在新時(shí)代高等教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的指引下，課程思政已成為各類學(xué)科教學(xué)改革的核心方向之一。大學(xué)英語(yǔ)作為覆蓋全體大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，兼具語(yǔ)言工具性與文化人文性，其教學(xué)場(chǎng)域不僅是語(yǔ)言技能習(xí)得的訓(xùn)練場(chǎng)，更是價(jià)值塑造、文化認(rèn)同與國(guó)際視野培育的重要陣地。本文立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特性，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)反饋等維度構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)方案，為高校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供兼具理論支撐與實(shí)踐操作性的實(shí)施路徑。一、教學(xué)目標(biāo)的三維共生設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)需突破“語(yǔ)言技能+思政知識(shí)”的簡(jiǎn)單疊加，構(gòu)建語(yǔ)言能力、思政素養(yǎng)、文化認(rèn)同三者深度融合的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)的思政賦能語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需嵌入價(jià)值導(dǎo)向，例如在“跨文化交際”模塊中，通過(guò)分析國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際媒體報(bào)道的語(yǔ)篇案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言策略背后的文化立場(chǎng)與價(jià)值邏輯。要求學(xué)生在英語(yǔ)演講、議論文寫(xiě)作中，既能準(zhǔn)確傳遞專業(yè)觀點(diǎn)，又能自覺(jué)踐行“講好中國(guó)故事”的話語(yǔ)責(zé)任，將語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性的訓(xùn)練與“傳播中國(guó)聲音”的使命意識(shí)結(jié)合。（二）思政素養(yǎng)的隱性浸潤(rùn)思政目標(biāo)的達(dá)成需避免說(shuō)教式灌輸，而是通過(guò)語(yǔ)言材料的價(jià)值挖掘?qū)崿F(xiàn)隱性浸潤(rùn)。例如在“環(huán)境保護(hù)”主題單元中，對(duì)比中西方環(huán)保政策文本的語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類命運(yùn)共同體”理念在國(guó)際話語(yǔ)體系中的表達(dá)邏輯；在“科技創(chuàng)新”主題中，結(jié)合中國(guó)高鐵、5G技術(shù)的英語(yǔ)報(bào)道，分析科技倫理與大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代內(nèi)涵，使家國(guó)情懷、全球責(zé)任等素養(yǎng)在語(yǔ)言分析中自然生成。（三）文化認(rèn)同的雙向建構(gòu)文化認(rèn)同目標(biāo)包含“文化自信”與“文明互鑒”兩個(gè)維度。一方面，通過(guò)英譯《論語(yǔ)》選段、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的跨文化解讀等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)闡釋中華文化的能力；另一方面，在分析西方經(jīng)典文學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)文化現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維審視文化差異，避免文化自卑或文化霸權(quán)心態(tài)，形成“各美其美、美美與共”的文化認(rèn)知格局。二、教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘與整合策略大學(xué)英語(yǔ)教材的主題覆蓋廣泛（如科技、環(huán)保、人文、社會(huì)），需建立“主題—元素—任務(wù)”的三級(jí)內(nèi)容整合模型，將思政元素有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（一）教材主題的思政價(jià)值錨定以某版大學(xué)英語(yǔ)教材“文化傳承”單元為例，文本圍繞“非遺保護(hù)”展開(kāi)，教師可延伸挖掘：從語(yǔ)言層面分析“intangibleculturalheritage”的術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵；從思政層面，對(duì)比中國(guó)非遺保護(hù)的政策力度與西方文化商業(yè)化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考“文化傳承的責(zé)任主體”；從實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用英語(yǔ)制作家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目的宣傳手冊(cè)，在語(yǔ)言輸出中強(qiáng)化文化自覺(jué)。（二）中國(guó)故事的多模態(tài)融入打破“教材依賴”的局限，補(bǔ)充“中國(guó)元素”的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)：例如引入中國(guó)脫貧攻堅(jiān)的英文報(bào)道、“一帶一路”國(guó)際合作的英語(yǔ)演講視頻、中醫(yī)藥文化的國(guó)際傳播案例等。在“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”模塊中，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)“中國(guó)式現(xiàn)代化”相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，將專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練與國(guó)家發(fā)展議題結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為理解中國(guó)道路的認(rèn)知過(guò)程。