大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮下教師效能感的多維剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、提升學(xué)生跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)的重任。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求以及滿足社會對高素質(zhì)英語人才的期望，大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深入推進。從教學(xué)理念、教學(xué)模式到教學(xué)方法和評價體系，都經(jīng)歷了全方位的變革與創(chuàng)新。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)的以教師為中心的理念逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)模式方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。在教學(xué)方法上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多種先進教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，評價體系也從單一的終結(jié)性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。教師作為教學(xué)改革的實施者，其自身的素質(zhì)和能力對教學(xué)改革的成效起著至關(guān)重要的作用。教師效能感作為教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷和信念，直接影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。具有高效能感的教師往往對教學(xué)充滿熱情和信心，他們相信自己能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，他們會積極主動地采用各種有效的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。而效能感較低的教師則可能對教學(xué)缺乏信心，在面對教學(xué)困難和挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生焦慮和無助感，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，深入研究教師效能感具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義提升教師效能感對英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展具有諸多積極影響。從教學(xué)質(zhì)量方面來看，當(dāng)教師具備較高的效能感時，他們會更加積極地投入到教學(xué)工作中。在備課環(huán)節(jié)，他們會花費更多的時間和精力去研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，力求使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、富有啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中，他們能夠靈活運用各種教學(xué)方法和手段，營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，采用小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中運用英語，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。在教學(xué)評價方面，高效能感的教師能夠更加客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生不斷改進和提高。從學(xué)生發(fā)展的角度而言，教師效能感的提升有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，教師的積極信念和態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。當(dāng)學(xué)生感受到教師對他們的信任和期望時，他們會更加努力地學(xué)習(xí)，勇于嘗試新的知識和技能，不斷挑戰(zhàn)自我。另一方面，高效能感的教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師會給予更多的關(guān)心和幫助，耐心指導(dǎo)他們克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成績；對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師會提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們深入探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。通過教師的引導(dǎo)和支持，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語言能力、思維能力和跨文化交際能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探討大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感的相關(guān)問題，通過全面、系統(tǒng)的研究，揭示教師效能感的現(xiàn)狀，剖析影響教師效能感的因素，并提出切實可行的提升策略。具體而言，本研究的目的包括以下幾個方面：首先，全面了解大學(xué)英語教師效能感的現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，收集大量的數(shù)據(jù)，對大學(xué)英語教師的一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感進行量化分析，了解教師對自己教學(xué)能力的信心程度、對教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法以及在實際教學(xué)中對自己能否有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷，明確教師效能感在不同性別、教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型等變量上的差異情況，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。其次，深入剖析影響大學(xué)英語教師效能感的因素。從教師個體、學(xué)校環(huán)境、社會支持等多個層面入手，分析內(nèi)部因素如教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育觀念、職業(yè)認(rèn)同感等，以及外部因素如學(xué)校的教學(xué)管理政策、教學(xué)資源配置、同事關(guān)系、學(xué)生特點、社會對教師的期望和評價等對教師效能感的影響機制，找出關(guān)鍵影響因素，為制定提升策略提供理論支持。最后，提出具有針對性和可操作性的大學(xué)英語教師效能感提升策略?；趯ΜF(xiàn)狀和影響因素的研究，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)和要求，從教師自身發(fā)展、學(xué)校管理支持、社會環(huán)境營造等方面提出切實可行的建議，幫助教師增強教學(xué)效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)英語教學(xué)改革的順利推進，培養(yǎng)更多具有國際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。1.2.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。具體研究方法如下：問卷調(diào)查法：設(shè)計專門針對大學(xué)英語教師效能感的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、教學(xué)情況、教學(xué)效能感的各個維度以及可能影響教師效能感的相關(guān)因素。通過分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)英語教師作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。運用李克特量表等形式，讓教師對問卷中的各項內(nèi)容進行自我評價，收集大量的數(shù)據(jù)。利用統(tǒng)計學(xué)軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以了解教師效能感的總體水平、分布情況以及與其他變量之間的關(guān)系。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的教師進行深入訪談。訪談對象包括不同教齡、職稱、教學(xué)風(fēng)格的教師，以及在教學(xué)改革中表現(xiàn)積極或面臨較大困難的教師。制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞教師的教學(xué)經(jīng)歷、對教學(xué)改革的看法、教學(xué)效能感的體驗、影響效能感的因素以及對提升效能感的建議等方面展開訪談。通過面對面的交流，深入了解教師的內(nèi)心想法和實際感受，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因。案例分析法：選取若干所積極推進大學(xué)英語教學(xué)改革且取得一定成效的高校作為案例研究對象，深入分析這些學(xué)校在教學(xué)改革過程中教師效能感的變化情況。收集學(xué)校的教學(xué)管理文件、教師的教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等相關(guān)資料，從學(xué)校層面分析教學(xué)改革政策的制定與實施、教學(xué)資源的投入與利用、教師培訓(xùn)與發(fā)展等措施對教師效能感的影響；從教師個體層面分析教師在參與教學(xué)改革項目、采用新的教學(xué)方法和技術(shù)等過程中，教學(xué)效能感的提升或面臨的挑戰(zhàn)。通過對具體案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為其他高校提供借鑒和啟示。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于教師效能感、大學(xué)英語教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、政策文件等。對這些文獻(xiàn)進行梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點和前沿問題，借鑒已有的研究成果和研究方法，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)性研究，確保研究的創(chuàng)新性和科學(xué)性。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1大學(xué)英語教學(xué)改革2.1.1改革歷程回顧我國大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)歷了多個重要階段，每個階段都伴隨著教育理念的更新與教學(xué)模式的變革，旨在不斷適應(yīng)時代發(fā)展對英語人才的需求。早期，我國大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響，主要采用以教師為中心的教學(xué)模式。在課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，側(cè)重于語法知識的講解和詞匯的傳授，教學(xué)方法較為單一，多以教師講授、學(xué)生被動接受為主。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上幫助學(xué)生打下了較為扎實的語言基礎(chǔ)，但也存在諸多弊端，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以充分調(diào)動，語言實際運用能力尤其是聽說能力相對薄弱。隨著改革開放的推進和國際交流的日益頻繁，社會對具備較強英語綜合應(yīng)用能力人才的需求不斷增加，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。20世紀(jì)80年代末至90年代，交際教學(xué)法逐漸引入我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域。