱讀文章，準(zhǔn)確理解題意，回答問題全面且有條理；在寫作作業(yè)中，能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，表達(dá)清晰，邏輯連貫，還能適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，使文章更具文采。然而，仍有部分學(xué)生作業(yè)完成情況不理想。有的學(xué)生存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，缺乏獨(dú)立思考和完成作業(yè)的能力；有的學(xué)生作業(yè)中語法錯(cuò)誤較多，詞匯運(yùn)用不當(dāng)，反映出他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)；還有的學(xué)生作業(yè)書寫潦草，格式不規(guī)范，態(tài)度不夠認(rèn)真。從學(xué)習(xí)積極性來看，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)綜合英語學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣和積極性。他們會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語，如背單詞、聽英語聽力、閱讀英語文章等。一些學(xué)生還會(huì)參加學(xué)校組織的英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來提高自己的英語水平和綜合能力。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。他們學(xué)習(xí)英語可能只是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時(shí)間，他們很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力較少，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。四、廣西大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)狀況與需求調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入地了解廣西大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況與需求，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和實(shí)地觀察法，力求獲取真實(shí)、準(zhǔn)確且全面的信息。在問卷調(diào)查方面，問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度。在學(xué)生英語水平維度，設(shè)置了關(guān)于聽、說、讀、寫四方面的自我評(píng)價(jià)問題，例如“您認(rèn)為自己的英語聽力水平處于以下哪個(gè)等級(jí)？A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.較差”，同時(shí)收集學(xué)生的實(shí)際英語成績，包括高考英語成績、入學(xué)英語測試成績等，以便進(jìn)行對(duì)比分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的英語能力現(xiàn)狀。在學(xué)生的語言需求維度，詢問學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最渴望提高的能力，提供如“口語表達(dá)”“閱讀理解”“寫作能力”“聽力理解”“翻譯能力”等選項(xiàng)，還設(shè)置了開放問題，讓學(xué)生闡述在未來學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)中可能面臨的語言應(yīng)用場景，例如“請(qǐng)舉例說明您在未來的學(xué)習(xí)或工作中可能會(huì)用到英語的具體場景”，以了解學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際需求。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)維度，了解學(xué)生從小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)歷程，如“您在高中階段是否參加過英語角、英語競賽等活動(dòng)？A.經(jīng)常參加B.偶爾參加C.從未參加”，以及個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)方式，提供“自主學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“多媒體學(xué)習(xí)”“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”等選項(xiàng)，探究不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和偏好對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。問卷采用李克特量表形式，部分問題設(shè)置為單選題，部分為多選題，以滿足不同類型信息的收集需求。在發(fā)放問卷時(shí)，選取廣西大學(xué)不同專業(yè)、不同性別、不同生源地的新生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%，確保樣本具有廣泛的代表性。在實(shí)地觀察方面，研究人員深入廣西大學(xué)的大學(xué)綜合英語課堂，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察。觀察課程設(shè)置時(shí)，詳細(xì)記錄課程教材的使用情況，包括教材的版本、內(nèi)容特點(diǎn)、是否符合學(xué)生的實(shí)際水平等；教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，如教學(xué)進(jìn)度是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容的組織是否邏輯清晰等；教學(xué)方法的應(yīng)用，觀察教師是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還是結(jié)合了小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的實(shí)施頻率和效果。觀察教師教學(xué)方法時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格，是嚴(yán)謹(jǐn)型、活潑型還是啟發(fā)型；教學(xué)技巧的運(yùn)用，如如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何講解重難點(diǎn)知識(shí)、如何進(jìn)行課堂互動(dòng)等；以及教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，還是以教師主導(dǎo)為主，觀察這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的影響。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否主動(dòng)回答問題、參與小組討論的積極性、課堂注意力是否集中等；作業(yè)完成質(zhì)量，包括作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等，分析學(xué)生在作業(yè)中存在的問題和困難；學(xué)習(xí)積極性，觀察學(xué)生是否主動(dòng)查閱資料、是否對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣、是否積極參加課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)等。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，研究人員制定了詳細(xì)的觀察記錄表，每次觀察后及時(shí)記錄相關(guān)信息，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理和分析。