（三）文化對(duì)比中的批判性思維培育在“西方文化”主題單元中，避免單向的文化輸入，而是設(shè)置“文化解碼”任務(wù)：例如分析好萊塢電影中的“個(gè)人英雄主義”敘事與中國(guó)“集體主義”價(jià)值觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文化優(yōu)劣論；在“國(guó)際新聞報(bào)道”分析中，對(duì)比中外媒體對(duì)同一事件的語(yǔ)篇建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)與國(guó)際視野，避免陷入文化相對(duì)主義或絕對(duì)主義的認(rèn)知誤區(qū)。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐：從語(yǔ)言訓(xùn)練到價(jià)值塑造教學(xué)方法的創(chuàng)新需遵循“語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律+思政育人邏輯”的雙重原則，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬、技術(shù)賦能等方式實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“問(wèn)題解決”驅(qū)動(dòng)價(jià)值內(nèi)化設(shè)計(jì)“國(guó)際文化交流使者”項(xiàng)目：要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)中國(guó)文化主題（如傳統(tǒng)武術(shù)、茶文化），完成“英語(yǔ)調(diào)研報(bào)告+短視頻創(chuàng)作+國(guó)際社交平臺(tái)推廣”的系列任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生需解決語(yǔ)言翻譯的準(zhǔn)確性、跨文化傳播的適配性等問(wèn)題，同時(shí)在調(diào)研過(guò)程中深化對(duì)中華文化的理解，在推廣中踐行文化傳播的使命，使語(yǔ)言能力、文化認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感在項(xiàng)目實(shí)踐中同步提升。（二）情境教學(xué)：在模擬交際中培育全球勝任力創(chuàng)設(shè)“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”“跨國(guó)企業(yè)談判”“國(guó)際NGO合作”等真實(shí)情境，要求學(xué)生用英語(yǔ)完成角色任務(wù)。例如在“氣候變化國(guó)際談判”情境中，學(xué)生分別扮演中國(guó)代表、發(fā)展中國(guó)家代表、發(fā)達(dá)國(guó)家代表，用英語(yǔ)闡述立場(chǎng)、協(xié)商方案。通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅提升商務(wù)英語(yǔ)、談判英語(yǔ)的應(yīng)用能力，更能深刻理解“人類命運(yùn)共同體”的實(shí)踐意義，培養(yǎng)全球治理的參與意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）技術(shù)賦能：線上線下融合的思政育人場(chǎng)域利用智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“雙循環(huán)”學(xué)習(xí)生態(tài)：線下課堂聚焦語(yǔ)言分析與價(jià)值討論，線上平臺(tái)設(shè)置“思政話題工作坊”，如“中國(guó)方案的國(guó)際話語(yǔ)表達(dá)”“青年一代的文化使命”等主題討論區(qū)，學(xué)生需用英語(yǔ)發(fā)帖并回應(yīng)國(guó)際學(xué)生的提問(wèn)（可邀請(qǐng)留學(xué)生參與）。通過(guò)線上互動(dòng)，打破文化隔閡，在真實(shí)的跨文化對(duì)話中增強(qiáng)文化自信，同時(shí)提升英語(yǔ)的即時(shí)交流能力。四、評(píng)價(jià)體系的多元化構(gòu)建：從語(yǔ)言考核到素養(yǎng)評(píng)估課程思政的評(píng)價(jià)需突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)、語(yǔ)言能力+思政表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)互評(píng)的三維評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)中的價(jià)值成長(zhǎng)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，包含：英語(yǔ)語(yǔ)篇分析作業(yè)（需體現(xiàn)文化對(duì)比、價(jià)值判斷的思考）、課堂討論的錄音片段（評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的深度與立場(chǎng)的正確性）、項(xiàng)目實(shí)踐的反思日志（記錄文化認(rèn)知的變化）。例如在“文化翻譯”作業(yè)中，不僅評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確性，更關(guān)注學(xué)生對(duì)中華文化意象的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力，以及翻譯策略背后的文化自信程度。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：融入思政導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)期末考試可采用“英語(yǔ)+思政”的綜合任務(wù)，例如要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)“中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)世界的啟示”的議論文，或完成“中國(guó)非遺國(guó)際傳播”的英語(yǔ)提案。