破局與重塑：大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視與變革路徑一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，各國之間在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁，英語作為國際通用語言，在這一背景下的重要性愈發(fā)凸顯。從經(jīng)濟領(lǐng)域來看，英語是國際貿(mào)易中的主導(dǎo)語言，眾多跨國公司在商務(wù)交流、合同簽訂等環(huán)節(jié)都以英語為主要溝通工具，良好的英語能力能夠幫助從業(yè)者更好地參與國際商務(wù)活動，拓展業(yè)務(wù)范圍，提升職業(yè)競爭力。在教育領(lǐng)域，許多國家的知名大學(xué)采用英語作為教學(xué)語言，國際學(xué)術(shù)交流、前沿研究成果的傳播也大多依賴英語，對于學(xué)生而言，掌握英語是獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、深入學(xué)術(shù)研究的必要條件。在科技創(chuàng)新方面，大量的科研文獻、技術(shù)資料以英文呈現(xiàn)，英語能力是科研人員追蹤國際前沿動態(tài)、開展跨國合作的關(guān)鍵。大學(xué)英語精讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)體系的核心組成部分，對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。它不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯、系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，還能通過對文章的深入剖析，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)會從字里行間挖掘作者的意圖、觀點和情感。同時，精讀教學(xué)還能為學(xué)生的口語表達和寫作提供堅實的語言素材和邏輯框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠模仿優(yōu)秀文章的表達方式和結(jié)構(gòu)，從而提高自身的語言輸出能力。通過對不同題材、體裁文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能接觸到多元的文化知識，拓寬國際視野，增強跨文化交際意識。然而，當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)在實際開展過程中，卻存在著諸多問題。這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，使得教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。因此，深入研究大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并探尋切實可行的解決策略，具有重要的現(xiàn)實意義和迫切性。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識別其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行、具有針對性的改進策略。通過對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的細致研究，包括教學(xué)方法的運用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、師生互動的模式以及教學(xué)評價的方式等，全面了解教學(xué)實際情況，明確導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵因素。例如，通過課堂觀察、學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談等方式，獲取第一手資料，分析在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以講解語言點為主，學(xué)生被動接受知識，是否導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與度低等問題。基于這些問題，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，如引入項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂參與度，從而提升大學(xué)英語精讀教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，它能夠豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)理論體系。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)理論中，雖然已經(jīng)有諸多關(guān)于教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面的研究，但針對精讀教學(xué)這一核心領(lǐng)域的深入研究仍有待加強。通過對大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀的全面研究，能夠為教學(xué)理論的發(fā)展提供實證依據(jù)。例如，在研究過程中，對不同教學(xué)方法在精讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進行對比分析，如探究情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等對學(xué)生閱讀理解能力、語言表達能力提升的影響，從而為教學(xué)理論中關(guān)于教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的部分提供新的實踐案例和數(shù)據(jù)支持，使教學(xué)理論更加貼合實際教學(xué)需求，推動大學(xué)英語教學(xué)理論在實踐中不斷發(fā)展和完善。1.2.3實踐意義從實踐層面來看，本研究對大學(xué)英語教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用。對于教師而言，研究結(jié)果能夠幫助他們更好地了解當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程。教師可以根據(jù)研究提出的改進策略，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，例如采用多樣化的教學(xué)手段，如利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，增加課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，進而提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，良好的教學(xué)能夠促進他們英語綜合能力的發(fā)展。通過改進后的精讀教學(xué)，學(xué)生能夠更有效地積累詞匯、提升語法運用能力，同時提高閱讀理解、口語表達和寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和國際交流打下堅實的語言基礎(chǔ)，增強他們在全球化背景下的競爭力，滿足未來社會對復(fù)合型人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以全面、深入地剖析大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計問卷，涵蓋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的看法，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，面向不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生廣泛發(fā)放問卷。在問卷設(shè)計過程中，充分考慮問題的合理性、針對性和有效性，確保能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的真實想法和反饋。例如，設(shè)置選擇題，讓學(xué)生對不同教學(xué)方法的喜愛程度進行選擇；設(shè)置簡答題，讓學(xué)生闡述對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計分析，能夠從宏觀層面了解學(xué)生對大學(xué)英語精讀教學(xué)的整體評價和需求，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法也是本研究不可或缺的方法。與教師和學(xué)生進行一對一或小組訪談，深入探討他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的體驗、困惑和期望。與教師訪談時，了解他們對教學(xué)大綱的理解和執(zhí)行情況、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用效果、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價以及在教學(xué)中遇到的困難等。與學(xué)生訪談時，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)困難、對教師教學(xué)的感受以及對教學(xué)改進的建議等。通過訪談，能夠獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘教學(xué)中存在問題的深層次原因，如教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些資料能夠為研究提供更全面、深入的視角。課堂觀察法為研究提供了直觀的教學(xué)場景信息。研究者深入大學(xué)英語精讀課堂，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、師生互動情況以及教學(xué)過程的組織和實施等。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學(xué)方法運用、教學(xué)時間分配、對學(xué)生的引導(dǎo)和反饋等情況，同時觀察學(xué)生的表情、動作、發(fā)言等表現(xiàn)，以此評估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，觀察教師在講解知識點時，學(xué)生是否積極回應(yīng)，課堂氣氛是否活躍；觀察小組討論時，學(xué)生的參與程度和合作效果等。課堂觀察能夠獲取第一手的教學(xué)資料，真實反映教學(xué)實際情況，為研究提供客觀的依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和解決方案的提出上。在研究視角方面，突破了以往單一從教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容等某一要素分析教學(xué)現(xiàn)狀的局限，從多要素視角出發(fā)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求等多個要素之間的相互關(guān)系和影響。例如，在分析教學(xué)內(nèi)容時，不僅關(guān)注其是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的英語水平，還考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適配性，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)作用；在探討教學(xué)評價時，將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相結(jié)合，分析評價方式是否能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否有助于促進教學(xué)改進和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過這種多要素視角的分析，能夠更全面、深入地理解大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，為提出有效的改進策略奠定堅實基礎(chǔ)。在解決方案上，本研究提出了綜合性的改進策略。以往的研究往往側(cè)重于某一方面的改進，如單純強調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新或教學(xué)內(nèi)容的更新。而本研究在深入分析問題的基礎(chǔ)上，從多個方面提出改進措施，形成一個有機的整體。