大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)證探究與成效分析一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)生而言，具備良好的英語(yǔ)能力不僅有助于他們獲取國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，還能在未來的職業(yè)發(fā)展中贏得更多的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種重知識(shí)輕應(yīng)用的教學(xué)模式，使得學(xué)生雖然掌握了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻難以運(yùn)用自如，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尤為薄弱。由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂上開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，且口語(yǔ)練習(xí)往往局限于教材中的簡(jiǎn)單對(duì)話，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。此外，部分教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，這些因素都制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等。這種單一的評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。同時(shí)，四、六級(jí)考試的內(nèi)容和形式在一定程度上引導(dǎo)著教學(xué)方向，使得教師和學(xué)生過于關(guān)注考試技巧的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為了通過考試，獲得學(xué)分，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。1.1.2交際任務(wù)型教學(xué)的興起交際任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱TBLT）作為一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learningbydoing）的語(yǔ)言教學(xué)模式，自20世紀(jì)80年代興起以來，在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。其理論基礎(chǔ)源于交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交際，學(xué)生應(yīng)在完成各種真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)過程中，自然地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。交際任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)70年代末至80年代初。英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prahhu在印度南部Bangalore地區(qū)的小學(xué)主持進(jìn)行了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際教學(xué)改革試驗(yàn)，他提出采用任務(wù)大綱，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，課堂教學(xué)借助以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)的活動(dòng)展開，這一試驗(yàn)被視為任務(wù)型教學(xué)的雛形。此后，眾多學(xué)者如DavidNunan、JaneWillis、PeterSkehan等對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和完善，使其理論體系和教學(xué)模式逐漸成熟。在國(guó)外，交際任務(wù)型教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐，已取得了顯著的成效。許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面都有了明顯的提高。例如，在一些英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過完成各種實(shí)際任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等，能夠更加自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性也得到了很大的提升。在國(guó)內(nèi)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，交際任務(wù)型教學(xué)也逐漸受到重視。2001年，教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此后，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了一定的成果。例如，一些高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度和語(yǔ)言實(shí)踐能力。交際任務(wù)型教學(xué)的興起，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。通過將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在更加真實(shí)、自然的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.1.3研究的目的和意義本研究旨在通過實(shí)證研究，深入探討交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，驗(yàn)證該教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考依據(jù)。具體而言，本研究試圖回答以下問題：交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是否能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力？交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)存在哪些優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果？本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善交際任務(wù)型教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證和深化對(duì)交際任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，為該理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。同時(shí)，本研究也能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)學(xué)科的教學(xué)方法研究提供借鑒和參考，推動(dòng)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。從實(shí)踐意義來看，本研究的成果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)作用。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力不足、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想等。交際任務(wù)型教學(xué)法為解決這些問題提供了一種有效的途徑。通過本研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師提供具體的教學(xué)策略和方法建議，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求。此外，本研究的成果還能夠?yàn)榻逃芾聿块T制定相關(guān)政策和決策提供參考依據(jù)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究情況交際任務(wù)型教學(xué)的研究在國(guó)外已歷經(jīng)了較長(zhǎng)的發(fā)展歷程，取得了豐碩的成果。自20世紀(jì)80年代英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prahhu在印度南部Bangalore地區(qū)的小學(xué)開展英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際教學(xué)改革試驗(yàn)，提出采用任務(wù)大綱，讓學(xué)生在“用中學(xué)”以來，任務(wù)型教學(xué)逐漸受到廣泛關(guān)注。此后，眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究與完善。DavidNunan（1989）提出了課堂交際任務(wù)設(shè)計(jì)的框架，該框架涵蓋目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等要素，為任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐提供了具體的設(shè)計(jì)思路，使得教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)有了較為清晰的方向和參考標(biāo)準(zhǔn)。例如，在設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于旅游的任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)這一框架，明確任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)介紹旅游景點(diǎn)，輸入可以是相關(guān)的旅游資料、圖片或視頻，活動(dòng)則可以包括小組討論旅游計(jì)劃、角色扮演導(dǎo)游和游客等，教師在其中扮演指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，學(xué)習(xí)者分別承擔(dān)不同的角色進(jìn)行互動(dòng)交流，情景設(shè)定為模擬旅游場(chǎng)景。JaneWillis（1996）在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》中，提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）和語(yǔ)言聚焦（Languagefocus）。在前任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，為任務(wù)的開展做好鋪墊；任務(wù)環(huán)階段是核心，學(xué)生通過完成任務(wù)、報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和合作；語(yǔ)言聚焦階段則是對(duì)任務(wù)中使用的語(yǔ)言進(jìn)行分析和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和提升語(yǔ)言知識(shí)。這一框架為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了系統(tǒng)的流程，許多教師在實(shí)際教學(xué)中按照這一流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。PeterSkehan（1998）在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知法》中，從認(rèn)知角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究，探討了任務(wù)的類型、任務(wù)的難度以及任務(wù)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響等問題。他認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，不同類型的任務(wù)（如信息差任務(wù)、推理差任務(wù)、意見差任務(wù)等）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著不同的作用。例如，信息差任務(wù)可以促使學(xué)生通過交流獲取信息，從而提高語(yǔ)言的流利性；推理差任務(wù)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。他的研究為任務(wù)型教學(xué)的理論發(fā)展提供了重要的認(rèn)知理論支持，使得教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)能夠更加科學(xué)地考慮任務(wù)的難度和類型，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐應(yīng)用方面，交際任務(wù)型教學(xué)在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。例如，在英國(guó)的一些語(yǔ)言學(xué)校，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種真實(shí)場(chǎng)景下的任務(wù)，如模擬購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐、求職面試等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生在這些任務(wù)中，需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流、協(xié)商和解決問題，語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性都得到了顯著提高。在美國(guó)的一些學(xué)校，教師會(huì)組織小組項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生合作完成一個(gè)研究報(bào)告或展示，學(xué)生在合作過程中，不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，在澳大利亞、加拿大等國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)中，交際任務(wù)型教學(xué)也被廣泛采用，并且不斷創(chuàng)新和發(fā)展，形成了各具特色的教學(xué)模式和方法。