通過問卷調(diào)查和實(shí)地觀察相結(jié)合的方式，全面了解廣西大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況與需求，為后續(xù)的研討課設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。4.2調(diào)查結(jié)果分析通過對(duì)回收的460份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)地觀察記錄，對(duì)廣西大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況與需求有了較為全面和深入的了解。在英語水平方面，從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來看，認(rèn)為自己聽力水平優(yōu)秀的占比10%，良好的占比35%，一般的占比45%，較差的占比10%；口語水平優(yōu)秀的占比8%，良好的占比30%，一般的占比50%，較差的占比12%；閱讀水平優(yōu)秀的占比15%，良好的占比40%，一般的占比35%，較差的占比10%；寫作水平優(yōu)秀的占比5%，良好的占比30%，一般的占比50%，較差的占比15%。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際英語成績進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)與成績之間存在一定的偏差。部分學(xué)生對(duì)自己的英語水平評(píng)價(jià)過高，在實(shí)際考試中成績卻不理想；而有些學(xué)生則對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，實(shí)際成績相對(duì)較好。在高考英語成績方面，平均分為110分（滿分150分），其中130分以上的學(xué)生占比15%，110-130分之間的學(xué)生占比60%，110分以下的學(xué)生占比25%。入學(xué)英語測試成績平均分為70分（滿分100分），其中80分以上的學(xué)生占比20%，60-80分之間的學(xué)生占比65%，60分以下的學(xué)生占比15%。這些成績數(shù)據(jù)表明，廣西大學(xué)新生的英語水平整體處于中等水平，但個(gè)體之間存在較大差異。在語言需求方面，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最渴望提高的能力依次為口語表達(dá)能力（占比55%）、寫作能力（占比30%）、聽力理解能力（占比10%）和翻譯能力（占比5%）。在未來學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)中，學(xué)生認(rèn)為可能面臨的語言應(yīng)用場景主要包括參加國際學(xué)術(shù)交流（占比40%）、閱讀英文文獻(xiàn)（占比35%）、進(jìn)行國際商務(wù)洽談（占比15%）以及出國旅游和生活（占比10%）。在英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面，從小學(xué)到高中，參加過英語角、英語競賽等活動(dòng)的學(xué)生占比40%，其中經(jīng)常參加的占比10%，偶爾參加的占比30%。個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)方式中，選擇自主學(xué)習(xí)的占比30%，小組學(xué)習(xí)的占比40%，多媒體學(xué)習(xí)的占比20%，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的占比10%。這表明學(xué)生對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式有較高的需求，且更傾向于通過互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式來提高英語水平。實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上，約有30%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，回答問題、參與小組討論等；約50%的學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng)，但能夠跟上教學(xué)進(jìn)度；還有20%的學(xué)生參與度較低，容易走神。在作業(yè)完成質(zhì)量上，約40%的學(xué)生能夠高質(zhì)量完成作業(yè)，作業(yè)中錯(cuò)誤較少，書寫規(guī)范；約40%的學(xué)生作業(yè)完成情況一般，存在一些語法錯(cuò)誤和書寫不規(guī)范的問題；約20%的學(xué)生作業(yè)完成情況較差，存在抄襲現(xiàn)象，錯(cuò)誤較多。通過對(duì)學(xué)生英語水平、語言需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析，可以看出廣西大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的問題和需求。學(xué)生的英語水平參差不齊，對(duì)口語表達(dá)和寫作能力的提升需求較為迫切，同時(shí)希望通過多樣化的學(xué)習(xí)方式來提高英語學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。五、大學(xué)綜合英語背景下廣西大學(xué)新生研討課設(shè)計(jì)與實(shí)踐5.1研討課設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)廣西大學(xué)在大學(xué)綜合英語背景下設(shè)計(jì)新生研討課，遵循以學(xué)生為中心、實(shí)用性、互動(dòng)性和開放性的原則。以學(xué)生為中心原則強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。在課程設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，例如根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與專業(yè)相關(guān)的英語研討話題，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)用性原則要求課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和未來職業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。在選擇研討話題時(shí)，充分考慮學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活和工作中可能遇到的英語應(yīng)用場景，如國際學(xué)術(shù)交流、商務(wù)洽談、旅游出行等。以國際學(xué)術(shù)交流場景為例，設(shè)置關(guān)于如何撰寫學(xué)術(shù)論文摘要、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告演講等研討內(nèi)容，讓學(xué)生掌握實(shí)用的英語技能和表達(dá)方法。互動(dòng)性原則注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享。在小組討論中，學(xué)生們圍繞某個(gè)英語學(xué)習(xí)主題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。教師在這個(gè)過程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，營造活躍的課堂氛圍。開放性原則體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法的開放性上。課程內(nèi)容不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注英語國家的文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，引入相關(guān)的時(shí)事新聞、學(xué)術(shù)研究成果等作為研討素材。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?