這一時期的改革強調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行實際交流的能力。在教學(xué)方法上，增加了課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學(xué)生積極參與口語表達(dá)，以提高聽說能力。同時，教學(xué)內(nèi)容也更加貼近實際生活和工作場景，選用的教材開始注重語言的實用性和真實性。進入21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，并倡導(dǎo)采用基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。這一階段，多媒體教學(xué)設(shè)備在大學(xué)英語課堂中得到廣泛應(yīng)用，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。教師可以通過播放音頻、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)和在線交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深化。慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。這些模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)知識，課堂上則主要進行問題討論、項目實踐等活動，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。2.1.2改革現(xiàn)狀分析當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革在教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面取得了一定的成果，但也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法方面，雖然多樣化的教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，但在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍占據(jù)一定比例。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，未能充分發(fā)揮新教學(xué)方法的優(yōu)勢。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，一些教師只是簡單地布置任務(wù)，缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致小組討論流于形式，學(xué)生參與度不高，合作效果不理想。同時，一些教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，也存在技術(shù)應(yīng)用不熟練、教學(xué)資源整合不合理等問題，無法充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，影響了教學(xué)效果。在課程設(shè)置方面，雖然各高校在不斷優(yōu)化課程體系，增加了如商務(wù)英語、科技英語、跨文化交際等多樣化的選修課程，以滿足學(xué)生的不同需求，但仍存在一些不足之處。一方面，部分選修課程的教學(xué)內(nèi)容與實際需求結(jié)合不夠緊密，缺乏實用性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，課程之間的銜接不夠順暢，存在內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生知識體系的構(gòu)建。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中，基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)英語課程的融合還不夠深入，未能充分體現(xiàn)英語作為工具在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決專業(yè)問題的能力。此外，大學(xué)英語教學(xué)改革還面臨著師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價體系等方面的問題。隨著教學(xué)改革的不斷推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。然而，部分教師的專業(yè)知識更新不及時，教學(xué)理念和方法相對滯后，難以適應(yīng)改革的需要。在教學(xué)評價方面，雖然多元化評價理念逐漸得到認(rèn)可，但在實際操作中，仍以考試成績作為主要評價依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力等方面的評價不夠全面和深入，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，也不利于激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和教師改進教學(xué)。2.2教師效能感2.2.1概念界定教師效能感這一概念源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。自我效能理論認(rèn)為，個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷，即自我效能感，會對其行為選擇、努力程度和堅持性產(chǎn)生重要影響。將這一理論延伸至教育領(lǐng)域，便產(chǎn)生了教師效能感的概念。教師效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷和信念。它反映了教師對自身教學(xué)能力的自信程度，以及對教育在學(xué)生發(fā)展中所起作用的認(rèn)知。教師效能感主要包含兩個方面：一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感體現(xiàn)的是教師對教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中作用等宏觀問題的總體看法和判斷。例如，持有較高一般教學(xué)效能感的教師，會堅信教育具有強大的力量，能夠克服社會、家庭以及學(xué)生自身素質(zhì)等方面的不利因素，有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展；而一般教學(xué)效能感較低的教師可能會對教育的作用持懷疑態(tài)度，認(rèn)為外部因素對學(xué)生發(fā)展的影響難以通過教育來改變。個人教學(xué)效能感則聚焦于教師對自身教學(xué)能力和教學(xué)效果的認(rèn)知與評價。高個人教學(xué)效能感的教師相信自己具備出色的教學(xué)能力，能夠采取有效的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績；相反，個人教學(xué)效能感較低的教師可能會對自己的教學(xué)能力缺乏信心，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生焦慮和無助感，擔(dān)心自己無法有效地指導(dǎo)學(xué)生，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.2.2構(gòu)成要素教師效能感是一個多維度的概念，包含多個構(gòu)成要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了教師效能感的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)能力信念是教師效能感的重要組成部分。它是教師對自己所具備的教學(xué)知識、技能和策略的自信程度。具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)技能，能夠靈活運用多種教學(xué)方法和手段進行教學(xué)的教師，往往具有較高的教學(xué)能力信念。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠熟練運用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言學(xué)習(xí)情境；能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計個性化的教學(xué)方案；能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生理解和掌握知識，這些都體現(xiàn)了教師較強的教學(xué)能力，也有助于增強教師的教學(xué)能力信念。學(xué)生發(fā)展信念也是教師效能感的關(guān)鍵要素之一。它反映了教師對學(xué)生發(fā)展?jié)摿涂赡苄缘目捶?，以及對自己在促進學(xué)生發(fā)展過程中所起作用的認(rèn)知。相信每個學(xué)生都具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ⑶覉孕抛约耗軌蛲ㄟ^有效的教學(xué)和引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的教師，通常具有較高的學(xué)生發(fā)展信念。在實際教學(xué)中，這樣的教師會關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性和興趣愛好，鼓勵學(xué)生積極探索和嘗試，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間和支持。教學(xué)管理信念同樣不容忽視。它涉及教師對課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面的能力和信心。具有良好教學(xué)管理信念的教師能夠有效地組織課堂教學(xué)，營造積極有序的課堂氛圍，確保教學(xué)活動的順利進行。在教學(xué)評價方面，他們能夠運用科學(xué)合理的評價方法，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予針對性的反饋和建議，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。此外，教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感也是教師效能感的重要構(gòu)成要素。對教師職業(yè)充滿熱愛和認(rèn)同，能夠從教學(xué)工作中獲得成就感和滿足感的教師，往往具有更高的教師效能感。當(dāng)教師看到自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中取得進步和成就時，會增強他們對自身教學(xué)能力的信心，進一步提升教師效能感。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1班杜拉自我效能理論自我效能理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，該理論認(rèn)為個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷，即自我效能感，會對其行為選擇、努力程度和堅持性產(chǎn)生重要影響。自我效能感并非個體實際具備的能力，而是個體對自身能力的一種主觀認(rèn)知和信念。當(dāng)個體認(rèn)為自己有能力完成某項任務(wù)時，就會更有信心和動力去嘗試，并且在面對困難時更有可能堅持不懈；相反，若個體對自己的能力缺乏信心，就可能會回避挑戰(zhàn)，輕易放棄努力。自我效能感的形成和發(fā)展受到多種因素的影響。其中，個體自身的成敗經(jīng)驗是最為關(guān)鍵的因素。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪妭€體的自我效能感，使其更加相信自己具備完成類似任務(wù)的能力；而多次失敗的經(jīng)歷則可能降低個體的自我效能感，使其對自身能力產(chǎn)生懷疑。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果多次在考試中取得優(yōu)異成績，或者成功完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會逐漸形成較高的自我效能感，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會更加積極主動地迎接挑戰(zhàn)。替代經(jīng)驗也對自我效能感有著重要影響。當(dāng)個體觀察到與自己能力水平相近的他人在某項任務(wù)中取得成功時，會認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)，從而提高自我效能感。在教育情境中，教師可以通過展示優(yōu)秀學(xué)生的成功案例，讓其他學(xué)生從中獲得替代經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。