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除語(yǔ)言規(guī)范外，需包含“觀點(diǎn)的時(shí)代性”“文化闡釋的準(zhǔn)確性”“國(guó)際視野的開(kāi)闊性”等維度，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言能力與價(jià)值表達(dá)結(jié)合。（三）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：促進(jìn)反思性成長(zhǎng)設(shè)置“思政素養(yǎng)自評(píng)量表”，包含“文化自信度”“國(guó)際責(zé)任意識(shí)”“批判性思維能力”等指標(biāo)，學(xué)生每學(xué)期初、末各進(jìn)行一次自評(píng)，對(duì)比成長(zhǎng)軌跡；在小組項(xiàng)目中，要求成員互評(píng)“文化傳播的主動(dòng)性”“跨文化溝通的包容性”等表現(xiàn)，通過(guò)同伴反饋深化對(duì)自身思政素養(yǎng)的認(rèn)知。五、實(shí)踐案例：大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)以“文化傳承與國(guó)際傳播”為主題的讀寫(xiě)譯課程為例，展示教學(xué)方案的落地路徑：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：文化符號(hào)的跨語(yǔ)際碰撞展示“龍”的中英文化意象差異（中國(guó)：祥瑞圖騰；西方：邪惡象征），引導(dǎo)學(xué)生思考“文化符號(hào)的誤讀與重構(gòu)”，引出“如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確傳遞中華文化精髓”的核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與文化反思意識(shí)。（二）文本分析：從語(yǔ)言形式到價(jià)值內(nèi)涵選取《中國(guó)皮影戲的國(guó)際傳播》英文文本，分析：①專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英譯策略（如“皮影戲”譯為“shadowpuppetry”而非直譯）；②文本中“政府支持+民間參與”的非遺保護(hù)模式，對(duì)比西方“市場(chǎng)化運(yùn)作”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生思考“文化傳承的制度優(yōu)勢(shì)”；③文本中“文化自信”的語(yǔ)言表達(dá)（如“preserveourrootswhileembracingglobalaudiences”），提煉可遷移的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)。（三）實(shí)踐任務(wù)：翻譯+創(chuàng)作+傳播的閉環(huán)設(shè)計(jì)1.翻譯任務(wù)：將《清明上河圖》的文化解說(shuō)詞譯為英語(yǔ)，要求兼顧專業(yè)性與可讀性，重點(diǎn)評(píng)價(jià)文化意象的傳達(dá)效果（如“市井生活”譯為“bustlingurbanlife”的合理性）。2.創(chuàng)作任務(wù)：以“Z世代的文化傳承”為題，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇議論文，要求結(jié)合中國(guó)青年的文化創(chuàng)新案例（如漢服文化、國(guó)潮品牌），分析傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型路徑。3.傳播任務(wù)：將翻譯、創(chuàng)作的成果發(fā)布到學(xué)校英文公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)外國(guó)友人留言互動(dòng)，在真實(shí)傳播中檢驗(yàn)語(yǔ)言效果與文化影響力。（四）評(píng)價(jià)反饋：多維度的成長(zhǎng)見(jiàn)證教師評(píng)價(jià)聚焦語(yǔ)言準(zhǔn)確性與文化闡釋深度；學(xué)生自評(píng)反思“從不敢用英語(yǔ)講中國(guó)故事到主動(dòng)傳播”的心理變化；小組互評(píng)關(guān)注“跨文化溝通中的文化敏感性”提升。通過(guò)多元反饋，學(xué)生不僅提升英語(yǔ)讀寫(xiě)譯能力，更在文化傳播實(shí)踐中強(qiáng)化了文化自信與國(guó)際視野。六、保障機(jī)制與教學(xué)反思課程思政的長(zhǎng)效實(shí)施需建立教師發(fā)展、教材建設(shè)、反思改進(jìn)的保障體系，確保教學(xué)方案的可持續(xù)性。（一）教師思政能力的提升路徑1.專題培訓(xùn)：定期開(kāi)展“英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素挖掘”工作坊，邀請(qǐng)思政專家、跨文化學(xué)者指導(dǎo)語(yǔ)料分析與價(jià)值解讀方法。2.教研共同體：組建“大學(xué)英語(yǔ)課程思政教研組”，通過(guò)集體備課、課例研討，共享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，解決“思政融入生硬”“語(yǔ)言訓(xùn)練弱化”等共性問(wèn)題。3.學(xué)術(shù)研究：鼓勵(lì)教師開(kāi)展“英語(yǔ)課程思政”相關(guān)課題研究，從理論層面探索語(yǔ)言教學(xué)與思政育人的融合規(guī)律，反哺教學(xué)實(shí)踐。（二）教材與資源的動(dòng)態(tài)更新1.校本教材開(kāi)發(fā)：結(jié)合地域文化特色（如地方非遺、紅色文化），編寫(xiě)“中國(guó)故事英語(yǔ)講”系列校本教材，補(bǔ)充主流教材的思政資源短板。2.動(dòng)態(tài)資源庫(kù)建設(shè)：建立“英語(yǔ)思政語(yǔ)料庫(kù)”，按“家國(guó)情懷”“文化自信”“全球責(zé)任”等主題分類，收錄最新的英文報(bào)道、演講、學(xué)術(shù)論文，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。（三）教學(xué)反思與改進(jìn)1.學(xué)生反饋機(jī)制：通過(guò)匿名問(wèn)卷、課堂訪談，收集學(xué)生對(duì)“思政融入是否自然”“語(yǔ)言訓(xùn)練是否充分”的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。2.教學(xué)日志反思：教師每周記錄“思政融入的成功案例”與“待改進(jìn)環(huán)節(jié)”，例如“在科技主題單元中，學(xué)生對(duì)‘科技倫理’的討