1.2.2國(guó)內(nèi)研究情況在國(guó)內(nèi)，交際任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代后期，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，逐漸受到學(xué)者和教師的關(guān)注。早期的研究主要集中在對(duì)國(guó)外任務(wù)型教學(xué)理論的引進(jìn)和介紹上。1998年，中山大學(xué)夏紀(jì)梅、孔憲煇發(fā)表《“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較》，詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的理念，拉開了國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法研究的序幕。此后，眾多學(xué)者紛紛對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、分類等進(jìn)行了研究和探討。隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)的本土化實(shí)踐問題。他們認(rèn)識(shí)到，由于國(guó)內(nèi)外教育環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在差異，不能完全照搬國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)模式，需要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。魯子問（1997）率先嘗試任務(wù)型教學(xué)模式的本土化研究，提出了“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”的概念，強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)基于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的真實(shí)目的和環(huán)境。他認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到英語(yǔ)的實(shí)用性。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生調(diào)查家庭水電費(fèi)支出情況，并制作英語(yǔ)報(bào)告的任務(wù)，這樣的任務(wù)既與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和表達(dá)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，許多高校教師也積極開展任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐探索。他們通過設(shè)計(jì)各種類型的任務(wù)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目匯報(bào)等，來提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。一些研究表明，任務(wù)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度和語(yǔ)言實(shí)踐能力等方面取得了一定的成效。例如，有教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上組織小組討論任務(wù)，讓學(xué)生就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題展開討論，并在討論結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了批判性思維能力。然而，國(guó)內(nèi)在任務(wù)型教學(xué)的研究和實(shí)踐中也存在一些不足之處。一方面，部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解還不夠深入，在實(shí)踐中容易出現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)流程不清晰等問題。例如，有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度過高或過低，不符合學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)或?qū)θ蝿?wù)缺乏興趣；有些教師在教學(xué)過程中，過于注重任務(wù)的完成結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用過程的指導(dǎo)和反饋。另一方面，任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，目前仍主要以傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，無法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的語(yǔ)言能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。此外，由于教學(xué)資源有限、班級(jí)規(guī)模較大等因素的限制，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過程中也面臨一些困難，如無法為每個(gè)學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)等。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地探究交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)平行的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，采用交際任務(wù)型教學(xué)法；另一個(gè)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩組學(xué)生在初始英語(yǔ)水平、教師教學(xué)能力等方面基本相同。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，通過對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)言技能測(cè)試結(jié)果等數(shù)據(jù)，分析交際任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的影響。例如，在英語(yǔ)聽力測(cè)試中，采用標(biāo)準(zhǔn)化的聽力測(cè)試題，考查學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同主題聽力材料的理解能力；在口語(yǔ)測(cè)試中，通過面對(duì)面交流、小組討論等形式，評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性和連貫性。問卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的變化。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等。采用李克特量表形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行打分，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置不同等級(jí)，以便于量化分析。例如，在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題中，設(shè)置“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我感到枯燥乏味”等表述，讓學(xué)生根據(jù)自身感受進(jìn)行選擇。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解交際任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。訪談法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，提前設(shè)計(jì)好一些開放性問題，如“你在本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲？”“你覺得哪種教學(xué)方法更有助于你提高英語(yǔ)能力？為什么？”等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談過程中進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過對(duì)訪談資料的整理和分析，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果，從學(xué)生的主觀角度了解交際任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和存在的問題。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、多維度評(píng)估等方面具有一定的創(chuàng)新之處。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：在任務(wù)設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活等真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)用性的任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“校園環(huán)保行動(dòng)”的任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，了解校園內(nèi)的環(huán)?，F(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議，并制作英語(yǔ)宣傳海報(bào)和短視頻。這樣的任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)以致用。同時(shí)，注重任務(wù)的多樣性和層次性，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。多維度評(píng)估創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多維度的評(píng)估體系。除了考試成績(jī)外，還將學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)納入評(píng)估范圍，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等。例如，在小組任務(wù)中，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色擔(dān)當(dāng)、與小組成員的溝通協(xié)作情況、對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)問題的解決思路和方法等，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，培養(yǎng)他們的自我反思和評(píng)價(jià)能力。通過多維度的評(píng)估，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。二、交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的理論基石2.1理論基礎(chǔ)2.1.1交際語(yǔ)言教學(xué)理論交際語(yǔ)言教學(xué)理論形成于20世紀(jì)70年代末至80年代初，經(jīng)過近20年的發(fā)展，逐漸成為一種被世界語(yǔ)言教學(xué)界普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向。其理論主要來源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成法。該理論的核心在于，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于傳授語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)用法，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際，將語(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)交際目的的工具。在交際語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)言教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力涵蓋了多個(gè)方面。海姆斯（Hymes）提出的交際能力“四要素”，為理解交際能力提供了重要框架。首先是語(yǔ)法性，即語(yǔ)言表達(dá)要符合語(yǔ)法規(guī)則，這是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生需要掌握正確的句子結(jié)構(gòu)、詞性搭配等，才能準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。其次是適合性，要求語(yǔ)言的使用要符合具體的語(yǔ)境和交際目的。比如在正式的商務(wù)談判場(chǎng)合，使用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、禮貌的語(yǔ)言；而在日常朋友聊天中，則可以更加隨意、輕松。得體性也是交際能力的重要要素，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)要考慮到文化背景、社會(huì)習(xí)俗和人際關(guān)系等因素。不同文化背景下，同樣的意思可能需要用不同的表達(dá)方式，以避免文化沖突和誤解。實(shí)際操作性指語(yǔ)言表達(dá)要具有可行性，能夠在實(shí)際交際中被理解和運(yùn)用。交際語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。真實(shí)的語(yǔ)言材料和情境能使學(xué)生更自然地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。以英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可以引入真實(shí)的英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)廣播節(jié)目、英文報(bào)紙文章等作為教學(xué)素材。在觀看英語(yǔ)電影片段時(shí)，學(xué)生可以感受英語(yǔ)在實(shí)際生活中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及自然的表達(dá)方式，通過模仿和對(duì)話練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；閱讀英文報(bào)紙文章，學(xué)生可以接觸到各種題材和體裁的英語(yǔ)文本，了解不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，增強(qiáng)閱讀理解能力。