此外，言語勸說也是影響自我效能感的因素之一。他人的鼓勵、支持和積極評價能夠增強個體的自信心，提升自我效能感；而消極的言語評價則可能降低個體的自我效能感。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的肯定和鼓勵，能夠幫助學(xué)生樹立信心，相信自己能夠?qū)W好知識和技能。情緒狀態(tài)同樣會影響自我效能感。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂觀，能夠使個體在面對任務(wù)時更加從容和堅定，有助于提高自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、恐懼，則可能干擾個體的思維和行動，降低自我效能感。例如，學(xué)生在考試前如果感到過度焦慮，就可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響考試表現(xiàn)，進而降低自我效能感。將自我效能理論應(yīng)用于教師效能感研究中，能夠深入理解教師在教學(xué)過程中的心理機制和行為表現(xiàn)。教師的教學(xué)效能感，作為自我效能感在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，直接影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。高教學(xué)效能感的教師相信自己能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，他們會積極主動地投入到教學(xué)工作中，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中，具有高效能感的教師會積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極參與口語表達(dá)和交流，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。相反，低教學(xué)效能感的教師可能對自己的教學(xué)能力缺乏信心，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生焦慮和無助感，面對教學(xué)困難和挑戰(zhàn)時容易退縮，這將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，一些教師可能因為擔(dān)心學(xué)生難以理解復(fù)雜的語法知識，而不敢嘗試采用新的教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。2.3.2其他相關(guān)理論除了班杜拉的自我效能理論外，社會認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等其他相關(guān)理論也為教師效能感研究提供了重要的支撐。社會認(rèn)知理論強調(diào)個體的認(rèn)知、行為和環(huán)境之間的相互作用。在教育領(lǐng)域中，教師的教學(xué)行為不僅受到自身認(rèn)知和信念的影響，還受到學(xué)校環(huán)境、同事關(guān)系、學(xué)生特點等外部因素的制約。教師的效能感作為其認(rèn)知和信念的重要組成部分，會影響教師對教學(xué)環(huán)境的感知和應(yīng)對方式。例如，在一個積極向上、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境中，教師更容易受到激勵，從而增強教學(xué)效能感，積極嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)；而在一個缺乏支持和鼓勵的環(huán)境中，教師可能會感到壓抑和無助，降低教學(xué)效能感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者和促進者的角色。這就要求教師具備較高的教學(xué)效能感，能夠理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，設(shè)計富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法，讓學(xué)生在實際情境中運用英語進行交流和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，同時也有助于提升教師的教學(xué)效能感。因為當(dāng)教師看到學(xué)生在自己的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，取得進步和成長時，會增強對自身教學(xué)能力的信心，進一步提高教學(xué)效能感。這些相關(guān)理論從不同角度為教師效能感研究提供了理論框架和研究視角，有助于更全面、深入地理解教師效能感的形成機制、影響因素以及提升策略，為大學(xué)英語教學(xué)改革中教師效能感的研究和實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。三、大學(xué)英語教師效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施3.1.1問卷設(shè)計本研究的問卷設(shè)計以班杜拉的自我效能理論為基礎(chǔ)，同時參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的教師效能感量表，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的實際情況和特點進行編制。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：一是教師的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校類型、所教授的課程類型等。這些信息有助于了解不同背景教師的效能感差異，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供多維度的視角。例如，通過分析不同教齡教師的效能感，可探究教學(xué)經(jīng)驗對教師效能感的影響；對比不同學(xué)校類型教師的效能感，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境因素在其中所起的作用。二是教學(xué)效能感的測量，分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度。一般教學(xué)效能感維度設(shè)置了如“您是否認(rèn)為教育能夠顯著改變學(xué)生的未來發(fā)展”“您覺得社會和家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是否難以通過教育來克服”等問題，旨在了解教師對教育宏觀作用的認(rèn)知和信念。個人教學(xué)效能感維度則包含“您對自己設(shè)計富有吸引力的英語教學(xué)活動的能力是否有信心”“在英語課堂上，您能否有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動”等問題，以此評估教師對自身教學(xué)能力和教學(xué)效果的主觀判斷。此外，問卷還涉及教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容，了解教師對大學(xué)英語教學(xué)改革的認(rèn)知、態(tài)度和參與程度。例如詢問教師對當(dāng)前教學(xué)改革措施的了解程度、對改革方向的認(rèn)同度，以及在教學(xué)中實施改革措施時遇到的困難和挑戰(zhàn)等。這有助于分析教學(xué)改革與教師效能感之間的關(guān)聯(lián)，明確教學(xué)改革對教師效能感產(chǎn)生影響的具體機制。問卷采用李克特量表形式，從“完全不贊成”到“完全贊成”設(shè)置五個等級，分別賦予1-5分的分值。這種量化方式便于對教師的回答進行統(tǒng)計和分析，能夠較為直觀地反映教師在各個問題上的態(tài)度和傾向，從而準(zhǔn)確測量教師效能感的水平。在問卷編制完成后，邀請了教育領(lǐng)域的專家和部分大學(xué)英語教師進行試測，根據(jù)他們的反饋和建議對問卷進行了修改和完善，以確保問卷的內(nèi)容效度和信度。3.1.2調(diào)查對象選取為了全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語教師效能感的現(xiàn)狀，本研究采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對象。首先，按照學(xué)校類型進行分層，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、語言類大學(xué)等不同類型的高校。不同類型高校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源等方面存在差異，這些差異可能會對大學(xué)英語教師的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生影響，進而影響教師效能感。例如，理工類大學(xué)可能更注重學(xué)生的專業(yè)英語能力培養(yǎng)，對大學(xué)英語教師在專業(yè)英語教學(xué)方面的要求更高；而師范類大學(xué)則更強調(diào)教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，這可能會使大學(xué)英語教師在教學(xué)方法和教育理念上有不同的側(cè)重。在每個學(xué)校類型中，再根據(jù)學(xué)校的地域分布進行抽樣，選取了東部、中部、西部不同地區(qū)的高校，以考慮地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源差異等因素對教師效能感的影響。東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，教育資源豐富，教師可能有更多機會參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，接觸到先進的教學(xué)理念和技術(shù)；而西部地區(qū)相對資源有限，教師在教學(xué)過程中可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，這些因素都可能導(dǎo)致教師效能感的不同。針對每所高校，又按照教齡和職稱進行分層。教齡分為5年以下、6-10年、11-15年、16-20年、20年以上五個層次；職稱分為助教、講師、副教授、教授四個層次。不同教齡和職稱的教師在教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識水平、職業(yè)發(fā)展階段等方面存在差異，這些差異與教師效能感密切相關(guān)。例如，教齡較短的教師可能在教學(xué)方法的運用和課堂管理方面經(jīng)驗不足，從而影響他們的教學(xué)效能感；而職稱較高的教師通常在教學(xué)和科研方面取得了一定的成績，可能對自己的教學(xué)能力更有信心，教學(xué)效能感相對較高。通過這種分層抽樣的方法，最終選取了來自50所不同高校的500名大學(xué)英語教師作為調(diào)查對象，有效回收問卷450份，有效回收率為90%。這樣的樣本選取方法能夠保證調(diào)查對象具有廣泛的代表性，從而使研究結(jié)果更具可靠性和普遍性，能夠較為準(zhǔn)確地反映大學(xué)英語教師效能感的整體現(xiàn)狀。3.1.3調(diào)查過程調(diào)查過程采用線上與線下相結(jié)合的方式進行。線上調(diào)查主要通過問卷星平臺發(fā)放問卷，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，能夠快速地將問卷送達(dá)不同地區(qū)、不同高校的教師手中，擴大調(diào)查范圍，提高調(diào)查效率。在問卷發(fā)放前，通過郵件、微信等方式與各高校的相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說明調(diào)查的目的、意義和要求，請求他們協(xié)助將問卷轉(zhuǎn)發(fā)給本校的大學(xué)英語教師。同時，在問卷開頭設(shè)置了詳細(xì)的指導(dǎo)語，向教師說明調(diào)查的匿名性和保密性，消除教師的顧慮，鼓勵他們真實、客觀地填寫問卷。線下調(diào)查則主要針對部分本地高校進行。研究人員親自前往這些高校，與大學(xué)英語教師進行面對面的交流和溝通，現(xiàn)場發(fā)放問卷并指導(dǎo)教師填寫。這種方式能夠及時解答教師在填寫問卷過程中遇到的疑問，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。同時，通過與教師的面對面交流，還能獲取一些問卷之外的信息，如教師在教學(xué)過程中的實際感受、遇到的具體問題等，為后續(xù)的研究提供更豐富的資料。在問卷調(diào)查結(jié)束后，為了進一步深入了解大學(xué)英語教師效能感的相關(guān)情況，選取了30名具有代表性的教師進行訪談。訪談對象涵蓋了不同學(xué)校類型、教齡、職稱的教師，以及在教學(xué)改革中表現(xiàn)積極或面臨較大困難的教師。