例如，在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活選擇和組合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；在教學(xué)內(nèi)容上，注重與實際生活和職業(yè)需求相結(jié)合，引入真實的語言材料，如英文新聞、商務(wù)郵件、學(xué)術(shù)論文等，拓寬學(xué)生的知識面和視野，增強學(xué)生的語言運用能力；在教學(xué)評價方面，建立多元化的評價體系，除了考試成績外，還將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等納入評價范圍，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這種綜合性的解決方案能夠更全面地解決大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二、大學(xué)英語精讀教學(xué)的重要性2.1英語精讀教學(xué)對學(xué)生語言能力的提升2.1.1詞匯與語法學(xué)習(xí)在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是基石。詞匯是語言的基本構(gòu)成單位，豐富的詞匯量是有效進行語言交流的前提。精讀教材中的文章涵蓋了各種主題和語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠接觸到大量不同類型的詞匯，包括常用詞匯、專業(yè)詞匯以及具有文化內(nèi)涵的詞匯。教師通過對詞匯的詳細講解，如詞匯的詞性、詞義、用法、搭配等，幫助學(xué)生深入理解詞匯的含義和運用方式。例如，在講解“accommodate”這個單詞時，教師不僅會介紹其常見的釋義“容納；提供住宿”，還會講解它在不同語境中的用法，如“accommodateoneselfto（使自己適應(yīng)）”這一短語的用法，通過例句“Hequicklyaccommodatedhimselftothenewenvironment.（他很快使自己適應(yīng)了新環(huán)境。）”讓學(xué)生更加直觀地理解詞匯的運用。同時，精讀課還注重詞匯的拓展和積累。教師會引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、上下文猜測、詞匯聯(lián)想等方法來擴大詞匯量。比如，通過學(xué)習(xí)前綴“un-”表示否定，學(xué)生可以輕松理解“unhappy（不開心的）”“unfair（不公平的）”等詞匯的含義；通過上下文猜測，學(xué)生可以在閱讀文章時，根據(jù)語境推斷出生詞的意思，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還會鼓勵學(xué)生制作詞匯卡片，記錄生詞及其用法，定期進行復(fù)習(xí)和鞏固，加深對詞匯的記憶。語法是語言的規(guī)則體系，它決定了詞匯如何組合成正確的句子，表達準(zhǔn)確的意思。在精讀教學(xué)中，教師會系統(tǒng)地講解語法知識，從基本的詞性、句子成分到復(fù)雜的時態(tài)、語態(tài)、從句等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語法框架。例如，在講解定語從句時，教師會通過實例詳細介紹定語從句的結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)詞的用法以及在句子中的作用，如“ThisisthebookthatIboughtyesterday.（這就是我昨天買的那本書。）”中，“thatIboughtyesterday”就是一個定語從句，用來修飾先行詞“book”。通過對這樣的例句進行分析和練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握定語從句的用法，提高語言表達的準(zhǔn)確性。此外，精讀課還注重語法知識的實際運用。教師會通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方式，讓學(xué)生在實際的語言情境中運用語法知識，加深對語法規(guī)則的理解和記憶。例如，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)的語法知識進行句子和段落的寫作，或者進行語法填空、改錯等練習(xí)，強化學(xué)生對語法知識的掌握程度。2.1.2閱讀與理解能力培養(yǎng)精讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，其對學(xué)生閱讀理解能力的提升作用是多方面且深入的。在閱讀過程中，學(xué)生需要運用多種閱讀技巧來理解文章的內(nèi)容和含義，而精讀教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和實踐這些技巧的平臺。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀技巧。在精讀教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生先對文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等進行快速瀏覽，從而對文章的主題和大致內(nèi)容有一個初步的了解。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，學(xué)生通過略讀標(biāo)題“EnvironmentalProtection:ChallengesandSolutions”以及各段落的首句，就能快速把握文章主要圍繞環(huán)境保護的挑戰(zhàn)和解決方案展開論述。掃讀則是在文章中快速查找特定信息的技巧。教師會通過設(shè)置一些具體的問題，如“文章中提到了哪些導(dǎo)致環(huán)境污染的因素？”，讓學(xué)生運用掃讀技巧，在文章中迅速找到相關(guān)信息。這種訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高閱讀速度，同時培養(yǎng)他們篩選關(guān)鍵信息的能力。除了略讀和掃讀，精讀教學(xué)更注重對文章細節(jié)的深入理解。教師會帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析文章，理解每個句子的語法結(jié)構(gòu)、詞匯含義以及句子之間的邏輯關(guān)系。例如，在分析復(fù)雜句時，教師會引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干部分，再分析各個修飾成分與主干的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。對于文章中的一些隱含信息和深層含義，教師會通過提問、引導(dǎo)討論等方式，啟發(fā)學(xué)生進行思考和挖掘。如在閱讀一篇文學(xué)作品時，教師會提問“作者通過這段描寫想要表達怎樣的情感？”，讓學(xué)生從字里行間體會作者的意圖和情感。此外，精讀教學(xué)還能幫助學(xué)生提高對不同體裁和題材文章的理解能力。大學(xué)英語精讀教材中的文章涵蓋了記敘文、議論文、說明文、散文等多種體裁，以及文化、科技、歷史、社會等各種題材。通過對不同體裁和題材文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉各種文體的特點和表達方式，掌握不同題材文章的閱讀方法和技巧。例如，記敘文通常按照時間順序敘述事件，學(xué)生在閱讀時要關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文則注重論點、論據(jù)和論證過程，學(xué)生需要把握作者的觀點和論證邏輯。這種多樣化的閱讀訓(xùn)練能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠從容應(yīng)對各種類型的閱讀材料。2.1.3寫作與翻譯能力鍛煉大學(xué)英語精讀教學(xué)對學(xué)生寫作和翻譯能力的提升具有重要的奠基作用。在寫作方面，精讀課為學(xué)生提供了豐富的語言素材和優(yōu)秀的寫作范例。教材中的文章往往具有規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)、豐富的詞匯運用和合理的篇章布局，學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習(xí)，可以積累大量的好詞好句，學(xué)習(xí)到不同的表達方式和修辭手法，從而豐富自己的寫作素材庫。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于大學(xué)生活的文章時，學(xué)生可以積累如“campuslife（校園生活）”“academicpressure（學(xué)業(yè)壓力）”“participateinvariousactivities（參加各種活動）”等與大學(xué)生活相關(guān)的詞匯和短語，以及“Notonlydoescampuslifeprovideuswithaplatformtoexpandourknowledge,butalsooffersusopportunitiestodevelopoursocialskills.（校園生活不僅為我們提供了拓展知識的平臺，還為我們提供了發(fā)展社交技能的機會。）”這樣的精彩句式，在自己寫作時可以模仿運用，提高文章的質(zhì)量。同時，精讀教學(xué)注重對文章結(jié)構(gòu)的分析，這有助于學(xué)生掌握寫作的邏輯框架。教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開頭、主體和結(jié)尾部分，讓學(xué)生了解如何提出主題、展開論述和總結(jié)觀點。例如，在議論文寫作中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到常見的“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)模式，在寫作時能夠有條理地組織自己的思路，使文章層次分明、邏輯清晰。此外，教師還會通過布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技巧運用到實踐中，如模仿精讀課文的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)進行寫作，或者根據(jù)給定的話題，運用課文中的詞匯和表達方式進行創(chuàng)作。通過不斷的練習(xí)和教師的批改反饋，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫作能力，克服寫作中的語法錯誤、詞匯匱乏、結(jié)構(gòu)混亂等問題。在翻譯能力方面，精讀教學(xué)同樣發(fā)揮著重要作用。在精讀課上，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，深入理解了英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和文化內(nèi)涵，這為翻譯打下了堅實的基礎(chǔ)。教師在講解課文時，會對一些重點句子和段落進行翻譯分析，讓學(xué)生了解英漢兩種語言在表達方式上的差異，如英語中常用被動語態(tài)，而漢語中更傾向于主動語態(tài)；英語句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，常使用從句、分詞短語等進行修飾，而漢語句子相對簡潔，多以短句為主。通過對比分析，學(xué)生能夠掌握一些翻譯技巧，如詞性轉(zhuǎn)換、語序調(diào)整、增詞減詞等，從而在翻譯時能夠更加準(zhǔn)確地傳達原文的意思。例如，在翻譯“Hewasarrestedbecauseofhisinvolvementinaseriesofcriminalactivities.（他因參與一系列犯罪活動而被捕。）”這句話時，學(xué)生可以根據(jù)英漢表達習(xí)慣的差異，將被動語態(tài)“wasarrested”翻譯為主動語態(tài)“被捕”，使譯文更符合漢語的表達習(xí)慣。此外，精讀教學(xué)還會通過一些翻譯練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的翻譯技巧，提高翻譯能力。教師會選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)木渥踊蚨温洌寣W(xué)生進行翻譯練習(xí)，并對學(xué)生的翻譯作品進行點評和指導(dǎo)，指出其中存在的問題和不足之處，幫助學(xué)生不斷改進和提高。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握翻譯的方法和技巧，提高自己的語言轉(zhuǎn)換能力，實現(xiàn)從英語到漢語的準(zhǔn)確、流暢翻譯。2.2英語精讀教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造2.2.1批判性思維培養(yǎng)在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要維度。教師可以通過巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維。