；谝陨显O(shè)計(jì)原則，廣西大學(xué)新生研討課的課程目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面。在語言技能提升方面，通過研討課的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。在聽力訓(xùn)練中，選擇真實(shí)、多樣的聽力材料，如英語新聞、電影片段、學(xué)術(shù)講座等，讓學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論和分析，提高聽力理解能力和聽力技巧。在口語表達(dá)方面，組織各種口語活動(dòng)，如小組討論、演講、辯論等，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開口說英語，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。通過分析英語國家的文化現(xiàn)象、文學(xué)作品、商務(wù)禮儀等，讓學(xué)生深入了解英語國家的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在跨文化交流中尊重差異，避免文化沖突，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。在批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維能力。在研討課中，設(shè)置具有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的觀點(diǎn)和見解，并通過論證和辯論來支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于創(chuàng)新，嘗試新的學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)方面，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組項(xiàng)目中，學(xué)生們需要分工合作，共同完成任務(wù)，如英語戲劇表演、英語學(xué)術(shù)論文撰寫等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，學(xué)會(huì)與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。5.2研討課教學(xué)內(nèi)容與方法廣西大學(xué)新生研討課的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋課堂教學(xué)、小組作業(yè)和輔導(dǎo)等多個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件、PPT等方式，生動(dòng)形象地講解重點(diǎn)語法、詞匯、聽力等方面的知識(shí)點(diǎn)。在講解語法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合具體的例句，運(yùn)用多媒體展示不同語境下的語法運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。例如，在講解定語從句時(shí)，教師可以通過展示電影片段、新聞報(bào)道等素材中的定語從句，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)和用法，加深對(duì)定語從句的理解。在詞匯教學(xué)方面，教師不僅講解詞匯的基本含義和用法，還會(huì)拓展相關(guān)的詞匯搭配、近義詞、反義詞等知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。通過多媒體展示詞匯的實(shí)際應(yīng)用場景，如英語廣告、英語歌曲中的詞匯運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯的運(yùn)用能力。在聽力教學(xué)中，教師會(huì)選擇多樣化的聽力材料，如英語新聞、電影片段、英語講座等，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在播放聽力材料前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去聽。播放結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，回答問題，提高聽力理解能力和聽力技巧。小組作業(yè)是新生研討課的重要教學(xué)內(nèi)容之一。教師建立小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，通過小組共同學(xué)習(xí)和討論例句，提高互動(dòng)性和合作能力。在小組作業(yè)中，學(xué)生們圍繞某個(gè)英語學(xué)習(xí)主題，如英語電影的文化內(nèi)涵分析、英語新聞報(bào)道的寫作技巧等，共同完成任務(wù)。小組成員之間分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理分析，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，通過相互協(xié)作，共同提高英語綜合應(yīng)用能力。在完成關(guān)于英語電影文化內(nèi)涵分析的小組作業(yè)時(shí)，小組成員可以分工查找不同類型英語電影的資料，包括電影的情節(jié)、人物、主題等方面，然后進(jìn)行討論和分析，從文化的角度探討電影所反映的價(jià)值觀、社會(huì)現(xiàn)象等。最后，共同撰寫一份分析報(bào)告，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和分享。輔導(dǎo)是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。教師針對(duì)個(gè)人的語言問題，進(jìn)行個(gè)性化解決方案。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如語法、詞匯等；對(duì)于口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行針對(duì)性的口語訓(xùn)練，如發(fā)音糾正、口語表達(dá)技巧指導(dǎo)等；對(duì)于寫作能力有待提高的學(xué)生，教師可以對(duì)他們的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，提出具體的改進(jìn)建議，如寫作思路的拓展、語法錯(cuò)誤的糾正、詞匯運(yùn)用的優(yōu)化等。在教學(xué)方法上，廣西大學(xué)新生研討課采用了多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，教師通過多媒體課件、視頻、音頻等資源，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解英語國家的文化習(xí)俗時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受英語國家的文化氛圍，增強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的理解。合作學(xué)習(xí)法也是重要的教學(xué)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組討論中，學(xué)生們相互交流、分享觀點(diǎn)，共同解決問題。在討論“如何提高英語閱讀能力”時(shí)，學(xué)生們可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高閱讀能力。探究式學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查研究等方式，自主尋找答案。在研究“英語語言的演變歷史”時(shí)，學(xué)生們可以自主查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)資料，了解英語語言的發(fā)展歷程，分析其演變的原因和規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。案例教學(xué)法通過引入實(shí)際案例，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行分析和解決問題。