制定了詳細(xì)的訪談提綱，圍繞教師的教學(xué)經(jīng)歷、對教學(xué)改革的看法、教學(xué)效能感的體驗、影響效能感的因素以及對提升效能感的建議等方面展開訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，在保證獲取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，給予教師充分的表達(dá)空間，讓他們能夠自由地分享自己的想法和經(jīng)驗。訪談過程進行了錄音和記錄，以便后續(xù)對訪談資料進行整理和分析。通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，從定量和定性兩個角度全面了解大學(xué)英語教師效能感的現(xiàn)狀，為深入研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和資料支持。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師效能感總體水平通過對回收的450份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示大學(xué)英語教師效能感總體平均得分為3.56分（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明大部分大學(xué)英語教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力持有較為積極的信念和判斷。進一步對教師效能感得分進行詳細(xì)分析，將得分區(qū)間劃分為1-2分（低水平）、2.1-3分（中等偏下水平）、3.1-4分（中等偏上水平）和4.1-5分（高水平）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，處于低水平的教師占比為5.6%，這部分教師對自身教學(xué)能力的信心嚴(yán)重不足，可能在教學(xué)過程中面臨較多困難和挑戰(zhàn)，且對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用也缺乏信心。處于中等偏下水平的教師占比為23.8%，他們雖然具備一定的教學(xué)能力，但在某些方面仍存在不足，對自身教學(xué)效果的滿意度有待提高。處于中等偏上水平的教師占比最大，達(dá)到56.4%，這部分教師對自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果有較為客觀的認(rèn)識，相信自己能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但也意識到在教學(xué)過程中還需要不斷改進和提升。處于高水平的教師占比為14.2%，他們對自己的教學(xué)能力充滿信心，堅信教育能夠?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極影響，并且在教學(xué)實踐中能夠充分發(fā)揮自己的能力，取得較好的教學(xué)效果。為了更直觀地展示教師效能感總體水平的分布情況，繪制了教師效能感總體水平分布柱狀圖（見圖1）。從圖中可以清晰地看出，教師效能感水平呈現(xiàn)出中間高、兩端低的分布態(tài)勢，中等偏上水平的教師占主導(dǎo)地位?！敬颂幉迦虢處熜芨锌傮w水平分布柱狀圖】3.2.2不同維度效能感表現(xiàn)在教師效能感的兩個主要維度，即一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感方面，數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)出一定的差異。一般教學(xué)效能感平均得分為3.32分，個人教學(xué)效能感平均得分為3.78分。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在顯著差異（t=-8.65，p<0.01），個人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。這一結(jié)果表明，大學(xué)英語教師對自身教學(xué)能力和教學(xué)效果的信心相對較強，相信自己能夠通過有效的教學(xué)方法和策略幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；而在對教育在學(xué)生發(fā)展中作用的宏觀認(rèn)知上，教師的信心相對較弱。進一步分析一般教學(xué)效能感維度的具體項目，發(fā)現(xiàn)教師在“教育能夠顯著改變學(xué)生的未來發(fā)展”這一項目上的平均得分為3.21分，在“社會和家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響難以通過教育來克服”這一項目上的平均得分為3.05分。這說明教師雖然認(rèn)可教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，但也意識到社會和家庭等外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大，教育在克服這些因素方面面臨一定的挑戰(zhàn)。在個人教學(xué)效能感維度，教師在“我對自己設(shè)計富有吸引力的英語教學(xué)活動的能力有信心”這一項目上的平均得分為3.85分，在“在英語課堂上，我能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動”這一項目上的平均得分為3.82分。這表明教師在教學(xué)活動設(shè)計和課堂互動引導(dǎo)方面具有較高的信心和能力，能夠積極采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。為了更清晰地展示一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感的差異，繪制了兩者的對比柱狀圖（見圖2）。從圖中可以直觀地看出，個人教學(xué)效能感的得分明顯高于一般教學(xué)效能感。【此處插入一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感對比柱狀圖】3.2.3效能感在人口學(xué)變量上的差異教齡：將教師按照教齡分為5年以下、6-10年、11-15年、16-20年和20年以上五個組。方差分析結(jié)果顯示，不同教齡組教師的效能感存在顯著差異（F=5.32，p<0.01）。進一步進行事后多重比較（LSD法），結(jié)果表明，教齡為20年以上的教師效能感得分顯著高于5年以下（p<0.01）和6-10年（p<0.05）的教師。隨著教齡的增加，教師效能感得分呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢。教齡在5年以下的年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗相對不足，在教學(xué)過程中可能會遇到較多困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們對自身教學(xué)能力的信心相對較低，效能感得分也較低。而教齡在6-10年的教師，可能在教學(xué)過程中逐漸意識到教學(xué)工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，原有的教學(xué)理念和方法可能需要不斷調(diào)整和改進，從而在一定程度上影響了他們的教學(xué)效能感。隨著教齡的進一步增加，教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和專業(yè)知識等方面不斷積累和提升，對教學(xué)工作的掌控能力增強，因此教齡為20年以上的教師教學(xué)效能感得分較高。職稱：根據(jù)教師的職稱分為助教、講師、副教授和教授四個組。方差分析結(jié)果表明，不同職稱教師的效能感存在顯著差異（F=4.87，p<0.01）。事后多重比較（LSD法）顯示，教授的效能感得分顯著高于助教（p<0.01）和講師（p<0.05）。通常情況下，職稱較高的教師在教學(xué)和科研方面取得了一定的成績，他們在教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識和學(xué)術(shù)影響力等方面具有優(yōu)勢，對自己的教學(xué)能力更有信心，因此教學(xué)效能感較高。而助教和講師在職業(yè)發(fā)展過程中，可能面臨更多的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，需要不斷提升自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力，這在一定程度上影響了他們的教學(xué)效能感。性別：對不同性別教師的效能感進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，男性教師效能感平均得分為3.52分，女性教師效能感平均得分為3.58分，雖然女性教師的效能感得分略高于男性教師，但兩者之間不存在顯著性差異（t=-1.23，p>0.05）。這表明性別因素對大學(xué)英語教師效能感的影響較小，無論是男性教師還是女性教師，在教學(xué)過程中對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力都持有較為相似的信念和判斷。學(xué)歷：將教師學(xué)歷分為本科、碩士和博士三個組，方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷教師的效能感不存在顯著差異（F=1.86，p>0.05）。盡管博士學(xué)歷的教師在專業(yè)知識的深度和廣度上可能具有一定優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中，教學(xué)能力的發(fā)揮受到多種因素的影響，如教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的運用、與學(xué)生的溝通能力等，因此學(xué)歷因素并未對教師效能感產(chǎn)生顯著影響。為了直觀展示效能感在人口學(xué)變量上的差異，分別繪制了教齡與效能感關(guān)系折線圖、職稱與效能感關(guān)系柱狀圖（見圖3和圖4）。從圖中可以更清晰地看出不同教齡和職稱教師效能感的變化趨勢和差異情況?！敬颂幉迦虢听g與效能感關(guān)系折線圖、職稱與效能感關(guān)系柱狀圖】四、教學(xué)改革對教師效能感的影響4.1教學(xué)改革帶來的機遇4.1.1促進教師專業(yè)發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了強大的動力和廣闊的空間，有力地推動教師在教學(xué)技能和教育理念等方面實現(xiàn)全面提升。在教學(xué)技能方面，改革促使教師積極探索多樣化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求。例如，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師精心設(shè)計具有明確目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運用英語知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞一個與英語應(yīng)用相關(guān)的主題，如“國際商務(wù)談判”，設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生分組進行資料收集、談判方案制定、模擬談判等活動。在這個過程中，教師不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識，還需要掌握良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與討論、解決問題，從而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。項目式學(xué)習(xí)法也是教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師通過組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項目的過程中深入探究知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。以“英語文化探究項目”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的英語國家文化主題，如英國茶文化、美國電影文化等，讓學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)研、采訪等方式收集信息，然后進行分析、總結(jié)，并以報告、展示等形式呈現(xiàn)項目成果。在這個過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃、解決遇到的問題，同時還要對學(xué)生的項目成果進行評價和反饋。這就要求教師具備較強的項目管理能力和評價能力，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生不斷完善項目成果，提高學(xué)習(xí)效果。