以《全新版大學(xué)英語綜合教程》中的一篇關(guān)于人工智能的文章為例，教師在講解過程中，不僅讓學(xué)生理解文章所闡述的人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)勢，還會提出諸如“人工智能的廣泛應(yīng)用可能會帶來哪些潛在的社會問題？”“文章中對于人工智能未來發(fā)展趨勢的預(yù)測是否合理？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備和生活經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進行深入思考和分析。學(xué)生在思考這些問題的過程中，需要對文章中的觀點進行評估和判斷，分析其合理性和局限性，從而培養(yǎng)了批判性思維能力。組織課堂討論也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。教師可以圍繞精讀課文中的爭議性話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并提供論據(jù)支持。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于全球化的文章時，教師可以組織學(xué)生討論“全球化對發(fā)展中國家的影響是利大于弊還是弊大于利？”在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認為全球化為發(fā)展中國家?guī)砹讼冗M的技術(shù)和資金，促進了經(jīng)濟的發(fā)展；而有的學(xué)生則指出全球化可能導(dǎo)致發(fā)展中國家的文化受到?jīng)_擊，本土產(chǎn)業(yè)面臨競爭壓力。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能學(xué)會從不同的角度看待問題，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證邏輯進行分析，判斷其是否合理、嚴(yán)謹。在分析過程中，學(xué)生能夠?qū)W會識別文章中的邏輯漏洞和錯誤，提高邏輯思維能力，從而進一步提升批判性思維水平。2.2.2跨文化交際意識增強大學(xué)英語精讀教學(xué)在幫助學(xué)生了解英語國家文化、增強跨文化交際意識方面具有重要作用。教材中的文章涵蓋了豐富的英語國家文化內(nèi)容，如歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等，為學(xué)生打開了了解西方文化的窗口。通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以深入了解英語國家的文化背景和特點，增強對不同文化的理解和包容。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于美國感恩節(jié)的文章時，學(xué)生可以了解到感恩節(jié)的起源、慶祝方式以及背后所蘊含的感恩文化。文章中可能會描述感恩節(jié)時家庭成員團聚，一起享用傳統(tǒng)美食火雞，共同表達對過去一年的感恩之情。通過對這樣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解到美國的節(jié)日文化，還能體會到不同文化中對于家庭、感恩等價值觀念的重視，從而拓寬文化視野，增強跨文化交際意識。此外，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，加深對不同文化的認識。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于西方社交禮儀的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比中國和西方在見面打招呼、交談距離、禮物贈送等方面的禮儀差異。西方見面時可能會行擁抱禮或親吻禮，而中國則更常見握手禮；在交談距離上，西方文化中人們可能更傾向于保持一定的個人空間，而中國文化中人們在交流時的距離相對較近。通過這樣的對比分析，學(xué)生能夠更加清晰地認識到中西方文化的差異，避免在跨文化交際中因文化誤解而產(chǎn)生沖突。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生通過閱讀英文原著、觀看英文電影、與外教交流等方式，進一步深入了解英語國家的文化，增強跨文化交際能力，為今后在國際交流中能夠更加自信、得體地進行溝通奠定基礎(chǔ)。三、大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施3.1.1調(diào)查對象為全面、客觀地了解大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀，本研究選取了多所高校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生以及從事大學(xué)英語精讀教學(xué)的教師作為調(diào)查對象。在學(xué)生方面，涵蓋了理工科專業(yè)如計算機科學(xué)與技術(shù)、機械工程，文科專業(yè)如漢語言文學(xué)、法學(xué)，以及商科專業(yè)如會計學(xué)、市場營銷等。不同專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展方向的差異，對英語精讀課程的需求和期望也各不相同。理工科專業(yè)學(xué)生可能更注重英語在學(xué)術(shù)文獻閱讀、國際學(xué)術(shù)交流中的應(yīng)用，希望通過精讀課程提高科技英語的閱讀和理解能力；文科專業(yè)學(xué)生則可能更關(guān)注英語在文化研究、跨文化交流方面的作用，對英語語言的文化內(nèi)涵和文學(xué)性有更高的追求；商科專業(yè)學(xué)生可能更側(cè)重于英語在商務(wù)溝通、國際貿(mào)易等實際場景中的運用，期望通過精讀課程提升商務(wù)英語的表達和應(yīng)用能力。同時，調(diào)查對象還包括大一至大四四個年級的學(xué)生。不同年級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在差異。大一年級學(xué)生剛剛步入大學(xué)，正處于從中學(xué)英語學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式的過渡階段，對英語精讀課程的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)需求具有獨特性；大二年級學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始注重英語綜合能力的提升，對精讀課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了自己的思考；大三年級學(xué)生面臨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃的壓力，對英語精讀課程與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的結(jié)合有更高的期望；大四年級學(xué)生即將畢業(yè)，無論是考研、出國還是就業(yè)，都對英語的實際應(yīng)用能力有更迫切的需求，他們對精讀課程在提升英語應(yīng)用能力方面的效果有著深刻的體會。在教師方面，選取了具有不同教齡、不同學(xué)歷背景的教師。教齡較長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念有深刻的理解和實踐，但可能在接受新的教學(xué)方法和技術(shù)方面需要一定的時間和努力；教齡較短的教師通常具有較新的教育理念和教學(xué)方法，對教育技術(shù)的應(yīng)用較為熟練，但在教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生需求的把握上可能相對不足。不同學(xué)歷背景的教師，如碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷的教師，在專業(yè)知識深度、學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)方法選擇上也可能存在差異。博士學(xué)歷的教師可能在學(xué)術(shù)研究方面有更深入的造詣，能夠?qū)⒆钚碌难芯砍晒谌虢虒W(xué)中，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；碩士學(xué)歷的教師則可能更注重教學(xué)實踐和教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。通過對不同類型教師的調(diào)查，能夠全面了解教師在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程中遇到的問題以及對教學(xué)改革的看法和建議。3.1.2調(diào)查方法本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方法，全面深入地了解大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查是獲取大量數(shù)據(jù)的重要手段。通過精心設(shè)計問卷，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)體驗等多個方面，以全面了解學(xué)生和教師對大學(xué)英語精讀教學(xué)的看法和意見。問卷采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放，確保樣本的廣泛性和代表性。線上問卷通過問卷星等平臺發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更多的學(xué)生和教師；線下問卷則在課堂上或教師辦公室發(fā)放，確保問卷的回收率和填寫質(zhì)量。在問卷設(shè)計上，采用了多種題型，包括單選題、多選題、簡答題和量表題等。單選題和多選題能夠快速獲取調(diào)查對象對某些問題的明確選擇，如“您認為目前大學(xué)英語精讀教材的難度如何？”“您在英語精讀課堂上最喜歡的教學(xué)方法是（可多選）”等；簡答題則能夠讓調(diào)查對象充分表達自己的觀點和建議，如“您對大學(xué)英語精讀教學(xué)內(nèi)容有哪些具體的改進建議？”“您在學(xué)習(xí)英語精讀課程過程中遇到的最大困難是什么？”等；量表題則用于測量調(diào)查對象對某些問題的態(tài)度和程度，如采用李克特量表，讓調(diào)查對象對“我對大學(xué)英語精讀課程感興趣”這一表述進行從“非常同意”到“非常不同意”的程度選擇，從而量化調(diào)查對象的態(tài)度。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠從宏觀層面了解大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。訪談是深入了解調(diào)查對象觀點和體驗的有效方式。與學(xué)生和教師進行一對一或小組訪談，能夠獲取更豐富、更深入的信息。在訪談過程中，訪談?wù)咭蚤_放、友好的態(tài)度引導(dǎo)訪談對象自由表達自己的想法和感受，避免預(yù)設(shè)觀點和引導(dǎo)性提問，確保訪談結(jié)果的真實性和客觀性。對于學(xué)生訪談，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)困難、對教師教學(xué)的評價以及對教學(xué)改進的期望等方面。例如，詢問學(xué)生“您為什么選擇學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課程？”“在學(xué)習(xí)過程中，哪些知識點或技能讓您感到最困難？”“您認為您的英語精讀老師在教學(xué)中最需要改進的地方是什么？”等問題，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑。對于教師訪談，重點了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價以及在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)等。例如，詢問教師“您在大學(xué)英語精讀教學(xué)中遵循的教學(xué)理念是什么？”“您通常采用哪些教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度？”“您認為目前學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課程時存在的主要問題是什么？”等問題，全面了解教師的教學(xué)情況和對教學(xué)的思考。訪談過程中，對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析，從中提煉出有價值的信息和觀點。課堂觀察是直接了解教學(xué)現(xiàn)場情況的重要途徑。研究者深入大學(xué)英語精讀課堂，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、師生互動情況以及教學(xué)過程的組織和實施等方面。