在講解商務(wù)英語時(shí)，教師可以引入實(shí)際的商務(wù)案例，如商務(wù)談判、合同簽訂等，讓學(xué)生扮演不同的角色，運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行交流和協(xié)商，提高學(xué)生在實(shí)際商務(wù)場景中運(yùn)用英語的能力。5.3研討課實(shí)施案例分析以廣西大學(xué)某一學(xué)期的大學(xué)綜合英語新生研討課為例，該研討課圍繞“全球化與文化交流”這一主題展開，持續(xù)16周，每周2課時(shí)。在知識(shí)構(gòu)建方面，教師首先通過多媒體教學(xué)展示了全球化的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及對(duì)不同國家和地區(qū)文化的影響，讓學(xué)生對(duì)全球化和文化交流有了初步的理論認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師組織了多次主題相關(guān)的演講活動(dòng)。學(xué)生們分組進(jìn)行準(zhǔn)備，每個(gè)小組圍繞全球化背景下的文化交流，選擇一個(gè)具體的角度，如“英語在國際商務(wù)交流中的作用”“好萊塢電影對(duì)全球文化的傳播”等。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們需要查閱大量的英文資料，包括學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、文化研究書籍等。這不僅鍛煉了他們的英語閱讀能力，還讓他們接觸到了豐富的專業(yè)知識(shí)和不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在小組演講時(shí)，學(xué)生們用英語清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，分享研究成果。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行提問和討論。通過這種方式，學(xué)生們不僅加深了對(duì)全球化與文化交流的理解，還提高了英語表達(dá)能力和批判性思維能力。在討論“好萊塢電影對(duì)全球文化的傳播”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為好萊塢電影通過強(qiáng)大的傳播力，將美國文化和價(jià)值觀傳播到世界各地，促進(jìn)了文化的交流與融合；而有的學(xué)生則指出，這也可能導(dǎo)致本土文化受到?jīng)_擊，失去自身的特色。通過這種思想的碰撞，學(xué)生們對(duì)問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，知識(shí)體系得到了進(jìn)一步的完善。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，教師布置了一項(xiàng)小組作業(yè)，要求學(xué)生共同完成一份關(guān)于“全球化背景下中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展”的研究報(bào)告。學(xué)生們分成小組，每個(gè)小組4-5人。在小組中，成員們分工明確，有的負(fù)責(zé)收集中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，包括傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、歷史典故等；有的負(fù)責(zé)分析全球化對(duì)中國傳統(tǒng)文化的影響，如外來文化的沖擊、傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展等；有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，將收集到的資料和分析結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。在整個(gè)過程中，小組成員密切合作，定期進(jìn)行討論和交流。他們共同解決遇到的問題，如資料的篩選、觀點(diǎn)的整合、報(bào)告的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在討論報(bào)告的結(jié)構(gòu)時(shí)，小組成員各抒己見，經(jīng)過多次討論和修改，最終確定了一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容豐富的結(jié)構(gòu)框架。通過對(duì)這一案例的分析發(fā)現(xiàn)，研討課在知識(shí)構(gòu)建方面，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解和掌握，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的英語閱讀、寫作和表達(dá)能力。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在研討課中的表現(xiàn)也更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，對(duì)大學(xué)綜合英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。六、大學(xué)綜合英語背景下廣西大學(xué)新生研討課成果與問題6.1研討課實(shí)施成果通過對(duì)廣西大學(xué)新生研討課的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)其在多個(gè)方面取得了顯著成果，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。在英語能力提升方面，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等技能上均有明顯進(jìn)步。在聽力訓(xùn)練中，通過多樣化的聽力材料和互動(dòng)式的討論活動(dòng)，學(xué)生的聽力理解能力得到了有效鍛煉。例如，在研討課上播放英語新聞、電影片段等聽力素材后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵信息、語言表達(dá)和文化背景。學(xué)生們在討論過程中，不僅能夠更準(zhǔn)確地理解聽力材料，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞等，從而提高了聽力水平。在口語表達(dá)方面，研討課為學(xué)生提供了豐富的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語流利度和準(zhǔn)確性有了較大提升。在小組討論、角色扮演、主題演講等活動(dòng)中，學(xué)生們積極運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生們克服了口語表達(dá)的緊張情緒，提高了口語表達(dá)的自信，能夠更加自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在閱讀能力方面，研討課的閱讀材料涵蓋了多種體裁和題材，包括學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品、新聞報(bào)道等，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生們在閱讀過程中，學(xué)會(huì)了分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖、提取關(guān)鍵信息，閱讀技巧和閱讀速度都得到了提高。在分析學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用批判性思維，對(duì)論文的觀點(diǎn)、論證過程和研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考，提高了閱讀的深度和廣度。在寫作能力方面，通過研討課的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們在寫作思路、語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)上都有了明顯進(jìn)步。