除了教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)改革還推動教師不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要趨勢。教師需要熟練掌握多媒體教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息技術(shù)手段，將其有效地融入到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以利用多媒體軟件制作精美的教學(xué)課件，插入音頻、視頻、動畫等素材，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、U校園等，發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織在線討論等，實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化管理。此外，一些教師還嘗試運用人工智能技術(shù)，如智能翻譯、語音識別等，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教育理念方面，教學(xué)改革促使教師從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃，提供有針對性的指導(dǎo)和支持。例如，教師可以通過課堂提問、小組討論、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，然后根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。此外，教學(xué)改革還要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，緊跟時代發(fā)展的步伐。隨著全球化的深入發(fā)展和信息技術(shù)的飛速進步，英語語言和文化也在不斷發(fā)展變化，新的詞匯、表達(dá)方式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握最新的英語知識和教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。例如，教師可以通過參加學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)課程、在線學(xué)習(xí)等方式，了解學(xué)科前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時，教師還可以與同行進行交流合作，分享教學(xué)心得和經(jīng)驗，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，促進自身的專業(yè)成長。4.1.2提供更多教學(xué)資源與平臺大學(xué)英語教學(xué)改革為教師帶來了豐富的數(shù)字化資源和多樣化的教學(xué)研平臺，這些資源和平臺為教師的教學(xué)和研究工作提供了有力的支持和幫助。在數(shù)字化資源方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源層出不窮。電子教材、在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化資源為教師的備課、教學(xué)和科研提供了豐富的素材和參考資料。電子教材具有內(nèi)容豐富、更新及時、互動性強等特點，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇和整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更加個性化的教學(xué)服務(wù)。例如，一些電子教材不僅包含了傳統(tǒng)教材的文字內(nèi)容，還配備了音頻、視頻、動畫等多媒體素材，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識。在線課程也是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的重要數(shù)字化資源之一。國內(nèi)外眾多知名高校和教育機構(gòu)紛紛推出了豐富多樣的在線英語課程，這些課程涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯等各個方面，以及商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等多個領(lǐng)域。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，選擇合適的在線課程作為教學(xué)輔助資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在講解商務(wù)英語課程時，教師可以引入知名商學(xué)院的在線商務(wù)英語課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的商務(wù)英語知識和實踐案例，提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力。教學(xué)視頻資源同樣為教師的教學(xué)工作帶來了便利。教師可以通過觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法和技巧，不斷提升自己的教學(xué)水平。同時，教師還可以將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識。例如，一些英語教學(xué)網(wǎng)站上提供了大量的英語教學(xué)視頻，包括語法講解、口語訓(xùn)練、閱讀技巧等方面的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的視頻推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫則為教師的科研工作提供了豐富的文獻(xiàn)資料。教師可以通過學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)研究成果，了解學(xué)科前沿動態(tài)，為自己的科研選題和研究方法提供參考。例如，中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等國內(nèi)知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫收錄了大量的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會議論文等文獻(xiàn)資料，教師可以通過這些數(shù)據(jù)庫獲取與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的研究成果，為自己的教學(xué)改革和科研工作提供理論支持和實踐經(jīng)驗。在教學(xué)研平臺方面，教學(xué)改革推動了各類教學(xué)研平臺的建設(shè)和發(fā)展。在線教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使教師能夠更加便捷地開展教學(xué)活動。教師可以通過在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織在線討論、進行在線測試等，實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化管理。例如，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺功能強大，操作簡單，教師可以利用這些平臺創(chuàng)建課程，上傳教學(xué)課件、視頻、音頻等資料，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時，在線教學(xué)平臺還提供了豐富的互動功能，如討論區(qū)、直播功能等，教師可以通過這些功能與學(xué)生進行實時互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提高教學(xué)效果。教學(xué)研究平臺為教師提供了交流和分享教學(xué)經(jīng)驗、開展教學(xué)研究的場所。一些高校建立了校內(nèi)的教學(xué)研究平臺，教師可以在平臺上發(fā)表教學(xué)論文、分享教學(xué)心得、參與教學(xué)研究項目等。此外，還有一些專業(yè)的教育研究網(wǎng)站和論壇，匯聚了眾多教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，教師可以在這些平臺上與同行進行交流和討論，了解最新的教學(xué)研究動態(tài)，獲取教學(xué)研究的新思路和新方法。例如，中國教育在線、教育研究網(wǎng)等網(wǎng)站上設(shè)有教學(xué)研究論壇，教師可以在論壇上發(fā)布自己的教學(xué)研究成果，與其他教師進行交流和探討，共同推動大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展?？蒲袇f(xié)作平臺則有助于教師開展跨校、跨地區(qū)的科研合作。通過科研協(xié)作平臺，教師可以與其他高?；蜓芯繖C構(gòu)的教師建立聯(lián)系，共同開展科研項目，分享科研資源和成果。例如，一些科研協(xié)作平臺提供了項目發(fā)布、團隊組建、成果共享等功能，教師可以在平臺上尋找與自己研究方向相關(guān)的科研項目，加入科研團隊，與團隊成員共同開展研究工作。這種跨校、跨地區(qū)的科研合作不僅可以拓寬教師的科研視野，提高教師的科研能力，還可以促進不同地區(qū)、不同高校之間的學(xué)術(shù)交流和合作，推動大學(xué)英語教學(xué)改革和科研工作的深入開展。4.2教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)4.2.1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難傳統(tǒng)教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中根深蒂固，對教師接受新教學(xué)理念形成了顯著的阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響下，部分教師過于強調(diào)知識的傳授，將自己視為知識的權(quán)威和灌輸者，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上保證知識的系統(tǒng)性傳授，但卻抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。以語法教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解，通過大量的例句和練習(xí)讓學(xué)生機械地記憶和運用語法知識。在課堂上，教師花費大量時間詳細(xì)講解語法條文，學(xué)生則被動地記錄和模仿，缺乏對語法知識的深入理解和靈活運用能力。而在新的教學(xué)理念下，更強調(diào)通過真實的語言情境讓學(xué)生在實踐中感知和運用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，難以接受這種新的教學(xué)方式，仍然沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，傳統(tǒng)教學(xué)理念還使部分教師過于注重考試成績，將考試成績作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師圍繞考試大綱進行教學(xué)，注重對考試重點和難點的講解，忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也過于關(guān)注考試成績，為了應(yīng)付考試而死記硬背單詞、語法和課文，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，難以真正提高英語水平。面對新的教學(xué)理念，如以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等，部分教師存在認(rèn)知偏差和抵觸情緒。一些教師認(rèn)為新教學(xué)理念過于理想化，在實際教學(xué)中難以操作，擔(dān)心采用新的教學(xué)方法會影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。例如，在實施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念時，需要教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)。但部分教師擔(dān)心學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會偏離教學(xué)目標(biāo)，無法掌握必要的知識和技能，因此對這種教學(xué)理念持懷疑態(tài)度，不愿意嘗試。同時，教師自身的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗也對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響。