榮譽(yù)教育主題課教案一、課程背景在立德樹人的教育目標(biāo)指引下，培養(yǎng)學(xué)生正確的榮譽(yù)觀是德育工作的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)下部分學(xué)生對“榮譽(yù)”存在認(rèn)知偏差——或視榮譽(yù)為功利性的“獎勵符號”，或因畏懼失敗回避榮譽(yù)追求，或混淆“榮譽(yù)”與“虛榮”的邊界。通過本節(jié)主題課，引導(dǎo)學(xué)生理解榮譽(yù)的本質(zhì)是責(zé)任與價值的彰顯，而非外在標(biāo)簽，助力其在成長中樹立以貢獻(xiàn)、堅守為核心的榮譽(yù)認(rèn)知，將榮譽(yù)追求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在成長動力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.理解“榮譽(yù)”的內(nèi)涵與歷史演變，明晰不同文化、時代對榮譽(yù)的價值導(dǎo)向；2.區(qū)分“榮譽(yù)”與“虛榮”“功利”的本質(zhì)差異，把握榮譽(yù)的核心要素（責(zé)任、奉獻(xiàn)、道德堅守等）。（二）能力目標(biāo)1.能辯證分析榮譽(yù)相關(guān)案例，從人物行為、社會影響等維度提煉榮譽(yù)的價值邏輯；2.提升在復(fù)雜情境中（如榮譽(yù)競爭、道德抉擇）的價值判斷與行為選擇能力。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)對真榮譽(yù)的向往與追求，樹立“以行踐榮”的內(nèi)在動力；2.培育集體榮譽(yù)感與社會責(zé)任感，認(rèn)同“平凡堅守亦有榮譽(yù)之光”的理念。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點剖析榮譽(yù)的本質(zhì)，理解榮譽(yù)與個人成長、社會發(fā)展的深層關(guān)聯(lián)，掌握區(qū)分榮譽(yù)與虛榮的核心標(biāo)準(zhǔn)。（二）教學(xué)難點突破“榮譽(yù)=獎勵/成就”的功利化認(rèn)知，將榮譽(yù)觀轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則（如主動承擔(dān)隱性責(zé)任、拒絕虛假榮譽(yù)）。四、教學(xué)方法采用案例分析法（歷史、當(dāng)代、校園多維度案例）、小組合作探究（話題討論、角色模擬）、情境體驗法（兩難情境演繹）、多媒體輔助（視頻、圖文展示），兼顧認(rèn)知深度與體驗感，避免說教式灌輸。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入·喚醒認(rèn)知（5分鐘）播放《感動中國年度人物頒獎典禮》片段（如張桂梅、江夢南的頒獎瞬間），暫停后提問：“視頻中人物的‘榮譽(yù)’是‘獲得’的獎杯，還是‘踐行’的人生？榮譽(yù)對他們而言，是終點還是新的起點？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考“榮譽(yù)的本質(zhì)”，自然導(dǎo)入課題。（二）新課講授·多維解構(gòu)（20分鐘）1.概念解析：榮譽(yù)≠虛榮，是價值的“顯性化”結(jié)合《辭?！贰皹s譽(yù)”詞條（“因成就和品德而獲得的社會肯定與褒獎”），延伸哲學(xué)視角：榮譽(yù)是“道德價值的外在印證，更是內(nèi)在良知的自我認(rèn)同”。對比案例強(qiáng)化認(rèn)知：虛榮：某學(xué)生為“評優(yōu)”偽造“公益服務(wù)時長”，將榮譽(yù)視為“個人標(biāo)簽”；榮譽(yù)：同班同學(xué)默默幫助自閉癥同學(xué)融入集體，雖無“證書”卻獲全班自發(fā)點贊。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：榮譽(yù)的核心是“利他性貢獻(xiàn)”與“道德堅守”，而非“可見的獎勵”。2.