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和非結(jié)構(gòu)化記錄相結(jié)合的方式。結(jié)構(gòu)化觀察量表預(yù)先設(shè)定了觀察的維度和指標(biāo)，如教師講解時間、學(xué)生發(fā)言次數(shù)、教學(xué)方法的使用頻率等，通過對這些指標(biāo)的量化記錄，能夠客觀地評估教學(xué)過程的某些方面。非結(jié)構(gòu)化記錄則用于記錄課堂上的一些特殊事件、師生的精彩表現(xiàn)以及觀察到的其他有價值的信息，如教師的獨特教學(xué)技巧、學(xué)生的創(chuàng)新性思維等。例如，在觀察某堂大學(xué)英語精讀課時，通過結(jié)構(gòu)化觀察量表記錄到教師講解時間占總課時的60%，學(xué)生發(fā)言次數(shù)較少，小組討論時間較短等信息；同時，通過非結(jié)構(gòu)化記錄發(fā)現(xiàn)教師在講解一篇文學(xué)作品時，運用了生動的多媒體資料，幫助學(xué)生更好地理解作品的背景和內(nèi)涵，這一教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力具有積極作用。課堂觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄進行整理和分析，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，全面深入地了解大學(xué)英語精讀教學(xué)的實際情況。三、大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.2.1教學(xué)方法現(xiàn)狀在教學(xué)方法方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)講授法在大學(xué)英語精讀課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。約65%的教師表示在課堂教學(xué)中主要采用講授法，以教師講解詞匯、語法、課文內(nèi)容等知識為主，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但學(xué)生的參與度較低，課堂互動性不足。在某高校的大學(xué)英語精讀課堂上，教師在講解一篇課文時，花費了大量時間逐句分析語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，學(xué)生只是在下面做筆記，很少有機會發(fā)表自己的見解，課堂氣氛較為沉悶。不過，隨著教育理念的不斷更新，一些教師也開始嘗試采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。約30%的教師會偶爾采用小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)方法。在小組討論中，教師會提出一些開放性的問題，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。這種方式能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師組織學(xué)生進行小組討論，討論話題為“如何在日常生活中踐行環(huán)保理念”，學(xué)生們各抒己見，提出了很多有創(chuàng)意的想法，如減少使用一次性餐具、進行垃圾分類、綠色出行等。約15%的教師會運用多媒體教學(xué)手段，如播放英語電影片段、英文歌曲、展示圖片等，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在講解一篇關(guān)于西方文化的文章時，教師播放了一段關(guān)于西方節(jié)日的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解西方文化的特點，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教學(xué)方法的滿意度調(diào)查顯示，僅有40%的學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)方法表示滿意，認為教學(xué)方法能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，幫助他們有效地掌握知識。而60%的學(xué)生表示不滿意，他們認為教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。一些學(xué)生表示，希望教師能夠更多地采用互動式教學(xué)方法，增加課堂參與度，讓他們在實踐中提高英語應(yīng)用能力；還有一些學(xué)生希望教師能夠結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如利用在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件等，豐富教學(xué)資源，提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。3.2.2教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀從教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍來看，大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了文學(xué)、文化、科技、社會等多個領(lǐng)域。然而，在實際教學(xué)中，約70%的教師表示主要以教材內(nèi)容為主進行教學(xué)，對教材外的拓展內(nèi)容涉及較少。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對局限，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在某高校的英語精讀課程中，教師按照教材章節(jié)順序依次講解，很少引入教材外的相關(guān)知識和案例，學(xué)生對知識的理解和掌握僅停留在教材層面，缺乏對知識的深入拓展和應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系程度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有35%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，能夠幫助他們解決實際生活中的英語應(yīng)用問題。而65%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，所學(xué)知識在實際生活中難以運用。例如，在學(xué)習(xí)一些抽象的文學(xué)作品或?qū)I(yè)術(shù)語較多的文章時，學(xué)生覺得這些內(nèi)容與自己的日常生活相距甚遠，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。學(xué)生們希望教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近實際生活，增加一些實用性的英語知識，如商務(wù)英語、旅游英語、日常交際英語等，以提高他們在實際生活中的英語應(yīng)用能力。3.2.3教學(xué)評估現(xiàn)狀在教學(xué)評估方式上，目前大學(xué)英語精讀教學(xué)主要以考試成績?yōu)橹鳎s80%的教師將期末考試成績作為學(xué)生課程成績的主要評定依據(jù)，平時成績僅占較小比例。這種單一的評估方式存在諸多弊端，無法全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)認真，積極參與課堂活動，但由于考試時發(fā)揮失常，導(dǎo)致課程成績不理想；而一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，但通過考前突擊復(fù)習(xí)，在考試中取得了較好的成績，這顯然不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于教學(xué)評估方式的看法，約70%的學(xué)生認為當(dāng)前的評估方式不合理，過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們希望能夠建立多元化的評估體系，除了考試成績外，還應(yīng)將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等納入評估范圍。一些學(xué)生表示，希望教師能夠更加關(guān)注他們在課堂上的參與度和表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、回答問題的質(zhì)量等；還有學(xué)生認為，平時作業(yè)的完成情況也能反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握程度，應(yīng)該在評估中占有一定的比重。此外，約20%的學(xué)生認為評估方式需要改進，但具體如何改進還不太明確；僅有10%的學(xué)生認為當(dāng)前的評估方式能夠客觀地評價他們的學(xué)習(xí)成果，無需改進。3.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣在學(xué)生對英語精讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約45%的學(xué)生對英語精讀課持積極態(tài)度，認為英語精讀課對他們的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義，能夠主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動。這些學(xué)生通常具有較強的學(xué)習(xí)動機，他們希望通過英語精讀課提高自己的英語綜合能力，為今后的考研、出國或就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，約55%的學(xué)生對英語精讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。他們認為英語精讀課枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度較大，對課程內(nèi)容不感興趣。一些學(xué)生表示，由于英語基礎(chǔ)較差，在課堂上聽不懂教師的講解，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣；還有一些學(xué)生認為英語精讀課的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)英語學(xué)習(xí)相似，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。在學(xué)習(xí)興趣方面，僅有30%的學(xué)生表示對英語精讀課非常感興趣，能夠主動閱讀英語原著、參加英語學(xué)習(xí)社團等與英語相關(guān)的活動。這些學(xué)生通常對英語語言和文化有濃厚的興趣，喜歡通過閱讀英語文章來了解不同的文化背景和知識。而70%的學(xué)生對英語精讀課興趣一般或不感興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和熱情，只是為了完成課程要求而學(xué)習(xí)。一些學(xué)生表示，除非是為了應(yīng)付考試，否則很少主動學(xué)習(xí)英語精讀課的內(nèi)容；還有一些學(xué)生認為英語精讀課的學(xué)習(xí)壓力較大，影響了他們對課程的興趣。四、大學(xué)英語精讀教學(xué)存在的問題4.1教學(xué)理念層面4.1.1以教師為中心的傳統(tǒng)理念束縛在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍占據(jù)一定主導(dǎo)地位，對教學(xué)活動產(chǎn)生了諸多負面影響。這種理念下，教師往往是知識的灌輸者，在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳授詞匯、語法、課文內(nèi)容等知識，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。在某高校的大學(xué)英語精讀課堂上，教師在講解一篇課文時，花費大量時間進行逐句翻譯和語法分析，學(xué)生只是機械地記錄筆記，很少有機會表達自己的觀點和想法。這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生的角度來看，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極參與的熱情。學(xué)生們習(xí)慣于等待教師的講解和指導(dǎo)，對于知識的理解和掌握往往停留在表面，難以深入探究知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被束縛，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，難以培養(yǎng)出批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在回答閱讀理解問題時，學(xué)生往往只是簡單地重復(fù)教師講解的內(nèi)容，而不能從自己的角度出發(fā)，對文章進行深入分析和思考，提出獨特的見解。