一些教齡較長的教師，長期以來形成了固定的教學(xué)思維和教學(xué)模式，對新教學(xué)理念的接受能力相對較弱。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新的教學(xué)理念和方法存在陌生感和不適應(yīng)感，需要花費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)。而年輕教師雖然對新教學(xué)理念的接受度相對較高，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在將新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動時，也可能會遇到各種困難和問題。4.2.2教學(xué)技術(shù)應(yīng)用壓力隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師面臨著掌握信息技術(shù)教學(xué)手段的巨大壓力。盡管多媒體教學(xué)工具、在線教學(xué)平臺等信息技術(shù)為教學(xué)帶來了諸多便利和創(chuàng)新的可能性，但部分教師在應(yīng)用這些技術(shù)時仍面臨著重重困難。一方面，部分教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的計算機操作技能和軟件應(yīng)用能力。對于一些復(fù)雜的多媒體教學(xué)軟件，如AdobePremiere（視頻編輯軟件）、ArticulateStoryline（互動課件制作軟件）等，教師難以掌握其操作方法，無法充分利用這些軟件的功能來制作高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)資源。在使用在線教學(xué)平臺時，一些教師也會遇到諸如平臺操作不熟悉、功能設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)技術(shù)故障，影響教學(xué)的順利進行。例如，在使用雨課堂進行直播教學(xué)時，部分教師可能因為不熟悉平臺的直播設(shè)置，出現(xiàn)聲音不清晰、畫面卡頓等問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，即使教師掌握了一定的信息技術(shù)操作技能，在將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合方面仍存在困難。許多教師僅僅將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容搬到多媒體課件或在線教學(xué)平臺上，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。例如，一些教師在制作多媒體課件時，只是將教材上的文字和圖片簡單地復(fù)制到課件中，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計和優(yōu)化，沒有利用多媒體的交互性和動態(tài)性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在使用在線教學(xué)平臺時，一些教師也只是將其作為布置作業(yè)和發(fā)布通知的工具，沒有充分利用平臺的互動功能，如在線討論、小組協(xié)作等，來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展也使得教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的技術(shù)知識和技能。新的教學(xué)軟件和技術(shù)工具不斷涌現(xiàn)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸興起，這就要求教師不斷關(guān)注技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。然而，教師的日常教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏足夠的時間和精力去學(xué)習(xí)和研究新的信息技術(shù)，這也在一定程度上增加了教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段的壓力。4.2.3教學(xué)評價與考核變化的壓力新的教學(xué)評價與考核體系相較于傳統(tǒng)體系，發(fā)生了根本性的變革，這無疑給大學(xué)英語教師帶來了巨大的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價與考核體系主要以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，評價方式較為單一，評價內(nèi)容側(cè)重于知識的記憶和理解。而新的教學(xué)評價與考核體系則強調(diào)多元化和過程性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的全面評價。在評價方式上，新體系除了期末考試外，還增加了課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目、在線學(xué)習(xí)記錄等多種評價方式。這就要求教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在課堂表現(xiàn)評價方面，教師需要觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團隊協(xié)作能力等；在小組項目評價中，教師要對小組的合作過程、項目成果以及每個成員在小組中的貢獻(xiàn)進行綜合評價。這些評價工作不僅增加了教師的工作量，還對教師的評價能力提出了更高的要求。教師需要具備敏銳的觀察力和客觀公正的評價態(tài)度，能夠準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予合理的評價和反饋。在評價內(nèi)容上，新體系更加注重學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不再僅僅局限于對語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的考查，而是更加注重學(xué)生在實際情境中運用英語進行交流和解決問題的能力。例如，在口語測試中，可能會設(shè)置一些真實的交際場景，要求學(xué)生進行角色扮演或小組討論，考查學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通能力和應(yīng)變能力；在寫作測試中，可能會要求學(xué)生針對某個熱點話題發(fā)表自己的觀點和看法，考查學(xué)生的思維能力和書面表達(dá)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)新的評價要求。此外，新的教學(xué)評價與考核體系還強調(diào)學(xué)生的自我評價和互評。鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。在實際操作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我評價和互評方法，組織學(xué)生進行有效的評價活動。這對于教師來說，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。教師需要花費時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生如何進行評價，如何看待評價結(jié)果，如何根據(jù)評價結(jié)果進行改進。同時，教師還要處理好學(xué)生在評價過程中可能出現(xiàn)的各種問題，如評價不客觀、評價標(biāo)準(zhǔn)不一致等，以確保評價的公正性和有效性。面對新的教學(xué)評價與考核體系，教師還需要適應(yīng)評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用方式的變化。傳統(tǒng)的評價結(jié)果主要用于學(xué)生的成績評定和教師的教學(xué)質(zhì)量考核，而新體系下的評價結(jié)果則更多地用于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改進。教師需要根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。這就要求教師具備較強的數(shù)據(jù)分析能力和教學(xué)反思能力，能夠從評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效的解決方案。五、影響大學(xué)英語教師效能感的因素5.1自身因素5.1.1性格與工作態(tài)度教師的性格特征在很大程度上影響著其工作態(tài)度，進而對教師效能感產(chǎn)生作用。性格開朗、積極樂觀且具備強烈工作積極性的教師，往往能以飽滿的熱情全身心投入到教育工作中。他們對教育事業(yè)充滿熱忱，視教學(xué)工作為實現(xiàn)自身價值的重要途徑，對工作晉升也滿懷期待。在教學(xué)過程中，這類教師善于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極主動地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，能夠靈活運用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在課堂上，他們會通過生動有趣的講解、豐富多樣的教學(xué)活動以及積極的鼓勵和反饋，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。這種積極的教學(xué)體驗會使教師對自己的教學(xué)能力更有信心，進而提升教師效能感。與之相反，部分安于現(xiàn)狀、消極被動的大學(xué)英語教師，缺乏對教學(xué)工作的熱情和進取心，僅僅滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，對提高個人教育水平和追求工作晉升缺乏動力。在教學(xué)中，他們可能會采用較為傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，很少嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)，也不太關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。長期處于這種狀態(tài)下，教師會逐漸對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低對教學(xué)工作的期望和信心，從而削弱教師效能感。例如，有些教師年復(fù)一年地使用相同的教學(xué)課件和教學(xué)方法，不關(guān)注教學(xué)改革的動態(tài)和新的教學(xué)資源，當(dāng)面對學(xué)生對教學(xué)的不滿和質(zhì)疑時，容易陷入自我否定，認(rèn)為自己無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而影響教師效能感。5.1.2教學(xué)信念不同的教學(xué)信念深刻影響著教師對自身教學(xué)能力的判斷。持有以學(xué)生為中心教學(xué)信念的教師，堅信每個學(xué)生都具有無限的發(fā)展?jié)摿?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長置于教學(xué)工作的核心位置。在教學(xué)實踐中，他們會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計個性化的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如，在課程設(shè)計上，他們會充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展方向，融入與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性和針對性；在教學(xué)方法上，他們會積極運用小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)看到學(xué)生在自己的引導(dǎo)下取得進步和成長時，這些教師會獲得強烈的成就感，從而增強對自身教學(xué)能力的信心，提升教師效能感。而秉持傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)信念的教師，過于強調(diào)知識的傳授和教師的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的主體作用和個性化需求。在教學(xué)過程中，他們往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識的講解和記憶，缺乏與學(xué)生的互動和交流。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。