案例研討：榮譽(yù)的“時空維度”與“價值底色”分組研討三則案例（每組聚焦一則，10分鐘后分享）：歷史維度：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”——榮譽(yù)是民族氣節(jié)的堅守；當(dāng)代維度：張桂梅創(chuàng)辦華坪女高——榮譽(yù)是教育理想的踐行；校園維度：某班“圖書管理員”堅持整理書架、推薦好書，讓圖書角成為班級文化陣地——榮譽(yù)是平凡崗位的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師引導(dǎo)提煉：榮譽(yù)無關(guān)身份高低，只看是否以行動創(chuàng)造價值、溫暖他人。（三）合作探究·深化認(rèn)知（15分鐘）1.小組辯論：“隱形的貢獻(xiàn)，該不該被賦予榮譽(yù)？”話題背景：校園中，有人認(rèn)為“只有競賽獲獎、成績第一才配得上榮譽(yù)”，有人認(rèn)為“默默維護(hù)班級衛(wèi)生、幫同學(xué)答疑的人，同樣值得被認(rèn)可”。分組辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：榮譽(yù)的本質(zhì)是“價值的彰顯”，而非“成果的炫耀”，隱性貢獻(xiàn)的價值不應(yīng)被“可見性”遮蔽。2.情境模擬：“榮譽(yù)抉擇的兩難時刻”設(shè)置情境：班級“文明標(biāo)兵”評選中，你發(fā)現(xiàn)競爭對手的“志愿服務(wù)記錄”有一處小造假（如將“1小時”誤寫為“3小時”），但老師未察覺。分組扮演“競爭者”“評委”“旁觀者”，演繹并討論：作為競爭者，你會揭發(fā)嗎？為何？作為評委，你認(rèn)為“榮譽(yù)”的底線是什么？作為旁觀者，你如何看待“為榮譽(yù)而造假”的行為？通過體驗式討論，深化“榮譽(yù)需以誠信、責(zé)任為底線”的認(rèn)知。（四）總結(jié)升華·價值引領(lǐng)（5分鐘）結(jié)合學(xué)生討論，教師總結(jié)：榮譽(yù)不是“被獎勵”的結(jié)果，而是“值得被獎勵”的過程——它是對責(zé)任的堅守、對他人的照亮、對價值的踐行。愿大家以“做值得被榮譽(yù)的人”為目標(biāo)，而非“為榮譽(yù)而做事”，讓榮譽(yù)成為成長的“指南針”，而非“枷鎖”。（五）作業(yè)布置·知行合一1.實踐類：一周內(nèi)，做一件“不為他人知曉卻能提升集體/他人福祉”的小事（如悄悄整理凌亂的公共區(qū)域、給情緒低落的同學(xué)寫鼓勵便簽），記錄過程與內(nèi)心感受（重點反思“不求認(rèn)可的付出，是否本身就是一種榮譽(yù)？”）。2.反思類：撰寫短文《我心中的榮譽(yù)》，結(jié)合自身經(jīng)歷或案例，闡述對“榮譽(yù)本質(zhì)”的新認(rèn)知（字?jǐn)?shù)不限，重在真情實感）。六、教學(xué)評價（一）過程性評價課堂參與度：觀察學(xué)生在案例研討、情境模擬中的發(fā)言質(zhì)量（是否能緊扣“榮譽(yù)本質(zhì)”分析）、小組合作的主動性；價值判斷能力：情境模擬中，學(xué)生對“造假榮譽(yù)”“隱性貢獻(xiàn)”的認(rèn)知深度與行為選擇邏輯。（二）成果性評價作業(yè)完成度：實踐記錄的真實性（可通過同學(xué)反饋、教師觀察驗證）、反思短文的思想深度（是否突破功利化認(rèn)知）；行為跟蹤：兩周內(nèi)觀察學(xué)生是否將“真榮譽(yù)”認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動（如主動承擔(dān)隱性責(zé)任、拒絕虛假競爭）。七、教學(xué)延伸（一）閱讀浸潤推薦書籍：《榮譽(yù)與責(zé)任：中國知識分子的人生之路》《平凡的世界》（體會普通人在苦難中堅守責(zé)任的“平凡榮譽(yù)”）。（二）校園活動發(fā)起“尋找身邊的榮譽(yù)微光”活動：鼓勵學(xué)生用照片、文字記錄同學(xué)的“隱性貢獻(xiàn)”（如默默幫同學(xué)修桌椅、堅持為班級綠植澆水等），每月評選“榮譽(yù)微光大使”，在升旗儀式上分享故事，讓“平凡榮譽(yù)”被看見。（三）家校共育邀請家長錄制“家庭榮譽(yù)故事”短視頻（如祖輩的職業(yè)堅守、家庭的助人傳統(tǒng)），在班會課展播，拓寬學(xué)生對“榮譽(yù)”的認(rèn)知維度（榮譽(yù)不僅是個人成就，更是家族精神、