通過這些真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步發(fā)展為語(yǔ)言交際能力。2.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其理論內(nèi)容豐富，核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取過程，而是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與周圍環(huán)境的相互作用，主動(dòng)生成意義、建構(gòu)理解的過程，且這一過程常常在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要概念包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考方式，是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，頭腦中可能已經(jīng)存在關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些圖式，如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的初步認(rèn)識(shí)等。同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變過程，即將新的刺激納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，如果這個(gè)單詞的發(fā)音、拼寫或詞義與他們已有的知識(shí)有相似之處，他們就可以通過同化的方式將其納入已有的圖式中。順應(yīng)則是當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過程。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中一些特殊的語(yǔ)法規(guī)則，如虛擬語(yǔ)氣，這與他們以往對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知不同，就需要調(diào)整原有的語(yǔ)法圖式，建立新的理解。平衡是學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地遇到新的知識(shí)和問題，通過同化和順應(yīng)的方式來調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展和平衡。從建構(gòu)主義的視角來看，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ詈拖惹暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分尊重和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建新知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在講解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論身邊的環(huán)境問題，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以通過與他人的交流、合作和討論，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同完成知識(shí)的建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生共同完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目，如制作英語(yǔ)手抄報(bào)、進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演等，學(xué)生在合作過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不僅提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。2.1.3二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論是研究人們?cè)谀刚Z(yǔ)之外學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的過程和規(guī)律的理論。該理論對(duì)交際任務(wù)型教學(xué)具有重要的支撐作用，其中輸入假說、互動(dòng)假說等理論觀點(diǎn)為交際任務(wù)型教學(xué)提供了理論依據(jù)。輸入假說由克拉申（Krashen）提出，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的?？衫斫庑暂斎胫傅氖菍W(xué)習(xí)者能夠理解的語(yǔ)言材料，其難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即“i+1”水平，其中“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。例如，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，給他提供一些難度適中、略高于其現(xiàn)有水平的英語(yǔ)閱讀材料，如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞報(bào)道、英語(yǔ)小故事等，這些材料包含一些新的詞匯和表達(dá)方式，但又能通過上下文或已有的知識(shí)理解其含義，這樣的輸入有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠的可理解性輸入時(shí)，他們能夠自然地吸收語(yǔ)言知識(shí)，逐漸提高語(yǔ)言水平。在交際任務(wù)型教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)各種包含可理解性輸入的任務(wù)活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)視頻、進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸到豐富的語(yǔ)言材料，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?；?dòng)假說強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與他人之間的互動(dòng)交流對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。通過互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)對(duì)方的反饋，調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。例如，在小組討論任務(wù)中，學(xué)生們圍繞一個(gè)英語(yǔ)話題展開討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能聽到其他同學(xué)的不同看法和表達(dá)方式。在交流過程中，學(xué)生們會(huì)遇到理解困難或表達(dá)不準(zhǔn)確的情況，這時(shí)他們會(huì)通過提問、解釋等方式進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得更多的語(yǔ)言信息和反饋，進(jìn)一步完善自己的語(yǔ)言表達(dá)。這種互動(dòng)不僅有助于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和溝通能力，使學(xué)生在實(shí)際交際中更加自信和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。二、交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的理論基石2.2交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)2.2.1以任務(wù)為核心在交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)的核心與驅(qū)動(dòng)力。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)各種具有明確目標(biāo)、內(nèi)容和要求的任務(wù)，這些任務(wù)涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，積極思考、分析問題，并通過與他人的合作與交流來解決問題，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“英語(yǔ)文化節(jié)策劃”的任務(wù)。學(xué)生需要分組完成以下具體任務(wù)：首先，通過查閱資料、觀看視頻等方式，收集不同英語(yǔ)國(guó)家的文化特色、傳統(tǒng)節(jié)日等信息，這一過程鍛煉了學(xué)生的閱讀和信息收集能力；然后，小組成員之間進(jìn)行討論，確定文化節(jié)的主題、活動(dòng)內(nèi)容和流程安排，在討論中，學(xué)生需要運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，進(jìn)行協(xié)商和決策，提高了口語(yǔ)交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；接著，每個(gè)小組根據(jù)討論結(jié)果，制作一份詳細(xì)的英語(yǔ)策劃書，包括活動(dòng)介紹、宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作和創(chuàng)意能力；最后，各小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，向全班同學(xué)介紹自己的策劃方案，并回答其他小組的提問，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)變能力。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生始終圍繞“英語(yǔ)文化節(jié)策劃”這一核心任務(wù)展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過完成一系列具體的子任務(wù)，全面提升了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。任務(wù)的完成過程成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過程，任務(wù)的目標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生不斷努力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。2.2.2強(qiáng)調(diào)交際性交際性是交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)之一。教學(xué)活動(dòng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)際的交流互動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、溝通和協(xié)商，從而提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可以組織各種形式的交際活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等。以角色扮演為例，教師可以設(shè)定一個(gè)“酒店入住”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演酒店前臺(tái)工作人員和顧客。學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行預(yù)訂房間、詢問價(jià)格、辦理入住手續(xù)等一系列對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情境選擇合適的表達(dá)方式，注意語(yǔ)言的禮貌性和得體性。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際，體驗(yàn)到語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性。小組討論也是一種常見的交際活動(dòng)形式。教師可以給出一個(gè)具有爭(zhēng)議性或開放性的話題，如“人工智能對(duì)未來就業(yè)的影響”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。每個(gè)小組成員都需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，并進(jìn)行辯論和交流。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯表達(dá)、論證觀點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。這種小組討論活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，教師還可以利用多媒體資源，如英語(yǔ)電影、電視劇、廣播節(jié)目等，為學(xué)生提供豐富的真實(shí)語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在觀看、傾聽的過程中感受英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、討論和交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。2.2.3真實(shí)性與情境性交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近真實(shí)生活，具有真實(shí)性和情境性。教學(xué)任務(wù)所涉及的內(nèi)容、場(chǎng)景和語(yǔ)言材料都應(yīng)來源于真實(shí)的生活或工作情境，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際感知和理解能力。例如，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以選取真實(shí)的英語(yǔ)報(bào)紙文章、雜志報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等作為閱讀材料，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主題時(shí)，教師可以選擇一篇關(guān)于全球氣候變化的英文報(bào)道，文章中包含了專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)和案例分析。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到與環(huán)保相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，還能了解到全球氣候變化的現(xiàn)狀、影響及應(yīng)對(duì)措施等真實(shí)信息，從而拓寬了知識(shí)面和視野。