從教學(xué)效果的角度來看，以教師為中心的教學(xué)理念不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。大學(xué)英語精讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際運用英語進行交流時，往往表現(xiàn)出語言表達不流利、溝通能力差等問題。例如，在英語口語交流中，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯和語法知識，但由于缺乏實際運用的機會和自主思考的能力，無法靈活運用所學(xué)知識進行有效的交流。4.1.2忽視學(xué)生個性化需求在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師未能充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。不同專業(yè)、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度上存在顯著差異。理工科專業(yè)的學(xué)生可能更需要英語在學(xué)術(shù)研究和專業(yè)文獻閱讀方面的支持，而文科專業(yè)的學(xué)生則可能更關(guān)注英語在文化交流和文學(xué)鑒賞方面的應(yīng)用。然而，教師在教學(xué)過程中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和需求進行有針對性的教學(xué)。在講解一篇科技類文章時，教師沒有針對理工科專業(yè)學(xué)生的需求，深入講解文章中的專業(yè)術(shù)語和相關(guān)背景知識，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解存在困難，無法將所學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時，教師對學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異也重視不足。一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因為教學(xué)內(nèi)容難度較大，跟不上教學(xué)進度，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)失去信心。在課堂提問和互動環(huán)節(jié)，教師沒有考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，提問的問題難度統(tǒng)一，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得問題過于簡單，不愿意積極參與，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則因為無法回答問題而感到沮喪，進一步降低了學(xué)習(xí)積極性。這種忽視學(xué)生個性化需求的教學(xué)方式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。四、大學(xué)英語精讀教學(xué)存在的問題4.2教學(xué)方法層面4.2.1講授式教學(xué)主導(dǎo)，缺乏互動性在當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)中，講授式教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位，這一現(xiàn)象在許多高校的課堂中普遍存在。講授式教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上系統(tǒng)地講解詞匯、語法、課文內(nèi)容等知識，學(xué)生主要是被動地聆聽和記錄。在某高校的大學(xué)英語精讀課堂上，教師在講解一篇文章時，會花費大量時間詳細講解每個單詞的用法、每個句子的語法結(jié)構(gòu)，以及文章的背景知識和主題思想，學(xué)生則大多坐在座位上安靜地聽講，很少有機會參與到課堂討論或表達自己的觀點。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定時間內(nèi)傳遞大量的知識，但卻存在諸多弊端。講授式教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。由于學(xué)生在課堂上主要是被動接受知識，缺乏主動思考和表達的機會，很容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在一些課堂上，學(xué)生們在教師長時間的講解過程中，逐漸出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象，課堂氣氛十分壓抑。這種缺乏互動的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法真正參與到教學(xué)過程中，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在講解閱讀理解文章時，教師如果只是直接給出答案和解析，而不引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，學(xué)生就難以真正理解文章的內(nèi)涵，也無法提高自己的閱讀理解能力。講授式教學(xué)還不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。大學(xué)英語精讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力。然而，講授式教學(xué)注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上缺乏實際運用英語的機會，無法將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際的語言技能。在英語口語表達方面，由于課堂上缺乏互動和交流的機會，學(xué)生很少有機會開口說英語，導(dǎo)致口語表達能力得不到鍛煉和提高。在寫作方面，學(xué)生如果只是被動地接受教師的講解，而沒有通過實際的寫作練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，就難以提高自己的寫作水平。4.2.2教學(xué)方法單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為突出，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。許多教師在教學(xué)過程中主要依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏對多樣化教學(xué)方法的運用和創(chuàng)新。在某高校的英語精讀課堂上，教師在一學(xué)期的教學(xué)中，大部分時間都采用講授法，很少嘗試其他教學(xué)方法。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法單一的表現(xiàn)形式多種多樣。一方面，缺乏情景教學(xué)，無法為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境。語言是在一定的情境中產(chǎn)生和運用的，缺乏情境的教學(xué)會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以理解和記憶。在講解關(guān)于旅游的文章時，如果教師只是單純地講解詞匯和語法，而不通過圖片、視頻等方式展示旅游景點的實際場景，學(xué)生就很難真正理解文章中所描述的內(nèi)容，也無法將所學(xué)的語言知識與實際情境聯(lián)系起來，從而影響語言運用能力的提升。另一方面，項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)方法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用較少。項目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過完成具體的項目任務(wù)，綜合運用所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力和團隊協(xié)作精神。然而，在實際教學(xué)中，很少有教師采用項目式學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于文化交流的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展一個關(guān)于中外文化對比的項目，讓學(xué)生分組進行調(diào)研、分析和展示，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。合作學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生之間的互動和合作，通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式，促進學(xué)生之間的思想交流和知識共享。但在很多英語精讀課堂上，合作學(xué)習(xí)的機會也很少，學(xué)生往往是獨自學(xué)習(xí)，缺乏與他人合作的經(jīng)驗和能力。此外，一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足，仍然局限于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，沒有充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。在信息時代，多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動等特點，能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過播放英語電影、英文歌曲、動畫等多媒體素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)渠道，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進行自主學(xué)習(xí)。然而，由于部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度不夠，或者缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，導(dǎo)致這些資源在教學(xué)中沒有得到充分的利用，教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)和單一。4.3教學(xué)內(nèi)容層面4.3.1內(nèi)容與實際生活脫節(jié)當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)的問題較為突出，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。許多教材中的文章選材陳舊，時代感不強，無法引起學(xué)生的共鳴。在一些經(jīng)典的大學(xué)英語精讀教材中，部分文章的內(nèi)容仍然停留在幾十年前的社會背景下，如描述傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)方式、早期的科技發(fā)展等，與當(dāng)今快速發(fā)展的數(shù)字化、智能化時代相去甚遠。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，會覺得與自己的生活現(xiàn)實差距過大，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)需求聯(lián)系不緊密。在日常生活中，學(xué)生需要運用英語進行日常交流、旅游出行、網(wǎng)絡(luò)社交等，但精讀教學(xué)內(nèi)容中涉及這些方面的實用性英語知識較少。在旅游英語方面，學(xué)生在實際旅行中可能會遇到預(yù)訂酒店、問路、點餐等場景，但教材中很少有相關(guān)的內(nèi)容和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些實際場景時，無法運用所學(xué)知識進行有效的交流。對于不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也未能充分考慮到他們的職業(yè)需求。對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等是他們未來職業(yè)中常用的英語技能，但在精讀教學(xué)中，這些內(nèi)容的涉及較少，無法滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。