在小組作業(yè)和論文寫作中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法、進(jìn)行有效的論證和闡述。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不僅關(guān)注語法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用，還注重引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作思路，提高寫作的邏輯性和連貫性。在翻譯能力方面，研討課的教學(xué)內(nèi)容涉及英漢互譯的技巧和方法，通過實(shí)例分析和實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們的翻譯能力得到了提升。在翻譯英語句子和段落時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)語境和語義，選擇合適的翻譯方法，準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的意思。在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，新生研討課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。研討課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有創(chuàng)新性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在關(guān)于“英語語言文化的魅力”的研討課中，教師通過展示英語國家的文化習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、歷史典故等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語語言文化的博大精深，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。研討課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們在課堂上主動(dòng)思考、提出問題、尋找答案，不再依賴教師的講解和指導(dǎo)。在小組討論中，學(xué)生們自主查閱資料、分析問題、解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在合作學(xué)習(xí)能力方面，新生研討課通過小組合作的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組作業(yè)和項(xiàng)目中，學(xué)生們需要分工合作，共同完成任務(wù)。在完成“英語戲劇表演”的小組項(xiàng)目時(shí)，小組成員分別負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作、角色表演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等工作，通過相互協(xié)作，共同完成了精彩的表演。在小組合作過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，提高了溝通能力和人際交往能力。在討論問題時(shí)，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的看法，同時(shí)也能夠認(rèn)真傾聽他人的意見，通過交流和協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。6.2面臨的問題與挑戰(zhàn)盡管廣西大學(xué)新生研討課在實(shí)施過程中取得了一定成果，但也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，這些問題在一定程度上影響了研討課的教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)資源方面，師資力量不足是一個(gè)突出問題。新生研討課對(duì)教師的要求較高，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的引導(dǎo)能力。然而，目前廣西大學(xué)能夠勝任新生研討課教學(xué)的教師數(shù)量有限，導(dǎo)致部分課程無法正常開設(shè)，或者一個(gè)教師需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這無疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)材料方面，雖然學(xué)校提供了一些參考資料，但仍然存在教學(xué)材料不夠豐富和更新不及時(shí)的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展和英語教學(xué)的不斷改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的需求越來越多樣化和個(gè)性化?，F(xiàn)有的教學(xué)材料可能無法滿足學(xué)生的需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一些英語教材中的案例和話題較為陳舊，無法反映當(dāng)前英語語言和文化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)感到缺乏新鮮感和實(shí)用性。教學(xué)管理方面也存在一些問題。課程安排不夠合理，部分研討課與其他課程在時(shí)間上沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地投入到研討課的學(xué)習(xí)中。在某些學(xué)期，新生研討課與專業(yè)基礎(chǔ)課安排在同一時(shí)間段，學(xué)生需要在兩者之間頻繁切換，精力分散，影響了學(xué)習(xí)效果。在課程考核方面，評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)和全面。目前的考核方式主要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不夠充分。這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生過于注重表面的表現(xiàn)，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。一些學(xué)生為了獲得較好的成績，在課堂上表現(xiàn)得很積極，但實(shí)際的英語應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。學(xué)生參與度方面也存在一定的問題。部分學(xué)生對(duì)研討課的重視程度不夠，參與積極性不高。一些學(xué)生認(rèn)為研討課只是一種形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展沒有太大的幫助，因此在課堂上表現(xiàn)得比較消極，不愿意主動(dòng)參與討論和交流。學(xué)生之間的差異也給研討課的開展帶來了一定的困難。不同學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好存在較大差異，這使得教師在教學(xué)過程中難以兼顧所有學(xué)生的需求。在小組討論中，英語水平較高的學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)感到自卑和無助，參與度較低。七、優(yōu)化大學(xué)綜合英語背景下新生研討課的建議7.1教學(xué)資源整合為了提升大學(xué)綜合英語背景下新生研討課的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)資源的整合至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在教材整合和師資整合兩個(gè)關(guān)鍵方面。在教材整合上，廣西大學(xué)應(yīng)構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)的教材選用與開發(fā)機(jī)制。一方面，廣泛調(diào)研市場上各類優(yōu)秀的大學(xué)綜合英語教材，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際水平以及時(shí)代發(fā)展的需求，精心挑選出最適合新生研討課的教材。