在寫作任務(wù)方面，教師可以要求學(xué)生寫一封英文求職信、商務(wù)郵件或旅游攻略等，這些任務(wù)都與學(xué)生未來的生活和工作密切相關(guān)。以寫英文求職信為例，學(xué)生需要了解求職信的格式、內(nèi)容要求和語(yǔ)言風(fēng)格，根據(jù)自己的實(shí)際情況和應(yīng)聘職位的要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的求職意愿、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和職業(yè)規(guī)劃等。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生能夠掌握在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的技巧，提高寫作的實(shí)用性。在口語(yǔ)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境尤為重要。教師可以模擬各種生活場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、購(gòu)物、問路等，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語(yǔ)交流。在“餐廳點(diǎn)餐”的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)與服務(wù)員進(jìn)行交流，表達(dá)自己的口味偏好、點(diǎn)餐需求等，同時(shí)還要理解服務(wù)員的回應(yīng)和建議。這種真實(shí)情境下的口語(yǔ)練習(xí)，能夠讓學(xué)生更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際的能力和自信心。2.2.4學(xué)生中心性在交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主人。教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，自主探索、合作交流，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。在小組合作過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。學(xué)生們通過相互討論、分工協(xié)作，共同解決問題，完成任務(wù)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“英語(yǔ)戲劇表演”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生們需要自主選擇劇本、分配角色、進(jìn)行排練和表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅要深入理解劇本的內(nèi)容和角色的特點(diǎn)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行臺(tái)詞的背誦和表演，還要學(xué)會(huì)與小組成員溝通協(xié)作，共同完成戲劇的編排和演出。教師在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決遇到的問題。此外，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題和困難，此時(shí)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、自主思考、嘗試探索等方式來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行“英語(yǔ)文化研究”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要自主選擇研究課題，如“英國(guó)茶文化”“美國(guó)電影產(chǎn)業(yè)”等，然后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)資料，進(jìn)行分析和研究。在研究過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到資料篩選、觀點(diǎn)論證等問題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何篩選有效信息，運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析和論證，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和批判性思維。二、交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的理論基石2.3教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與類型2.3.1設(shè)計(jì)原則關(guān)聯(lián)性原則：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力，那么任務(wù)設(shè)計(jì)可以圍繞商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)郵件寫作等實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景展開。通過模擬商務(wù)談判任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯、表達(dá)方式以及談判技巧，從而提高商務(wù)英語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)內(nèi)容要與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。以“介紹家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)”這一任務(wù)為例，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)比較熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)時(shí)能夠更容易調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)景點(diǎn)的了解和感受，使學(xué)習(xí)更加自然和主動(dòng)。趣味性原則：有趣的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以采用多樣化的任務(wù)形式，如英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲演唱等，增加任務(wù)的趣味性。比如，組織一場(chǎng)英語(yǔ)單詞接龍游戲，學(xué)生在游戲過程中不僅能夠鞏固和記憶單詞，還能在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。此外，任務(wù)內(nèi)容也可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，如流行文化、體育賽事、科技發(fā)展等。以“討論人工智能對(duì)未來生活的影響”這一話題為例，人工智能是當(dāng)下熱門的科技領(lǐng)域，學(xué)生普遍對(duì)其充滿好奇和興趣，在討論過程中，學(xué)生能夠積極運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?？刹僮餍栽瓌t：任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的能力水平，確保任務(wù)具有可操作性。任務(wù)的難度要適中，既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，將任務(wù)分解為若干個(gè)小步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出寫作要點(diǎn)；然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流寫作思路；接著讓學(xué)生撰寫初稿；最后進(jìn)行修改和完善。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)步驟清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利完成任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)所需的教學(xué)資源要易于獲取，如教材、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。以觀看英語(yǔ)電影片段進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的任務(wù)為例，英語(yǔ)電影資源豐富，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或購(gòu)買相關(guān)的電影資料，方便學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。層次性原則：學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)主要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，如單詞拼寫、簡(jiǎn)單句型的運(yùn)用等。例如，讓學(xué)生根據(jù)給定的圖片，用英語(yǔ)描述圖片中的內(nèi)容，使用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)和常用詞匯。提高任務(wù)難度適中，適合英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如閱讀理解、段落寫作等。比如，布置一篇英語(yǔ)短文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀后回答相關(guān)問題，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論和總結(jié)。拓展任務(wù)則具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，面向英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)演講比賽等。例如，讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的學(xué)術(shù)話題，進(jìn)行深入的研究和探討，撰寫一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。通過這種層次性的任務(wù)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。2.3.2任務(wù)類型信息差任務(wù)：信息差任務(wù)是指任務(wù)參與者之間存在信息不對(duì)稱，需要通過交流來獲取對(duì)方的信息，從而完成任務(wù)。這種任務(wù)能夠促使學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“校園信息交換”的任務(wù)，將學(xué)生分成兩人一組，其中一名學(xué)生手中有一份校園地圖，標(biāo)注了一些重要地點(diǎn)，如圖書館、食堂、體育館等，但缺少這些地點(diǎn)的開放時(shí)間和相關(guān)介紹信息；另一名學(xué)生手中則有這些地點(diǎn)的開放時(shí)間和介紹信息，但沒有地圖。學(xué)生需要通過英語(yǔ)對(duì)話，向?qū)Ψ皆儐栕约核鄙俚男畔?，然后在地圖上補(bǔ)充完整相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的需求、詢問信息、理解對(duì)方的回答，并進(jìn)行信息的整合和記錄，有效地鍛煉了口語(yǔ)交際和信息處理能力。解決問題任務(wù)：解決問題任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，分析問題并提出解決方案。這類任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。比如，教師可以給出一個(gè)關(guān)于校園環(huán)保問題的案例，如校園垃圾處理不當(dāng)、水資源浪費(fèi)等，讓學(xué)生分組討論并提出相應(yīng)的解決方案。學(xué)生在討論過程中，需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)問題的看法、分析問題產(chǎn)生的原因，并提出具體的解決措施。最后，每個(gè)小組以英語(yǔ)報(bào)告的形式向全班匯報(bào)自己的解決方案，其他小組可以進(jìn)行提問和建議。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際生活中的問題，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。決策任務(wù)：決策任務(wù)是讓學(xué)生在給定的情境中，通過收集信息、分析比較，做出合理的決策。這類任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“選擇留學(xué)國(guó)家”的任務(wù)，提供一些不同國(guó)家的留學(xué)信息，包括教育質(zhì)量、生活成本、文化環(huán)境等方面。學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣、能力和未來規(guī)劃，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)這些信息進(jìn)行分析和比較，最終做出選擇并闡述自己的理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息的篩選、評(píng)估和決策的論證，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，學(xué)生還可以了解不同國(guó)家的文化和教育體系，拓寬國(guó)際視野。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備3.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象本實(shí)驗(yàn)選取了[某高校名稱]大學(xué)英語(yǔ)課程的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平相近，且均由同一位教師授課。其中，[班級(jí)1名稱]作為實(shí)驗(yàn)組，[班級(jí)2名稱]作為對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。選擇這兩個(gè)班級(jí)的原因在于，它們的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的專業(yè)背景等方面具有一致性，能夠有效控制其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，包括英語(yǔ)綜合能力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、聽力測(cè)試、閱讀測(cè)試和寫作測(cè)試等，以了解學(xué)生的初始英語(yǔ)水平。