長期采用這種教學(xué)方式，教師可能會認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想是學(xué)生自身的問題，而不會反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)信念，從而導(dǎo)致教師效能感難以得到提升。例如，一些教師在課堂上主要進行知識的講解，很少給學(xué)生發(fā)言和討論的機會，當(dāng)學(xué)生在考試中成績不佳時，他們會抱怨學(xué)生不夠努力，而沒有意識到自己的教學(xué)方式可能存在問題，這在一定程度上影響了教師對自身教學(xué)能力的評價，抑制了教師效能感的提高。5.1.3工作能力教學(xué)能力是教師工作能力的核心組成部分，與教師效能感密切相關(guān)。具備扎實的英語專業(yè)知識和出色教學(xué)技能的教師，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、易于理解。在課堂教學(xué)中，他們能夠靈活運用各種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解英語語法時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用語法知識進行交流和表達(dá)，加深學(xué)生對語法知識的理解和掌握；在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力時，教師可以利用英語電影、歌曲、廣播等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的聽說水平。這些教師能夠有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果，這無疑會增強他們對自己教學(xué)能力的信心，提高教師效能感。科研能力也是教師工作能力的重要體現(xiàn)。積極參與科研活動的教師，能夠不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿動態(tài)，將最新的研究成果融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。同時，科研活動還能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和問題解決能力，這些能力反過來又能夠促進教師教學(xué)水平的提升。例如，教師在研究英語教學(xué)方法的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)理念和方法，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)教師在科研方面取得成果，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的改進時，會增強他們對自己教學(xué)能力的認(rèn)可，進而提升教師效能感。此外，溝通能力對于大學(xué)英語教師也至關(guān)重要。良好的溝通能力有助于教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。同時，溝通能力還體現(xiàn)在教師與同事、家長以及其他教育工作者的交流與合作中。與同事進行教學(xué)經(jīng)驗的分享和交流，能夠相互學(xué)習(xí)、共同進步；與家長保持密切的聯(lián)系，能夠更好地了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，形成家校教育合力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師通過與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績，這會讓教師感受到自己的工作價值，增強教師效能感。5.2學(xué)校因素5.2.1教學(xué)管理與評價體系不合理的教學(xué)管理和評價體系會對教師效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。在教學(xué)管理方面，部分高校在教學(xué)任務(wù)安排上缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致大學(xué)英語教師教學(xué)工作量過大。一些教師每周需要承擔(dān)20多節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師身心疲憊，沒有足夠的時間和精力進行教學(xué)反思、課程設(shè)計以及教學(xué)研究。在這種情況下，教師難以全身心地投入到教學(xué)工作中，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。長期處于高強度的工作狀態(tài)，教師會逐漸對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦和疲憊感，對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低教師效能感。同時，一些高校的教學(xué)管理制度過于僵化，缺乏靈活性和人性化。在課程安排上，往往沒有充分考慮教師的專業(yè)特長和教學(xué)需求，導(dǎo)致教師無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行教學(xué)。例如，某些英語教師在商務(wù)英語方面有深入的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但學(xué)校卻安排其教授基礎(chǔ)英語課程，這不僅限制了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)效果，進而對教師效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。在教學(xué)評價體系方面，當(dāng)前部分高校對大學(xué)英語教師的評價主要以學(xué)生的考試成績、教學(xué)工作量等量化指標(biāo)為主，評價方式單一，缺乏對教師教學(xué)過程、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等方面的全面評價。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價體系，使教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，為了提高學(xué)生成績而采用應(yīng)試教學(xué)方法，忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在大學(xué)英語四六級考試的壓力下，一些教師將教學(xué)重點放在了考試技巧的傳授上，大量進行模擬考試和真題練習(xí)，而減少了對英語語言文化、實際應(yīng)用能力等方面的教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也無法真正體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)價值。長此以往，教師會對自己的教學(xué)工作產(chǎn)生迷茫和困惑，降低對教學(xué)工作的成就感和效能感。此外，教學(xué)評價過程缺乏公正性和透明度，也會影響教師的積極性和效能感。部分高校在教學(xué)評價過程中，存在評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價過程不規(guī)范等問題，導(dǎo)致教師對評價結(jié)果存在質(zhì)疑。例如，在學(xué)生評教環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可能會受到個人情感、課程難易程度等因素的影響，對教師的評價不夠客觀公正。而教師在面對不公正的評價結(jié)果時，往往感到委屈和無奈，認(rèn)為自己的努力沒有得到認(rèn)可，這會嚴(yán)重打擊教師的教學(xué)積極性，降低教師效能感。5.2.2校園文化與人際關(guān)系和諧的校園文化和良好的人際關(guān)系對教師效能感的提升具有積極的促進作用。校園文化是學(xué)校的靈魂，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、價值觀念和精神風(fēng)貌。積極向上、鼓勵創(chuàng)新的校園文化能夠為教師營造一個良好的工作氛圍，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。在這樣的校園文化環(huán)境中，教師能夠感受到學(xué)校對教學(xué)工作的重視和對教師的尊重，從而增強對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。例如，一些高校定期舉辦教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)講座等活動，鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，促進教師之間的交流與合作。在這些活動中，教師能夠接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬自己的視野，同時也能夠得到同行的認(rèn)可和贊賞，這會讓教師感到自己的工作具有價值和意義，進而提升教師效能感。良好的人際關(guān)系也是影響教師效能感的重要因素。教師之間的和諧合作關(guān)系能夠促進教學(xué)經(jīng)驗的交流和共享，形成相互學(xué)習(xí)、共同進步的良好氛圍。在大學(xué)英語教學(xué)團隊中，教師們可以通過集體備課、教學(xué)觀摩等活動，相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)技巧，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。例如，年輕教師可以向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和課堂管理技巧，而經(jīng)驗豐富的教師也可以從年輕教師那里了解到最新的教育技術(shù)和教學(xué)理念，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這種合作互助的關(guān)系能夠讓教師在教學(xué)工作中感受到團隊的支持和力量，增強自信心，提高教學(xué)效能感。此外，師生關(guān)系對教師效能感也有著重要影響。良好的師生關(guān)系能夠促進教學(xué)活動的順利開展，提高教學(xué)效果。當(dāng)教師與學(xué)生之間建立起相互尊重、信任和理解的關(guān)系時，學(xué)生更愿意積極參與課堂教學(xué)，配合教師的教學(xué)工作。在課堂上，學(xué)生能夠主動提問、積極發(fā)言，與教師進行良好的互動，這會讓教師感受到教學(xué)的樂趣和成就感。例如，在英語課堂上，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與小組討論和角色扮演等活動，教師會為自己能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而感到欣慰，從而增強對自己教學(xué)能力的信心，提升教師效能感。相反，緊張、對立的師生關(guān)系會給教師的教學(xué)工作帶來很大的困擾，降低教師的教學(xué)積極性和效能感。5.2.3職業(yè)發(fā)展支持學(xué)校提供的培訓(xùn)、晉升機會等職業(yè)發(fā)展支持對教師效能感有著重要影響。培訓(xùn)是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。高校為大學(xué)英語教師提供豐富多樣的培訓(xùn)機會，能夠幫助教師不斷更新教育理念、掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需求。例如，一些高校定期組織教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)培訓(xùn)課程等，讓教師了解學(xué)科前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法。通過這些培訓(xùn)，教師能夠拓寬自己的視野，提升自己的專業(yè)水平，在教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，進而增強教學(xué)效能感。然而，部分高校對教師培訓(xùn)不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，無法滿足教師的實際需求。一些培訓(xùn)只是走過場，缺乏針對性和實效性，教師在培訓(xùn)中無法真正學(xué)到有用的知識和技能。例如，某些培訓(xùn)課程只是簡單地講解一些理論知識，沒有結(jié)合實際教學(xué)案例進行分析和實踐操作，教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際教學(xué)中。這種低質(zhì)量的培訓(xùn)不僅浪費了教師的時間和精力，還讓教師對培訓(xùn)產(chǎn)生反感和抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校不重視教師的專業(yè)發(fā)展，從而影響教師的工作積極性和效能感。