這些教材不僅要涵蓋豐富的語言知識(shí)和文化背景，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際意識(shí)。例如，選擇那些包含真實(shí)語境下英語應(yīng)用案例的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到實(shí)際生活和工作中的英語表達(dá)，提高他們的語言運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。針對(duì)新生研討課中某些具有深度和廣度的主題，教師可以收集相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道、文化作品等資料，作為教材的輔助閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。在研討“全球化背景下的文化交流”這一主題時(shí)，教師可以引入國內(nèi)外知名學(xué)者關(guān)于文化交流的研究論文，以及不同國家在文化交流方面的最新動(dòng)態(tài)報(bào)道，讓學(xué)生從多個(gè)角度深入了解這一主題，拓寬他們的視野。學(xué)校還可以組織教師團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)具有本校特色的教材。結(jié)合廣西大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、地方文化特色以及學(xué)生的專業(yè)需求，編寫具有針對(duì)性和實(shí)用性的教材。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以編寫包含專業(yè)英語詞匯、科技文獻(xiàn)閱讀與寫作等內(nèi)容的教材；對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以側(cè)重于文化、歷史、社會(huì)等領(lǐng)域的英語教學(xué)內(nèi)容。在師資整合方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)新生研討課教師的培養(yǎng)力度。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓教師了解最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。邀請(qǐng)國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者來校舉辦講座和培訓(xùn)，與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。建立校內(nèi)教師交流與合作機(jī)制，促進(jìn)不同專業(yè)、不同背景的教師之間的合作與交流?？梢越M織跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展新生研討課的教學(xué)工作。在設(shè)計(jì)研討課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同專業(yè)的教師可以從各自的專業(yè)角度出發(fā)，提供多元化的觀點(diǎn)和思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。英語教師與文化專業(yè)的教師合作，共同設(shè)計(jì)關(guān)于英語國家文化的研討課，英語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)和交流引導(dǎo)，文化專業(yè)教師則提供深入的文化解讀和分析。學(xué)校還可以引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的外教，參與新生研討課的教學(xué)。外教的加入不僅可以帶來原汁原味的英語語言環(huán)境，還能讓學(xué)生接觸到不同的教學(xué)風(fēng)格和思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。外教可以組織英語角、英語文化體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平和跨文化交際能力。7.2教學(xué)管理改進(jìn)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升新生研討課質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的考試成績外，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)完成情況等方面的評(píng)價(jià)比重。在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、思維活躍度等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。在小組合作評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等，通過小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)。對(duì)于作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，還要注重作業(yè)的創(chuàng)新性、深度和廣度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和反饋，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的問題和潛力，培養(yǎng)自我管理和自我提升的能力。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度看待問題，拓寬思維視野。優(yōu)化教學(xué)組織管理對(duì)于提高新生研討課的效率和質(zhì)量也至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)合理安排課程時(shí)間，避免與其他重要課程沖突，確保學(xué)生能夠全身心地投入到研討課的學(xué)習(xí)中。在課程安排時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，避免將研討課集中安排在某一天或某一時(shí)間段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。合理控制班級(jí)規(guī)模，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)機(jī)會(huì)。過大的班級(jí)規(guī)模會(huì)影響學(xué)生的參與度和教師的指導(dǎo)效果，因此應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，合理確定班級(jí)規(guī)模。對(duì)于一些需要深入討論和互動(dòng)的研討課，應(yīng)適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，確保每個(gè)學(xué)生都能有充分的發(fā)言和交流機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任心。定期組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升教師的教學(xué)能力。建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)。7.3學(xué)生參與度提升激發(fā)學(xué)生興趣和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研討課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可從多方面著手。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和興趣點(diǎn)，選擇具有吸引力和實(shí)用性的話題。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“國際工程合作中的英語溝通技巧”“科技英語文獻(xiàn)閱讀與翻譯”等與專業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，可以選