通過對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，驗(yàn)證了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)上均無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了有力的基礎(chǔ)，保證了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)上的均衡性，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠更準(zhǔn)確地反映交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的效果。3.1.2實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)選用的教材為[教材名稱]，該教材是該校大學(xué)英語(yǔ)課程的指定教材，具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，涵蓋了豐富的語(yǔ)言知識(shí)和各種主題的閱讀材料、聽力材料以及口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容。教材內(nèi)容緊密圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其主題涉及文化、科技、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠?yàn)榻浑H任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材。除了教材，還借助了豐富的教學(xué)資源來輔助教學(xué)。例如，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等，獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，包括英語(yǔ)原聲視頻、英文歌曲、學(xué)術(shù)論文等。這些資源具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)和真實(shí)的語(yǔ)言情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言輸入渠道。同時(shí)，還使用了英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP，如百詞斬、英語(yǔ)流利說等，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練。百詞斬通過圖片、例句等多種形式幫助學(xué)生記憶單詞，提高詞匯量；英語(yǔ)流利說則提供了豐富的口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景和智能評(píng)測(cè)功能，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音問題，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。為了更好地實(shí)施交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，還自行設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，具有明確的目標(biāo)和具體的要求。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的單元時(shí)，設(shè)計(jì)了“校園環(huán)保行動(dòng)策劃”的任務(wù)。學(xué)生需要分組進(jìn)行校園環(huán)境調(diào)查，了解校園內(nèi)存在的環(huán)境問題，如垃圾處理不當(dāng)、能源浪費(fèi)等；然后運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，討論并制定相應(yīng)的環(huán)保措施和行動(dòng)方案，包括制作英語(yǔ)宣傳海報(bào)、撰寫環(huán)保倡議書、組織環(huán)保主題演講等。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息收集、討論交流、報(bào)告撰寫等活動(dòng)，全面鍛煉了英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力。此外，還設(shè)計(jì)了“英語(yǔ)電影配音”“模擬商務(wù)談判”“文化對(duì)比研究”等任務(wù)，這些任務(wù)形式多樣，難度層次分明，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.1.3測(cè)量工具為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的效果，本研究采用了多種測(cè)量工具，包括前測(cè)、后測(cè)、問卷調(diào)查和訪談等。前測(cè)和后測(cè)均采用了標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)測(cè)試試卷，試卷內(nèi)容涵蓋聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作四個(gè)部分，題型和難度與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試相近，以確保測(cè)試的信度和效度。聽力部分選取了不同語(yǔ)速、不同主題的英語(yǔ)聽力材料，包括新聞報(bào)道、對(duì)話、講座等，考查學(xué)生對(duì)聽力信息的理解和捕捉能力；口語(yǔ)測(cè)試采用面對(duì)面交流和小組討論相結(jié)合的方式，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性、連貫性以及語(yǔ)言運(yùn)用的得體性等方面進(jìn)行評(píng)分；閱讀部分包含多篇不同體裁和題材的英語(yǔ)文章，如記敘文、議論文、說明文等，通過閱讀理解選擇題、簡(jiǎn)答題等題型，考查學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情景，撰寫一篇英語(yǔ)短文，考查學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，包括語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯拼寫、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等方面。通過前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的對(duì)比，能夠直觀地反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的變化情況。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等方面展開。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了5個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，從“非常同意”到“非常不同意”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題中，設(shè)置了“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我感到枯燥乏味”等表述；在對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方面，設(shè)置了“我喜歡教師采用的教學(xué)方法”“這種教學(xué)方法有助于我提高英語(yǔ)能力”等問題。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等方法，能夠深入了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，以及對(duì)交際任務(wù)型教學(xué)方法的接受程度和反饋意見。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，提前準(zhǔn)備了一些開放性問題，如“你在本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲？”“你覺得哪種教學(xué)方法更有助于你提高英語(yǔ)能力？為什么？”“在完成任務(wù)的過程中，你遇到了哪些困難？是如何克服的？”等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談過程中進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過對(duì)訪談資料的整理和分析，采用編碼、分類等方法，能夠從學(xué)生的主觀角度深入了解交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，包括學(xué)生對(duì)任務(wù)的感受、對(duì)自身能力提升的認(rèn)識(shí)、對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)等，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果，為研究提供更豐富、更全面的信息。3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程3.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)組采用交際任務(wù)型教學(xué)法，按照任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語(yǔ)言聚焦三個(gè)階段展開教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)前階段，教師首先明確教學(xué)主題，如“旅游”，然后圍繞這一主題進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹，通過播放一段關(guān)于世界各地著名旅游景點(diǎn)的英語(yǔ)視頻，展示不同國(guó)家的自然風(fēng)光、人文景觀等，同時(shí)講解一些與旅游相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“destination”“sightseeing”“travelagency”等，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)即將開展的任務(wù)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。接著，教師詳細(xì)闡述任務(wù)要求和目標(biāo)，布置“制作一份旅游攻略”的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)感興趣的旅游目的地，用英語(yǔ)制定一份詳細(xì)的旅游攻略，包括行程安排、景點(diǎn)介紹、交通方式、住宿推薦等內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行展示。任務(wù)環(huán)階段是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生按照教師的分組安排，以小組為單位開始執(zhí)行任務(wù)。小組成員之間進(jìn)行分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集旅游信息，通過查閱英文旅游網(wǎng)站、旅游雜志等資料，獲取關(guān)于目的地的詳細(xì)信息；有的負(fù)責(zé)整理和撰寫攻略內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，將收集到的信息進(jìn)行整合，用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來；還有的負(fù)責(zé)制作展示材料，如PPT，將旅游攻略以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。在小組討論過程中，學(xué)生們積極運(yùn)用英語(yǔ)交流想法、分享信息，遇到問題時(shí)共同探討解決方案。例如，在討論交通方式時(shí)，學(xué)生們會(huì)用英語(yǔ)討論不同交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，如“Takingaplaneisfaster,butit'smoreexpensive.Takingatraincanbemorescenic,andit'salsomoreaffordable.”通過這樣的交流和討論，學(xué)生們不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。當(dāng)各小組完成任務(wù)后，依次進(jìn)行成果展示。每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)，向全班同學(xué)介紹他們的旅游攻略，其他小組成員可以提問和發(fā)表意見，展示小組則進(jìn)行解答和交流，形成良好的互動(dòng)氛圍。語(yǔ)言聚焦階段，教師對(duì)任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言問題進(jìn)行總結(jié)和講解。教師會(huì)收集學(xué)生在任務(wù)完成過程中普遍出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，如“therebe”句型的錯(cuò)誤使用、一些常用動(dòng)詞的搭配錯(cuò)誤等，進(jìn)行集中講解和分析，幫助學(xué)生理解和掌握正確的用法。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)中涉及的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固，如讓學(xué)生用“recommend”“suggest”等詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，加深對(duì)這些詞匯的理解和運(yùn)用。此外，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在展示過程中的語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)建議，以提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性。3.2.2對(duì)照組教學(xué)實(shí)施對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師首先對(duì)教材中的課文進(jìn)行講解，詳細(xì)分析課文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和句子含義。