這種教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)的情況，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實用性認知，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。4.3.2文化導(dǎo)入不足在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，文化背景知識融入不夠，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。英語作為一門語言，承載著豐富的西方文化內(nèi)涵，然而，在實際教學(xué)中，教師往往更注重語言知識的傳授，而忽視了文化背景知識的講解。在講解一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，教師可能只是簡單地講解文章中的詞匯和語法，而沒有深入介紹西方節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化意義等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是機械地理解了文章的字面意思，而無法真正理解西方文化中節(jié)日所蘊含的價值觀念和文化傳統(tǒng)，這使得學(xué)生在與英語國家人士交流時，容易出現(xiàn)文化誤解和溝通障礙。文化導(dǎo)入不足還會影響學(xué)生對英語語言的理解和運用。語言和文化是相互依存的，文化背景知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生對一些詞匯和表達方式的理解出現(xiàn)偏差。在英語中，許多詞匯和短語都具有特定的文化內(nèi)涵，如“apieceofcake”并不是指“一塊蛋糕”，而是表示“小菜一碟，很容易的事”。如果學(xué)生不了解這一文化背景知識，就可能會在理解和運用時出現(xiàn)錯誤。同時，文化背景知識的不足也會影響學(xué)生的寫作和口語表達，使學(xué)生的語言表達缺乏文化底蘊和深度，難以達到跨文化交際的要求。例如，在寫作關(guān)于西方文化的文章時，學(xué)生由于缺乏對西方文化的深入了解，往往只能寫出一些表面的內(nèi)容，無法展現(xiàn)出對西方文化的深刻理解和獨特見解。4.4教學(xué)評估層面4.4.1過度依賴考試成績在大學(xué)英語精讀教學(xué)評估中，過度依賴考試成績是一個較為突出的問題。這種單一的評估方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語綜合能力。考試成績雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，但它存在諸多局限性。在某高校的大學(xué)英語精讀課程期末考試中，試卷主要以選擇題、填空題和閱讀理解題等題型為主，重點考查學(xué)生對詞匯、語法知識的記憶和閱讀理解能力。然而，英語作為一門語言，其綜合能力涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多個方面，僅通過考試成績難以對學(xué)生的口語表達能力、聽力理解能力以及實際運用英語進行交流和解決問題的能力做出全面評估。一些學(xué)生可能在考試中取得了較高的分數(shù)，但在實際運用英語時卻表現(xiàn)出明顯的不足。在英語口語交流中，他們可能由于缺乏實際的口語訓(xùn)練，雖然掌握了大量的詞匯和語法知識，但卻無法流利地表達自己的觀點，出現(xiàn)表達卡頓、語法錯誤頻繁等問題；在英語寫作方面，考試中的寫作題目往往有一定的模式和要求，學(xué)生可能通過背誦范文等方式在考試中取得較好的成績，但在實際寫作中，如撰寫商務(wù)郵件、學(xué)術(shù)論文等，卻無法靈活運用所學(xué)知識，寫出邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章。這種過度依賴考試成績的評估方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視了英語綜合能力的全面培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。4.4.2缺乏形成性評價形成性評價在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的缺失，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和反饋產(chǎn)生了不利影響。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)觀察、記錄和反饋的一種評價方式，它能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語精讀教學(xué)中，大部分教師更注重終結(jié)性評價，即期末考試成績，而對形成性評價的重視程度不足。由于缺乏形成性評價，教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進展。在課堂教學(xué)中，教師可能只關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與度等方面的表現(xiàn)。一些學(xué)生可能在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題，但由于沒有形成性評價的記錄和反饋，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并采取措施加以引導(dǎo)。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，缺乏形成性評價意味著他們無法及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。在完成作業(yè)或參與課堂活動后，學(xué)生如果得不到及時的反饋和評價，就無法明確自己的努力方向，也難以改進自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。例如，在寫作作業(yè)中，學(xué)生可能存在語法錯誤、邏輯混亂等問題，但如果教師沒有給予詳細的批改和反饋，學(xué)生就無法認識到自己的問題所在，下次寫作時仍然可能犯同樣的錯誤。這種缺乏形成性評價的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升，也無法充分發(fā)揮評價對教學(xué)的促進作用。五、大學(xué)英語精讀教學(xué)問題的成因分析5.1教育體制與政策因素5.1.1應(yīng)試教育的影響應(yīng)試教育在我國教育體系中有著深遠的歷史淵源，其對大學(xué)英語精讀教學(xué)的影響不容忽視。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，各類英語考試，如大學(xué)英語四、六級考試，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和未來發(fā)展中占據(jù)著重要地位。這些考試往往以標(biāo)準(zhǔn)化的題型為主，側(cè)重于考查學(xué)生對詞匯、語法知識的記憶和閱讀理解能力，例如四、六級考試中的大量選擇題，要求學(xué)生從給定的選項中選擇正確答案，這種考查方式使得學(xué)生將大量的時間和精力投入到對知識點的死記硬背中。在備考過程中，學(xué)生為了在考試中取得高分，會反復(fù)背誦單詞表、記憶語法規(guī)則，而忽視了對英語實際運用能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試導(dǎo)向使得大學(xué)英語精讀教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了偏離。教學(xué)不再僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，而是更多地圍繞著如何幫助學(xué)生在考試中取得好成績來進行。教師在教學(xué)過程中，會根據(jù)考試大綱和歷年真題，有針對性地講解知識點，強調(diào)考試重點和答題技巧。在講解閱讀理解部分時，教師會教授學(xué)生如何快速定位答案、如何根據(jù)題目要求選擇正確選項，而對于文章的深層含義、文化背景以及語言的實際運用等方面的講解則相對較少。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的考試成績，但卻無法真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。此外，應(yīng)試教育還導(dǎo)致了教學(xué)方式的單一和僵化。由于考試的壓力，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠掌握足夠的知識點。在課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受，缺乏主動思考和實踐的機會。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可能只是簡單地講解單詞的詞義和用法，讓學(xué)生死記硬背，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作等實踐活動來加深對詞匯的理解和運用。5.1.2教學(xué)大綱與課程設(shè)置的局限性教學(xué)大綱和課程設(shè)置在大學(xué)英語精讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，但目前它們存在一些局限性，未能充分滿足學(xué)生的需求和時代發(fā)展的要求。教學(xué)大綱在內(nèi)容上存在一定的滯后性。隨著時代的發(fā)展和英語語言的不斷演變，新的詞匯、表達方式和文化現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，但教學(xué)大綱的更新速度相對較慢，無法及時反映這些變化。一些教學(xué)大綱中仍然強調(diào)傳統(tǒng)的語法知識和詞匯，而對于現(xiàn)代英語中常用的口語表達、網(wǎng)絡(luò)用語以及跨文化交際中的新內(nèi)容涉及較少。這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與實際應(yīng)用之間存在差距，在實際交流中，學(xué)生可能會遇到聽不懂、說不出的情況。例如，在日常生活中，英語國家的人們經(jīng)常使用一些簡潔、生動的口語表達，如“hangout（閑逛）”“apieceofcake（小菜一碟）”等，這些內(nèi)容在教學(xué)大綱中可能沒有得到足夠的重視，學(xué)生在實際交流中就難以運用自如。課程設(shè)置缺乏靈活性和針對性。目前，許多高校的大學(xué)英語精讀課程設(shè)置較為統(tǒng)一，沒有充分考慮到不同專業(yè)、不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求。對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中可能更多地需要閱讀英文科技文獻、撰寫學(xué)術(shù)論文，因此對科技英語的需求較大。然而，現(xiàn)有的課程設(shè)置中，科技英語相關(guān)的內(nèi)容較少，無法滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求。同樣，對于文科專業(yè)的學(xué)生，他們可能更需要提高英語在文化、文學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，但課程設(shè)置中缺乏相應(yīng)的文學(xué)鑒賞、文化研究等方面的課程。此外，對于英語基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能覺得課程內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因為課程難度較大而跟不上教學(xué)進度，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。5.2教師因素5.2.1教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)有待提高在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，部分教師在教學(xué)方法的運用上存在明顯不足，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。雖然當(dāng)前教育理念不斷更新，涌現(xiàn)出多種創(chuàng)新教學(xué)方法，但一些教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方法掌握不夠熟練，無法將其有效融入課堂教學(xué)中。