晉升機會是教師職業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，對教師效能感也有著顯著的影響。公平、公正、透明的晉升機制能夠激勵教師積極進取，努力提高自己的教學(xué)水平和科研能力。當(dāng)教師看到自己的努力和付出能夠得到認(rèn)可和回報，有機會晉升到更高的職稱和職位時，他們會更加有動力投入到教學(xué)和科研工作中。例如，一些高校在職稱晉升過程中，注重對教師教學(xué)質(zhì)量、科研成果、教學(xué)改革貢獻(xiàn)等方面的綜合評價，為教師提供了公平競爭的機會。在這種晉升機制下，教師會積極參與教學(xué)改革項目，努力提高教學(xué)質(zhì)量，開展科研工作，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，以提升自己的競爭力。當(dāng)教師成功晉升后，他們會感受到自己的價值得到了體現(xiàn)，對自己的職業(yè)發(fā)展充滿信心，從而提高教師效能感。相反，不合理的晉升機制會打擊教師的積極性和效能感。一些高校在晉升過程中存在論資排輩、人際關(guān)系等因素的干擾，導(dǎo)致晉升結(jié)果不公平。一些教學(xué)水平高、科研能力強的教師因為沒有人脈關(guān)系或資歷不夠而無法晉升，而一些教學(xué)和科研表現(xiàn)平平的教師卻憑借其他因素獲得晉升機會。這種不公平的晉升機制會讓教師感到失望和沮喪，認(rèn)為自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報，從而降低對工作的熱情和信心，削弱教師效能感。5.3社會因素5.3.1社會對教師的期望與評價社會對大學(xué)英語教師往往寄予過高且不合理的期望，這給教師帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。在公眾認(rèn)知中，大學(xué)英語教師不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識和出色的教學(xué)能力，能夠幫助學(xué)生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績，如大學(xué)英語四六級考試、考研英語等，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、拓展學(xué)生國際視野的重任。同時，社會期望教師能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將最新的教育技術(shù)和教學(xué)資源融入到教學(xué)中。例如，隨著全球化的深入發(fā)展，社會對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，希望學(xué)生能夠在國際交流中流利地運用英語進行溝通和合作。這就意味著大學(xué)英語教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力理解能力以及實際運用英語解決問題的能力，而不僅僅是傳授語法和詞匯知識。然而，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體差異較大，基礎(chǔ)參差不齊，要滿足社會對所有學(xué)生的期望并非易事。教師在教學(xué)過程中面臨著巨大的壓力，擔(dān)心自己無法達(dá)到社會的期望，從而影響學(xué)生的未來發(fā)展。此外，社會對教師的評價往往過于片面和功利，主要以學(xué)生的考試成績和升學(xué)情況作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價體系下，教師的教學(xué)工作被簡化為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在一些高校，學(xué)生的英語四六級通過率成為了評價大學(xué)英語教師教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。教師為了提高通過率，可能會將大量的教學(xué)時間和精力放在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，而減少了對學(xué)生英語語言文化素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，使教師感到自己的工作價值被扭曲，教學(xué)工作變得枯燥乏味，缺乏成就感，進而降低了教師效能感。同時，社會輿論對教師的關(guān)注和監(jiān)督也給教師帶來了一定的壓力。一旦出現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳或教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，教師往往會受到社會輿論的指責(zé)和批評。例如，當(dāng)學(xué)生在英語四六級考試中通過率較低時，社會輿論可能會質(zhì)疑教師的教學(xué)能力和責(zé)任心，認(rèn)為是教師教學(xué)不力導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。這種外界的壓力會使教師感到委屈和無奈，對自己的教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑，影響教師的自信心和教學(xué)積極性，最終削弱教師效能感。5.3.2教育政策與環(huán)境教育政策的頻繁變化給大學(xué)英語教師帶來了適應(yīng)困難的問題，進而對教師效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。近年來，隨著教育改革的不斷推進，大學(xué)英語教育政策也在不斷調(diào)整和完善。從教學(xué)大綱的修訂到課程設(shè)置的改革，從教學(xué)方法的倡導(dǎo)到評價體系的變革，這些政策的變化旨在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。然而，對于教師來說，頻繁的政策變化意味著需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的要求，這無疑增加了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)大綱方面，不同時期的教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求都有所不同。教師需要根據(jù)新的教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價方式。這就要求教師不僅要熟悉新的教學(xué)大綱，還要具備較強的課程設(shè)計和實施能力。在課程設(shè)置上，一些高校根據(jù)教育政策的導(dǎo)向，不斷增加或調(diào)整大學(xué)英語選修課程，如商務(wù)英語、跨文化交際、學(xué)術(shù)英語等。教師需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和教學(xué)能力，才能勝任這些選修課程的教學(xué)工作。然而，對于一些教師來說，要在短時間內(nèi)掌握新的專業(yè)知識和教學(xué)方法并非易事，這會使他們在教學(xué)過程中感到力不從心，對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低教師效能感。此外，社會教育環(huán)境的變化也對大學(xué)英語教師效能感產(chǎn)生影響。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線教育、人工智能教育等新興教育模式不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的渠道日益多樣化，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動應(yīng)用等獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資料，這對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了更高的要求。教師需要不斷更新教學(xué)資源，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、自動批改作業(yè)等，也對教師的角色和職責(zé)產(chǎn)生了影響。教師需要學(xué)會與人工智能技術(shù)合作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加個性化的教學(xué)服務(wù)。然而，一些教師對新興教育模式和技術(shù)的接受能力較弱，在適應(yīng)社會教育環(huán)境變化的過程中面臨困難，這會影響他們的教學(xué)自信心和效能感。同時，社會對英語教育的重視程度和投入也會影響大學(xué)英語教師效能感。在一些地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和教育觀念的差異，對英語教育的重視程度不夠，投入相對不足。這可能導(dǎo)致學(xué)校英語教學(xué)資源短缺，如教材更新不及時、教學(xué)設(shè)備落后、師資培訓(xùn)機會少等。在這種教育環(huán)境下，教師難以開展有效的教學(xué)活動，教學(xué)效果也難以得到保障。教師會感到自己的教學(xué)工作受到限制，無法充分發(fā)揮自己的能力，從而降低教師效能感。相反，在一些對英語教育高度重視、投入充足的地區(qū)，學(xué)校能夠為教師提供良好的教學(xué)條件和發(fā)展機會，教師能夠更好地開展教學(xué)和科研工作，這有助于提升教師效能感。六、提升大學(xué)英語教師效能感的策略6.1教師自身層面6.1.1樹立正確教學(xué)觀念大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教育理論，主動參與各類教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會議，深入了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿理念。通過學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識到以學(xué)生為中心教學(xué)理念的重要性，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和看法。教師還應(yīng)定期進行教學(xué)反思，回顧自己的教學(xué)過程，分析教學(xué)中存在的問題和不足，思考如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在每堂課后，教師可以記錄教學(xué)過程中的亮點和不足之處，思考哪些教學(xué)方法效果良好，哪些需要改進。通過不斷反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸樹立起正確的教學(xué)觀念。同時，教師可以與同行進行交流和討論，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，從他人的經(jīng)驗中汲取靈感，進一步完善自己的教學(xué)觀念。6.1.2提升教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)參加各類培訓(xùn)是教師提升教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師可以參加高校組織的校內(nèi)培訓(xùn)，如教學(xué)方法培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和技術(shù)，掌握如何運用多媒體、在線教學(xué)平臺等工具優(yōu)化教學(xué)過程。例如，通過參加教學(xué)方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的設(shè)計和實施技巧，將這些方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，教師還可以參加校外的專業(yè)培訓(xùn)，如參加國內(nèi)外知名教育機構(gòu)舉辦的英語教學(xué)研討會、培訓(xùn)班等，拓寬自己的視野，了解最新的英語教學(xué)研究成果和實踐經(jīng)驗。開展教學(xué)研究也是提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合教學(xué)實踐，確定研究課題，如研究如何提高學(xué)生的英語聽說能力、如何在英語教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容等。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、實驗研究等方法，深入探索教學(xué)中存在的問題及解決方法。例如，在研究如何提高學(xué)生的英語聽說能力時，教師可以通過對比實驗，比較不同教學(xué)方法對學(xué)生聽說能力提升的效果，從而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。