例如，在講解一篇關(guān)于旅游的課文時(shí)，教師會(huì)逐句分析句子的語(yǔ)法成分，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等，解釋文中出現(xiàn)的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等；同時(shí)，對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，包括詞匯的詞義、詞性、用法搭配等，讓學(xué)生記錄并背誦。在講解完課文后，教師會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。這些問題大多是基于課文的事實(shí)性問題，如“Wheredidtheauthorgoonhistrip?”“Whatdidheseeduringthetrip?”等，學(xué)生通過閱讀課文即可找到答案。接下來是語(yǔ)言知識(shí)的講解與練習(xí)環(huán)節(jié)。教師會(huì)系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，如時(shí)態(tài)的用法、句型結(jié)構(gòu)等，通過舉例、對(duì)比等方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別時(shí)，教師會(huì)列舉大量的例句，讓學(xué)生觀察和比較兩種時(shí)態(tài)在句子中的構(gòu)成和用法特點(diǎn)。講解完語(yǔ)法知識(shí)后，教師會(huì)布置一些語(yǔ)法練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，如選擇題、填空題、改錯(cuò)題等，以鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。在詞匯教學(xué)方面，教師會(huì)讓學(xué)生背誦單詞表中的單詞，并進(jìn)行單詞拼寫、詞義辨析等練習(xí)。在口語(yǔ)和寫作教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法相對(duì)較為薄弱?？谡Z(yǔ)教學(xué)通常是讓學(xué)生朗讀課文或?qū)υ?，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，缺乏真實(shí)的交際情境和互動(dòng)性。寫作教學(xué)則主要是教師給出一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)進(jìn)行寫作，教師在學(xué)生完成寫作后進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，指出語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯拼寫錯(cuò)誤等問題，但較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的拓展和創(chuàng)新。例如，在寫作關(guān)于旅游的作文時(shí)，教師可能會(huì)要求學(xué)生按照給定的模板，描述旅游的經(jīng)歷、感受等內(nèi)容，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往比較單一，缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法3.3.1數(shù)據(jù)收集在本次研究中，數(shù)據(jù)收集是確保研究結(jié)果準(zhǔn)確性和可靠性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為全面了解交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，從不同角度獲取豐富的數(shù)據(jù)信息。測(cè)試數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了一系列標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。其中包括英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，該測(cè)試涵蓋了聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作四個(gè)主要方面。聽力測(cè)試選取了多種類型的英語(yǔ)聽力材料，如英語(yǔ)新聞報(bào)道、英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座等，以考查學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同主題聽力內(nèi)容的理解能力；口語(yǔ)測(cè)試采用了面對(duì)面交流和小組討論相結(jié)合的方式，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性、連貫性以及語(yǔ)言運(yùn)用的得體性等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分；閱讀測(cè)試則包含了不同體裁和題材的英語(yǔ)文章，如記敘文、議論文、說明文等，通過閱讀理解選擇題、簡(jiǎn)答題等題型，全面考查學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧；寫作測(cè)試要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情景，撰寫一篇英語(yǔ)短文，從語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯拼寫、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)估。通過這些測(cè)試數(shù)據(jù)的收集，可以直觀地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的變化情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供有力的支持。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集：為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等方面的情況，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容圍繞多個(gè)維度展開，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、對(duì)教學(xué)方法的接受程度和反饋意見等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了5個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，從“非常同意”到“非常不同意”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題中，設(shè)置了“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我感到枯燥乏味”等表述；在對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方面，設(shè)置了“我喜歡教師采用的教學(xué)方法”“這種教學(xué)方法有助于我提高英語(yǔ)能力”等問題。通過問卷調(diào)查，能夠收集到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀感受和看法，從學(xué)生的角度了解交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。訪談數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，提前準(zhǔn)備了一些開放性問題，如“你在本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲？”“你覺得哪種教學(xué)方法更有助于你提高英語(yǔ)能力？為什么？”“在完成任務(wù)的過程中，你遇到了哪些困難？是如何克服的？”等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談過程中進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過訪談，能夠深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，獲取到學(xué)生對(duì)交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的具體看法和建議，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)的結(jié)果，為研究提供更豐富、更全面的信息。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法為了深入挖掘收集到的數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息，揭示交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，采用了科學(xué)合理的數(shù)據(jù)分析方法，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用：運(yùn)用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)于測(cè)試數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以初步了解兩組學(xué)生的成績(jī)分布情況。例如，通過計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)聽力測(cè)試中的均值，可以直觀地比較兩組學(xué)生在聽力方面的平均水平；通過計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解兩組學(xué)生成績(jī)的離散程度，判斷成績(jī)的穩(wěn)定性。然后，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以確定交際任務(wù)型教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力產(chǎn)生了顯著影響。如果t檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)存在顯著差異（p<0.05），且實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，則說明交際任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面具有顯著效果。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同樣先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)各個(gè)問題的選擇分布情況，如對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題的回答頻率分布。然后，運(yùn)用相關(guān)性分析探討學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。例如，分析學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度與學(xué)習(xí)興趣之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，如果相關(guān)性分析結(jié)果顯示兩者之間存在顯著的正相關(guān)（p<0.05），則說明學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度越高，其學(xué)習(xí)興趣也越濃厚。信效度檢驗(yàn)方法：在數(shù)據(jù)分析過程中，十分重視數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗(yàn)。對(duì)于測(cè)試數(shù)據(jù)，通過計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)（如Cronbach'sα系數(shù)）來檢驗(yàn)測(cè)試的信度。一般來說，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示測(cè)試具有較高的信度。例如，在英語(yǔ)綜合能力測(cè)試中，如果計(jì)算得到的Cronbach'sα系數(shù)為0.8，則說明該測(cè)試的各個(gè)項(xiàng)目之間具有較高的一致性，測(cè)試結(jié)果較為可靠。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用重測(cè)信度和折半信度等方法進(jìn)行信度檢驗(yàn)。重測(cè)信度是在一定時(shí)間間隔后，對(duì)同一批學(xué)生再次發(fā)放相同的問卷，計(jì)算兩次問卷得分的相關(guān)性，如果相關(guān)性較高，則說明問卷具有較好的重測(cè)信度；折半信度是將問卷中的題目隨機(jī)分成兩半，計(jì)算兩半題目得分的相關(guān)性，通過校正后得到折半信度系數(shù)，以評(píng)估問卷的內(nèi)部一致性。在效度檢驗(yàn)方面，對(duì)于測(cè)試數(shù)據(jù)，通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度來進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指測(cè)試內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映所要測(cè)量的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，通過專家評(píng)審等方式來確定測(cè)試內(nèi)容的合理性和代表性。結(jié)構(gòu)效度則是通過驗(yàn)證性因子分析等方法，檢驗(yàn)測(cè)試結(jié)果是否符合理論上的結(jié)構(gòu)模型，以確保測(cè)試能夠準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生的英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容效度和建構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度通過專家對(duì)問卷內(nèi)容的審核，確保問卷問題能夠準(zhǔn)確反映研究主題；建構(gòu)效度則通過因子分析等方法，檢驗(yàn)問卷所測(cè)量的變量之間是否存在理論上預(yù)期的關(guān)系，以驗(yàn)證問卷的有效性。通過嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，保證了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和分析結(jié)果的可靠性，使研究結(jié)論更具說服力。四、實(shí)證研究結(jié)果與剖析4.