在小組討論環(huán)節(jié)，部分教師缺乏有效的組織和引導(dǎo)能力，不能合理地分組，也不能及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致小組討論流于形式，學(xué)生參與度不高，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師組織學(xué)生進行小組討論，探討如何在日常生活中踐行環(huán)保理念。然而，由于教師沒有提前明確討論的規(guī)則和要求，也沒有在討論過程中進行有效的引導(dǎo)，學(xué)生們討論得雜亂無章，有的小組偏離了主題，討論一些與環(huán)保無關(guān)的話題；有的小組則只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生參與度很低。最終，討論結(jié)束后，學(xué)生們對環(huán)保理念的理解并沒有得到深入的提升，也沒有形成有效的解決方案。同時，部分教師的知識更新速度較慢，不能及時將最新的英語語言知識和文化動態(tài)融入教學(xué)中。隨著時代的發(fā)展，英語語言不斷演變，新的詞匯、表達方式和文化現(xiàn)象層出不窮。然而，一些教師仍然依賴過去的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，對新的語言知識和文化內(nèi)容了解不足。在詞匯教學(xué)中，一些教師只教授教材中出現(xiàn)的詞匯，而對于現(xiàn)代英語中常用的一些新詞匯和流行表達方式，如“selfie（自拍）”“emoji（表情符號）”“YOLO（YouOnlyLiveOnce，人生只有一次）”等，卻很少向?qū)W生介紹。這使得學(xué)生所學(xué)的英語知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，在與英語國家人士交流或閱讀最新的英語文獻時，可能會遇到理解障礙，無法準(zhǔn)確理解對方的意思，也難以用最新、最地道的英語進行表達。5.2.2對教學(xué)改革的積極性不高在大學(xué)英語精讀教學(xué)改革的推進過程中，部分教師對教學(xué)改革的積極性不高，這在很大程度上阻礙了教學(xué)改革的深入開展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中缺乏有效的激勵機制是一個重要因素。在當(dāng)前的教學(xué)評價體系中，對教師的評價往往側(cè)重于教學(xué)工作量、學(xué)生的考試成績等方面，而對于教師在教學(xué)改革方面的努力和創(chuàng)新成果，缺乏足夠的重視和認可。教師即使花費大量的時間和精力進行教學(xué)改革，也難以在職稱評定、績效考核等方面得到相應(yīng)的回報，這使得教師參與教學(xué)改革的動力不足。在某高校，教師的職稱評定主要依據(jù)教學(xué)課時數(shù)、科研成果以及學(xué)生的期末考試成績，對于教師在教學(xué)方法創(chuàng)新、課程內(nèi)容優(yōu)化等教學(xué)改革方面的嘗試和成果，并沒有明確的加分項或獎勵措施。這導(dǎo)致許多教師為了滿足職稱評定的要求，將更多的精力放在增加教學(xué)課時和發(fā)表科研論文上，而對教學(xué)改革則缺乏積極性。教學(xué)改革需要教師投入大量的時間和精力，這也使得一些教師望而卻步。教師不僅要深入研究新的教學(xué)理念和方法，還要重新設(shè)計教學(xué)方案、準(zhǔn)備教學(xué)材料，同時還要應(yīng)對改革過程中可能出現(xiàn)的各種問題和挑戰(zhàn)。在采用項目式學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，教師需要花費大量時間設(shè)計項目任務(wù)、組織學(xué)生分組、提供指導(dǎo)和反饋，還要協(xié)調(diào)項目實施過程中的各種資源。對于教學(xué)任務(wù)本來就繁重的大學(xué)英語教師來說，這無疑增加了他們的工作負擔(dān)。一些教師表示，每天要完成大量的教學(xué)任務(wù)，還要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，已經(jīng)感到非常疲憊，實在沒有精力再去進行教學(xué)改革。此外，對教學(xué)改革效果的不確定性也讓部分教師心存顧慮。教學(xué)改革是一種探索和嘗試，其效果往往需要一段時間才能顯現(xiàn)出來，而且改革過程中可能會出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期。一些教師擔(dān)心如果教學(xué)改革失敗，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自己的教學(xué)評價，因此對教學(xué)改革持謹慎態(tài)度，不愿意輕易嘗試。5.3學(xué)生因素5.3.1學(xué)習(xí)動機與興趣不足學(xué)生在大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機和興趣不足的問題較為突出，這背后有著多方面的原因。從學(xué)習(xí)壓力層面來看，大學(xué)階段的課程設(shè)置豐富多樣，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需兼顧各類公共課程，英語精讀課程作為其中之一，與其他課程共同構(gòu)成了學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。在理工科專業(yè)中，學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等難度較大的專業(yè)課程，又要應(yīng)對英語精讀課程的學(xué)習(xí)要求，如大量的詞匯背誦、復(fù)雜的語法理解以及深度的文章分析，這使得學(xué)生在有限的時間和精力下，感到力不從心。長期處于這種高強度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，對英語精讀課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動機也隨之減弱。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這導(dǎo)致他們在英語精讀學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)在動力。一些學(xué)生僅僅將通過英語四六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，而對于英語精讀課程本身所蘊含的豐富知識和技能培養(yǎng)的重要性認識不足。他們認為只要通過了四六級考試，英語學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了，因此在學(xué)習(xí)英語精讀課程時，缺乏主動性和積極性，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生無法真正體會到英語精讀學(xué)習(xí)的樂趣和價值，難以激發(fā)他們對英語語言和文化的深入探索欲望，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。5.3.2自主學(xué)習(xí)能力欠缺學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺對英語精讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響。在大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升的關(guān)鍵因素。然而，許多學(xué)生由于長期受到中學(xué)階段應(yīng)試教育模式的影響，習(xí)慣于依賴教師的課堂講授和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和探索的精神。在閱讀英語精讀課文時，學(xué)生可能只是等待教師講解文章的詞匯、語法和內(nèi)容，而不會主動查閱資料，深入了解文章的背景知識和文化內(nèi)涵。這種被動的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，難以培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。此外，自主學(xué)習(xí)能力欠缺還導(dǎo)致學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，缺乏有效的應(yīng)對策略。在英語精讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到各種困難，如生詞理解困難、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章主旨把握不準(zhǔn)確等。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，他們會主動利用各種學(xué)習(xí)資源，如詞典、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)論壇等，嘗試解決問題。而自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生則往往不知所措，要么等待教師的解答，要么放棄對問題的思考，這不僅影響了學(xué)生對知識的掌握，還阻礙了他們學(xué)習(xí)能力的提升。長此以往，學(xué)生在英語精讀學(xué)習(xí)中會逐漸落后，學(xué)習(xí)自信心也會受到打擊，進一步降低他們對英語精讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。5.4教學(xué)資源因素5.4.1教材更新不及時在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教材更新不及時的問題較為突出，這對教學(xué)效果產(chǎn)生了負面影響。隨著時代的快速發(fā)展，英語語言在詞匯、語法、表達方式等方面不斷演變，新的詞匯和表達方式層出不窮。然而，許多大學(xué)英語精讀教材的更新周期較長，無法及時反映這些變化，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些教材中仍然使用著過時的詞匯和表達方式，如“wireless（無線的）”一詞，在現(xiàn)代英語中更常用“wirelessnetwork”或“Wi-Fi”來表達；“telephonebooth（電話亭）”在現(xiàn)代社會中也逐漸被移動電話所取代，而教材中卻未及時更新相關(guān)內(nèi)容。這些陳舊的詞匯和表達方式使學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，在實際交流中，學(xué)生可能會因為使用了過時的詞匯而導(dǎo)致理解障礙或表達不準(zhǔn)確。同時，教材內(nèi)容的時代性不足也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。在信息爆炸的時代，學(xué)生接觸到的是豐富多彩的現(xiàn)代文化和信息，而教材中一些年代久遠的文章和話題，如關(guān)于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)、早期科技發(fā)展等內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實生活差距較大，難以引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于傳統(tǒng)紡織工業(yè)的文章時，學(xué)生可能會覺得內(nèi)容枯燥乏味，因為他們對現(xiàn)代的高科技產(chǎn)業(yè)和新興文化更感興趣。這種內(nèi)容與學(xué)生興趣的脫節(jié)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。5.4.2多媒體資源利用不充分在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，多媒體資源的利用存在諸多不足，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動畫、圖片等，但許多教師在教學(xué)過程中對這些資源的利用不夠充分。一些教師僅僅將多媒體資源作為輔助教學(xué)的工具，如在課堂上播放一段簡單的英語聽力材料或展示幾張與課文相關(guān)的圖片，而沒有深入挖掘多媒體資源的潛力，將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。在講解一篇關(guān)于西方文化的文章時，教師雖然播放了一段關(guān)于西方節(jié)日的視頻，但視頻內(nèi)容與文章的關(guān)聯(lián)性不強，沒有引導(dǎo)學(xué)生從視頻中獲取與文章相關(guān)的文化信息，也沒有對視頻內(nèi)容進行深入的講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生對西方文化的理解仍然停留在表面。此外，部分教師對多媒體教學(xué)工具的使用不夠熟練，影響了教學(xué)效果。一些教師在使用多媒體教學(xué)時，會出現(xiàn)操作失誤、課件制作不精等問題。在播放視頻時，可能會出現(xiàn)播放卡頓、聲音不清晰等情況；在展示課件時，課件內(nèi)容過于繁雜，文字過多，缺乏清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，無法突出重點，使學(xué)生難以抓住關(guān)鍵信息。這些問題不僅影響了教學(xué)的順利進行，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體資源的利用缺乏針對性，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)進行選擇和設(shè)計。一些教師在選擇多媒體資源時，沒有考慮到學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點，資源的難度過高或過低，都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、大學(xué)英語精讀教學(xué)改進策略6.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念6.1.1樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念至關(guān)重要。教師應(yīng)充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師可以提出問題：“你認為當(dāng)前最嚴(yán)重的環(huán)境問題是什么？我們可以采取哪些措施來解決這些問題？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們主動閱讀文章，尋找答案。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能鍛煉自己的思考能力和解決問題的能力。小組討論也是一種有效的教學(xué)方式，能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞某個話題或問題進行討論。在討論過程中，學(xué)生們可以各抒己見，分享自己的觀點和想法，同時也能傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于文化差異的文章時，教師可以組織學(xué)生討論不同國家文化差異的表現(xiàn)和原因，以及如何在跨文化交流中避免文化沖突等問題。通過小組討論，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，同時也能提高自己的語言表達能力和溝通能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法和評估學(xué)習(xí)效果。教師可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如推薦相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件、英文原著等，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還可以定期組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。6.1.2關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、專業(yè)背景等，以便根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)分析等方式，教師可以全面了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀英文原著、撰寫學(xué)術(shù)論文等，滿足他們對知識的更高追求；對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固和強化，提供更多的輔導(dǎo)和練習(xí)機會，幫助他們逐步提高英語水平。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展需求，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整和補充。對于理工科專業(yè)的學(xué)生，教師可以增加一些科技英語相關(guān)的內(nèi)容，如科技文獻閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作等，幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力；對于文科專業(yè)的學(xué)生，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)，增加一些文學(xué)、文化類的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行文化比較和分析。在講解一篇關(guān)于計算機技術(shù)的文章時，對于計算機專業(yè)的學(xué)生，教師可以深入講解文章中的專業(yè)術(shù)語和技術(shù)原理，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識的拓展和應(yīng)用；而對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，則可以重點讓他們了解計算機技術(shù)對社會和生活的影響，提高他們的英語閱讀理解能力和語言表達能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等多媒體資源，幫助他們更好地理解和記憶知識；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加聽力訓(xùn)練的比重，讓他們通過聽英語廣播、英文歌曲、有聲讀物等方式提高英語聽力水平；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以組織一些課堂活動，如角色扮演、小組討論、項目實踐等，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。六、大學(xué)英語精讀教學(xué)改進策略6.2創(chuàng)新教學(xué)方法6.2.1采用多樣化教學(xué)方法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，積極采用多樣化的教學(xué)方法能夠顯著提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言知識。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生分組調(diào)查校園內(nèi)的環(huán)境問題，并提出相應(yīng)的解決方案，然后以英語報告的形式呈現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識進行資料收集、整理、分析和表達，不僅提高了語言運用能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。項目式學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生通過完成一個具體的項目來學(xué)習(xí)和掌握知識與技能。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個與課程內(nèi)容相關(guān)的項目，如讓學(xué)生制作一份關(guān)于西方文化的英文手抄報。學(xué)生需要自主收集資料、設(shè)計版面、撰寫內(nèi)容，在這個過程中，他們不僅能夠深入了解西方文化，還能提高英語的閱讀、寫作、翻譯等綜合能力。在制作手抄報的過程中，學(xué)生需要閱讀大量的英文資料，篩選有用的信息，然后用自己的語言進行組織和表達，這對于提高學(xué)生的英語綜合運用能力具有重要作用。此外，情境教學(xué)法能夠為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受和運用語言。教師可以通過播放英語電影片段、展示圖片、模擬生活場景等方式創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的文章時，教師可以播放一段關(guān)于旅游景點的視頻，然后讓學(xué)生模擬在旅游景點的對話，如問路、購票、點餐等。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語的實際運用，提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)法可以促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組報告等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高英語水平。6.2.2加強信息技術(shù)與教學(xué)的融合在信息時代，加強信息技術(shù)與大學(xué)英語精讀教學(xué)的融合是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動的特點，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以利用多媒體課件展示與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在講解一篇關(guān)于歷史文化的文章時，教師可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀地感受歷史事件和文化背景，加深對文章的理解。同時，多媒體課件還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如填空、選擇、問答等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織討論等。學(xué)生可以通過這些平臺隨時隨地進行學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)進行交流互動。教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；在課堂上，利用雨課堂進行實時互動，如提問、投票、搶答等，增加課堂的趣味性和互動性。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有許多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以通過“英語流利說”APP進行口語練習(xí)，通過“扇貝單詞”APP背誦單詞，通過“中國大學(xué)MOOC”平臺學(xué)習(xí)英語相關(guān)課程等。6.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容6.3.1增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和時代性在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和時代性是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可以通過引入實際生活案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到英語在實際生活中的廣泛應(yīng)用。在講解購物相關(guān)的英語表達時，教師可以引入在線購物的實際場景，如讓學(xué)生模擬在電商平臺上購物的對話，包括詢問商品信息、價格比較、下單支付等環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到“productdetails（產(chǎn)品詳情）”“discountcode（折扣碼）”“checkout（結(jié)賬）”等實用的英語詞匯和表達方式，還能將所學(xué)知識運用到實際生活中，提高英語的實際運用能力。關(guān)注社會熱點也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師可以選取與社會熱點相關(guān)的英語文章、新聞報道等作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行討論和分析。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師可以結(jié)合當(dāng)前全球關(guān)注的氣候變化熱點問題，引入相關(guān)的英文報道和研究資料，讓學(xué)生了解國際社會在應(yīng)對氣候變化方面的舉措和進展。然后組織學(xué)生進行小組討論，探討個人在日常生活中可以采取哪些環(huán)保行動來應(yīng)對氣候變化，如減少能源消耗、推廣綠色出行等。在討論過程中，學(xué)生需要運用英語表達自己的觀點和想法，這不僅能夠提高學(xué)生的英語表達能力，還能增強學(xué)生的社會責(zé)任感和全球視野。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)需求，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以引入商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、國際市場營銷等方面的內(nèi)容，讓學(xué)