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果4.1.1語(yǔ)言能力測(cè)試結(jié)果通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)言能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示出顯著差異。在聽力測(cè)試方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇X1]分，后測(cè)平均成績(jī)提升至[X2]分，成績(jī)提升幅度為[X2-X1]分；對(duì)照組學(xué)生前測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇X3]分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇X4]分，成績(jī)提升幅度為[X4-X3]分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)聽力成績(jī)上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），表明交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生聽力能力的提升效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。這可能是因?yàn)樵诮浑H任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種與聽力相關(guān)的任務(wù)，如聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影并完成相應(yīng)的任務(wù)要求，增加了聽力輸入的機(jī)會(huì)，同時(shí)在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要積極捕捉聽力信息，理解其含義并進(jìn)行運(yùn)用，從而有效提高了聽力理解能力。在口語(yǔ)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)閇Y1]分，后測(cè)提升至[Y2]分，提升幅度為[Y2-Y1]分；對(duì)照組學(xué)生前測(cè)口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)閇Y3]分，后測(cè)為[Y4]分，提升幅度為[Y4-Y3]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)口語(yǔ)成績(jī)上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05）。交際任務(wù)型教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，學(xué)生在完成口語(yǔ)任務(wù)的過程中，如小組討論、角色扮演等，有更多的機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言流利度和自信心，使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)能力的提升上明顯優(yōu)于對(duì)照組。閱讀測(cè)試方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇Z1]分，后測(cè)提升至[Z2]分，提升幅度為[Z2-Z1]分；對(duì)照組學(xué)生前測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇Z3]分，后測(cè)為[Z4]分，提升幅度為[Z4-Z3]分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)閱讀成績(jī)上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05）。在交際任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀大量與任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)材料，如英文文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等，在閱讀過程中，學(xué)生需要理解文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用這些信息完成任務(wù)，這促使學(xué)生不斷提高閱讀技巧和理解能力，從而在閱讀成績(jī)上取得了更顯著的進(jìn)步。寫作測(cè)試結(jié)果同樣顯示出差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)寫作平均成績(jī)?yōu)閇W1]分，后測(cè)提升至[W2]分，提升幅度為[W2-W1]分；對(duì)照組學(xué)生前測(cè)寫作平均成績(jī)?yōu)閇W3]分，后測(cè)為[W4]分，提升幅度為[W4-W3]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)寫作成績(jī)上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05）。通過完成寫作任務(wù)，如撰寫英語(yǔ)報(bào)告、文章等，學(xué)生在語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)和語(yǔ)法運(yùn)用等方面得到了更多的鍛煉，同時(shí)在任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以通過與同伴的討論和教師的反饋，不斷改進(jìn)自己的寫作，從而提高了寫作水平。綜上所述，交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力方面均具有顯著效果，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。4.1.2問卷調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果從多個(gè)維度反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和感受。在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的比例為[X5]%，實(shí)驗(yàn)后這一比例提升至[X6]%；對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的比例為[X7]%，實(shí)驗(yàn)后提升至[X8]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升幅度明顯高于對(duì)照組，表明交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可能是因?yàn)榻浑H任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)豐富多樣，且貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性，從而提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于內(nèi)在興趣和提升能力的比例為[Y5]%，實(shí)驗(yàn)后這一比例提升至[Y6]%；對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前該比例為[Y7]%，實(shí)驗(yàn)后提升至[Y8]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的提升更為顯著，說明交際任務(wù)型教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在交際任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性和自主性的任務(wù)，能夠獲得成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在對(duì)教學(xué)方法的滿意度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)交際任務(wù)型教學(xué)方法表示滿意的比例為[Z5]%，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法表示滿意的比例為[Z6]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度明顯高于對(duì)照組，表明交際任務(wù)型教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。學(xué)生普遍認(rèn)為交際任務(wù)型教學(xué)讓他們?cè)谡n堂上更加積極主動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠更好地鍛煉自己的英語(yǔ)能力，因此對(duì)這種教學(xué)方法給予了較高的評(píng)價(jià)。此外，問卷調(diào)查還涉及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力提升的感知、對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)等方面。在對(duì)自身英語(yǔ)能力提升的感知上，實(shí)驗(yàn)組有[W5]%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等方面都有明顯提升，而對(duì)照組這一比例為[W6]%。在團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的滿意度較高，認(rèn)為通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，不僅提高了英語(yǔ)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。綜上所述，問卷調(diào)查結(jié)果表明交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度，使學(xué)生更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)方面獲得更好的發(fā)展。4.1.3訪談結(jié)果通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生以及教師的訪談，進(jìn)一步深入了解了交際任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問題。學(xué)生訪談中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍表示交際任務(wù)型教學(xué)讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。一位學(xué)生提到：“以前上英語(yǔ)課就是聽老師講語(yǔ)法和單詞，感覺很枯燥?，F(xiàn)在通過完成各種任務(wù)，比如小組討論、角色扮演，我不僅能學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉自己的口語(yǔ)和交流能力，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意思了?！痹S多學(xué)生還表示，在完成任務(wù)的過程中，他們學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！霸谛〗M任務(wù)中，我們需要一起討論、分工合作，遇到問題要自己想辦法解決，這讓我學(xué)會(huì)了如何與他人溝通協(xié)作，也提高了我的自主學(xué)習(xí)能力?！币晃粚?shí)驗(yàn)組學(xué)生分享道。同時(shí)，學(xué)生們也指出了在任務(wù)完成過程中遇到的困難，如部分任務(wù)難度較大，時(shí)間緊張，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力不足而影響任務(wù)的完成。對(duì)照組學(xué)生則表示傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能夠讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上有所欠缺?！罢n堂上主要是聽老師講，自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)了很多知識(shí)但不知道怎么用?！币晃粚?duì)照組學(xué)生說道。他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。教師訪談中，教師認(rèn)為交際任務(wù)型教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。“在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生們的參與度明顯提高，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。而且通過小組合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力也得到了很好的鍛煉?！苯處熗瑫r(shí)也提到了在實(shí)施交際任務(wù)型教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，如任務(wù)設(shè)計(jì)的難度把握、課堂時(shí)間的管理以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注等?！坝袝r(shí)候任務(wù)設(shè)計(jì)得太難，部分學(xué)生就會(huì)感到吃力，影響他們的學(xué)習(xí)積極性；而任務(wù)太簡(jiǎn)單，又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。另外，在課堂上要兼顧每個(gè)學(xué)生的需求也比較困難?！苯處煴硎拘枰M(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，以更好地實(shí)施交際任務(wù)型教學(xué)。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)相互印證，全面地反映了交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了有價(jià)值的參考。4.2結(jié)果分析與討論4.2.1對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)清晰地表明，交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升有著顯著的促進(jìn)作用。在聽力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過完成各類與聽力相關(guān)的任務(wù)，如聽英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電影并完成相應(yīng)的任務(wù)要求，極大地增加了聽力輸入的機(jī)會(huì)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，他們需要全神貫注地捕捉聽力信息，理解其含義，并將其運(yùn)用到任務(wù)的完成中，這使得他們的聽力理解能力得到了有效鍛煉。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力測(cè)試成績(jī)上有了更為明顯的提高，能夠更好地理解不同語(yǔ)速、不同主題的聽力材料，準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，如在新聞聽力中，能迅速抓住事件的關(guān)鍵要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的核心內(nèi)容等。在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，交際任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的真實(shí)交際情境，如小組討論、角色扮演等活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中有大量的機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。在小組討論中，他們需要積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，進(jìn)行思想的碰撞和交流，這不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了語(yǔ)言的流利度和自信心。從測(cè)試成績(jī)和實(shí)際觀察來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上更加流暢自然，能夠運(yùn)用較為豐富的詞匯和多樣的句式來表達(dá)自己的想法，并且在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上也有了明顯的改善，更接近英語(yǔ)母語(yǔ)者的表達(dá)方式。閱讀能力方面，在交際任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要閱讀大量與任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)材料，如英文文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等。在閱讀過程中，他們不僅要理解文本的字面意思，還需要提取關(guān)鍵信息，分析文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并運(yùn)用這些信息來完成任務(wù)。這種有目的的閱讀活動(dòng)促使學(xué)生不斷提高閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀、推理判斷等，從而在閱讀測(cè)試中取得了更顯著的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解閱讀材料的深層含義，把握文章的主旨大意，并且在回答閱讀理解問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和閱讀技巧，給出更全面、準(zhǔn)確的答案。寫作能力的提升同樣得益于交際任務(wù)型教學(xué)。通過完成寫作任務(wù)，如撰寫英語(yǔ)報(bào)告、文章、書信等，學(xué)生在語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)和語(yǔ)法運(yùn)用等方面得到了充分的鍛煉。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以通過與同伴的討論和教師的反饋，不斷改進(jìn)自己的寫作。他們學(xué)會(huì)了如何構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使文章更加連貫、有條理。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，邏輯更加清晰，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，能夠運(yùn)用多樣化的句式和詞匯來提升文章的質(zhì)量。交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)通過為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，以及真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，為其未來的學(xué)習(xí)、工作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面成效顯著。在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的比例大幅提升。這主要是因?yàn)榻浑H任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)豐富多樣，緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)。例如，在“校園環(huán)保行動(dòng)策劃”任務(wù)中，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境問題本身就有著一定的關(guān)注和興趣，通過用英語(yǔ)完成相關(guān)的調(diào)查、討論和策劃工作，他們不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能切實(shí)地為解決校園環(huán)境問題貢獻(xiàn)自己的力量，這讓他們感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。與傳統(tǒng)教學(xué)中單純的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)相比，這種教學(xué)方式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了明顯增強(qiáng)。在交際任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性和自主性的任務(wù)，不斷克服困難，取得進(jìn)步，從而獲得了強(qiáng)烈的成就感。這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如，在完成“英語(yǔ)電影配音”任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握角色的情感和語(yǔ)氣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行配音，這對(duì)他們的英語(yǔ)聽說能力和表演能力都是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)他們成功完成任務(wù)，聽到自己精彩的配音作品時(shí)，會(huì)感受到一種巨大的成就感，這種成就感促使他們更加積極地探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。此外，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度也反映了交際任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)交際任務(wù)型教學(xué)方法的滿意度明顯高于對(duì)照組，他們普遍認(rèn)為這種教學(xué)方法讓他們?cè)谡n堂上更加積極主動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠更好地鍛煉自己的英語(yǔ)能力。這種積極的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心，形成了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高教學(xué)滿意度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。4.2.3教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的問題與挑戰(zhàn)在實(shí)施交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的過程中，也暴露出了一些不容忽視的問題與挑戰(zhàn)。任務(wù)難度的把控是一個(gè)關(guān)鍵問題。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，若難度過高，如要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)，部分學(xué)生可能會(huì)因無法理解任務(wù)要求或缺乏相關(guān)知識(shí)和技能而感到力不從心，從而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。相反，若任務(wù)難度過低，如簡(jiǎn)單的單詞拼寫練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)出難度適中、具有一定挑戰(zhàn)性又能讓學(xué)生通過努力完成的任務(wù)，是教師需要深入思考和不斷探索的問題。時(shí)間管理也是一個(gè)難點(diǎn)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，尤其是在小組討論和成果展示環(huán)節(jié)，往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間。例如，在“模擬商務(wù)談判”任務(wù)中，學(xué)生需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括收集資料、分析市場(chǎng)情況、制定談判策略等，在談判過程中，雙方的交流和協(xié)商也需要一定的時(shí)間。這可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以按時(shí)完成，影響教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。教師需要在保證學(xué)生有足夠時(shí)間完成任務(wù)、充分交流和展示的同時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生參與度不均的問題也較為突出。在小組活動(dòng)中，部分性格開朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往表現(xiàn)得較為積極主動(dòng)，能夠充分參與到任務(wù)的討論和執(zhí)行中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。然而，一些性格內(nèi)向或英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、缺乏自信等原因，參與度較低，甚至在小組活動(dòng)中處于邊緣地位。這不僅影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于團(tuán)隊(duì)合作的順利開展。教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，采取有效的措施鼓勵(lì)那些參與度較低的學(xué)生積極參與，如給予他們更多的指導(dǎo)和支持，設(shè)計(jì)一些能夠發(fā)揮他們特長(zhǎng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)包容、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教學(xué)資源的準(zhǔn)備和利用也對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生影響。交際任務(wù)型教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，如多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)的語(yǔ)言素材等。若教學(xué)資源不足或獲取不便，可能會(huì)限制任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，在進(jìn)行“英語(yǔ)文化研究”任務(wù)時(shí)，如果無法獲取到足夠的英文文獻(xiàn)、圖片、視頻等資料，學(xué)生就難以深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，任務(wù)的完成質(zhì)量也會(huì)受到影響。因此，教師需要提前做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，充分利用各種資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，深入探究了交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，得出了一系列具有重要意義的結(jié)論。在語(yǔ)言能力提升方面，交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)清晰地表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力上均取得了明顯的進(jìn)步，與對(duì)照組相比，成績(jī)提升幅度更為顯著。在聽力訓(xùn)練中，通過完成各種聽力任務(wù)，如聽英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電影并完成相關(guān)任務(wù)要求，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更有效地捕捉聽力信息，理解不同語(yǔ)速和主題的內(nèi)容，聽力理解能力得到了有效鍛煉。在口語(yǔ)表達(dá)上，豐富的真實(shí)交際情境，如小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有了更多開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們的口語(yǔ)表達(dá)更加流利自然，詞匯運(yùn)用更加豐富多樣，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更接近英語(yǔ)母語(yǔ)者的表達(dá)方式。在閱讀和寫作方面，為了完成任務(wù)而進(jìn)行的大量閱讀和寫作實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀技巧和寫作能力上有了顯著提升。他們能夠更準(zhǔn)確地理解閱讀材料的深層含義，把握文章的主旨大意，并且在寫作時(shí)能夠運(yùn)用更清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和更豐富的詞匯語(yǔ)法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方面，交際任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)同樣取得了積極的成效。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)